Øvelser for ekspressiv lesing. Øvelser for å utvikle leseferdigheter

Typer spesialøvelser for å forbedre lesekvaliteten hos grunnskoleelever

SAMLING

Satt sammen av: O.V. Misheneva, grunnskolelærer

Tongue twisters for lyden [G]

Det er jackdaws i gården, og det er småstein i fjæra.
Gregory bar paien over terskelen. Han sto på ertene og falt på terskelen.
Hodet vårt over hodet ditt, utover hodet.

Tongue twisters for lyden [Ш]

Morsomme vitser fra Sasha og Mishutka.
Stesha hadde det travelt, hun sydde skjorten, men hun hadde det travelt - hun fullførte ikke ermet.
Sjakalen gikk, sjakalen galopperte. Dam på bordet, kongler på furutreet.
Seks små mus rasler i en hytte.
De spank gansen med ganderen og ganderen.

Tongue twisters for lyden [Zh]

Toget suser ved å male: je, che, sha, sha.

Jeg går og gjentar, jeg sitter og gjentar, jeg ligger og gjentar:
Zhi, zha, zha, zhu. Pinnsvinet har et pinnsvin, slangen har en klem.

Slangen ble bitt av slangen.
Jeg kan ikke komme overens med slangen.
Jeg har allerede blitt livredd -
Slangen vil spise den til middag.

Tongue twisters for lyden [Ч og Ш]

Busten til en gris, skjellene til en gjedde.
Krattet i skogen vår er renere, kratt er tykkere i skogen vår.

I en koffert av en steppdanser
Børster, rosenkransperler, kuleramme - til tanten min.
Rosenkranser, kuleramme, børster - for fyren,
Abacus, børster, rosenkrans - for barnepiken.
Bare steppdans - for meg selv.
En tydelig familie danser.

Tongue twisters for lyden [H]

Fire skilpadder har fire skilpadder.
Fire små svarte små imponerte tegnet en tegning med svart blekk. Ekstremt rent.
Fuglen var fylt med fyrstikker.
Datteren vår er veltalende, talen hennes er tydelig.

Tongue twisters for lyden [Ш]

To valper napper kinn mot kinn ved en børste i hjørnet.
Gjedda prøver forgjeves å klype brasmen.

Tongue twisters for lyden [R]

I skogen jobber beveren og beverens bror uten øks.
Under et tordenvær kollapset kroppen fra lasten med vannmeloner.
Det er tomater i Fedoras hage. Bak Fedoras gjerde er det fluesopp.
Hirse flyr inn på Frosyas åker, Frosya tar ut ugresset.
Makar ga Roman en karamell, og Roman ga Makar en blyant.
De ga den lille mais, og den lille ber om en vannmelon.
Spurvene venter ved materen på mat, Markushka tar med dem multebær i lomma.
Bak kakerlakken med en tromme, bak myggen med en øks.
Dronningens herrer seilte til henne på en karavel.
Charles stjal en halv karpe og en halv karpe fra Polycarp.
Den kloke ravnen plukket raskt fluesopp fra grøfta.
En krabbe krøp inn på skipet, korskarpe stjal landgangen.
En sverm mygg er bak fjellet, og den andre svermen er under fjellet.
Åpne portene, Uvar, vi bærer vedlass.
Stien tråkkes langs gresset.
Tungevridere hopper som karpe i en stekepanne.
Tidlig om morgenen trommer to værer på trommer.
Roma Masha plukket tusenfryd.
Grisen gravde og gravde, gravde en halv snute.
Fra fjellet - ikke oppover, oppover - ikke fra fjellet.
Grisen var dum, gravde opp hele gården, gravde en halv snute, men kom ikke til hullet.
De grå værene slo på trommene, slo dem vilkårlig - de brakk pannen.
Timoshka Troshke smuldrer smuler til okroshka.
Tre trompetister blåser i trompetene sine.
Den kvikke minken pilte inn i hullet.

Tongue twisters for lyden [R og L]

Jeg var hos Frol, jeg løy til Frol om Lavra, jeg skal til Lavra, jeg lyver til Lavra om Frol.
Det er tre karper og tre karper i Polycarps dam.
Alle bevere er snille mot beverne sine.
Karl stjal koraller fra Clara, Clara stjal en klarinett fra Karl.
Valyas Clara spiller piano.
Dronningen ga herren en karavel.
Vaktelen fløy før vaktlene, før vaktlene.
På fjellet Ararat plukket Varvara druer.
Ørn på fjellet, fjær på ørnen.
Fyren spiste trettitre paier, alle med cottage cheese.
Trettitre skip slo, slo, slo, men slo ikke.

Kråken savnet kråka.
Reis deg, Arkhip, hanen er hes.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

Mange elever vet ikke hvordan de skal regulere pusten mens de leser. Pusteøvelser brukes for å rette opp denne mangelen.
1) Pust inn gjennom nesen - pust ut gjennom munnen. Pust inn – hold pusten – pust ut. Pust inn og ut i porsjoner.
2) "Pipet nærmer seg og beveger seg bort": pust inn - mens vi puster ut sier vi mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hund knurring": pust inn - pust ut r-r-r-r-r.
4) «Luft som kommer ut av et punktert sykkeldekk»: s-s-s-s-s.
5) "Starinlys": Ta et dypt pust, pust ut jevnt og sakte, ta deretter et dypt pust, stopp og blås sakte på flammen til et tenkt lys.
6) "Slukk lyset": intens periodisk utpust, pust inn, hold pusten et sekund, pust deretter ut tre ganger i korte støt: ugh! Uff! Uff!
7) En flue fløy nær øret mitt: w-w-w.

En veps fløy nær nesen min: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

Bruk disse fargerike ordkortene på tre bokstaver for å lære barnet hvordan det skal lese.

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

1) For at barn skal kunne forstå essensen av begrepene "sidesyn" og "rett vinkel", blir de bedt om, uten å ta øynene fra en linje, om å liste opp objektene som faller inn i synsfeltet på høyre, venstre, over, under.

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, pek med en blyant eller finger;

Prøv å huske plasseringen av to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser det hele som en helhet.\

Dette kortet kan gis til elevene for å gradvis fylle ut bokstavene og lydene de har lært.

A a O o U y y I og E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungevriderne ortografisk.
b) Les stavemåten på tungen.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i samsvar med oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

Barn uttaler den første setningen med maksimal hastighet flere ganger til de lykkes. Deretter legges det til 1-2 ord til, som leses med samme hastighet. Og så videre til slutten av passasjen, og gjentar alt fra begynnelsen hver gang, som i det berømte diktet "The House That Jack Built." For eksempel:

I et eller annet rike... I et eller annet rike, i en eller annen stat... I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det... I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

O I B I U

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg. Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

Memo:

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

Teksten leses inn i båndopptakeren med en viss hastighet. Barn må følge stemmen til boken og ha tid til å stemme teksten synkront med båndopptakeren. Kontrollen utføres individuelt: Berøring av barnets skulder med hånden betyr å lese høyt. Det er tilrådelig å utføre slikt arbeid systematisk. Samtidig øker lydhastigheten til "lydreferansen" gradvis. Hvis det ikke er båndopptaker i klassen, kan du bruke spilleøvelsen «Catch up». Barn leser et tekststykke i kor, med lav stemme, lytter til stemmen til læreren, som leser høyt, i ganske høy hastighet, og "strekker ut" etter ham og prøver å "hente".

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen. Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å bruke ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere forbindelser mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask. Saks, tang, hammer, sag, rive. Skjerf, votter, kåpe, jakke. TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap. Poteter, rødbeter, løk, kål. Hest, ku, gris, sau. Sko, støvler, tøfler, joggesko. Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul. Minutt, tid, time, sekund. Vei, motorvei, sti, vei. Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner de følgende ordene?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase. Cora, lotto, bokser. Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de fem foreslåtte ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly). b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient). c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk. Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord. Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Ordlagingsspill

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Begynnelsen er stemmen til en fugl, Enden er ved bunnen av dammen, Og det hele er på museet Det vil bli funnet uten vanskeligheter.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen. Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpen suger elvevannet,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Det er fred blant buskene,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

Kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med forskjellige intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er svært nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene:"glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: (munter, glad, glad, overraskelse, spenning ).

Etter slikt arbeid leser barna teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Rastløs, stridbar

Vennlig, glad

Glad, redd

Snodig, engstelig

Storm. morsom

Lett, sint

Spent

Seriøs

Indignert

Sørgelig

Magi

morsom

Heroisk

Søvnig, solrik

godmodig

Sympatister

Skummel

Rolig

Mystisk

Jublende

Kjedelig

lei seg

Leken

gjøre narr av

Skrytende

VENNER

Ni-ki-ta og Le-sha er venner. De går i barnehagen sammen. Le-shi har en sa-mo-kat. Og Nik-ki-you har en pistol. Ikke ekte, men leketøy. Disse guttene er flotte gutter. O-ni alltid do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Og de krangler aldri. De to leker og ler. Det er godt å være venner!

HEST

Peti og Misha hadde en hest. De begynte å krangle: hvem sin hest er det? Begynte de å rive hverandres hester?

Gi den til meg, dette er hesten min.

Nei, gi meg den, hesten er ikke din, men min.

Moren kom, tok hesten, og hesten ble ingens.

KATT OG BUG

Det var en kamp mellom Zhuch-koy og Kosh-koy.

Katten begynte å spise, og insekten kom. Cat-ka Zhuch-ku la-sing for nesen.

Bug, ta katten i halen.

Kattebug i øyet. Sug katten bak nakken.

Te-cha gikk forbi, bar en bøtte med vann og begynte å helle vann på Kosh-ku og Zhuch-ku.

GAL-KA

Jeg vil drikke noe.

Det var en kanne med vann på gården, men det var ikke vann i kannen, bare i bunnen. Det ville være umulig for Gal-ka å få det.

Hun begynte å kaste ka-mush-ki i kannen og så mye at vannet ble høyere og kunne drikkes

VÅR

Våren kom, vannet rant. Barna tok den opp til kinnene, laget en båt, la en båt i vannet. Den lille jenta svømte, og barna løp etter henne, skrikende, og kunne ikke se noe foran seg, og i det blå beklager jeg at jeg falt.

VALP
Ta-nya kom fra skolen. På do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lat valp. Han satt ved gjerdet og hylte. Ta-nya po-gla-di-la valp. Han begynte å slikke Ta-nots hånd. Ta-nya tok med seg valpen hjem. Do-ma Ta-nya gi e-moo-lo-ka. Derfor lot Ta-nya valpen sove ved komfyren. Valpen ble vant til Ta-na. Ta-nya var bekymret for ham.

SLU REV
Li-sa ville være sulten. O-la la seg på snøen og lukket øynene. Er vor-ny og ikke langt fra li-sa. O-de ville hakke på li-suen, men jeg var redd. Li-sa ligger som død. Da er de veldig nærme. En av dem ville hakke reven i halen, den andre ville hakke den i nesen. Li-sa spratt opp og tok tak i den dumme tingen.

AV SKI
Misha var syv år gammel. Pa-pa ku-drakk e-ski. Mi-sha grep skiene og gikk opp på fjellet. Men skiene gikk ikke opp på fjellet. Mi-sha tok skiene i hendene og gikk opp på fjellet. Du sto på ski nedover fjellet. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha tok på seg skiene og begynte å gå. Han falt umiddelbart. Den andre gangen falt Mi-sha på samme måte. Det er derfor Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kom hjem på ski og var så spent at han lærte å gå på ski.

TITmus
Det var kaldt om vinteren. Til vinduet, pri-le-te-la si-nich-ka. Hun ville bli kald. Ved vinduet på hundre-I-de-ti. De syntes synd på si-nich-ku. O-åpnet aldri for-punktet. Si-nich-ka l-te-la i rommet. Fuglen var sulten. Åh, jeg begynte å hakke brødsmulene på bordet. Hele vinteren bodde hun sammen med barna. Om våren fikk du gå fri.

BABYER
Det var om vinteren. Moren brente komfyren og gikk inn i butikken.
Huset var det eneste som var igjen. Lille Ko-lya åpnet komfyren og stakk den inn der. Hun slo og falt på gulvet. Og det var sjetonger på gulvet. Ilden lyste sterkt. Barna var paniske, skrek og skrek. Naboen kom løpende og begynte å skyte.

HUNDEBESTILLING
Soldaten Odin ble såret i arm og ben. Han falt. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pasienten lå i sengen i to dager. Plutselig hører han: en snøftende so-ba-ka. Det ville være sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. På ryggen hennes var det en pose med et rødt kors: det var bandasjer og medisiner. Selve ra-ne-ny per-vtvya-hallen. So-ba-ka-be-zha-la og snart pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Det var et spa tidligere.

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.

Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.

Barneskole. nr. 6 2001.

Vi leser etter “ABC med store bokstaver”: lærebok / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen
2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet
3. Øvelser som utvikler sidesyn og behandler direkte blikk
4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler
5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og oppmerksomhetsspenn
6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt
7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse
8. Øvelser som utvikler logisk tenkning
9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter
9.1 Logikkøvelser
9.2 Ordlagingsspill
10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter
11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

Bevisste leseferdigheter og evnen til selvstendig arbeid med tekst kan utvikles ved hjelp av et system av spesielle øvelser og handlingsmetoder som aktivt påvirker de grunnleggende parametrene for lesing: teknikk, meningsfullhet, uttrykksfullhet.

1. Øvelser rettet mot å utvikle klarhet i uttalen

En veps fløy nær nesen min: ssss.
En mygg fløy og ringte: z-z-z.
Han satt på pannen, vi slengte ham -
Og de fanget det: s-z-z.
La det fly!

2. Øvelser for å utvikle mobiliteten til taleapparatet: «Lydoppvarming»

1) Les raskt, se nøye:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
ÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅÅ

2) Vi leser vokaler med vekt på en av dem:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, etc.

Du kan diversifisere denne øvelsen ved å uttale stavelsene først med vekt på 1. stavelse, deretter på 2. og 3.:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Ta et dypt pust mens du puster ut, les 15 konsonanter på en rad (med lyder):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Les stavelseskjeden:

5) Les ord med oppbygging:

Po - lage mat, varme, våge, drikke, gå, lede.

3. Øvelser som utvikler sidesyn og praktiserer direkte blikk

2) Handout – Schulte-bord (størrelse 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Bruksalgoritme:

Så raskt som mulig, navngi alle tallene i rekkefølge fra 10 til 25, pek med en blyant eller finger;
Prøv å huske plasseringen av to eller tre påfølgende tall samtidig.

Huske! Øynene ser på midten av bordet, på tallet 10, men ser hele greia.

"Plante gulrøtter"

a) En boks med gulrøtter er avbildet på tavlen eller på papir. Basert på tegningen - spørsmål og kommentarer.

– Hvis en gulrot er i en boks, hvilken del av den vil være synlig? (Hale)
– Det stemmer, det direkte blikket vil være rettet mot hestehalen. Ser du på den første stavelsen, vil du se hele ordet på en gulrot.
For øvelsen kan ulike ord tas fra teksten som leses, men ved valg av ord bør det tas hensyn til at barnet ikke kan se mer enn fem bokstaver med perifert syn.

b) "Lang gulrot"

– Hva skal du gjøre hvis gulroten blir for stor og ordet på den ikke passer inn i boksen, siden den inneholder mer enn fem bokstaver og går utover grensene for direkte syn? Da vil gulroten se slik ut:

– Hva ser vi i denne saken når vi ser på en boks med gulrøtter? ( Halen og spissen, og midten i boksen.) Følgelig kan direkte blikk overføres fra halen til spissen.
I denne øvelsen øves ikke bare sidesyn, men også evnen til å kontrollere direkte blikk, kontrollere den delen av ordet som barnet ser med sidesyn, evnen til å navigere i et ord og unngå feil ved lesing av avslutninger. Faktisk, i det øyeblikket blikket rettes mot halen, fanger perifert syn det som er skrevet på gulroten i esken. Når han flytter blikket fra halen til spissen, ser barnet igjen midten av ordet og kontrollerer seg selv. Etter å ha snudd på denne måten, ser fra første stavelse til siste og ser midten av ordet, kan barnet, uten å lese det, raskt uttale det.

"Robot"

Når barnet møter et nytt, vanskelig å lese ord, kan ikke barnet bruke perifere syn og leser ordet stavelse for stavelse, ofte forvrenger det. Ordet er trykket stort på tavlen, og kuler tegnes i enden av bokstavene - kontakter.
Roboter, som du vet, har ikke sine egne tanker, de utfører bare programmet som er innebygd i dem: å høres på stedet der pekeren peker.
Først beveger pekeren, og med det det direkte blikket, seg sakte langs ordet, deretter øker hastigheten for hver ny repetisjon av ordet, og barna leser hele ordet, uten feil.
For å oppnå evnen til ikke bare å gjenkjenne slike ord i fremtiden og uttale dem, men også å orientere seg i et ord med et direkte blikk, blir øvelsen mer komplisert. Læreren flytter pekeren over ulike deler av ordet (i leseretningen) med større hastighet, men barna må ha tid til å uttale nøyaktig det avsnittet som vises.

4. Øvelser som utvikler oppmerksomhet til ordet og dets deler og er en forutsetning for korrekt og rask lesing

Barn har et dårlig utviklet artikulasjonsapparat, som hemmer rask lesing, så følgende øvelser er aktuelle i 1. og 2. klasse:

1) Lesekombinasjoner av to eller tre konsonanter med vokaler:

2) Les, sakte, i moderat tempo: øke tempoet:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Spurven_ satt_ på en gren_ og kvitret.

Tongue Twisters

Lena lette etter en nål.
Pinnen falt under benken.
Jeg var for lat til å krype under benken,
Jeg lette etter en nål hele dagen.

a) Les tungevriderne ortografisk.
b) Les stavemåten på tungen.
c) Arbeid med nettbrett: barn leser tungetråden i samsvar med oppgaven:

stille

høyt

i en hvisking

stumfilm (stumfilm)

"Huset som Jack bygde"

I et eller annet rike...
I et eller annet rike, i en eller annen stat...
I et visst rike, i en viss tilstand, bodde det...
I et visst rike, i en viss stat, bodde det en rik kjøpmann...

5. Øvelser som utvikler arbeidsminne og stabilitet i oppmerksomheten.

"Finn den ekstra bokstaven"

Du kan klippe ut tekster fra gamle aviser og distribuere dem til barn.

Trening: i dag krysser vi bare ut bokstaven I. I morgen – en annen osv.

"Finn det ekstra ordet"

Lese det. Begrunn valget ditt.

ELEFANT BJØRN TIGER
LØVE SOMMERFLYKATT

"Fotoøye"

På 20 sekunder må barna "fotografere" ordene med øynene og svare på spørsmålet "Er blant disse ordene...?" For eksempel:

VALNØTT STRØMMEFJÆR AKSELERERT TROPISK STUNNET

"Ja eller nei?"

Barn lytter til setningene og avgjør om det kan være det. Hvis ja, når, hvor, hvorfor? Hvis ikke, må dette forklares med bevis.

Snøen falt, Alyosha gikk ut for å sole seg.
Bilen plystret i samme hastighet og kjørte fremover.

Denne øvelsen er rettet mot oppmerksomhet på teksten, dens bevisste mestring, evnen til raskt å forstå betydningen av det som leses, og nøyaktig konstruere et utsagn.

"Legg til setning"

Katten mjauet...

6. Øvelser som utvikler fleksibilitet og hastighet ved å lese lydløst og høyt

"Titt tei"

Læreboksiden (hvilken som helst) er angitt, og deretter leses teksten. Barna må finne siden, se etter den rette linjen med øynene og tilpasse seg lærerens lesing.

Lesing med ordtelling

1) knytte leppene og tennene godt sammen;
2) les bare med øynene;
3) les så raskt som mulig, mens du teller ordene i teksten for deg selv;
4) svar på spørsmålet om teksten (gitt før lesing).

Lesing med lydguide

7. Øvelser som fremmer syntesen av persepsjon og forståelse

1) Hjelp vokaler og konsonanter å få venner. Kombiner dem for å lage ordene:

2) Ta ut en bokstav fra hvert ord. Gjør dette slik at du får et nytt ord fra de resterende:

regiment maling skråning skjerm problemer varme (telle) (hjelm) (elefant) (kran) (mat) (felt)

3) Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ord for å lage et nytt ord. Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

4) Koble sammen ordene i høyre og venstre kolonne slik at nye ord dannes:

"Smakfulle ord"

Tenk deg at det er bursdagen din. Du må dekke bordet. Men når du velger godbiter, husk at navnene deres skal bestå av to eller tre stavelser:

halva bagels te limonade
vafler druer kirsebær mandarin

8. Øvelser som utvikler logisk tenkning

Disse øvelsene bidrar til å utvikle tankehastigheten i leseprosessen og dens bevissthet.

1) Utfør en matematisk operasjon og les ordet:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + ÅR = ? (helikopter)

2) Omorganiser bokstavene:

En kalv sitter på en furu i skogen. Halen hviler mot resten av området. Han banker på stammen med nesen, han jobber, han ser etter insekter.

(I skogen sitter en hakkespett på en furu. Halen hviler mot trestammen. Den banker på stammen med nesa, skjærer barken og leter etter insekter).

3) "Søk"

Kan du finne en sammenheng mellom to tilsynelatende ikke-relaterte hendelser? Forklar hvordan alt skjedde.

Hunden jaget kyllingen.
Skoleelevene klarte ikke å være med på ekskursjonen.

4) Lær å uttrykke tanker med andre ord.
Øvelsen er rettet mot å lære barnet å bruke ord.

Denne vinteren blir veldig kald.

Det er nødvendig å formidle den samme ideen uten forvrengning, men med forskjellige ord. Ingen av ordene i denne setningen skal brukes i nye setninger.

5) Sette sammen setninger med tre ord som ikke er relatert til hverandre i betydning:

innsjøbjørn blyant

For eksempel:

Vi tegnet med blyant hvordan en bjørn fanger en fisk på et skogsvann.

Øvelsen utvikler evnen til å etablere forbindelser mellom objekter og fenomener, tenke kreativt og skape nye helhetlige bilder fra ulike objekter.

9. Øvelser for å utvikle bevisste leseferdigheter

9.1. Logikkøvelser

1) Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige?

Kritt er grunt, lite er krøllet, såpe er søtt.

2) Nevn det med ett ord.

Siskin, svelge, tårn, ugle, rask.
Saks, tang, hammer, sag, rive.
Skjerf, votter, kåpe, jakke.
TV, strykejern, støvsuger, kjøleskap.
Poteter, rødbeter, løk, kål.
Hest, ku, gris, sau.
Sko, støvler, tøfler, joggesko.
Lind, bjørk, gran, furu.

3) Hvilket ord mangler?

Vakker, blå, rød, gul.
Minutt, tid, time, sekund.
Vei, motorvei, sti, vei.
Melk, rømme, koket melk, kjøtt.

4) Hvordan ligner de følgende ordene?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

5) Lag et nytt ord ved å ta den første stavelsen fra hvert av de gitte ordene.

Øre, munn, vase.
Cora, lotto, bokser.
Melk, gyting, tallerken.

6) Tre ord er gitt. De to første er i en viss sammenheng. Det er samme sammenheng mellom det tredje og ett av de fem foreslåtte ordene i parentes. Finn det fjerde ordet.

a) Sang - komponist, fly - ... (flyplass, drivstoff, designer, pilot, jagerfly).
b) Skole - trening, sykehus - ... (lege, student, behandling, pasient).
c) Kniv - stål, stol - ... (gaffel, ved, bord, mat, duk).

7) Del ordene inn i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk.
Ku, garderobe, stol. Sofa. Geit, sau, bord.
Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

9.2. Ordlagingsspill

1) Finn ordet i ordet.

tordenvær avisbusk
spøkebrettsjokolade
urmaker sliver fair

2) Fullfør setningen.

Om morgenen behandler Dr. Aibolit tennene til dyr: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Maleri).

Med bokstaven K bor jeg i skogen.
Med bokstaven CH gjeter jeg sauer.

(Svin - gjeter).

4) Finn navnet på dyrene blant linjene.

Pumpe med Osset R ferskvann,
Og slangen skal forlenges til hagen.
Blant busken sau rit fred,
Det er godt å vandre her alene.

10. Øvelser for å utvikle korrekte leseferdigheter

1) Beskriv gjenstanden (læreren viser den og legger den raskt fra seg).

2) Gjenta det læreren sa:

En tønne er en prikk, en bestemor er en sommerfugl, en katt er en skje.

3) Velg ord for en gitt lyd (fra et lest kvad, setning, tekst).

4) Lese ord som avviker med én bokstav.

Kritt - strandet - såpe - liten - krøllet; mus - midge - bjørn - bolle.

5) Lese ord som har samme prefikser og endinger.

Kom, kom, sydde, brakte, kor; rød, hvit, blå, svart. gul; dukke, mamma, pappa, pote, skje.

6) Lese "reverseringer".

Løven spiste oksene. Gå og finn en taxi, gå.

11. Øvelser for å utvikle uttrykksfull lesing

1) Lese setninger med forskjellige intonasjoner.

2) Lese en tekst med overføring av følelser (glede, indignasjon, tristhet, stolthet osv.) avhengig av innholdet.

3) Stemningsordbok.

En stemningsordbok er svært nyttig i arbeidet med ekspressiv lesing. Hver student har en. Etter at læreren har lest verket ekspressivt, legger barna kort på pultene sine med ord som indikerer stemningen de følte mens de leste verket. For eksempel får barn kort med ordene: "glad", "glad". Ved å analysere verket kommer vi nærmere spørsmålet: hvilke følelser opplevde forfatteren selv? Og vi skriver ned andre ord på tavlen som gjenspeiler forfatterens humør: ( munter, glad, glad, overraskelse, spenning).

Etter slikt arbeid leser barna teksten mye mer uttrykksfullt, og prøver å formidle både deres personlige stemning og forfatterens stemning gjennom lesing.

"Ordbok over stemninger og tilstander"

Litteratur:

Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 7 2010.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 6 2009.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2008.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 11 2007.
Grunnskole pluss før og etter. nr. 8 2007.
Barneskole. nr. 6 2001.
Vi leser etter “ABC med store bokstaver”: lærebok / N.N. Pavlova; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 s.: ill.

Lesing er en type aktivitet hvor viktigheten av oppmerksomhet er spesielt stor, siden uten evnen til å konsentrere og organisere oppmerksomheten er korrekt lesing umulig. Dette betyr at å lære å lese bør inkludere konsentrasjon som et obligatorisk element i utviklingen av mentale konsentrasjonsevner.

Derfor tilbys studentene oppgaver som lar dem øke oppmerksomhetsnivået, utvikle slike egenskaper ved oppmerksomhet som utholdenhet, distribusjon, bytte og også øke oppmerksomhetsvolumet.

Minne er en dynamisk prosess, derfor bestemmes de kvalitative og kvantitative minneindikatorene av aktivitetsgraden til en persons mentale aktivitet.

Det er kjent at kapasiteten til RAM hos en voksen er 7 + 2 oppbevaringsenheter. En yngre student har 2 enheter mindre. Denne lagringsenheten kan være en bokstav, en stavelse, et ord, en frase, en idé.

For å forbedre leseeffektiviteten er det derfor nødvendig å gjøre innholdet i disse lagringsenhetene mer romslig, dvs. For å øke effektiviteten av persepsjon og memorering av tekst ved lesing, er det nødvendig å kombinere informasjonen som leses i store informasjons- og semantiske blokker (setninger, setninger, ideer).

Den første gruppen er øvelser rettet mot å utvikle oppmerksomhet og hukommelse.

"Fotografering" av ulike typer bilder og gjenstander. Elevene skal huske alt som er avbildet på ett minutt.

Læreren viser for eksempel en illustrasjon til et eventyr. Før demonstrasjonen bør elevene advares om at de må følge nøye med. Så etter kommandoene "Gjør deg klar! Merk følgende!" Kommandoen "Ta et bilde" gis.

· Finn den ekstra bokstaven (vi tar et bilde): a, o, b, y, i. Barn må huske alle bokstavene på 30 sekunder og navngi den ekstra (bokstaven "v", fordi det er en konsonant).

· Finn den ekstra stavelsen:

bo, men, ko, so, ky, ro ("ky", fordi de andre har bokstaven "o", og denne har bokstaven "s").

· Finn det ekstra ordet:

elveelefant

elveløve

bekkevalmue

penntiger

stream jaguar

(I den første kolonnen er ordene - bekk, elv, liten elv, bekk - beslektede ord, som betyr at det ekstra ordet er penn. I den andre kolonnen er det et ekstra ord - valmue, fordi ordene - løve, tiger, jaguar - er dyr, og valmuen er en blomst).

· Del ordene inn i to grupper:

a) ku, nattergal, geit, kråke, sau, skjære.

Gruppe 1 - "Kjæledyr"

Gruppe 2 – «Fugler».

b) hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk.

Gruppe 1 – «Dyr»

Gruppe 2 – "Grønnsaker".

· Gjenfortelle tidligere leste tekster uten forvarsel (langtidshukommelse).

Spillet "Synonymer" / "Antonymer" utvikler minne godt,

så er fantasien. Finn ord med motsatt betydning i hver kolonne. Koble dem med en pil.

· "hopping". Å lese gjennom ordet.

· "Først og sist". Lese den første og siste bokstaven i et ord; første og siste ord i en linje; første og siste ord i en setning.

· Lær et kvad utenat hver dag:

V. Berestov "Snøfall":

Dagen har kommet

Og plutselig ble det mørkt.

Lyset ble slått på. Vi ser ut av vinduet.

Snøen faller hvit - hvit.

Hvorfor er det så mørkt?

· Lagre miniskisser som viser hvordan du i en eller to setninger kan beskrive hverdagen vakkert og fullstendig.
"Bare blomstene på buskene lyste med den reflekterte glansen fra morgengryet som ennå ikke hadde gått ut" K. Paustovsky.
"Løvverket i bjørkegaten var helt gjennomsiktig i solnedgangen."

L. Tolstoj.

· Spill "Skynd deg å huske om et minutt." Dette spillet utvikler visuelt minne. Det begynte med en enkel: "Hvor mange sammenslåinger husket du med vokalen o?" (Det er gitt 10 fusjoner i styret). "Hvem kan huske flest ord fra den magiske boksen?" (Hei, god ettermiddag, farvel, god morgen, god natt, unnskyld meg, takk, vær snill, tilgi meg). "Hvem vil huske flest ord - beskrivelser av kattungen?"

(Pelsen er grå, myk, glatt, luftig, varm, går stille. Smyg, stille, klør, hopper).

· Spillet "Papegøyer" utvikler auditiv hukommelse, fremmer korrekt uttale av lyder, riktig pust og artikulasjon.

Vi er ikke jenter, ikke gutter,

Vi er alle papegøyer nå.

Papegøye, ikke gjespe,

Gjenta med oss:

«Solen skinner inn vinduet til Sonya.»

· Visuelle diktater, som er gitt i blokker med 6 setninger hver.

Ordlyden i kommandoen er: «Oppmerksomhet! La oss lese! La oss skrive!"

1. Du kan ikke leve uten dine gamle.

2. Uten tålmodighet er det ingen ferdighet.

3. Papiret holder ut, skriver pennen.

4. Husk det gode, men glem det onde.

5. Etterspørsel er ikke en synd, avslag er ikke et problem.

6. Snakk mindre – du blir smartere.

· Gjenta det læreren sa (flere ord i par, noe likt i lyd (tønne - prikk, bestemor - sommerfugl, katt - skje).

· Beskriv objektet (vis og fjern).

· Et godt spill for å utvikle tale og hukommelse er "Legg til følgende."

Eleven navngir en gjenstand og gir stafettpinnen til en nabo, som kommer opp med et andre ord relatert til samme gjenstandsgruppe og navngir to ord i rekkefølge. Den neste eleven navngir to ord og legger til sine egne osv. (1. Elefant. 2. Elefant, tiger. 3. Elefant, tiger. bjørn.

4. Elefant, tiger, bjørn, ulv, etc.)

· Spill "Hva har endret seg?" (Bildene er plassert på en lukket tavle. De skal åpnes, telles til tre og lukkes. Deretter må oppstillingen av gjenstandene endres. Barn må liste opp alle gjenstandene og finne hva som er endret.)

100 spill og øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter

Metodehåndbok for lærere

"100 spill og øvelser for å utvikle uttrykksfulle leseferdigheter"

Denne metodiske håndboken undersøker de viktigste manglene i utviklingen av tale hos barn med syns- og intellektuelle funksjonshemninger og metoder for å korrigere ferdighetene til å utvikle uttrykksfull lesing. Inkludert er didaktiske spill og øvelser for utvikling av taleteknikk, som kan brukes til arbeid i klasserommet av en logoped og en lærer for å rette opp mangler i taleutviklingen til barn med syns- og intellektuell funksjonsnedsettelse i grunnskolealder.

Trykket av SMYK Publishing House 2015

FORKLARENDE MERKNAD

Tale er prosessen med en persons praktiske mestring av språk for å kommunisere med andre mennesker. I gjensidig kommunikasjon uttrykker mennesker tanker og følelser gjennom tale og språk. I kommunikasjonsprosessen blir menneskelig tale og språk viktig for utviklingen av bevissthet, tenkning og all mental aktivitet. Taleutvikling er det viktigste aspektet ved generell mental utvikling. Etter hvert som barnet mestrer tale, lærer det å forstå andres tale og uttrykke tankene sine på en god måte. Tale gir barnet mulighet til å verbalisere egne følelser og erfaringer, hjelper til med å gjennomføre selvregulering og selvkontroll av aktiviteter.

Generell svekkelse av intellektuell aktivitet og visuell insuffisiens hos barnet fører til vanskeligheter med å mestre tale.

Utviklingen av tale til barn i denne kategorien er preget av to viktige funksjoner:

Betydelig forsinkelse i taleutvikling.

Underutvikling av alle dens komponenter.

Utviklingen av tale (fonemisk) persepsjon skjer hos barn med syns- og intellektuelle funksjonsnedsettelser med stor forsinkelse og avvik. Hos slike barn lider alle aspekter av tale: fonetisk-fonemisk, leksikalsk, grammatisk. Det mest forstyrrede er det semantiske konseptet om betydningen av de ordene som andre bruker.

Barn i denne kategorien er preget av et begrenset ordforråd. Ordenes betydning er ikke tilstrekkelig differensiert. Barns tale er preget av dårlig innhold, utilstrekkelig utvikling og fragmentering. Lærere i kriminalomsorgen er godt klar over at barn med syns- og utviklingshemminger ikke mestrer melodien og klangen i talen, så det høres monotont ut, uten følelsesmessig uttrykksfulle nyanser. Det sakte tempoet i talen fører til unødvendige pauser og repetisjoner av de samme ordene.

de samme ordene der setningsstress ofte brytes. Barn med komplekse utviklingsforstyrrelser viser

passivitet i kommunikasjon, de initierer sjelden samtaler og opplever enorme vanskeligheter med å mestre monologtale. Barns tale er uuttrykkelig, monotont og har dårlig intonasjon. Som et resultat forstyrrer talevansker kommunikasjonen med mennesker, fører til taleavvik og mangel på selvtillit. Rettidig overvinnelse av talevansker er en nødvendig forutsetning for vellykket opplæring av barn med syns- og intellektuelle funksjonshemninger i alle akademiske fag. . Alle disse manglene i uttalesiden av talen bestemmer arbeidssystemet til en kriminallærer.

Hos barn med syns- og intellektuelle funksjonshemninger er det derfor nødvendig å spesielt danne ekspressiv lesing, som er grunnlaget for å forstå betydningen av det de leser, "syn" og empati.

En av måtene å øke aktiviteten og vekke interessen for lesing hos barn med syns- og utviklingshemming er et didaktisk spill. Spillet bidrar til å skape en emosjonell stemning hos elevene, fremkaller en positiv holdning til aktiviteten som utføres, og forbedrer den generelle ytelsen. Det lar deg også gi det nødvendige antallet repetisjoner på en rekke materialer, konstant støtte og opprettholde en positiv holdning til oppgaven, som er innebygd i innholdet i spillet. Verdien av didaktiske spill i prosessen med å undervise i uttrykksfull lesing ligger i det faktum at de er skapt for pedagogiske formål og tjener opplæring og utvikling av elever. De gir en mulighet til å løse ulike pedagogiske problemer på en leken måte som er mest tilgjengelig og attraktiv for denne kategorien barn.

På skolen er den viktigste opplæringsformen leksjonen. Inkludering i leksjonen av et didaktisk spill som oppfyller kravene som følger av oppgavene til undervisning og utdanning, og

Det er pedagogisk i naturen, bringer barnets nye aktivitet nærmere den vanlige og gjør overgangen til seriøst akademisk arbeid mindre merkbar for barnet.

Utvalg av didaktiske leker og øvelser for undervisning av barn med syns- og utviklingshemming gjennomføres i henhold til programkrav. Hvert spill bør være rettet mot å løse et bestemt pedagogisk problem. Når du velger spill, er det nødvendig å ta hensyn til egenskapene til barns deltakelse i didaktiske spill, deres interesse for ulike spill og muligheten for deres deltakelse i spillet.

Undervisning i ekspressiv lesing bør gjøres systematisk. For at arbeidet skal være systematisk og ikke episodisk, bør læreren inkludere taleoppvarming eller fem minutters taleøvelser i hver lesetime. Taleoppvarming kan foregå i en interessant, leken form, for eksempel i form av en konkurranse. Talemateriale for oppvarming velges i samsvar med alder og individuelle evner til elever med syns- og intellektuelle funksjonshemminger. Oppgavesystemet sørger for trening av vokalapparatet og utvikling av noen psykofysiske egenskaper som er nødvendige for å mestre kunsten å uttrykke seg. Spesielle øvelser er rettet mot å utvikle observasjon, fantasi og emosjonell respons. Treningen vil også inneholde øvelser som lar deg jobbe med bevegelsesestetikk, troskap og hensiktsmessighet av gester, ansiktsuttrykk, etc. Alt dette lar oss systematisk, omfattende arbeide med å tilegne oss ferdighetene og evnene som kreves for uttrykksfull lesing, og samtidig forbedre elevenes leseteknikk på grunn av multifunksjonaliteten til en rekke øvelser.

Og også, for vellykket utvikling av uttrykksfulle leseferdigheter, må læreren oppfylle følgende betingelser:

1. ta hensyn til barnets preferanse for et eller annet innhold;

ønske om å lære og venne ham til mentalt arbeid med det pedagogiske materialet som interesserer ham;

du bør velge de oppgavene som barnet objektivt kan utføre godt (oppgavene skal ikke være for enkle);

læreren bør vurdere kun spesifikt arbeid, og ikke eleven selv;

reaksjonen på barnets feil skal være en form for å hjelpe ham (hovedsaken er ikke bebreidelse, men en forklaring av feilene);

du må lære å oppmuntre barnet med ord, selv den minste suksess.

For å øke læringsmotivasjonen kan man bruke ulike former for kollektiv aktivitet av elever.

Metodehåndboken består av følgende deler:

I. Spill og øvelser for å markere pauser.

II. Øvelser for å utvikle talepust.

III. Øvelser for å utvikle ansiktsuttrykk og gester.

IV. Spill-øvelser for å utvikle oppfatningen av taletempo og forbedre sansen for rytme.

V. Spill-øvelser for å utvikle oppfatningen av melodi.

VII. Øvelser for å utvikle intonasjonsuttrykk for tale.

VIII. Øvelser for å sette logisk stress.

Alt arbeid bør struktureres på en slik måte at det utvider omfanget av kriminalomsorgen på elevens personlighet og dermed skaper forutsetninger for vellykket tilegnelse av leseferdigheter. Utvikling av uttrykksfulle lese- og taleferdigheter er utenkelig uten spesielle øvelser. Det er nødvendig at utdannings- og opplæringsarbeidet utføres på en slik måte at alle kan bli betatt, slik at selv den mest inerte elev opplever tilfredsstillelse av de praktiske resultatene av sitt arbeid.

SPILL OG ØVELSER FOR Å TA PAUSER

Tamburin.

Hvert barn har en liten tamburin. Vi leser verset og akkompagnerer det med slag på tamburinen; i pauser løfter vi tamburinen opp. Tamburinen ringer muntert: “Dili – dili – don!” Dili - dili - don! Ungene morer seg: "Dili - dili - don!" Dili - dili - don! Tamburin, syng igjen: "Dili - dili - don!" Dili - dili - don! Din fantastiske stemme: «Dili - dili - don! Dili - dili - don!

Hva er forskjellen?

Les setningene i par. Bevis at avhengig av stedet for pausen, endres betydningen av utsagnet. Pauser er indikert med en vertikal linje.

Hvor fornøyd | hans suksesser | venn! Hvordan de gjorde ham glad | suksess venn!

Etter at læreren dro | Et blad ble brakt til klassen. Etter at læreren går til timen | De tok med bladet.

oss | det er problemer med broren min.

meg og broren min | problemer.

3. Hvem er mer korrekt?

Pauser er ofte plassert der det er skilletegn i den skrevne teksten - punktum, komma, bindestrek, kolon, semikolon. Les de følgende setningsparene, og ta riktig pause.

Hva gjør vondt? - Hva gjør vondt?

Vel, skal vi synge? – Vel, hva skal vi synge?

Hvordan ble du ferdig? - Hvordan, er du ferdig? Gi meg en ny, ny bok.

Gi meg en ny bok.

Jeg så ikke broren min, kameraten og søsteren hans.

Jeg så ikke min venns bror og søsteren hans.

4. Hvem er raskere?

Bestem lesealternativene for følgende fraser. Hva hjelper til med å skille de forskjellige betydningene av disse setningene når de er skrevet likt?

Du kan ikke utsette reisen. Send barna så møtes vi på kvelden. En ensom ørn lander på en klippe.

5. Fraværende typesetter.

Les et dikt av Boris Zakhoder, som ble skrevet på et trykkeri av en fraværende settesetter. Hva er galt her? Hvordan korrigere et dikt i samsvar med lovene om logikk og sunn fornuft? Bruk pauser og kommaer riktig.

Hvor du skal sette kommaet. Veldig, veldig merkelig utsikt:

Elva utenfor vinduet brenner, Noens hus

Halen logrer, hunden skyter fra en pistol, gutten nesten spiste musen, katten bruker briller

Leser en bok, den gamle bestefaren fløy inn vinduet, Spurven tok tak i kornet Og hvordan han ropte: Flyr bort:

Det er det komma betyr! B.Zakhoder

6. Eliminer forvirring.

Det er nødvendig å eliminere semantisk absurditet ved å plassere skilletegn riktig og angi pauser i teksten med en vertikal linje. Deretter må du lese den resulterende teksten, og være spesielt oppmerksom på pauser.

I elva er det en fisk på en ås, en ku støler i en kennel, en hund bjeffer på gjerdet, en meis synger i korridoren, barn leker på veggen, det henger et bilde på vinduet , mønstre av frost i komfyren

Ved brenner i hendene på en jente, det er en elegant dukke i et bur, en håndlaget gullfink synger, servietter står på bordet der, skøyter blir klargjort for vinteren, briller blir klargjort der til bestemor, notatbøker holdes alltid i orden. G.Granik

7. Hva skrev postmannen Pechkin?

Dette er brevet sendt til onkel Fjodors foreldre av postmannen Pechkin fra Eduard Uspenskys bok "Onkel Fjodor, hunden og katten." Les brevet, ta en pause på de riktige stedene, og angir dem med en vertikal linje.

Hei mamma og pappa!

Postbud Pechkin skriver til deg fra landsbyen Prostokvashino. Du spør om gutten onkel Fjodor - du skrev også et notat om ham i avisen. Denne gutten bor hos oss. Jeg besøkte ham nylig, og kua hans jaget meg opp i et tre.

ØVELSER FOR UTVIKLING

TALEPUSTE

8. Varm opp.

pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom munnen; pust inn, hold pusten, pust ut; puste inn, pust ut i porsjoner

9. Sommerfugl.

Klipp ut sommerfugler fra papir og heng dem på tråder. Inviter barnet til å blåse på sommerfuglen slik at den flyr (samtidig som du sørger for at barnet tar en lang, jevn utpust).

10. Snøfall.

Lag snøflak av bomullsull (løse klumper). Forklar barnet hva snøfall er og be barnet blåse "snøfnugg" fra håndflaten.

11. Ballong.

Vi inviterer barna til å blåse opp ballongen. Barn holder en imaginær ball foran brystet med hendene. Sakte bøying fremover ledsages av å puste ut til lyden "f-f-f". Ved retting er innånding ufrivillig.

12. Billen surrer.

I.p. – løft armene til sidene og flytt dem litt tilbake som vinger. Utpust sier barn: "w-w-w", og senker hendene ned.

Onomatopoeia.

Lyden av skogen - Sh-sh-sh Flykten til en bi - Z-z-z Flytten til en bille - Z-z-z

Å pumpe luften – F-f-f Deflatere ballen – Ssss

Fotball.

Rull sammen en bomullsdott og plasser to kuber som porter. Barnet skal blåse på ballen og kjøre den inn i porten.

15. Vindmølle.

Et barn blåser på bladene til en spinnende leke eller en vindmølle fra et sandsett.

16. Bladfall.

Klipp ut ulike høstløv fra farget papir og forklar barnet ditt hva løvfall er. Inviter barnet ditt til å blåse på bladene slik at de flyr. Underveis kan du se hvilke blader som falt fra hvilket tre.

Plasser bladene på håndflaten din. Pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom munnen.

(barn begynner å blåse på bladene rolig, i lang tid, akkompagnert av musikk)

17. Skip.

Blås jevnt og lenge på papirbåten.

18. Løvetann.

Inviter barnet ditt til å blåse på en falmet løvetann (pass på at du puster ut riktig).

19. Blås ut stearinlyset.

Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys.

Tenk deg at det er tre små lys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre proporsjoner. Blås ut hvert stearinlys.

Tenk deg at du har en stor bursdagskake foran deg. Det er mange små lys på den. Ta et dypt pust og prøv å blåse ut så mange små lys som mulig, slik at du får maksimalt antall korte utpust.

20. Arbeid med papirstrimler.

Barn plasserer stripene på leppehøyde, tar inn mer luft og begynner å puste den ut på stripen slik at den ikke beveger seg. Barn lærer å holde pusten.

21. Storm i et glass.

Inviter barnet ditt til å blåse gjennom et sugerør i et glass

vann (du må passe på at kinnene ikke blåser ut og at leppene er ubevegelige).

22. Svinger.

Vi rister på hodet til høyre - til venstre, skarpt, i takt med våre skritt. Og på samme tid for hver sving, pust inn gjennom nesen. Tenk: «Det lukter! Hvor? Venstre? Til høyre?" – vi snuser i luften.

23. Kat.

Føtter i skulderbreddes avstand. La oss huske en katt som sniker seg på en spurv. La oss gjenta bevegelsene hennes - huk litt, snu først til høyre, så til venstre. Kroppens vekt overføres enten til høyre ben eller til venstre. Og vi snuser støyende luften til høyre, til venstre, i takt med våre skritt.

24. Pumpe.

La oss ta en pinne i hendene som et pumpehåndtak og tenke at vi pumper opp et bildekk. Pust inn - på det ekstreme punktet av helningen. Når bøyningen slutter, slutter pusten. Du må raskt pumpe opp dekket og gå videre. Vi gjentar pustene samtidig med bøyningene ofte, rytmisk og enkelt. Ikke løft hodet. Se ned på en tenkt pumpe. Innånding skjer øyeblikkelig, som en injeksjon. Deretter kan du kombinere bevegelsene med å uttale ulike lyder mens du puster inn (shish, shush, shash, ziz, zuz, zaz)

ØVELSER FOR Å UTVIKLE FAKTION OG GESTER

25. Grønnsaker.

1. Skrell og spis løken.

Løk får øynene til å renne. Han er bitter.

Hageskremsel. Vis: du var redd for hageskremselet. Lag et skummelt fugleskremsel slik at alle fuglene er redde for deg

Fettmager

Du blir en feit tomat, og du blir en mager persille, du blir en feit kål, og du blir en mager løk osv. Til høyre for meg er magre grønnsaker, til venstre for meg er fete og fete grønnsaker.

Tykke mennesker og magre mennesker møttes. De magre ble overrasket: "Å, så feit du er!"

De tykke mennene og kvinnene ble sinte: "Vi er ikke så tjukke!" De magre ble enda mer overrasket: «Å, du er også sint!» De tykke mennene og kvinnene ble enda mer sinte: «Ååå!

Vi er virkelig sinte!" Den magre kvinnen rynket på nesen: «F-fu! Vi ønsker ikke å være på samme sted med deg

dyrke hagen! De tykke mennene og kvinnene krøllet leppene: "Pfft!" Vel, det er ikke nødvendig!"

Tynne mennesker suger inn kinnene, tykke mennesker blåser ut kinnene. De ser på hverandre.

De ser med hevede øyenbryn og åpne øyne. De rynker, leppene deres rynker, og de ser sinte ut.

De runder leppene, som når de uttaler lyden "o", og hever øyenbrynene.

De strekker ut leppene med et rør og trekker øyenbrynene sammen. De rynker på nesen og sier "ugh" hviskende.

De viser indignasjon i ansiktet, krøller munnvikene og sier "pF" i en hvisking.

4. Konkurranse i hagen.

Elevene tar på seg et «armbånd» med et bilde av en grønnsak eller frukt med et slags ansiktsuttrykk på hånden og formidler ved hjelp av ansiktsuttrykk og intonasjon en samtale som tilsvarer en gitt følelsesmessig tilstand.

5. Lærer. Se hvor mange tomater (kuler) som har vokst. Hvor store, runde og sannsynligvis søte de er. Barn samler baller, tar en av dem og, stående i en sirkel, sender de ballen til hverandre på et sterkt slag. Musikken stopper plutselig - barnet, i hvis hender ballen var i det øyeblikket, viser med ansiktsuttrykk hvilken tomat som er søt eller sur. Alle gjør det samme. Øvelsen gjentas flere ganger.

26. Frukt.

Uttrykk nytelse fra den behagelige lukten av jordbærsyltetøy, lukten av en rose, duften av et eple.

Søtt eple.

Formidle en følelsesmessig tilstand: du spiser et søtt eple, søte druer, sur sitron, syrlig persimmon eller kvede.

Uttrykk din tilstand i situasjoner: du ser en orm i et eple, en orm gnager på et eple. Et eple falt på hodene våre.

27. Sopp.

Elevene beveger seg til musikken, leter etter og samler sopp. Plutselig ble de skremt av noe rasling, så beundret de det vakre landskapet, var glade for den store soppen og triste over den ormefulle (elevene imiterer bevegelser kalt pedagogikk, og formidler forskjellige tilstander med ansiktsuttrykk).

28. Trær.

Mighty Oaks

Vi gikk oss vill i skogen og ble lei oss.

29. Fugler.

Uttrykk en tilstand av tristhet og tristhet. Vis: du sier farvel til de flygende fuglene.

Skildre fugler på en frostdag: "Å, det er kaldt! Å, så kalde føttene mine er!"

Uttrykk med ansiktsuttrykk tilstanden til sultne og frysende fugler. Formidle din følelsesmessige tilstand: du sympatiserer med fuglene, synes synd på dem.

Skildre gleden til storker og andre trekkfugler når de ser hjemlandet etter å ha kommet tilbake fra fjerne reiser.

Tegn en spurv fanget i potene til en katt. Vis: du er sint på katten. Katten slapp spurven. Bilde: du syntes synd på spurven.

Spurven skrøt, ble redd, forberedte seg på kamp, rystet fjærene sine (barna skildrer de følelsesmessige tilstandene som er oppgitt av læreren).

Leker.

1. Etterligne kube; Speil Barnet bruker ansiktsuttrykk for å skildre sin følelsesmessige tilstand.

sjon, skjematisk representert på den fallende siden av dysen.

En voksen leser A. Bartos dikt «Bunny», «Bull», «Bear», «Hest» og stiller spørsmål til barna. De velger ønsket bilde blant bilder av et muntert, trist, redd, sint barn.

Hvem av gutta forlot kaninen?

Hvem av gutta var redd for oksen? Hvem av gutta syntes synd på bjørnen?

Hvilken fyr elsker hesten sin?

Barn velger piktogramkort med ansiktsuttrykk som svarer til ulike følelsesmessige tilstander.

«Nissen gikk på plenen og så en kanin.

Hvor lange ørene dine er! - utbrøt nissen."

«Gnomen kom ut av huset og møtte en gutt.

Hei gutt! For en fantastisk morgen dette er!

"Vel, jeg skal snakke med alle," mumlet gutten.

4. Mamma kjøpte en ny leke, du var fornøyd. Vis meg hvordan. Leken gikk i stykker, du var opprørt. Vis meg hvordan.

31. Møbler.

1. Da du kom til barnehagen så du at de hadde tatt med nye møbler. Du ble overrasket, og så glad!

2. Skaphåndtaket gikk i stykker - vi var lei oss.

32. Klær.

1. Formidle følelser: glede, overraskelse, beundring og tristhet. Vis: du er glad for å kjøpe nye klær, du blir overrasket over et uvanlig antrekk, du beundrer din mors nye dress; Vær trist når du ved et uhell river klærne dine.

33. Transport.

Tenk deg: du reiser på en overfylt buss. Gi uttrykk for tilstanden din: det er ubehagelig, vanskelig for deg. Vis: du føler deg klosset og skyldig fordi du ved et uhell dyttet en passasjer.

Portretter en oppmerksom sjåfør og høflige passasjerer; en ansvarlig skipskaptein og en fokusert flypilot.

Bildene viser blader (snøfnugg, etc.) med skjematiske tegninger av ulike følelsesmessige tilstander. Barn ser på dem, kjenner dem igjen og forteller dem hva de tenker eller føler.

For eksempel en trist bil i garasjen: "Etter en lang reise står jeg der, støvete, skitten, og eieren dro og glemte å vaske meg." Morsom bil: "Nå kommer min herre, og vi skal på en fantastisk, gledelig reise!"

Barn skildrer forskjellige stemninger hos togpassasjerer (frykt, glede, overraskelse, etc.)

Høst.

1. Skildre tidlig høst. Tidlig høst har et lys

gå, muntert ansikt. Hun er glad, sjenerøs, snill, vakker. 2. Skildre senhøsten. Senhøsten er trist,

trist, kjørt om vinteren. Skildre en gråtende høst. Vårt humør. Vis hva humøret ditt er i lyst,

solrik høst og på en regnfull, dyster høstdag.

Vi så en morellsopp. Rynke ansiktet. Vis hvor overrasket du ble over å se en enorm fluesopp. Strekk ut ansiktet og åpne munnen. Hev og senk øyenbrynene. Når øyenbrynene heves, åpnes øynene vidt, når de senkes lukkes de nesten.

Vi beundrer høstens vakre antrekk: "Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh!" Vi så en stor sopp og ble overrasket: «Oh-oh-oh-oh! "Vi fant en ormesopp og ble opprørt: "Ah-ah-ah!"

Læreren sier at høsten kan være annerledes – trist og munter. Barn later som de er overrasket (det var blader på treet i løpet av dagen, og neste morgen står treet bart), tristhet (det begynte å regne, du kan ikke gå), glede (solen kom frem, barna fanger dens stråler over hodet, foran, på siden, bak - klapper i hendene).

Retter.

Uttrykk din skuffelse med ansiktsuttrykk - en kopp ble knust, glede

Vi kjøpte nye retter, misnøye - mye skittent oppvask.

Vis tilstanden til de skitne oppvasken som bestemor Fedora hadde i eventyret av K. Chukovsky.

Fantastiske transformasjoner.

Tegn en kokende kjele; en kjele fylt med vann; bøtte med lokk; knust kopp; vannkoker med brygget te.

36. Vinter.

Uttrykk tilstanden din og humøret ditt på forskjellige tider av vinteren: vi gleder oss over den første snøen, vi grøsser fra den kalde vinden, vi skjelver til beinet i frost, iskaldt vær.

Barn bruker ansiktsuttrykk for å skildre smerte (gled og falt, kaldt (frosset på en vindfull vinterdag), glede (solen skinner, frykt (en stor snøball flyr), etc.

Formidle den sinte intonasjonen til julenissen.

Julenissen sov i senga,

Han reiste seg og klirret med istapper:

Hvor er du, snøstormer og snøstormer? Hvorfor vekker du meg ikke?

Uttrykk vinterens humør og handlinger med ansiktsuttrykk, gester og bevegelser. Så Winter, trollkvinnen, kledde trærne og buskene i hvite klær og strødde bakken med gnister og sølv. Men den sinte vinteren frøs den gamle kvinnen fugler, mennesker og dyr, bandt elvene med is osv.

På en tur kan du se på et snøfnugg og bli overrasket over dets uvanlige form, og deretter bli opprørt over at det har smeltet.

Villdyr.

Den lille reven ser etter musen. Myse øynene en etter en.

Skildre med ansiktsuttrykk de karakteristiske trekkene til hvert dyr (en slu rev, en sulten og sint ulv, et smidig ekorn, et pinnsvin krøllet sammen i en ball, en klumpfot bjørn; en hare fanget i labbene til en rev).

Ansiktsuttrykk skildrer hvordan ulven er sint, haren skjelver av frykt, ekornet er bekymret og reven er glad.

Tre bjørner.

Hvor sint var bjørnen? Hvor redd var Mashenka?

38. Familie.

Skildre moren din (trist, trist, glad).

Portrett en godmodig mor, en streng bestefar, en sint far og et skyldig barn.

3. «Foreldrene dro på besøk, og lot barnet være alene hjemme». Skildre en tilstand av melankoli og ensomhet.

Portrett et slemt og lunefullt barn, en grådig søster, en snill bestemor som skjelte ut sine slemme barnebarn

Menneskelig.

1. Uttrykk for emosjonell tilstand (humør): fornøyd - misfornøyd; skyldig, skamfull; indignert; forvirret; forvirret lykkelig - ulykkelig; opptatt; rolig - sint.

Uttrykk tilstanden din med ansiktsuttrykk. De sier gode ord til deg – det er hyggelig, de skjeller deg ut – det er ubehagelig. Mamma lot meg ikke gå ut - de var opprørt, en venn kom på besøk - de var glade.

Vis hvor sint du var på valpen som stjal pappas tøfler. Tilga ham - du har et vennlig uttrykk i ansiktet ditt.

Skildre en person utslitt av tørst og sult.

Vis hvor forskjellig en persons syn kan være. Skildre hånende, snille, utspekulerte, bedende,

trist, sint, jublende, skinnende, fornærmet utseende.

40. Kjæledyr.

Uttrykk følelser med ansiktsuttrykk: frykt, frykt, medfølelse, smerte. Uttrykk holdningene til forskjellige mennesker med ansiktsuttrykk og gester

dyr: en gutt stryker en valp, en jente er redd for en sint bulldog.

Gi uttrykk for tilstanden til en husmor hvis katt eller geit har forsvunnet. Portrett en skyldig katt som stjal en pølse, og uttrykk deretter sympati for henne.

Fite som gråter i gangen. Hun har stor sorg: Onde mennesker til stakkars fitte

De lar deg ikke stjele pølser. B. Zakhoder

Valpen våknet, strakte seg, satt og løp. Han løp, ble sliten, stoppet, begynte å puste tungt.

Han så rømme, spiste den og slikket seg på leppene. (De sitter på huk,

De åpner øynene vidt, strekker seg og løper rundt i hallen. De stopper, puster tungt og raskt, og stikker ut tungen. De slikker leppene sine.)

41. Vår.

Gi uttrykk for folks glede over å ønske våren velkommen. Vis: du er varm og hyggelig, du soler deg i solen.

Se for deg selv som en snill og mild vår. Skildre: du gir blader til trær, gress og blomster til enger.

Bjørn i et hi.

Solen varmet opp, snøen smeltet, og bjørnen falt ned i hiet. Vis hvordan bjørnen var redd, overrasket, opprørt og så glad, og innså at våren var kommet.

42. Fjærkre.

Sint kalkun.

En modig høne beskytter ungene hennes mot en drage. 3. Redd kylling.

Den feige gåsungen er redd for å svømme.

Hanen gjør seg klar til å gale.

Slapp av i ansiktsmusklene, lukk øynene, senk underkjeven litt

Barn skildrer hvordan en hane røsker halsen, en kylling klukker, en gås napper gress og hveser.

Skildre skuffelsen til en liten kylling som ville gale som en hane, men det gikk ikke.

Andungen skadet labben. Hvordan det sårer ham. Vi synes synd på ham.

Andungene så en diger hund og ble redde. Den modige andemor beskyttet dem.

Dyr fra varme land.

Skjeve aper.

Sint tiger.

Redd gaselle.

Bibliotek.

Bror rev boken - du ble sint.

Veldig interessant bok.

Skremmende fortelling.

Mamma kjøpte en ny bok, og vi gledet oss.

Yrker.

Elevene skildrer hvordan en lege undersøker en pasients hals, en sanger synger, en klovn får folk til å le, og en vitenskapsmann tenker.

Lærer. En gutt mistet alle de gode ordene sine og bare de dårlige gjensto. Så tok moren ham med til legen, som sa: «Åpne munnen, stikk ut tungen, se opp,

tre på nesetippen, pust ut kinnene.» Og så ba han gutten gå og se etter gode ord. Først fant gutten et slikt ord (viser en avstand på 20 cm, det var "oo-oof". Ikke et godt ord! Så dette (5-10 cm) - "la meg være i fred." Også dårlig. Til slutt, han fant ordet «hei», la det i lommen, tok det med seg hjem og lærte å si gode ord, ble god.

Elevene tar på seg rollen som en mor, en lege, en gutt og begynner å handle i samsvar med handlingen i historien.

3. Læreren tilbyr å spille fotball. Elevene etterligner spenning (målvakten forberedte seg på å fange ballen), glede (de scoret et mål, smerte (fotballspilleren falt, skuffelse (laget tapte), osv.).

46. Skole

Vi kom for sent til timen og var lei oss.

Vi fikk en "5" og var glade.

Hvis du får en "2", er moren din sint, du er opprørt.

Uttrykk smertetilstanden. Vi jobbet med en hammer og slo fingeren ved et uhell.

Uttrykk overraskelse: «For en høy skyskraper! » Vis hvordan du var redd for høyder da du kom til toppetasjen i en skyskraper.

Uttrykk en tilstand av glede. Vi har fått ny leilighet. De var henrykte: «Hurra! Hurra! Hurra! »

Insekter.

1. Etterligne diktat En voksen leser en følelsesladet tekst underveis

der elevene konsekvent viser piktogramkort med tilsvarende ansiktsuttrykk og gjengir dem selv.

«Olya gikk en tur.

Så ømt solen skinner! Jeg føler meg varm og behagelig. Olya så en blomst:

Åh! For en vakker blomst! Det lukter så godt!

En bi satt på en blomst.

Å, hva om hun stikker meg!

Og Olya viftet med hånden for å drive bort bien.

Mamma mamma! Jeg ble stukket av en bie, så vondt! »

Læreren leser historien, og elevene imiterer de navngitte

ingen bevegelse. «En bie fløy inn i hiet. Hun bestemte seg for å sette seg på tungen til en av ungene, men ungene bet tennene sammen, laget et rør av leppene og begynte å bevege dem til venstre og høyre. Bien ble fornærmet og fløy bort. Ungene åpnet munnen igjen, tungene deres hvilte. Mamma bjørn kom og slo på lyset. Ungene sluttet å myse og vri seg på nesen. Bien har kommet igjen. Ungene jaget den ikke bort, men rullet den på pannen og beveget øyenbrynene opp og ned. Bien takket alle og fløy til sengs.

Fisk.

Vi fanget en gullfisk og var henrykte.

Fisken kom av kroken - vi var lei oss.

En venn fanget en stor fisk - vi ble overrasket.

Hvitevarer.

Uttrykk den emosjonelle tilstanden knyttet til hendelsene som skjedde, vis: du er glad for å kjøpe en datamaskin eller videokonsoll, du er opprørt fordi TV-en ikke fungerer.

Tegn et eple og en appelsin i en juicepresse, kaffe i en kaffekvern.

Ødelagt TV

Barn lager en setning eller historie basert på et objekt eller plottbilde, som formidler en gitt følelsesmessig tilstand.

52. Plass.

Det er utrolig hvor vakkert det er i verdensrommet!

Vi møtte en romvesen, vi var redde, så ble vi overrasket, så ble vi venner med ham.

Meteorregn startet og vi ble redde.

SPILL-ØVELSER FOR UTVIKLING

OPPFINNELSE AV TALEHASTIGHET OG PÅ

FORBEDRE RYTMSØNSTEN DIN

53. Karuseller.

Elever, som holder ledningen med én hånd, begynner å bevege seg i en sirkel i samsvar med teksten til diktet:

Knapt, knapt, knapt, knapt (i sakte tempo)

Karusellen snurret (i moderat tempo), Og så rundt, rundt (i raskt tempo), Alle løp, løp, løp

54. Høne og unger.

Elevene sitter på stoler i en halvsirkel. Når de lytter til et utdrag av en tungevangel uttalt av læreren i sakte tempo, med den ene hånden samlet i en klem, berører de sakte den åpne håndflaten på den andre hånden - "kyllingen hakker kornene"; når de lytter til en passasje i raskt tempo, gjør de de samme bevegelsene raskt - "kyllinger hakker i kornene."

Kyllingen gikk ut på tur, for å knipe litt friskt gress, (sakte tempo)

Og bak henne er gutta - Yellow Chickens (raskt tempo).

55. Trommeslager.

Læreren uttaler teksten i diktet, endrer tempoet tilfeldig (fra raskt til sakte og omvendt), barna trykker det gitte tempoet på "trommene" med håndflatene. Etter en eller to repetisjoner tilbyr læreren hvert barn et teppe laget av et annet materiale.

Venstre høyre! Venstre høyre!

En avdeling skal til paraden. En avdeling skal til paraden. Trommeslageren er veldig fornøyd: Han trommer og trommer i halvannen time i strekk. Venstre høyre!

Venstre høyre! Trommelen er allerede full av hull.

56. Høstblader.

Elever som sitter ved bordet blir bedt om å plassere sirkler-symboler foran seg i rekkefølgen der læreren endrer taletempo mens de leser diktet.

Bladfall, bladfall, gule blader flyr. Gul lønn, gul bøk, gul sirkel av solen på himmelen. Gul hage, gult hus. Hele jorden er gul rundt. Gulhet, gulhet, Dette betyr at høsten ikke er vår.

Spillet gjentas flere ganger. Når du leser på nytt, endres tempoet for å uttale hver linje.

57. Si disse tongue twisters i forskjellige tempo:

først sakte, så raskere og veldig raskt. Når du uttaler dem, vær spesielt oppmerksom på riktig og tydelig uttale av lyder.

La oss sette oss på en høyde og fortelle tungevrister.

Du kan ikke gjenta alle tungevridere, Du kan ikke gjenta alle tungevridere.

Trettitre biler på rad som skravler og rasler. La oss sette oss på en høyde og fortelle tungevrister. Trettitre biler på rad som skravler og rasler.

58. Les diktet.

Hvorfor tror du heltinnen hans forvirrer ordene hennes? Hvordan henger dette sammen med talehastighet?

gjester til Fedosya

Matryona kom for å besøke Fedosya, kom for te, tok med sitron.

Fedosya var forvirret og hadde det travelt,

Fedosya ble forvirret og begynte å snakke:

Drikk, Matryona,

sitron, drikke, sitron,

matrenchik!.. I. Maznin

Gjett diktet - en gåte, skrevet av Yes-

av Niil Kharms. Les teksten i henhold til forfatterens notater. Hva var med på å bestemme tempoet i tale?

Hva var det? Tempo

Jeg gikk langs sumpen om vinteren

I kalosjer,

Iført lue Medium

Og med briller.

Plutselig stormet noen langs elven

På metallkroker. Jeg løp raskt til elven, og han løp inn i skogen,

Han festet to planker til føttene, Quick satte seg ned,

Hoppet

Jeg sto lenge ved elven

Jeg tenkte lenge og tok av meg brillene:

«For en merkelig sakte film

Og uforståelig

Les diktet i gitt tempo:

Knapt, knapt, knapt - - - (sakte tempo) Karusellen begynte å snurre. - - - (sakte tempo) Og så, så, så - - - (middels tempo) Alle løp, løp, løp! - - -(høyt tempo)

Raskere, raskere, løp, - - - (veldig raskt tempo) Karusell rundt, rundt! - - - (veldig høyt tempo) Stille, stille, ikke hastverk - - - (middels tempo)

Stopp karusellen. - - - (middels tempo) En, to, en, to - - - (sakte tempo) Så spillet er over. - - -(langt tempo

Les diktet.

Velg en talehastighet som samsvarer med innholdet i teksten: Melken har løpt bort, Melken har løpt bort!

Den rullet ned trappene, begynte langs gaten, strømmet gjennom torget,

Den passerte vakten, gled under benken,

Tre gamle damer ble våte, Behandlet tre kattunger, Varmet opp - og tilbake: Den fløy gatenlangs, Puffet opp trappene Og krøp ned i pannen, Puffet tungt.

Så kom vertinnen:

Koker det?

Det koker!

62. Si uttrykket "Hva er hans yrke" for å uttrykke: beundring; sympati; forakt; forsømmelse; spørsmål; misunne; spørsmål-forespørsel; forbauselse.

Klandre deg selv for alt! - - - (med frykt) Kom du?! Hvor er selvkjærligheten? - - - (med fordømmelse) Han følger ham som en trofast hund overalt! - - - (med fordømmelse) Du kom!? Så lur meg! - - - (med forakt) Du er ikke en mann, men en svekling! - - - (med forakt) Du kom?! Her er det, venn! - - - (med ondskap) Du kan ikke plutselig lure meg! - - - (med ondskap) Hun kom! Vit, så være det! - - - (med glede) Vi kan ikke leve uten hverandre! - - - (med glede) Borte!.. Kommer han eller ikke? Mysterium. - - - (med angst) Jeg behandlet ham så ekkelt! - - - (med angst) Borte! Et fjell er løftet av skuldrene mine! - - - (med lettelse) Gud forby fra disse møtene! - - -(lettelse)

63. Replikater.

«Tuller du meg fortsatt? Og tør du fortsatt å spørre?»

"Jeg er ikke sint på deg i det hele tatt. Jeg sverger." "Jeg er ikke skyld i noe!" "Ja, ja, du kan ikke lage grøt med deg ..." Copyright:

Hun trakk beklagelig.

sa hun stille, men bestemt.

Hun skrek og til og med hylte og viftet med armene.

Analyser de foreslåtte situasjonene og svar på spørsmålet:

"I hvilket tempo vil du snakke i hvert tilfelle og hvorfor?"

En gammel kvinne kom bort til deg på gaten og ba deg fortelle henne hvor apoteket er. Fortell henne ruten, advar henne om farene (is, steiner, jettegryter). Hvordan vil du snakke med henne? I hvilket tempo?

Bussen ankom holdeplassen. Sjekk med sjåføren eller folk som står ved busstoppet hvor han skal. Ikke glem at bussen ikke stopper lenge.

Det er noen minutter igjen før toget går. Du drar på besøk. Din mor (far, bestemor) vil følge deg. I den resterende tiden må du fortelle moren din en viktig beskjed.

Clue

langsom

sakte tempo gjennomsnitt

med akselerasjon raskt veldig raskt

nesten klappe

65. Mnemotabler.

"Vintervandring"

"Høstens gaver"

"Høstmorgen"

SPILL-ØVELSER FOR UTVIKLING

OPPfatninger av MELODIKK

66. Dirigenter.

Læreren uttaler en rekke lyder, stavelser og fraser med lavere tonehøyde. Når læreren spiller dem igjen, dirigerer elevene med en stafettpinnen, som viser nedoverbevegelsen til melodien.

67. Lag et diagram.

Læreren uttaler teksten, hvert barn legger ut like mange signalkort på bordet som det er fortellende setninger han noterte i teksten.

"Hvem er sjefen?" (Ifølge V. Oseeva.)

Misha og Senya hadde en hund. Hennes navn var Druzhok. Guttene plukket opp Druzhka med en brukket pote. De passet på ham. Vennen min ble frisk. Hvem er eieren av Druzhka? Misha og Senya snakket om dette hver dag. En dag gikk de i skogen. Vennen min løp foran. Plutselig ble Druzhka angrepet av gjeterhunder. Misha skrek og klatret i et tre. Men Senya stakk ikke av: han tok en kjepp og forsvarte Druzhka. Vaktmannen kom løpende og drev gjeterne bort. Misha kranglet ikke lenger hvem Druzhkas eier var.

68. Punkt.

Læreren forklarer barna at skriftlig, på slutten av setninger der noe er rapportert, settes det en punktum.

Så viser han et kort med et bilde av en prikk. I dette tilfellet kan du resitere: "Uttrykket skal slutte hvis punktet er i nærheten. Poenget må respekteres, poenget må lyttes til.» (S. Marshak).

Deretter bytter elevene på å lese ulike tekster, og resten legger til side like mange sjetonger som antall deklarative setninger de har merket.

69. Utropstegn.

Læreren introduserer barna for et grafisk bilde av et utropstegn. Showet er akkompagnert av et dikt:

Oddball - utropstegn!

Han er aldri stille, roper han øredøvende:

"Hurra! Ned med! Vakt! Ran!" Så uttaler læreren teksten, og barna, etter å ha hørt utropet,

substantivsetning, løft kortene over hodet. "På kanten."

Alyonushka dro til skogen. Hvilken skjønnhet i skogen! Hvordan fuglene synger! Hun gikk ut til kanten. På kanten av kamille. Fine tusenfryd!

70. Spørsmålstegn.

Læreren uttaler teksten. Hvert barn legger ut like mange kort på bordet som antall spørresetninger han markerte i teksten.

"Vadere".

Hvem vandrer ved elven?

Dette er våre vadere.

Hva vil de?

Gi gutta dine mat.

Hvor er gutta?

På Sanden.

Hvor mange er det?

Sønn og datter.

På min sønns hals, alle fjærene er våte, fordi uten å spørre,

Han stakk nebbet rett ned i jorda.

71. Spørsmål.

Læreren uttaler spørrende setninger, og elevene, som leder med hendene, viser en økning i melodien på spørsmålsordet og dens nedgang mot slutten av setningen.

72. Spørsmål og svar.

Elevene står på to linjer mot hverandre: en linje er "prikker", den andre er "spørsmålstegn". Når læreren uttaler en spørsmålsfrase, tar elevene et skritt fremover

med spørsmålstegn emblemer, når setningen er et utsagn, - barn med prikk emblemer.

73. Forespørsel.

Læreren introduserer elevene for teksten. Når læreren gjentar teksten, skal barna klappe i hendene når de hører en setning som inneholder en forespørsel, råd eller ordre.

"Feilberegnet."

En ulv bodde i hulen hans. Han reparerte eller ryddet ikke hjemmet sitt. Det var skittent og nedslitt. En elefant gikk forbi et ulvehul. Så snart den berørte taket, myste den.

Min venn, tilgi meg! - sa elefanten. - Jeg gjorde det ved et uhell, og jeg skal fikse det nå.

Elefanten tok en hammer og spiker og reparerte taket. Taket ble enda sterkere enn det var. Og ulven trodde at elefanten var redd for ham, og bestemte seg for å tvinge ham til å lage et nytt hjem for seg selv.

Stoppe! – ropte ulven. – Hva, tror du det er så lett å gå av?! Bygg et nytt hus til meg! Ja, lev opp, ellers

Jeg skal lære deg en lekse.

Elefanten svarte ikke. Han tok tak i ulven med snabelen og kastet den i hullet. Og så tok han den og satte seg på ulvens hus.

Her er ditt nye hjem! - sa elefanten og gikk.

"Jeg forstår ingenting," ble ulven overrasket. – Han ba meg om tilgivelse, og så handlet han så grusomt...

Din tulling! - kvekket ravnen. – Du ser ikke forskjellen mellom feighet og utdanning.

(Ifølge S. Mikhalkov.)

74. Diktat.

Læreren uttaler tekstene, og elevene legger ut kort med tegn som tilsvarer melodien til hver setning på bordene sine.

"Reven og hundene."

En rev løp over åkeren. Hundene så reven og jaget etter den. Reven stormet inn i skogen. Hundene innhentet henne, men hun gikk inn

hull. Reven sitter i et hull og sier:

Ører, ører, hva gjorde du?

Vi lyttet og lyttet slik at hundene ikke skulle spise den lille reven.

Ben, bein, hva gjorde du?

Vi løp og løp for at hundene ikke skulle fange den lille reven.

Små øyne, små øyne, hva gjorde du?

Vi så på og passet på at hundene ikke spiste den lille reven.

Hva gjorde du, hale?

Jeg klamret meg til stubber og busker.

Å, det er det du er! Her hunder, spis halen min.

Reven stakk ut halen. Og hundene tok tak og dro ut reven i halen.

(L. Tolstoj.)

75. Fløyten til et damplokomotiv.

76. Haking.

Tenk deg at du er borte i skogen. Du står og roper: "Ay-ay!" Du må først uttale lyder rolig, så høyere, så enda høyere.

77. Skal vi rope?

Hvor ofte hører vi: "Ikke rop, hold stemmen din nede!" Og noen ganger vil du bare rope, for eksempel:

Regn, regn, mer regn, jeg skal gi deg noen grunner, jeg går ut på verandaen, jeg skal gi deg en agurk!

78. Snøstorm.

La oss skildre en vintersnøstorm som hyler på en stormfull kveld. Ved signalet "Snøstormen begynner," sier barnet stille: "U-oo-oo." På signalet "Alvorlig snøstorm" - snakker høyt

"UH oh." Ved signalet "Snøstormen er over," sier han roligere og blir stille ved signalet "Snøstormen er over."

79. Konto.

Direkte telling fra 1 til 10 med gradvis økende stemme: 12345678910

Tell ned fra 10 til 1 med en gradvis svekkelse av holo-

CA: 10987654321

80. Ukedager.

La oss navngi ukedagene med en gradvis økning og påfølgende svekkelse av stemmens styrke:

Mandag, tirsdag - stille artikulasjon; onsdag, torsdag - hviske; Fredag, lørdag - i en stemme av middels styrke; Søndag - høyt;

81. Les tekstene, endre styrken på stemmen din avhengig av innholdet:

Det var stillhet, stillhet, stillhet. Plutselig ble den erstattet av et tordenbrøl!

Og nå regner det stille – hører du? – Det driblet, det dryppet, det driblet over taket. Han begynner nok å tromme nå.

Det trommer allerede! Det trommer allerede! Si ordet "torden" høyere - ordet buldrer som torden!

Jeg sitter og lytter, uten å puste, til suset fra raslende siv. Sivet hvisker:

Shi, Shi, Shi!

Hva hvisker du stille, siv? Er det godt å hviske slik?

Og som svar var det en raslende lyd:

Sho, sho, sho!

Jeg vil ikke hviske med deg!

Jeg skal synge og danse over elven, jeg vil ikke en gang spørre om tillatelse!

Jeg skal danse rett ved siden av sivet! Sivet hvisker:

Sha, sha, sha... Som om de spurte hviskende:

Ikke dans!..

Hvor sjenerte sivet er! Torden buldrer – bom! Faen! Det er som om han ødelegger fjell.

Stillhet i frykt - ah! - Dekker for ørene.

Regn, regn, regn, regn! Jeg vil vokse, vokse!

ikke sukker! Jeg er ikke en kake! Jeg er ikke redd for fuktighet! Jeg går fremover (tirlim-bom-bom) - Og det snør (tirlim-bom-bom),

Selv om vi er helt, helt ute av veien! Men bare her (tirlim-bom-bom) Fortell meg, fra - (tirlim-bom-bom), Fortell meg, fra - hvorfor er føttene dine så kalde?

82. Stige. Lysbilde.

Gi navn til etasjene som du mentalt klatrer langs, heve tonen i stemmen din hver gang, og deretter "gå ned" ned.

ØVELSER FOR Å UTVIKLE INTONASJON

UTTRYKKENDE TALE

83. La oss analysere situasjonen.

A) Se for deg situasjonen: en mor ber sønnen om å gjøre leksene sine.

Sasha, gå og gjør leksene dine! Stillhet som svar.

Ja, jeg kommer, jeg kommer.

Hvordan snakker du til meg?

Hvorfor tror du mamma ble fornærmet? Tenk deg hvordan Sasha burde ha reagert på moren sin?

B) Si fraser med en spesifikk målverbal handling.

"Misha kan danse"

opprørt;

være ironisk;

glede;

sinne;

84. Still inn tonen.

Læreren uttaler følgende fraser i forskjellige toner.

Barn må bestemme typen av tonen, det vil si med hvilken følelse uttrykket ble uttalt.

Vi skal på tur i morgen.

Det blir konsert på skolen vår i dag. I morgen lover de regn.

Med glede,

likegyldig

overrasket

med irritasjon og sorg. 85. Uttal det annerledes.

1) Si interjeksjonen "O" med forskjellige intonasjoner. Overrasket, glad,

OM! misfornøyd, redd.

2) Prøv å si det lille ordet "Ja" på ni forskjellige måter.

Ja! ettertenksomt, sørgmodig, trassig, ironisk, med anger.

3) Si disse ordene og setningene, og uttrykk forskjellige følelser og stemninger med stemmen din. La lytterne prøve å identifisere disse følelsene.

"Åpne døren!" - sint, trist, blid, arrogant, irritert.

"Bra gjort!" - beundrende, overrasket, hånende, truende

4) Les diktet slik at det blir tydelig hvordan gutten, tanten, moren og søsteren har det med fotball.

Fotballtante sa:

Fi, fotball! sa mamma med forakt

Uff, fotball! med avsky sa søsteren:

Vel, fotball! skuffet og jeg svarte:

Wow, fotball! entusiastisk G. Sapgir

5) Koral uttale av teksten med instruksjoner fra lærer. På-

Den første snøen hvisket: /stille/ - Det er så lenge siden jeg har flydd! /hvisker/ (V. Lanzetti)

Fra klirret av hover flyr støv over åkeren.

a) gledelig, entusiastisk ("Hvor vakkert hestene løper!"); b) irritert, misfornøyd ("Ugh, hvordan de sprayet!"); Kråken savnet den lille kråka.

a) med anger ("Jeg synes synd på den lille kråka"); b) med fordømmelse ("For en knaller denne kråka er!");

c) med overraskelse ("Det kan ikke være!").

86. Rollelesing, dramatisering.

Og Beresnev. Gresskar.

Hvorfor, fortell meg, gresskar, ligger du fortsatt nede?

Men jeg er vant til det.

Hvorfor drar du ikke på besøk, hvorfor er du trist hele dagen i gresset?

Jeg er bundet av hestehalen, tett til toppene! Forberedende arbeid.

Les diktet selv. Hvem sin dialog er dette? Hva er karakteren din? (Lat, sakte, lei.) Hvordan formidle dette når du leser? (Les setningene hennes sakte, avmålt, stille. Og den siste bemerkningen - med støt, som om du klager.) Hva kan du si om den andre karakteren? (Han er nysgjerrig, snill, oppmerksom.) Det er faktisk derfor hans andre bemerkning må leses med sympati.

STÅENDE ØVELSER

LOGISK STRESS

87. Spill "Building"

Barn står i kø. Læreren, som tiltaler hvert barn ved navn, ber om å navngi den som står til høyre (venstre) for ham. Kun fullstendige svar godtas, der navn på barn er uthevet med logisk vekt.

88. La oss ta en setning fra primeren.

"Mamma vasket Masha."

Det kan uttales med logisk vekt (dvs. fremheving under uttale) på et hvilket som helst ord.

MOR vasket Masha. (Det var min mor som gjorde såpen, ikke noen andre).

Mamma såpet Masha. (Mamma vasket seg ikke, badet ikke, slo ikke, skjelte ikke ut, men vasket).

Mamma vasket MASHA. (Og ikke Kolya, ikke Vasya).

89. Ta meg med deg!

90. Å snakke i et bilde.

"Slangen har et bitt, og pinnsvinet har et pinnsvin." Du er en drypp med gode nyheter. Du er et hundre år gammelt eiketre, som er vanskelig å overraske med noe.

91. Hvem bor i hvilket hus?

Svar på spørsmålene: "Hvor bor ekornet?", "Hvem bor i sumpen?", "Hvis hus er reiret?" Pass på at når de svarer, bruker barna stemmen sin til å fremheve ordet som bærer logisk stress.

Barna skal på kino i morgen. Barna skal på kino i morgen. Barna skal på kino i morgen. Barna skal på kino i morgen.

Les disse setningene og legg logisk vekt i den første delen. Og ordet i andre del av setningen vil hjelpe deg å gjøre dette riktig.

Kommer du i dag eller noen andre? Kommer du i dag eller i morgen?

Kommer du i dag eller ikke?

La oss øve på å uttale en setning, fremheve først det første ordet, så det andre, så det tredje osv. Vil betydningen av utsagnet endres hvis det logiske stresset omorganiseres?


	flyttet		leilighet.

Endre konsekvent det logiske stresset i spørresetningen og se hvordan svaret endres.

Eksempel utførelse:

Møter du søsteren din i morgen? - Ja jeg.

Møter du søsteren din i morgen? - Sees i morgen.

Møter du søsteren din i morgen? – Ja, jeg møter deg. – Møter du søsteren din i morgen? - Ja, søster.

Les ordtakene uttrykksfullt, fremhev de understrekede ordene med stemmen din (logisk vekt).

Helten som kjemper hardt for sitt hjemland.

Det er ingenting vakrere i verden enn vårt moderland. Tale lages ved å lytte, og samtale lages av ydmykhet. Livet er vanskelig uten en venn.

Et tre holdes sammen av sine røtter, og en person holdes sammen av sine venner. Ærlig arbeid er vår rikdom. Hvis du går glipp av et minutt, vil du miste timer.

Hold fast ved det gode, men gå bort fra det dårlige.

Les de følgende setningene, og plasser det logiske stresset riktig.

1) Seryozha fant en sopp under furutreet.

2) Seryozha fant en sopp under et furutre.

3) Seryozha fant en sopp under et furutre. en. Vi skal på tur i morgen.

b. Vi skal på tur i morgen. c. I morgen skal vi på tur.

Bestemmer hvilket alternativ for å plassere logiske aksenter som er riktig og hvorfor:

1) a) Himmelen pustet allerede om høsten.

Solen skinte sjeldnere. Dagen ble kortere...

b) Himmelen pustet allerede høst, solen skinte sjeldnere, dagen ble kortere...

(A.S. Pushkin)

2) a) Vinteren er sint av en grunn:

Dens tid har gått - Våren banker på vinduet. Og han kjører ham ut av gården. b) Det er ikke for ingenting at vinteren er sint: Tiden har gått - Våren kommer gjennom vinduet -

leser. Og han kjører ham ut av gården.

Fremhev ordene som har logisk vekt:

Nå smelter den siste snøen på marken, Varm damp stiger opp fra bakken, Og den blå krukken blomstrer, Og tranene kaller på hverandre. Ungskogen, kledd i grønn røyk, venter utålmodig på varme tordenvær; Hele våren varmes av pusten.

Alt rundt elsker og synger. (A.K. Tolstoy)

Les, vær oppmerksom på pauser; skissere hoveddelen av hver setning og bestemme den logiske sekvensen av emneutvikling.

Vinden rasler lystig, Skipet går lystig forbi Buyan Island, Mot det herlige Saltans rike. Skipet går lystig.

Og det ønskede landet er allerede synlig på avstand.

Gjestene kom i land; Og etter dem til palasset, fløy våghalsen vår.

(A.S. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan")

Litteratur:

1. Lazarenko O.I. Diagnose og korrigering av uttrykksfull tale hos barn.

2. Gorbushina L.A. Uttrykksfull lesing og historiefortelling. M., 1975

3. Evdokimova L.A., Gavrilova L.A. Stimulerende påvirkning av fingerbevegelser på taleutvikling. Kursk, 1998.

4. Zikeev, A.G. Taleutvikling av elever i spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner [Tekst] / A.G. Zike-ev. - M.: Forlagssenter "Academy", 2000

5.R.I. Taleforstyrrelser og systemet for deres korreksjon hos psykisk utviklingshemmede skolebarn [Tekst] / R.I. Lalaeva. - L., 1988

6. Petrova, V.G. Taleutvikling av elever i hjelpeskoler [Tekst] / V.G. Petrova. - M.: Pedagogikk, 1977

7. Sorokina, N.K. Funksjoner ved leseferdigheter hos oligofrene barn [Tekst] // Spørsmål om oligofrenopedagogikk. - 1977. - Nr. 3.

Astafieva, O. Barnelitteratur: uttrykksfull lesning / O. Astafieva, A. Denisova. M.: Akademiet, 2007. 272 s.

Buyalsky, B. A. Kunsten å uttrykke seg: en bok for lærere. / B. A. Buyalsky. M.: Unity-Dana, 2006. 245 s.

Zaidman, I. N. Taleutvikling og psykologisk og pedagogisk korreksjon av ungdomsskolebarn / I. N. Zaidman // Grunnskole. 2003. Nr. 6. s. 5-14.

Naydenov, B.S. Metoder for ekspressiv lesing / B.S. Naydenov, L.Yu. Korenyuk. M.: Education, 2007. 176 s.

Naydenov, B. S. Korlesing i ferd med å undervise i ekspressiv lesing. Metoder for ekspressiv lesing / B. S. Naydenov. M.: Education, 2006. 116 s.

Spill og øvelser for å fremheve pauser 7

Øvelser for å utvikle talepust 10

Øvelser for å utvikle ansiktsuttrykk og gester 13

Spill-øvelser for å utvikle oppfatningen av taletempo

og forbedre rytmesansen 23

Spill-øvelser for å utvikle oppfatningen av melodi 35

Øvelser for å utvikle intonasjonsekspressivitet..41

Øvelser i å sette logisk stress..44

Dannelse av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på
Taimyr kommunale utdanningsinstitusjon "Videregående skole nr. 3" Dudinka
Utarbeidet av: grunnskolelærer Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Relevans
Å lære barn å lese riktig, flytende, bevisst og uttrykksfullt er en av oppgavene til grunnskoleopplæringen. Og denne oppgaven er ekstremt relevant, siden lesing spiller en stor rolle i utdanning, oppdragelse og utvikling av en person. Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv. Lesing er også noe som læres opp til yngre skoleelever, som de blir utdannet og utviklet gjennom. Leseevner og ferdigheter dannes ikke bare som den viktigste typen tale og mental aktivitet, men også som et komplekst sett med evner og ferdigheter som har en pedagogisk karakter, brukt av studenter i å studere alle akademiske fag, i alle tilfeller av utenomfaglige og utenomfaglig liv.

Ifølge psykologer påvirker mer enn 200 faktorer akademiske prestasjoner, men det er umulig å ta hensyn til alle. De valgte ut mer enn 40 faktorer som sterkt påvirker akademiske prestasjoner. Etter å ha testet og avhørt elever viste det seg at det er faktor Nei. 1 – lesehastighet. Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Derfor er det nødvendig med systematisk og målrettet arbeid med å utvikle og forbedre leseferdighetene fra klasse til klasse.

Begrepet leseferdighet hos yngre skoleelever i pedagogisk og metodisk litteratur
Lesing er en kompleks psykofysiologisk prosess. Visuelle, talemotoriske og tale-auditive analysatorer deltar i handlingen.
Moderne metodikk forstår leseferdighet som en automatisert ferdighet i å gi uttrykk for trykt tekst, som innebærer bevissthet om ideen om det oppfattede arbeidet og utviklingen av ens egen holdning til det som leses.
korrekthet, flyt, bevissthet, uttrykksevne.

I metodikken er det vanlig å karakterisere leseferdighet ved å navngi de fire kvalitetene:

Erfaring med å utvikle leseferdigheter i grunnskolen.
Noen av anbefalingene jeg beskrev i dette arbeidet har vært kjent i lang tid. Andre er nye. Men jeg skal ikke dele opp her i gammelt og nytt. F. Engels har en fantastisk idé om enheten mellom det konservative og det nye, og derfor virker en slik inndeling for meg noe partisk og ulovlig. Det spiller ingen rolle for meg om anbefalingene er gamle eller nye, det viktigste er at de er nyttige. Det er viktig å kreativt bruke ulike teknikker, øvelser, modifisere og kombinere dem avhengig av alder og forberedelse av timen.

Arbeid med lesebevissthet

Forståelse kan generelt defineres som leseforståelse.
Evnen til å forstå det som leses utvikler seg hos barn gradvis, i prosessen med alt pedagogisk og kognitivt arbeid, samtidig med akkumulering av kunnskap, livserfaring og utvikling av logisk tenkning.
Arbeidet med utvikling av logisk tenkning i lesetimer består hovedsakelig av å introdusere barn for begreper som er nye for dem og etablere ulike sammenhenger mellom dem.
Å koble kunnskapen barn får ved å lese med livserfaring er en av måtene å fremme dannelsen av bevisst lesing.

For å utvikle lesebevissthet:

samtale om lesing;
arbeider med en plan for arbeidet som er lest;
ulike typer vokabular arbeid;
kreativ gjenfortelling;
jobbe med deformerte tekster og uferdige historier.

Når du utfører ordforrådsarbeid i klasserommet, kan følgende teknikker brukes for å finne ut betydningen av et ord:
Ordforrådsarbeid
Demonstrasjon av et objekt eller dets bilde i et bilde Ekskursjon for å observere dette objektet Lærerens historie om objektet, fenomenet Fullstendig logisk definisjon av begrepet Beskrivelse av objektet Subsumere et bestemt konsept under det generelle. (Antilope er et dyr av hjorterasen.) Inndeling av et generelt begrep i spesifikke (Landbruksredskaper - såmaskiner, harver.) Appell til ordets sammensetning Appell til konteksten. Blant ordene som er ukjente for barn, er det de som, tatt hver for seg, er uforståelige for barn, men deres betydning i sammenheng blir tydelig.

Leseuttrykk
Riktig trening i ekspressiv lesing er av stor betydning. Å lese uttrykksfullt selv og lære barn å lese uttrykksfullt er ikke det samme. Metoden for å lære uttrykksfull lesing er basert på prinsippet: å lese betyr å trenge inn i betydningen av et verk, inn i bildet av et ord.

Midlene for taleuttrykk er følgende komponenter i muntlig tale:
Leseuttrykk
stemmestyrke (høyt - stille); lesetempo; leseklang; pauser; logisk stress; økende eller avtagende intonasjon.

Disse ferdighetene utvikles ved hjelp av følgende teknikker:
Pusteøvelser.
Variert lesning. ("Les diktet som en slange, en kråke, en skjære ville lese det").
Øvelser for å utvikle stemmeapparatet. (Vi sier det høyt, stille, hviskende).
Trener på lesetempo. (Vi uttaler raskt, moderat, sakte).
Diksjonsøvelser. (Tongue twisters, pure tongue twisters).
Teknikk for etterligning av læreren.

Øvelser for å forbedre uttrykksfulle leseferdigheter.

Pusteøvelser 1. "Blås ut lyset." Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys. Tenk deg nå at det er tre stearinlys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre åndedrag, blås ut hvert lys. 2. "I heisen." Tell gulvene mens du puster ut.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Øve på diksjon og lesetempo1. Senka og Sanka bar Sonya på en slede.2. ra-ra-ra - spillet begynner, ry-ry-ry - vi har baller i hendene, ru-ru-ru - jeg slår ballen med hånden.
Taleapparattrening 1. "Hest". Klatring. 2. "Pusser tennene." Ved å bruke tuppen av tungen med munnen lukket, pusser vi tennene.3. "Svinge". Flytt underkjeven fra side til side, deretter fremover og bakover
Intonasjonsoppvarming 1. Les setningen med forskjellige intonasjoner: gledelig, trist, kjærlig, sint, komisk. Høsten har kommet. 2. Les. Bruk stemmen din til å markere det uthevede ordet. Gi meg en tresleiv! Gi meg en tresleiv! Gi meg en tresleiv!

Riktig lesing er lesing uten forvrengning, dvs. feil som påvirker betydningen av det som leses.
Riktig lesning
Langtidsobservasjoner av utviklingen av leseferdigheter hos barn lar oss identifisere flere grupper av typiske feil som gjøres av elever som lærer å lese.1. Forvrengning av lyd-bokstavkomposisjon (utelatelser, erstatning, forvrengning av bokstaver, stavelser, ord). 2. Tilstedeværelsen av repetisjoner. 3. Brudd på normene for litterær uttale.

Riktig lesning
1) lite synsfelt ved lesing, 2) underutvikling (utilstrekkelig fleksibilitet) av artikulasjonsapparatet, 3) mangel på pust, 4) uvitenhet om ortopiske normer; 5) uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordet; 6) "gjetting" forårsaket av den subjektive typen lesing.
Årsaker til feillesing:

Måter og teknikker som bidrar til dannelsen av korrekt lesing.
For at dannelsen av korrekt lesing skal være effektiv, må læreren bestemme et spesielt leseopplegg: 1) daglige øvelser (spesielle tekster, tungetråder, memorering av poesi og prosa). 2) Forebygging av lesefeil: forberedelse til lesing, innledende samtale, arbeid med delt alfabet (1. klasse), analyse av et vanskelig ord etter sammensetning, korlesing av vanskelige ord (etter stavelser, deler, hele). Korrektheten av lesing påvirkes også av: holdning under lesing, normal avstand mellom øynene og teksten, foreløpig lesing "for seg selv", eksemplarisk lesing av læreren.

Leseflyt
Flytende er en lesehastighet som forutsetter og sikrer bevisst oppfatning av det som leses.
For å oppnå ferdigheten til flytende lesing, er det nødvendig å løse følgende oppgaver: utvikling av RAM; utvikling av perifert syn (synsvinkel); utvikling av ferdigheten til å forvente minne; dannelse av stabil oppmerksomhet; forebygging av repetisjoner ved lesing ; påfyll av elevens ordforråd; utvikling av artikulasjonsapparatet.

Øvelser for å utvikle flytende leseferdigheter.

Øvelser for å utvikle arbeidsminne
auditive og visuelle diktater, kopiering av tekst, diktater fra hukommelsen.

"Fotograf". I løpet av noen få sekunder, ta opp (fotografer) en person, rom, bilde osv., og beskriv deretter verbalt så mange detaljer som mulig.
Spill for å utvikle korttidshukommelse

valmue
"Hvem er mest oppmerksom?" Læreren viser et kort med et ord i 1 sekund. Barn skal ha tid til å lese ordet i løpet av denne tiden.
ramme
vinterdag
paraply
skogboere
kreft
juice
"Speidere". Det ligger gjenstander (ca. 20 stk) på lærerpulten. La oss vurdere dem. Etter dette dekker vi gjenstandene med et ark, barna skriver ned fra hukommelsen.

FINN ORD

"Finn ordene" Oppgave: ord gjemt blant bokstavene. Prøv å finne dem. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Straff

FINN MEG

Lese linjer med den øverste halvdelen av ordene dekket eller den nederste halvdelen av ordene dekket.
Kan snøen falle! Barna er overrasket: "Vinteren har kommet tilbake til oss igjen?" Det er enkelt. På epletreet vil vinden telle alle kronbladene. (V. Prikhodko)

Leser "støyende ord".

Barnet får tilbud om kort med ord som er vanskelige å lese på grunn av ulike linjer, streker og utforminger. Vanskelighetsgraden, bestemt av antall linjer og kompleksiteten til tegningene, velges individuelt. Denne øvelsen konsoliderer helhetlige bilder av bokstaver og deres kombinasjoner i elevenes hukommelse og utvikler persepsjon.

LESING MED RETTER

Løve og mus.
Løven sov. Musen løp over kroppen hans. Han våknet og fanget henne. Musa begynte å be ham slippe henne inn; hun sa: "Hvis du slipper meg inn, vil jeg gjøre deg godt." Løven lo av at musa lovet å gjøre godt mot ham, og lot det gå. Så fanget jegerne løven og bandt den til et tre med et tau. Musa hørte løvens brøl, kom løpende, gnagde tauet og sa: "Husk, du lo, du trodde ikke jeg kunne gjøre deg noe godt, men nå ser du at det kan komme godt fra en mus." L.N. Tolstoj

FOTO ØYE

Det operative feltet - et bredt felt av samtidig persepsjon, men ikke synsfeltet - barnet ser ganske bredt, hele siden, men oppfatter samtidig ikke innholdet i én fiksering av blikket Arbeid med utvikling av operasjonsfeltet hos barn bør begynne med gymnastikk for øynene. Introduksjonen kan begynne når du underviser i leseferdighet. Varigheten er 1-2 minutter, d.v.s. 2-3 øvelser per økt.
Et system med treningsøvelser for utvikling av operasjonsfeltet (synsvinkel).
Gymnastikk for øynene. (Alle øvelser utføres mens du sitter ved et skrivebord).
Len deg tilbake i stolen, lukk øyelokkene, lukk øynene så tett som mulig, åpne øynene. Gjenta 5-6 ganger Se opp, ned, høyre, venstre, uten å snu hodet Løft øynene til toppen, gjør sirkulære bevegelser med dem med klokken, foreta deretter en sirkelbevegelse med øynene mot klokken.
Se rett frem på tavlen i 2-3 sekunder, og flytt deretter tyven til nesetippen i 3-5 sekunder. Gjenta 5-6 ganger Utfør mens du sitter. Blink raskt i 1-2 minutter. Trening bidrar til å forbedre blodsirkulasjonen.

Leser «pyramider av stavelser og ord».
Oppgave: se på tallet. Les stavelser, ord.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA BIL 3 TA BAL 4 LEILIGHETER 5 KA

"Slemme ord." Oppgave: gitte ord med bokstaver i forskjellig størrelse. Les først ordene skrevet med små bokstaver, deretter med store bokstaver.
SnOoMs nese som KrOuŽkAaruka hud

"Samle ordene."
Oppgave: koble sammen stavelsene i første og andre kolonne for å danne ord.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Test deg selv!

Øvelser for å utvikle minneforventningsferdigheter
1. Fullfør ordtakene:
Det er på tide -
morostund.
Ferdig med saken -
gå frimodig.
2. Koble sammen delene av ordtakene slik at de passer til hverandre i betydning.
Forbered sleden din om sommeren
Ikke stress med tungen
Bak tungen din
skynd deg med saken.
Du kan ikke holde tritt barbeint.
vogn om vinteren.

Øvelser rettet mot å utvikle bærekraftig oppmerksomhet.
Å lese ord som:
Renhet-frekvensJente-bestefarSeks-ullGar-plogmann-yngel.
Lese ord med samme røtter, men forskjellige deler av tale:
grønn - grønn-kraftig - oppmuntret

Schulte tabeller

"Titt tei". Læreren begynner å lese teksten ikke fra begynnelsen, men hvor som helst, og navngir bare siden; resten må finne og tilpasse seg lærerens lesing. Barn er veldig glade når de er de første som finner avsnittet læreren leser. "Imaginært ord." Under lesing uttaler læreren ordet feil, barna avbryter lesingen og leser ordet med korrigering. Denne typen lesing er attraktiv for barn fordi de har mulighet til å korrigere læreren selv, noe som øker deres egen autoritet og gir dem tillit til egne evner. Tross alt retter læreren vanligvis opp eleven, noe som fratar barnet muligheten til å hevde seg.

Øvelser og oppgaver for å fylle på elevens vokabular når du arbeider med tekst.
Ordne spørsmålene etter rekkefølgen på innholdet i teksten Finn svaret på spørsmålet i teksten (spørsmål på tavlen) Bevis at tittelen er riktig valgt eller velg riktig tittel (blant de foreslåtte) Velg tilsvarende del av teksten for tittelen Selektiv lesing. Gjenfortelling med og uten spørsmål.

Øvelser rettet mot å utvikle dynamisk lesing, d.v.s. lesing i blokker.
"Slepe". Læreren leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten i henhold til en forhåndsplanlagt plan innenfor rammen av elevenes lesehastighet. Barn leser den samme teksten «for seg selv» og prøver å holde tritt med læreren.
"Lyn". Ved "Lyn"-kommandoen begynner barn å lese med maksimal hastighet, og ved et eller annet signal (for eksempel å slå en blyant på bordet), fortsetter barna å lese teksten, men "for seg selv."

"Sprint".
Lesepåminnelse – sprint: Knyt leppene og tennene godt sammen Les kun med øynene Les så raskt som mulig Svar på spørsmålene om teksten.
Denne øvelsen innebærer at elevene leser teksten «for seg selv» i maksimal hastighet. Samtidig må de under hele lesingen komprimere leppene og tennene tett. Læreren skal ha en kontrollversjon av hver tekst med et beregnet antall ord. Etter å ha sluttet å lese, går læreren gjennom radene og markerer ordet som hver elev stoppet på, og stiller deretter spørsmål for å forstå det som ble lest.

Å forbedre din stillelesingsteknikk er det beste grunnlaget for å forbedre høytlesingsteknikken din. Jeg legger stor vekt på dette. Metodikken til forfatterne I.T. Fedorenko og V.N. Zaitsev hjelper i dette. Jeg bruker følgende teknikker i hver leksjon:
lesing etter kunngjøreren;
lesing i par, gruppelesing;
lesing i et akselerert tempo;
selvmålende lesehastighet.

Boken av Vsevolod Nikolaevich Zaitsev gir anbefalinger for å utvikle flytende lesing som kan fungere under alle forhold.
Det er ikke varigheten, men frekvensen av treningsøvelser som er viktig Buzz-lesing Hverdagslesing på fem minutter Lesing før sengetid Skånsom lesemodus (hvis barnet ikke liker å lese) Gjentatt lesing Metode for å stimulere elevene .

Konklusjon Utviklingen av leseferdigheter vil være effektiv dersom du velger teksten og forstår det du leser, d.v.s. lag en "suksesssituasjon", utfør øvelser for uttrykksfull lesing i systemet, start med de enkleste og kompliserer dem gradvis. Bruk av ulike metoder og teknikker bidrar til dannelsen av kompetent flytende lesing, gjør leseopplæringen interessant, livlig og emosjonell. Variasjonen av oppgaver tiltrekker og holder oppmerksomheten til barna, utvikler en interesse for lesing, som deretter ikke forsvinner i påfølgende karakterer.

"Uten lesing er det ingen reell utdanning, det er ingen, og det kan ikke være noen smak, ingen stil, ingen mangefasettert bredde av forståelse" A. Herzen "Du kan ikke være lykkelig uten å vite hvordan du skal lese. Alle som ikke har tilgang til kunsten å lese er en uoppdragen person, en moralsk ignorant.» V.A. Sukhomlinsky

Forhåndsvisning:

Taimyr kommunale utdanningsinstitusjon

"Dudino videregående skole nr. 3"

ABSTRAKT

"Danning av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på."

Fullført av: grunnskolelærer

TMK OU "Dudino Secondary School No. 3"

Dudinki, Krasnoyarsk-territoriet

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Introduksjon………………………………………………………………………………………………2

Kapittel 1. Begrepet leseferdighet hos yngre skoleelever i pedagogisk og metodisk litteratur……………………………………………………….4

1.1. Historisk-kritisk bilde av lesemetodikk………………8

1.2. Stadier for å utvikle leseferdighetene til en begynnende leser...10

1.3. Vitenskapelig grunnlag for lesemetoder………………………………….12

1.4. Tilnærminger til valg av metode for leseopplæring…………………14

Kapittel 2. Erfaring med å utvikle leseferdigheter i grunnskolen……….18

2.1. Arbeid med lesebevissthet…………………………………...18

2.2. System med treningsøvelser for forbedring

Ekspressive leseferdigheter………………………………..…20

2.3. Måter og teknikker som fremmer dannelsen

Riktig flytende lesing………………………………………….31

Konklusjon………………………………………………………………………………………………50

Referanser……………………………………………………………………………… 51

Vedlegg………………………………………………………………………………………………53

Introduksjon

Å lære barn å lese riktig, flytende, bevisst og uttrykksfullt er en av oppgavene til grunnskoleopplæringen. Og denne oppgaven er ekstremt relevant, siden lesing spiller en stor rolle i utdanning, oppdragelse og utvikling av en person. Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv. Lesing er også noe som læres opp til yngre skoleelever, som de blir utdannet og utviklet gjennom. Leseevner og ferdigheter dannes ikke bare som den viktigste typen tale og mental aktivitet, men også som et komplekst sett med evner og ferdigheter som har en pedagogisk karakter, brukt av studenter i å studere alle akademiske fag, i alle tilfeller av utenomfaglige og utenomfaglig liv.

Livet viser at hvis en student har lært å lese i løpet av lese- og skriveopplæringsperioden, inntar han en fremtredende plass i klasseteamet og tror på sin egen styrke, og omvendt, hvis et barn ikke mestrer lesing, føler han seg en slags av mindreverdighet, mister troen på sin egen styrke, på evnen til å studere vellykket og i klassen teamet er i skyggen. Moralsk vil han oppleve sine mangler og vil ikke være i stand til å realisere sine evner på skolen, de positive tingene som er iboende i ham. Ifølge psykologer påvirker mer enn 200 faktorer akademiske prestasjoner, men det er umulig å ta hensyn til alle. De valgte ut mer enn 40 faktorer som sterkt påvirker akademiske prestasjoner. Etter å ha testet og avhørt elever viste det seg at det er faktor Nei. 1 – lesehastighet. Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Derfor er det nødvendig med systematisk og målrettet arbeid med å utvikle og forbedre leseferdighetene fra klasse til klasse.

Emne : «Dannelse av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på.

Hensikten med studien: basert på en analyse av resultatene av flytende, bevisst ekspressiv lesing, bestemme de mest effektive metodene og teknikkene som fremmer utviklingen av leseferdigheter.

Forskningsproblem: hva er måtene og forholdene i utviklingen av grunnleggende former og metoder som påvirker utviklingsnivået av leseteknologi for grunnskolebarn.

Studieobjekt: hastighet, bevissthet, uttrykksevne er hovedkarakteristikkene ved leseferdigheter. Som emne for studien velges metoder og teknikker for arbeid i klasserommet som bidrar til utvikling av leseferdigheter.

Hypotese : I denne studien antar jeg at utvikling av lesetekniske ferdigheter vil være effektiv dersom følgende betingelser er oppfylt:

velg et system med øvelser som aktiverer oppmerksomheten til skolebarn, hjelper dem å lese teksten med letthet og forstå hva de leser (skaper en suksesssituasjon);
utføre øvelser i systemet som fremmer utviklingen av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter;
ta hensyn til barnas individuelle egenskaper.

Oppgaver:

Studer litteraturen om emnet ovenfor.
Bestem de mest hensiktsmessige arbeidsmetodene og teknikkene som bidrar til utvikling av hastighet, bevissthet og uttrykksevne ved lesing.
Studer erfaringene til kolleger på dette problemet.

Kapittel 1. Begrepet leseferdighet hos yngre skoleelever i pedagogisk og metodisk litteratur

Leseinteressen oppstår når leseren er flytende i bevisst lesing og har utviklet pedagogiske og kognitive motiver for lesing. En forutsetning for å mestre leseaktivitet er også kunnskap om lesemetoder, metoder for semantisk bearbeiding av tekst, og besittelse av visse ferdigheter som ikke bør utvikle seg spontant. Jeg mener at et av alternativene for å forbedre lesekvaliteten i grunnskolen er målrettet ledelse av leseopplæringen.

Lesing er en kompleks psykofysiologisk prosess. Visuelle, talemotoriske og tale-auditive analysatorer deltar i handlingen. Om grunnlaget for denne prosessen, som B.G. skriver. Ananyev, "de mest komplekse mekanismene for interaksjon mellom analysatorer og midlertidige forbindelser mellom to signalsystemer" ligger.

Lesing på dets primære stadium, på stadiet av dannelsen av leseteknologi, vår berømte psykolog B.D. Elkonin karakteriserte det som "prosessen med å gjenskape lydformen til ord i henhold til deres grafiske modell." Det betyr at barnet må se bokstaven, skille bokstaven, bestemme hva bokstaven er, og så må han se, skille og bestemme neste bokstav. Og bare hvis tiden for å gjenkjenne den andre bokstaven ikke er lengre enn tiden for å glemme den forrige, vil det ikke være noen glemme, og barnet vil kunne gjenkjenne stavelsen. Og barnet går gjennom disse stadiene i ganske lang tid.

Leseprosessen er ikke en prosess som kan formes raskt. Dessverre har tiden brukt til å lære å lese og skrive i løpet av de siste 50 årene gått veldig kraftig ned, nesten halvert. Og hvis vi tar en grunnbok fra 1950-tallet og moderne lærebøker som et barn bør lese om 2 måneder, vil vi forstå at informasjonsrikdommen, tempoet vi gir barnet, har vokst utrolig. Men barnets evner forble de samme. Uansett hvilken spesifikk funksjon den hadde, så forble den slik. Hvis barn på nesten åtte år på 50-tallet kom på skolen, så kommer barn på seks år på skolen i løpet av de siste 20 årene .

I den komplekse leseprosessen kan tre hovedpunkter skilles:

Oppfatning av disse ordene.Å kunne lese betyr for det første å kunne gjette ut fra bokstaver ordene de betegner. Lesing begynner først fra det øyeblikket en person, som ser på bokstavene, er i stand til å uttale, eller huske, et spesifikt ord som tilsvarer kombinasjonen av disse bokstavene.

Det er ikke vanskelig å vise at i denne prosessen med å oppfatte bokstaver som symboler på et bestemt ord, spiller ikke bare visjon, men også minne, fantasi og menneskesinnet en stor rolle. Når vi leser ord, legger vi ikke bare til bokstav for bokstav, men etter å ha tatt en eller flere bokstaver, gjetter vi umiddelbart hele ordet.

Forstå innholdetknyttet til ordene lest. Hvert ord vi leser kan forårsake noen endringer i vår bevissthet som bestemmer vår forståelse av dette ordet. I ett tilfelle dukker et bestemt, mer eller mindre levende bilde opp i vår bevissthet, i et annet - en følelse, et ønske eller en abstrakt logisk prosess, i det tredje - begge sammen, i det fjerde - ikke noe bilde eller følelse, men bare en enkelt en repetisjon av det oppfattede ordet, eller kanskje et annet ord knyttet til det.
Lesevurdering. Evnen til ikke bare å lese en bok, men også til å tenke kritisk over innholdet er som kjent ikke alltid observert.

Motivet for å lese er behov. En grunnskoleelev som mestrer lesing har først et behov for å lære å lese, det vil si å mestre lydsystemet og selve leseprosessen – fremveksten av ord fra bokstaver. Dette vekker interessen hans. Etter å ha mestret den innledende lesingen (literacy), endrer eleven motivet for lesing: han er interessert i å forstå hvilken tanke som ligger bak ordene. Etter hvert som lesingen utvikler seg, blir motivene mer komplekse og eleven leser med mål om å lære et bestemt faktum eller fenomen; enda mer komplekse behov dukker opp, for eksempel for å kjenne motivet til heltens handling for å evaluere den; finne hovedideen i en populærvitenskapelig tekst osv.

Lesing er direkte relatert til muntlig tale. Ved hjelp av muntlig tale øves lesingens uttrykksevne; Ved lesing brukes midler til verbal uttrykksevne, samt sammenhengende muntlig tale for å formidle tekstens innhold og kommunikasjon mellom leserne.

Oppfatningen av tekster til yngre skolebarn samsvarer ikke med oppfatningen til en moden leser og har en rekke trekk. Den er preget av:

fragmentering, mangel på integritet i oppfatningen av teksten;
svakhet med å abstrahere og generalisere oppfatning;
avhengighet av livserfaring;
forbindelse med barnets praktiske aktiviteter;
uttalt emosjonalitet og spontanitet, oppriktighet av empati;
utbredelsen av interesse for innholdet i talen, snarere enn i taleformen;
utilstrekkelig fullstendig og korrekt forståelse av figurative og uttrykksfulle talemåter;
overvekt av det reproduktive (reproduserende) persepsjonsnivået.

For å danne lesing som en akademisk ferdighet, er det nødvendig å ha denne omstendigheten i bakhodet. Det er også viktig å ta hensyn til egenskapene til barns kognitive aktivitet. Barn i alderen 6-7 år har ennå ikke utviklet logisk tenkning; det er visuelt og effektivt og krever avhengighet av praktiske handlinger med ulike objekter og deres erstatninger - modeller. Så får tenkningen gradvis en visuelt-figurativ karakter, og til slutt oppstår logisk abstrakt tenkning. Disse stadiene i utviklingen av den kognitive aktiviteten til en grunnskoleelev etterlater et avtrykk på læringens natur.

Moderne metodikk forstår leseferdighet som en automatisert ferdighet i å gi uttrykk for trykt tekst, som innebærer bevissthet om ideen om det oppfattede arbeidet og utviklingen av ens egen holdning til det som leses. Slik leseaktivitet forutsetter på sin side evne til å tenke over teksten før lesing, under lesing og etter endt lesing. Det er denne "gjennomtenkte lesingen", basert på perfekte leseferdigheter, som blir et middel til å introdusere et barn til en kulturell tradisjon, fordype seg i litteraturens verden og utvikle hans personlighet. Samtidig er det viktig å huske at leseferdighet er nøkkelen til vellykket læring både i grunnskolen og videregående, samt et pålitelig orienteringsmiddel i den kraftige informasjonsflyten som moderne mennesker må forholde seg til.

Alle disse egenskapene henger sammen og er gjensidig avhengige. Uten korrekt uttale av grafiske tegn er det umulig å forstå individuelle tekstenheter; uten å forstå betydningen av hver enhet er det umulig å forstå forbindelsen deres, og uten den interne forbindelsen til individuelle komponenter i teksten, ideen om arbeidet vil ikke bli forstått. Å forstå den generelle betydningen av verket hjelper på sin side til riktig lesing av dets enkeltelementer, og korrekt lesing og forståelse av teksten blir grunnlaget for ekspressiv lesing. Flytende, som lesetempoet, blir under visse forhold et middel for uttrykksevne. Forberedelsen av en leser bør derfor være basert på samtidig arbeid med alle de fire kvalitetene ved leseferdigheter. Denne tilnærmingen er allerede implementert i løpet av lese- og skriveopplæringen. Det er enda viktigere å ha dette arbeidssystemet i bakhodet i klassen når man leser litterære tekster.

I metodikken brukes sammen med begrepet leseferdighet begrepet leseteknikk. Inntil nylig refererte dette begrepet kun til den tekniske siden av leseprosessen.

Den kjente psykologen T.G. Egorov, i sitt arbeid "Essays om psykologi for å lære barn å lese," betrakter lesing som en aktivitet som består av tre innbyrdes relaterte handlinger: oppfatningen av bokstavtegn, stemme (uttale) hva som er indikert av dem, og forståelse av det som leses . For et lite barn som nettopp skal lære å lese, fortsetter disse handlingene sekvensielt. Men etter hvert som erfaring med å lese tekst akkumuleres, syntetiseres disse komponentene. T.G. Egorov skriver: "Jo mer fleksibel syntesen er mellom prosessene for forståelse og det som kalles en ferdighet i lesing, jo mer perfekt blir lesingen, jo mer nøyaktig og uttrykksfull er den." Som det følger av uttalelsen ovenfor, setter ikke forskeren leseteknikk (det som kalles en ferdighet i lesing, dvs. mekanismen for persepsjon og vokalisering) i kontrast til forståelsen av det som leses. For at avlesningen skal finne sted, må alle tre handlingene utføres samtidig.

S.P. skrev om det samme. Redozubov: og nå kan du finne lærere som deler leseleksjoner inn i to kategorier: leksjoner i "leseteknikker" og leksjoner i bevisst og ekspressiv lesing. Denne inndelingen av leksjoner er grunnleggende feil. Hver leseleksjon bør være en leksjon i bevisst lesing.»

1.1. Historisk-kritisk bilde av lesemetodikk

For å forstå viktigheten av å undervise i lesing i utdanning, oppdragelse og utvikling av barn, ser jeg etter måter å forbedre kvaliteten på undervisningen i disse timene. Derfor er jeg spesielt tiltrukket av erfaringen til forskere, innovative lærere som jobber på dette området. Alle teknikkene og øvelsene jeg bruker er beskrevet i litteraturen.

Moderne metoder for lesing og taleutvikling bruker den verdifulle erfaringen fra tidligere lesemetoder. Det historiske grunnlaget for lesemetodikken var arbeidet til ledende psykologer som arbeider med problemet med å utvikle leseferdigheter: filosofiske konsepter: I. Kant, N. Berdyaev, filosofiske og pedagogiske ideer til L. Tolstoy, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I. Bunakov, V.A. Sukhomlinsky. Grunnleggende leseteknikker ble utviklet av K.D. Ushinsky. Han anbefalte å se på et kunstverk «som et vindu der vi må vise barn denne eller den siden av livet», og understreket at «det er ikke nok for barn å forstå verket, men det er nødvendig for dem å føle det ." Disse bestemmelsene i Ushinskys metodikk snakker om den kognitive betydningen av lesing og viktigheten av dens estetiske innvirkning på leseren. Ushinsky inkluderte også i leseoppgaver utvikling av tenkeevner og arbeid med å mestre grammatiske normer. Han anbefalte en annen tilnærming til å lese populærvitenskapelige artikler og lese skjønnlitterære verk, utviklet prinsipper for å gjennomføre samtaler avhengig av type arbeid, og ga spesifikke instruksjoner om detaljene ved arbeid med folklore og fabler. K.D. spilte en stor rolle i lesetimer. Ushinsky observerte naturens liv og krevde bruk av klarhet når han leste, og anså klarhet for å være hovedprinsippet for undervisning i russisk språk. Systemet laget av Ushinsky ble kalt "Forklarende lesing".

Tilhengere av K.D. Ushinsky delte sine tanker om behovet for å erstatte figurative øvelser i leseteknikker og gjenfortelling med et nytt system med interessante leksjoner som beriker studenten med kunnskap og utvikler hans personlighet

I metodikken på 30-50-tallet utviklet det seg en viss tilnærming til tekstanalyse, som var basert på originaliteten til et kunstverk sammenlignet med en vitenskapelig og forretningsartikkel, og antok et trinnvis arbeid med verket, øve på leseferdigheter, analysere arbeidet i deler med påfølgende generalisering, og systematisk arbeid med utvikling av tale.

På 60-70-tallet ble det gjort endringer i innholdet i klasseromslesing og undervisningsmetoder. Metodikken for å analysere et kunstverk er forbedret: færre reproduserende øvelser, flere kreative øvelser, utvikling av evnen til å uttrykke sin egen mening om det som leses, arbeid med verket som helhet, og ikke med enkeltdeler, undervisning større uavhengighet i å avsløre ideer og bilder av arbeidet, en rekke typer oppgaver når du arbeider med tekst. På dette tidspunktet ble ferdighetene utviklet hos yngre skoleelever i arbeid med tekst fastlagt, og kravene til leseferdigheter i 1.-3. trinn ble også tydeligere skissert.

På 1980-tallet ble leseopplegg for treårige skoler forbedret og programmer for fireårige skoler ble opprettet. Forfatterne av programmene og de nye bøkene for lesing, V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein, utførte et strengt utvalg av verk, tatt i betraktning deres pedagogiske verdi, kunstneriske perfeksjon, pedagogisk betydning og samsvar med aldersegenskapene. av yngre skolebarn. Det er utviklet metodiske bestemmelser som definerer tilnærmingen til analyse av et kunstverk. De koker ned til følgende:

1. Analyse av innholdet i arbeidet og dannelsen av korrekte, flytende, bevisste og uttrykksfulle leseferdigheter smelter sammen til en enkelt prosess (oppgaver rettet mot å forstå innholdet i teksten, bidrar samtidig til forbedring av leseferdighetene) ;

2. Avklaring av det ideologiske og tematiske grunnlaget for verket, dets bilder, historie, komposisjon og visuelle virkemidler tjener i størst mulig grad den generelle utviklingen av elevene som individer, og sikrer også utviklingen av elevenes tale;

3. Å stole på elevenes livserfaring er grunnlaget for bevisst oppfatning av verkets innhold og en nødvendig betingelse for korrekt analyse;

4. Lesing betraktes som et middel til å aktivere elevenes kognitive aktivitet og utvide deres kunnskap om den omkringliggende virkeligheten;

5. Analysen skal vekke tanker, følelser, vekke behov for uttrykk, og korrelere ens livserfaring med fakta presentert av forfatteren.

Moderne metoder vurderer oppgavene til utdanning og oppdragelse i enhet. Utdanningsmidlene er gjenstand for lesing, dets ideologiske innhold og den kunstneriske legemliggjøringen av dette innholdet. Lesemetodikken legger særlig vekt på teknikker for å utvikle selvstendighetsferdigheter i arbeid med tekst og bøker.

Forskning utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tankeprosesser og er et av virkemidlene for å forbedre utdanningsprosessen for et bredt spekter av utdanningsnivåer, fra grunnskole til videregående. .

1.2 Stadier for å utvikle leseferdigheter for en begynnende leser

Analytisk Stadiet er preget av det faktum at alle tre komponentene i leseprosessen i leserens aktivitet er "ødelagt" og krever separat innsats fra barnet for å utføre spesifikke operasjoner: se en vokalbokstav, korreler den med en sammenslående stavelse, tenk på hvor å lese bokstavene utenfor sammenslåingen, stemme hver enkelt sett grafisk stavelse, dvs. uttal det jevnt, slik at du kjenner igjen ordet og forstår det. Å lese etter stavelser er et tegn på at barnet er på det aller første stadiet av ferdighetsdannelse - analytisk. Det analytiske stadiet anses vanligvis å tilsvare perioden med leseferdighetslæring. Læreren må imidlertid huske at hvert barn har sitt eget utviklingstempo generelt og i å mestre leseferdigheten spesielt.

Syntetisk stadium forutsetter at alle tre komponentene i lesing er syntetisert, dvs. oppfatning, uttale og forståelse av det som leses skjer samtidig. På dette stadiet begynner barnet å lese hele ord. Imidlertid er hovedtegnet på leserens overgang til dette stadiet tilstedeværelsen av intonasjon når du leser. Det er viktig at barnet ikke bare forstår enkeltenheter i teksten, men relaterer dem til det helhetlige innholdet i det som leses. Intonasjon ved lesing vises forutsatt at leseren beholder den generelle betydningen av det som leses i tankene hans. Dette skjer vanligvis i det andre året på grunnskolen.

Denne veien - fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet - kan følges av et barn på barneskolen, forutsatt at læreren gir en viss driftsmodus i klasserommet:

I de første stadiene av å lære å lese og skrive, når lyd-bokstavanalyse er veldig viktig, er uttale veldig viktig for oss. Vi har ingen rett til å lære et barn å lese stille. Men fra ca 3. klasse, kanskje individuelt, kanskje i veldig sakte tempo, bør barnet læres å gå over til å lese stille. Og dette er en annen lesemekanisme. Dette er informasjon som leveres til den visuelle analysatoren, det skjer helt annerledes. Vi burde forstå dette, men det gjør vi dessverre ikke, hvorfor? Ingen av metodologene kan svare på dette.

Så barnet går gjennom det første, andre og tredje stadiet med å utvikle leseferdigheter i sitt eget individuelle tempo, og disse stadiene varer i omtrent tre til fire år. I det første trinnet spores hvert element i brevet. På det første stadiet sier foreldre ofte: han kan bokstavene, men vil ikke lese. Han vil ikke, han kan ikke ennå! Først i en alder av 9-10 år dannes mekanismene for frivillig regulering av aktivitet og organisering av oppmerksomhet. Tross alt, for å konsentrere deg, for å differensiere, trenger du ikke å bli distrahert. Trenger å konsentrere seg .

1.3. Vitenskapelig grunnlag for lesemetoder.

En interessant teknikk for å utvikle flytende lesing ble utviklet av V.I. Zaitsev. Han mente at forbedring av leseteknikker er en av hovedoppgavene til å undervise barneskolebarn. Dannelsen av elevens personlighet, dannelsen av hans holdning til lesing, skole, lærer, kamerater, klasseteamet og ham selv avhenger i stor grad av hvordan barn blir lært å lese.

Ifølge psykologer påvirkes suksess av mer enn 200 faktorer, men det er umulig å ta hensyn til alle. De valgte ut mer enn 40 faktorer som i stor grad påvirker akademiske prestasjoner. Etter å ha testet og avhørt studenter viste det seg at det er faktor Nei 1 - lesehastighet.

Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Vi snakker ikke om hurtiglesing her, for hurtiglesing er lesing med en hastighet på over 300 ord i minuttet. Slik lesing er bare mulig om en selv.

Vi snakker om optimal lesing, dvs. o Lesing i samtaletempo. Tempoet er fra 120 til 150 ord per minutt. Det er i dette tempoet elevene oppnår sin beste forståelse av teksten. Hvis hastigheten økes til 180 ord eller mer, vil forståelsen av teksten bli dårligere. Når du leser opptil 120 ord i minuttet, blir forståelsen av teksten også dårligere (for å forstå, må du lese 2 eller til og med 3 ganger).

Argumentet som presenteres ovenfor er ikke det eneste som går inn for å forbedre leseteknikker. La oss se på problemet fra flere aspekter:

Treningsaspekt . Hvis en elev har en lesehastighet på 7-8 klassetrinn på mindre enn 60 ord, og leksene er åtte sider av læreboka eller 6500 ord, så er 6500: 60 = 107 minutter. Ca 2 timer på å lese tekstene en gang. Hvis han ikke forstår det en gang, må han lese det 2-3 ganger, og det er 4-6 timer, legge til skriftlige oppgaver og legge til tiden eleven brukte på skolen - du får en 15-timers arbeidsdag. En slik student er dømt til å mislykkes, og ingen dyktige lærer-veiledere kan hjelpe.

Utviklingsaspekt. Vanligvis leser de elevene som leser mye raskt. I prosessen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Mental ytelse avhenger i sin tur av disse to indikatorene.

Foreldreaspekt. Det er lite sannsynlig at noen vil tvile på at pedagogisk arbeid er avhengig av elevenes lydhørhet og engasjement.

Derfor var det ingen tilfeldighet at vi observerte hvordan responsen til barn endrer seg i løpet av utdanningsårene. Hvis elever i 3. klasse leser dårlig, går prestasjonene ned i 4. klasse. Nå får de fleste elevene i klassen C-karakterer. Den rådende psykologien i klassen er ikke en god student, men en C-student. Dette er en skadelig psykologi: det fører til fenomenet psykologisk smitte, som underkuer flere og flere studenter.

Hva er meningen med den psykologiske forurensningen som ble observert i 4. klasse?

De fleste elever resonnerer på denne måten. Å studere godt - med "4" og "5" - er uoppnåelig. De vil fortsatt ikke gi deg en dårlig karakter. Så det eneste alternativet er tre. Enten du studerer eller ikke, er det fortsatt en C-karakter. Vel, i så fall er det lettere å ikke studere enn å studere. Ved slutten av 4. klasse begynner barna å forstå dette godt, og i 5. klasse slutter mange av dem å gjøre lekser på egenhånd, er likegyldige til studiene osv.

Økonomisk aspekt.Jeg vil her presentere data som ved første øyekast er langt fra utdanningssystemet. I USA aksepterer mange bedrifter ikke lederstillinger hvis en spesialist har en lesehastighet på under 400 ord per minutt. Det antas at med lav lesehastighet vil han rett og slett drukne i en strøm av papirer.

Ideologisk - politisk aspekt.La oss skrive ned brøken. Tellerne er 40 000, nevneren er 80. La oss forklare disse tallene. 40 tusen ord er volumet til en avis på seks sider, 80 ord i minuttet – dette er lesehastigheten til mange av våre videregående elever. La oss beregne hvor lang tid det vil ta denne fremtidige arbeideren (spesialisten) å lese avisen. 4000-: 80 = 500 minutter, eller 8 timer. Hvis vi husker en elev hvis lesehastighet bare var 38 ord i minuttet, ville det ta ham seksten timer å lese avisen. Det ser ikke ut til å være analfabetisme, men semi-litteracy er ikke bedre.

Vi har sett på behovet for optimal lesing på fem måter. Jeg tror at eksemplene som er gitt er nok til å overbevise andre om at optimal lesing virkelig er nødvendig.

1.4. Tilnærminger til valg av metode for leseopplæring

En av grunnskolens viktigste oppgaver er å utvikle leseferdigheter hos barn, som er grunnlaget for all etterfølgende opplæring. En utviklet leseferdighet inkluderer minst to hovedkomponenter: a) leseteknikk (korrekt og rask oppfatning og uttale av ord, basert på sammenhengen mellom deres visuelle bilder, på den ene siden, og akustiske og talemotoriske bilder, på den andre) , b) forstå tekst (trekke ut dens betydning, innhold). Det er velkjent at begge disse komponentene henger nært sammen og er avhengige av hverandre: forbedrede leseteknikker gjør det lettere å forstå det som leses, og lettfattelig tekst oppfattes bedre og mer nøyaktig. Samtidig, i de første stadiene av å utvikle leseferdigheter, legges det større vekt på leseteknikk, og i påfølgende stadier - til å forstå teksten. .

Til tross for den pågående debatten om måter å undervise i lesing på, har et obligatorisk element blitt identifisert: å mestre samsvaret mellom bokstaver og lyder. Dette trinnet er det første, men ikke det siste på veien til dyp og fullstendig mestring av ditt morsmål.

Det er to hoved, fundamentalt motsatte metoder for å undervise i lesing. Den ene kalles hele ordmetoden, den andre kalles den fonologiske metoden.

Fonetisk tilnærmingbasert på det alfabetiske prinsippet. Det er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler tilstrekkelig kunnskap, går det videre til stavelser, og deretter til hele ord. Det er to retninger i den fonetiske tilnærmingen:

Metode for systematisk fonetikk. Før de leser hele ord, læres barna sekvensielt lydene som tilsvarer bokstaver, og de blir opplært til å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer programmet også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer.
Den interne lydmetoden fokuserer på visuell og semantisk lesing. Det vil si at barn læres å gjenkjenne eller identifisere ord ikke gjennom bokstaver, men gjennom et bilde eller en kontekst. Og først da, ved å analysere kjente ord, studeres lydene angitt med bokstaver. Generelt har denne metoden lavere effektivitet enn den systematiske fonetikkmetoden. Dette skyldes noen trekk ved vår tenkning. Forskere har funnet ut at leseevne er direkte relatert til kunnskap om bokstaver og lyder, og evnen til å identifisere fonemer i muntlig tale. Disse ferdighetene er enda viktigere i innledende leselæring enn det generelle intelligensnivået.

Språklig metode. Lingvistikk er vitenskapen om språkets natur og struktur. Noe av det brukes i lesing. Barn kommer til skolen med et stort ordforråd, og denne metoden foreslår å begynne å lære med de ordene som ofte brukes, så vel som de som leses mens de skrives. Det er gjennom eksemplet med sistnevnte at barnet lærer samsvaret mellom bokstaver og lyder.

Helordsmetode. Her læres barn å gjenkjenne ord som hele enheter, uten å bryte dem ned i komponenter. Denne metoden lærer ikke bokstavnavn eller lyder. Barnet blir vist ordet og uttalt. Etter at 50-100 ord er lært, får han en tekst hvor disse ordene forekommer hyppig. I Russland er denne metoden kjent som Glen Doman-metoden. Talsmenn for tidlig barndomsutvikling ble interessert i det på 90-tallet.

Heltekstmetode. På noen måter ligner den på hele ordmetoden, men den appellerer mer til barnets språkopplevelse. For eksempel gis en bok med et fascinerende plot. Barnet leser og møter ukjente ord, hvis betydning han trenger å gjette ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner. Samtidig oppfordres det ikke bare til lesing, men også å skrive egne historier. Målet med denne tilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. Noe av det særegne er at fonetiske regler ikke blir forklart i det hele tatt. Sammenhengen mellom bokstaver og lyder etableres i leseprosessen, på en implisitt måte. Hvis et barn leser et ord feil, blir det ikke rettet. Det dominerende argumentet: lesing, som å mestre talespråk, er en naturlig prosess, og barn er i stand til å mestre alle finessene i denne prosessen på egenhånd.

Zaitsev-metoden . Nikolai Zaitsev definerte lageret som en enhet av språkstruktur. Et lager er et par av en konsonant og en vokal, eller en konsonant og et hardt eller mykt tegn, eller én bokstav. Zaitsev skrev varehus på forsiden av kubene. Han laget kubene forskjellige i farge, størrelse og lyden de laget. Dette hjelper barn til å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke. Ved å bruke disse lagrene komponerer barnet ord. Teknikken refererer til fonetiske metoder, fordi et lager er enten en stavelse eller et fonem. Dermed lærer barnet å lese umiddelbart ved fonemer, men mottar samtidig diskret konseptet med bokstav-lyd-korrespondanser, siden han på kubenes ansikt møter ikke bare bokstaver, men bokstaver "en etter en." .

Konklusjoner om kapittel 1

Studiet av problemet med å utvikle leseferdigheter har en lang historie. Grunnleggende leseteknikker ble utviklet av K.D. Ushinsky. På 1980-tallet ble metoder og programmer forbedret. Forfatterne av nye metoder, programmer og bøker for lesing var V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein.

I metodikken er det vanlig å karakterisere leseferdigheten ved å navngi dens fire kvaliteter: nøyaktighet, flyt, bevissthet og uttrykksevne.

Nøyaktighet er definert som å lese jevnt uten at forvrengning påvirker betydningen av det som leses.

Flytende er lesehastigheten som bestemmer leseforståelsen. Denne hastigheten måles ved antall utskrevne tegn som leses per tidsenhet (vanligvis antall ord per minutt).

Lesebevissthet i nyere metodologisk litteratur tolkes som en forståelse av forfatterens intensjon, bevissthet om de kunstneriske virkemidlene som bidrar til å realisere denne ideen, og forståelse av ens egen holdning til det som er lest.

Ekspressivitet er evnen til, gjennom muntlig tale, å formidle til lyttere hovedideen til et verk og ens egen holdning til det.

I metodologisk vitenskap er det tre stadier i dannelsen av leseferdigheter: analytisk, syntetisk og automatiseringsstadium.

Veien - fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet - kan følges av et barn i grunnskolen, forutsatt at læreren gir en viss driftsmodus i klasserommet:

1) leseøvelser bør gjøres hver dag;

2) utvalget av tekster for lesing bør ikke være tilfeldig, men bør gjøres under hensyntagen til de psykologiske egenskapene til barn og de litterære egenskapene til tekstene;

3) læreren skal utføre systematisk arbeid for å hindre feillesing;

4) læreren må bruke et egnet system for å rette feil som er gjort under lesing;

5) opplæring i stillelesing bør være spesielt organisert, og involvere flere stadier: lesing i en hvisking, stille artikulering av det som leses, "stille lesing" (i form av intern tale) og faktisk lesing for seg selv.

Det er flere tilnærminger til valg av metoder for leseopplæring:

Fonetisk tilnærming
Språklig metode
Helordsmetode
Heltekstmetode
Zaitsevs metode.

I moderne pedagogisk og innovativ praksis kan man finne eksempler på hver av dem. Den vanligste er imidlertid den fonetiske tilnærmingen, hvor barnet først lærer uttalen av bokstaver, deretter går videre til stavelser og deretter til ord.

Kapittel 2. Erfaring med å utvikle leseferdigheter

i barneskolen.

Noen av anbefalingene jeg beskrev i dette arbeidet har vært kjent i lang tid. Andre er nye. Men jeg skal ikke dele opp her i gammelt og nytt. F. Engels har en fantastisk idé om enheten mellom det konservative og det nye, og derfor virker en slik inndeling for meg noe partisk og ulovlig. Det spiller ingen rolle for meg om anbefalingene er gamle eller nye, det viktigste er at de er nyttige. Det er viktig å kreativt bruke ulike teknikker, øvelser, modifisere og kombinere dem avhengig av alder og forberedelse av timen.

2.1. Arbeid med lesebevissthet

Forståelse kan generelt defineres som leseforståelse. I metodikken brukes imidlertid dette begrepet i to betydninger:

1) i forhold til å mestre selve leseprosessen (leseteknikk);

2) i forhold til lesing i bredere forstand (T.G. Ramzaeva).

Når de snakker om bevissthet i første betydning, mener de hvor bevisst barnet utfører de nødvendige operasjonene som utgjør stemmen til trykte tegn: finner vokaler, korrelerer dem med fusjonsstavelser, ser konsonanter utenfor fusjonene og innser hvilken fusjonsstavelse de tilhører å. beklage.

Begrepet bevisst lesing i den andre betydningen fungerer i metodikken på ulike nivåer av selve leseprosessen.

Det første nivået, som ofte sammenfaller med det analytiske stadiet for å utvikle leseferdigheter, innebærer å forstå de fleste av ordene som brukes i en bokstavelig eller overført betydning; forstå individuelle setninger og deres forhold til hverandre; forstå betydningen av enkelte deler av teksten, deres interne sammenheng og gjensidig avhengighet og til slutt forstå den generelle betydningen av hele teksten.

Det andre nivået av bevisst oppfatning av teksten er basert på det første og innebærer å forstå verkets undertekst, d.v.s. forstå dens ideologiske orientering, figurative system, kunstneriske virkemidler, samt forfatterens posisjon og hans egen holdning til det han leser.

Vi kan også snakke om det tredje nivået av bevisst lesing, når et individ er klar over sine leseinteresser og har ferdighetene som kan tilfredsstille dem, med andre ord, han bestemmer bevisst leseområdet sitt, med fokus på evnene sine. I moderne metodikk er det således etablert synspunktet at lesebevissthet forutsetter:

forstå betydningen av hver språklig enhet i teksten;
forstå verkets ideologiske orientering, dets figurative system, visuelle og ekspressive virkemidler, dvs. forfatterens posisjon og hans egen holdning til det han leser;
bevissthet om seg selv som leser.

Evnen til å forstå det som leses utvikler seg hos barn gradvis, i prosessen med alt pedagogisk og kognitivt arbeid, samtidig med akkumulering av kunnskap, livserfaring og utvikling av logisk tenkning.

Arbeidet med utvikling av logisk tenkning i lesetimer består hovedsakelig av å introdusere barn for begreper som er nye for dem og etablere ulike sammenhenger mellom dem.

På dette grunnlaget tilegner barn seg evnen til å forstå betydningen av ord som inngår i en setning, forstå betydningen av en setning, etablere sammenhenger mellom tankene til enkeltsetninger og deler av teksten, og forstå teksten som helhet.

Å koble kunnskapen barn får ved å lese med livserfaring er en av måtene å fremme dannelsen av bevisst lesing. Så, for eksempel, når man leser populærvitenskapelige artikler med elever, bør læreren sørge for at barn ikke bare lærer av teksten kunnskap om naturfenomener, gjenstander, hendelser, ikke bare kan generalisere, men også koble dem til deres observasjoner .

I følge L.K. Nazarova er lesebevissthet leserens evne til klart og dypt å forstå innholdet i teksten. Den består av betydningen av enkeltord, betydningen av setninger og deler av teksten.

I følge Svetlovskaya er lesing bevisst først når leseren leser og forstår det han ikke forstår her.

Lesebevisstheten øker med utviklingen av barnet, med utvidelsen av kunnskapen hans. Men i arsenalet av metodiske verktøy er det mange, hvis bruk i en lærers dyktige hender tjener til å utvikle lesebevissthet. Disse inkluderer målrettet, gjennomtenkt forberedelse av barn til en lesetime, samtale om det de leser, få barn til å bli aktive, arbeid med en plan for arbeidet de leser, ulike typer ordforrådsarbeid og kreativ gjenfortelling m.m. .

For eksempel, Når du utfører ordforrådsarbeid i klasserommet, kan følgende teknikker brukes for å finne ut betydningen av et ord:

Demonstrasjon av et objekt eller dets bilde i et maleri.
Utflukt for å observere dette objektet.
Lærerens historie om emnet, fenomen.
Fullstendig logisk definisjon av konseptet.
Beskrivelse av varen.
Subsumere et bestemt konsept under et generelt. (Antilope er et dyr av hjorterasen.)
Inndeling av et generelt konsept i spesifikke (Landbruksredskaper - såmaskiner, harver.)
Appell til sammensetningen av ordet.
Appell til kontekst. Blant ordene som er ukjente for barn, er det de som, tatt hver for seg, er uforståelige for barn, men deres betydning i sammenheng blir tydelig.

Hvis ordet er navnet på et viktig konsept som det skal jobbes med i klassen (for eksempel et vitenskapelig begrep), er det nødvendig å introdusere det i elevenes aktive ordbok. I dette tilfellet kan du bruke, i tillegg til de nevnte teknikkene, en annen - dennevisning av små kort - plakater.I forklaringsøyeblikket legger læreren på et kort med dette ordet. Kortet kan festes til et bilde med tilsvarende innhold.

For å utvikle bevisst lesing er det også nyttig å bruke deformerte tekster og uferdige historier i klasserommet.

Jeg pleier å teste leseforståelsen min under en samtale om det jeg har lest. I dette tilfellet bør spørsmål angi tre nivåer av oppfatning:

Nivå 1 – faktisk innhold.

Nivå 2 – forståelse av årsak-virkningsforhold, motivasjon av karakterers handlinger.

Nivå 3 – egen vurdering av karakterene og deres handlinger.

2.2. Et system med treningsøvelser for å forbedre uttrykksfulle leseferdigheter.

Riktig trening i ekspressiv lesing er av stor betydning. Å lese uttrykksfullt selv og lære barn å lese uttrykksfullt er ikke det samme. Metoden for å lære uttrykksfull lesing er basert på prinsippet: å lese betyr å trenge inn i betydningen av et verk, inn i bildet av et ord.

Midlene for taleuttrykk er følgende komponenter i muntlig tale:

stemmestyrke (høyt - stille);
lesetempo;
lese klang;
pauser;
logisk stress;
heve eller senke intonasjonen.

Disse ferdighetene utvikles ved hjelp av følgende teknikker:

Pusteøvelser.
Variert lesning. ("Les diktet som en slange, en kråke, en skjære ville lese det").
Øvelser for å utvikle stemmeapparatet. (Vi sier det høyt, stille, hviskende).
Trener på lesetempo. (Vi uttaler raskt, moderat, sakte).
Diksjonsøvelser. (Tongue twisters, pure tongue twisters).
Teknikk for etterligning av læreren.

Pusteøvelser og stemmetrening

I boken til M.R. Lvovs "School of Creative Thinking" i notatet "Hva du trenger å kunne gjøre for å snakke eller lese riktig," den første plassen er gitt til "evnen til å puste jevnt og dypt - å kontrollere pusten din" og " evnen til å snakke høyt, høyt, men uten å rope."

Jeg foreslår å utvikle puste- og stemmeferdigheter ved å bruke følgende øvelser.

"Blås ut stearinlyset" . Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys. Tenk deg nå at det er tre stearinlys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre åndedrag, blås ut hvert lys. Tenk deg at du har en bursdagskake foran deg. Det er mange små lys på den. Ta et dypt pust og prøv å blåse ut så mange små lys som mulig, slik at du får maksimalt antall korte utpust.

« Spray tøyet ditt med vann"(på en gang, tre, fem). Ta et dypt pust og simuler vannsprut på tøyet ditt.

"I blomsterbutikken". Tenk deg at du kom til en blomsterbutikk og kjente den herlige duften av blomstrende planter. Ta et støyende pust inn gjennom nesen og pust ut (2 – 3 ganger).

Pust ut med en telling.Trekk pusten dypt og tell høyt mens du puster ut til luften renner ut.

Bruke tungetråder (samstemt):

Som på en høyde på en ås

Kostet 33 Egorki (dypt pust)

En Egorka, to Egorkaer......(til full utpust).

Det skal bemerkes at etter bare noen få timer er det nok luft til flere Yegoras.

For å varme opp stemmebåndene tilbyr de såkaltesangøvelser(i 3. kvartal, under leksjoner om å studere særegenhetene ved konstruksjonen av russiske folkeeventyr, ble disse øvelsene erstattet med en russisk folkekorsang, for eksempel: "Det var et bjørketre i marken").

"bjørnunger" . Se for deg at du er små unger og be bjørnemoren din spise. Ord må uttales trekkende, med bassstemme, tydelig uttale lyden [m].

Mamma, jeg skulle ønske vi kunne

Mamma, kan vi få litt melk?

"I heisen". Tenk deg at vi kjører i en heis og annonserer etasjene. Jo høyere gulv, jo høyere stemme, og omvendt. Vi går først fra første til niende, og så nedover.

"Håndtak i tenner." Skriv navnet ditt stille i luften. Si navnet ditt mens du holder pennen mellom tennene og leppene.

Opplæring av taleapparater.

Det anbefales å begynne hver leseferdighetstime med taleøvelser (2-3 minutter). Denne typen øvelser fremmer utviklingen av taleapparatet, hjelper til med å lære barn å bevisst observere uttalen av hver lyd, lærer riktig uttale av lyder og fremmer utviklingen av klarhet og korrekt tale.

Taleøvelse kan inneholde følgende øvelser:

"Score et mål." Munnen er lukket, leppene beveger seg ikke, tuppen av tungen berører kinnene.

"Puss tennene dine."Bruk tungespissen til å pusse tennene med lukket munn.

"Hest". Klatring.

"Svinge". Flytt underkjeven fra side til side, deretter frem og tilbake.

Gjør O og umiddelbart inn i et bredt smil OG

Hver leksjon inneholder 1-2 øvelser; samme øvelse kan trenes gjennom uken; denne øvelsen kan gjentas etter behov (når du blir kjent med en lyd som krever trening av taleapparatet).

Neste trinn er leseblokker.

Dette stadiet er hovedsakelig rettet mot systematisk trening av barnets taleapparat, tidlig oppdagelse av talefeil, samt å utvikle ferdigheten til å lese hele ord. Materialet for øvelsene er de vanligste parede bokstavkombinasjonene i det russiske språket og ord med slike bokstavkombinasjoner. Det er fordelt i grupper på en slik måte at det strengt konsekvent overholder det grunnleggende prinsippet om å lære fra enkelt til komplekst. Volumet av stoffet for leksjonen er 20-25 bokstavkombinasjoner og øker i henhold til økningen i størrelsen på selve bokstavkombinasjonene (2, 3, 4, 5, etc.). Bokstavkombinasjoner eller blokker skrives på tavlen i en kolonne eller rad. Ulike plasseringsmuligheter på brettet hjelper til med å trene øyemusklene og utvikle frivillig oppmerksomhet.

Blokkene tas opp direkte i løpet av leksjonen, og elevene må lese stille mens de skriver. Deretter leses blokken i kor.

Integrert lesing av to bokstaver som står ved siden av hverandre.

(Første gruppe blokker).

Aa wa au ia ee iya ao yaya yay henne hun

Ey helvete ay ay am ap ah! Hun spiste, jeg spiste

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

Om han os fra oh osh zhum us uh! Hei!

Eh! Sør yuz yum yun gift yak yal Yan yar.

Ba-e-e-wo! Du har rett for det

Kali lu la mi mu-u-u we me-e-e na

Nei nei men vel po ra re si su ta te

Det er det! Fu fu! Bak! Hehe! Che chu sha!

Ay-ay oh-oh yok-yok oh-oh! Huff!

Ga-ha-ha ja-ja-ja! Hei hei!

Jaja! Det er det he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pa-pa ma-ma

Når du leser gjennom disse blokkene, er det nyttig å begynne å lære begrepet stress, den understrekede stavelsen. Inviter for eksempel barn til å lese bokstavkombinasjonen ga-ga-ga! Først med vekt på den første stavelsen, deretter på den andre og på den tredje.

Tilsvarende arbeid kan gjøres med uttrykket ha-ha-ha! Ja Ja Ja!

Disse oppgavene utvikler evnen til å uttale et ord med vekt på en gitt stavelse, samt ferdigheten til å avgjøre med gehør hvilken stavelse som er understreket.

Lese kombinasjoner og ord på tre bokstaver.

(Andre gruppe med blokker).

Ja, bye selve ballen luktet

Ut base oksen ber vant

Vyya dar huset bey spiste

Zeya sår allerede et rom til ham

Willow teak hill vintertopp

Tikh biya kar lich luke

Blooper myte muldyr cape mer

Vi har ingen tiggere, men gnuer

Boy brekkjern drøm ost lot

Moss bosh floor Jura-elver

Osi suppe denne kroppen som

Denne baksiden av Youth Theatre er en gal mann

Godfather rus ånd Ufa Ufa

Øre øresjekk chub step

Skjoldekko av det sørlige Youth Theatre Yuma

Dette er eksepsjonelt logopedisk ordbokmateriale, så ordene i denne gruppen må leses. I prosessen med leseblokker utvikles og konsolideres ikke bare leseferdigheter, men også opplæring av de tilsvarende delene av taleapparatet er sikret.

Lese bokstavkombinasjoner med en kombinasjon av flere konsonanter

på slutten av et ord.

(Tredje gruppe blokker)

Boksebrett borsch topp ulv

Gong drive Yeysk sør Iezd

Louvre tilbakeslag klang match hjernen

Nepr port domstol punch Rijt

Fakta finte pund shurf sjenerøs, etc.

Fraser for lesing.

Hvalrossen var kald, men krøp.

Michael spiste borsjtsj og kake.

Det var en bolt på siden.

Lese enstavelsesord med en konsonantklynge i begynnelsen av ordet.

(Fjerde gruppe blokker).

For å lykkes med å lese ordene til denne gruppen, er det viktig å forklare barna at alle konsonantord i begynnelsen må leses i ett trinn, med fokus på vokalfonem, siden stavelsesvokalen påvirker arten av uttalen til alle konsonantfonem i stavelsen som kommer foran. For visuell persepsjon anbefales det å fremheve vokalen med farget kritt.

Blokk plaketter bark blikk VGIK klask

Legen fikk problemer og skadet Høyere Teknisk Skole

Hvor er den dumme grevegribben

Jazz dager dager bustard venn ventet

Prest ringer ondt tegn varmebitt

Fraser for lesing.

Kappen hennes var dårlig.

Klassen sto ved pultene sine.

Vennen min er raus.

Lese de vanskeligste enstavelsesordene.

(Femte gruppe blokker).

Opp swing bidrag steget bidrag

Gvalt tract Dnepr Dniester drozd

Monsterfinger broket varelager

Betydningen av idrett søyle erfaring knitrende

Tail Holmes frimerkeovergrep

Betydningen av ord som er forståelige forklares av læreren selv under lesing. Han foreslår å finne ut betydningen av enkeltord i ordboken hjemme og rapportere dem i neste leksjon. Disse oppgavene satte fart i selvstendig arbeid med referanselitteratur. Deretter, når de leste, delte barna ukjente ord mellom seg. Dette liver utvilsomt opp arbeidet i klasserommet, introduserer en konkurransekraft og øker interessen for læring. Ved å forklare betydningen av ord, fyller barna på sitt aktive ordforråd.

Lese tostavelsesord.

(Sjette gruppe blokker).

Når du leser vokabularmaterialet til denne gruppen av øvelser, forblir anbefalingene gjeldende når du leser hver stavelse: fokuser strengt på den stavelsesvokalen som kommer etter konsonantene, men ta hensyn til det faktum at volumet av visuell persepsjon bør bringes til maksimalt mulig, det vil si dekke 3-4 og til og med 5 bokstaver samtidig. Ferdigheten til å identifisere en understreket stavelse i et hvilket som helst ord ved auditiv persepsjon er også av spesiell betydning. Derfor anbefaler jeg at i ord hvis betydning ennå ikke er avklart, angir du trykket og deler det inn i stavelser med en vertikal linje, for eksempel: ab/surd.

Abbed av de fattige Jeg befaler deg å bravo

Absurditet uten frontlykter briketter kranser

Agan hvit bronse retur

Fraser for lesing.

Jeg bar brød opp.

The Reaper ventet.

Dårlig hus.

Et tårn landet på huset vårt.

Lese ord med harde og myke konsonanter.

(Syvende gruppe blokker).

Når du leser ordene til denne gruppen, er det nødvendig å igjen huske den funksjonelle betydningen av det solide tegnet. Så, for eksempel, for å klargjøre betydningen av ordene satte seg ned og spiste og tydeliggjøre lesingen deres, kan du tilby følgende dikt.

Vi var triste, da vi så fra grantreet,

Hvordan andre satte seg ned under

Og reservene våre ble spist opp.

satte seg ned og spiste mottak - volum

Skyter – jeg filmer – jeg flytter inn

ankomst - kongressen tok - beslaglagt

Fraser for lesing.

Han ledet hesten sin og red deretter inn i palasset.

Våre opptak av eiendommen ble konfiskert.

Ord med et mykt tegn på slutten.

Livet - å være spiser - det er en stank - ut

Gjest – GOST kritt – kritt dal – dal

Spiste - gran la - tømme blod - husly

Flåte - kjøttberøring - troneris - gaupe

Fraser for lesing.

Ikke gå i dypet - det er skitt der.

Vi gikk gjennom ilden, gjennom støvet.

I neste leksjon foreslås et par ord med et skillende mykt tegn for lesing. Dens funksjoner blir først tilbakekalt.

Babe - kvinnes frø - familie

Kolya - innsatsen til noe - hvis

Jeg gir - Daria misbruk - løgner

Lese ord og uttrykk opptil tre stavelser.

(Åttende gruppe av blokker).

Det er ingen spesielle trekk ved å praktisere denne gruppen av ord. På dette tidspunktet er ferdigheten til å lese ord som består av to stavelser allerede tilgjengelig. Læreren trenger bare å være veldig oppmerksom på doseringen og utvalget av pedagogisk materiale.

Helvetes dansk hjemmelaget

Fremme av penger artist

Rolle dibazol assortert

Kjennskap til vannfrie

Feber fryse biskop

Rime swing hest

Fraser for lesing.

Kjerringrokk, verdifull kjerringrokk.

Det er ikke en sky på himmelen - det er varmt.

Lese ord, setninger og setninger uten begrensning mulig

talevansker.

(Niende gruppe med blokker).

April Lomonosov halv bredde

Basalt vanlig essens

Speil stedatter etternavn

Transparenter revolusjonerer entusiasme

Intonasjonsoppvarming.

Ofte, når læreren krever uttrykksfull lesing fra barn, nevner ikke læreren hvilke spesifikke kriterier dette konseptet er bestemt av. Det er ingen tvil om at begrepet "ekspressiv lesing" er mangefasettert, og evnen til å lese uttrykksfullt avhenger i stor grad av barns livserfaring, dannelsen av emosjonell utdanning og dybden av følelser. Og på barneskolen begynner selvfølgelig arbeidet med å utvikle evnen til å lese uttrykksfullt. Jeg tror det er riktig å starte dette arbeidet med å utvikle tre ferdigheter:

Utvikle og gi stemmen din intonasjoner: glad og trist, kjærlig og sint, humoristisk og alvorlig, hånende og godkjennende, samt intonasjoner av oppregning, fullføring, konfrontasjon.
Velg ønsket lesetempo (rask, rytmisk eller jevn, målt eller en kombinasjon av disse).
Legg logisk vekt i en setning.

For å øve på disse ferdighetene brukte jeg materiale fra læreboken «I'm Growing» av O. V. Dzhezheley, siden alle verkene i læreboken er klare i komposisjon og plot, enkle i presentasjonen og har et tydelig fokus på å sikre at barnet mestrer talekulturen. De inneholder mange repetisjoner, elementer som hjelper til med å praktisere korrekt uttale, utvikle talerytmen, spontan uttrykksevne, fremkalle og konsolidere følelser og følelser som er tilgjengelige for barn, ikke bare for utdanning, men også for reproduksjon.

Evnen til å legge logisk vekt, fremheve med stemmen din et ord eller en setning som bestemmer betydningen av hele setningen, kan øves på nesten alle de poetiske tekstene, og be barna først fremheve det første ordet i linjene med stemmen. , deretter den andre, tredje, fjerde. Når barn lærer å trygt legge logisk vekt i henhold til lærerens instruksjoner, kan de gå videre til selvstendig søk etter et logisk ord. For dette foreslår jeg......

Gi meg en tresleiv!

Hvordan endres betydningen av en setning?

Konklusjon. Den understrekede vokalen bestemmer stavingen av ordet, mens det "logisk understrekede" ordet tydeliggjør betydningen av hele setningen.

Øve på diksjon og lesetempo.

I en litterær lesetime er det nyttig å jobbe med tungevrider. Denne øvelsen bidrar til å utvikle artikulasjonsapparatet, forbedrer diksjon og stemmeklang. Metoden for å jobbe med tungetråder er ganske godt kjent: fra langsom, distinkt uttale til den mest klare, raske uttalen.

S Enka og S Anka bar S Enka på hankene.

Sasha gikk langs sho ss e og med ca sala fra øret.

Jeg synes det er nyttig å begynne å jobbe med en linje med tungetråd og legge til en ny ved hver leksjon. For å øve på klar uttale tilbys kun én ny linje, men volumet av lesestoff øker (2, 3, 4 linjer). Siden i løpet av 3-4 leksjoner begynner lesing av en tungetråder med en tekst som er kjent for barna. Og gutta, som "tar en løpende start" (leser den kjente delen av tungetråden), forberedte seg på å lese den nye linjen i et godt tempo og uten feil.

Eksempler på tungetråder brukt i leksjonene:

Snakk, snakk, men ikke snakk.

Gjess skurrer på fjellet, og det brenner under fjellet.

Det er gress i hagen, det er ved på gresset, ikke klipp ved på gresset i gården.

Tre små fugler flyr gjennom tre tomme hytter.

Vannet de liljen, så de Lydia?

Fyren spiste trettitre pai paier og alle med cottage cheese.

Førti mus gikk og bar førti øre; to mindre mus bar to øre hver.

Senka bærer Sanka og Sonya på en slede. Sledge - galopp, Senka av beina, Sanka i siden, Sonya i pannen, alt i en snøfonn.

Prokop kom - dillen kokte, Prokop gikk - dillen kokte, akkurat som under Prokop kokte dillen, så uten Prokop kokte dillen.

Tang og tang er våre ting.

2.3. Måter og teknikker som bidrar til dannelsen av korrekt leseflyt.

Det er fornuftig å snakke om nøyaktighet og flyt som egenskaper ved leseferdighet bare hvis leseren forstår teksten som blir talt til ham. Læreren må imidlertid kunne spesielle teknikker som tar sikte på å forbedre nøyaktighet og flyt. Det er to retninger her:

1) bruk av spesielle treningsøvelser som forbedrer visuell persepsjon, utvikling av artikulasjonsapparatet og regulering av pusten;

2) anvendelse av prinsippet om flergangslesing, foreslått av M.I., ved lesing av kunstverk. Omorokova og beskrevet av V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dette prinsippet er å hele tiden henvise barnet til, når det analyserer teksten, til å gjenlese passasjer som er viktige med tanke på mening, og dermed ikke bare sikre innsikt i ideen til arbeidet, men også oppnå korrekt og flytende lesing.

Riktig lesning– dette er lesing uten forvrengning, dvs. uten feil som påvirker betydningen av det som leses. Langsiktige observasjoner av utviklingen av leseferdigheter hos barn lar oss identifisere flere grupper av typiske feil gjort av elever som lærer å lese.

1. Forvrengning av lyd-bokstavkomposisjon:

utelatelser av bokstaver, stavelser, ord og jevne linjer;
omorganisering av leseenheter (bokstaver, stavelser, ord);
innsetting av vilkårlige elementer i leseenheter; – utskifting av noen leseenheter med andre.

Årsakene til slike feil er ufullkommen visuell persepsjon eller underutvikling av artikulasjonsapparatet. Imidlertid kan den såkalte "lesing ved gjetning" også forårsake forvrengninger. Dette fenomenet er basert på en slik menneskelig egenskap som forventning - evnen til å forutsi betydningen av en tekst som ennå ikke er lest basert på betydningen og stilen som allerede er kjent fra forrige lesning. En gjetning dukker opp hos leseren med tilegnelse av leseerfaring og er dermed et tegn på fremgangen hans i å mestre leseferdigheten. Samtidig må læreren huske at tekstgjettingen til en erfaren leser sjelden fører til feil som forvrenger betydningen av det som leses, og den subjektive gjettingen til et uerfarent barn medfører ofte feil som hindrer ham i å forstå hva som blir lest. lese.

2. Tilstedeværelsen av repetisjoner.

Slike feil innebærer å gjenta leseenheter: bokstaver, stavelser, ord, setninger. Jo mindre perfekt leseferdigheten er, jo mindre blir leseenheten gjentatt. Disse feilene er svært nær den forrige typen, men årsakene deres er forskjellige. Repetisjoner er som regel assosiert med barnets ønske om å beholde komponenten han nettopp har lest i arbeidsminnet. Dette er nødvendig for at den lille leseren skal forstå det han leser. Derfor, på det analytiske stadiet for å utvikle en ferdighet, er repetisjoner uunngåelige og bør oppfattes av læreren som et naturlig og til og med positivt fenomen. Overdreven hast fra lærerens side og tidlig undertrykkelse av «repetisjoner» i elevenes lesing kan hindre barnet i å bevege seg fritt og naturlig til det syntetiske stadiet av lesing.

3. Brudd på normene for litterær uttale.

Blant feil av denne typen kan flere grupper skilles:

1) feil er faktisk stavefeil; Blant dem er feil stress den vanligste typen. Slike feil er assosiert med uvitenhet om uttalenormer eller uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordene som blir lest;

2) feil knyttet til den såkalte "stavelesingen":

leseenheter lydes i strengt samsvar med rettskrivning, og ikke med uttale. Læreren må huske på at «stavelesing» er en obligatorisk periode for å utvikle en ferdighet. Jo raskere en student lærer å syntetisere alle handlingene i leseprosessen (oppfatning, uttale, forståelse), jo raskere vil han forlate "ortografisk lesing." Derfor vil arbeid som hjelper barnet til å forstå det han leser også bidra til å eliminere "ortografisk lesing";

3) intonasjonsfeil, som er ukorrekte logiske påkjenninger, semantisk upassende pauser. Det er lett å se at slike feil gjør leseren hvis han ikke forstår det han leser. Men for et lite barn krever leseprosessen ikke bare intellektuell, men også fysisk anstrengelse, så årsaken til intonasjonsfeil hos en liten leser kan være utrente puste- og taleapparater.

En lærer kan jobbe riktig med å korrigere og forhindre feil i lesingen bare hvis han forstår årsakene til feillesing og kjenner metodikken for å arbeide med feil. Så faktorer som:

1) lite synsfelt ved lesing;

2) underutvikling (utilstrekkelig fleksibilitet) av artikulasjonsapparatet;

H) kortpustethet;

4) uvitenhet om stavenormer;

5) uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordet;

6) "gjetting" forårsaket av den subjektive typen lesing.

For at utviklingen av lesenøyaktighet skal være effektiv, må læreren bestemme en spesiell lesemodus:

1) daglige øvelser (spesielle tekster, tungetvinger, memorering av poesi og prosa).

2) Lesefeilforebygging:

forberedelse til lesing,
innledende samtale,
arbeid med delt alfabet (1. klasse),
analyse av et vanskelig ord etter sammensetning,
korlesing av vanskelige ord (etter stavelser, deler, hele).

Korrektheten av lesing påvirkes også av: holdning under lesing, normal avstand mellom øynene og teksten, foreløpig lesing "for seg selv", eksemplarisk lesing av læreren.

Den viktigste faktoren som påvirker skoleelevenes akademiske prestasjoner er lesetempoet: jo høyere det er, jo bedre fremgang.

Flytende – en lesehastighet som forutsetter og sikrer bevisst oppfatning av det som leses. Flytende standarder er angitt i leseprogrammet etter studieår, men hovedretningslinjen for læreren bør være den enkeltes muntlige tale. En objektiv guide til flyt er talehastigheten til en TV- eller radiokunnskaper som leser nyhetene, som er omtrent 120-130 ord per minutt.

Flytende avhenger av det såkalte lesefeltet og varigheten av stopp som leseren tillater under leseprosessen. Lesefeltet (eller lesevinkelen) er et tekstsegment som leserens blikk griper på én gang, etterfulgt av et stopp (fiksering). Under dette stoppet oppstår bevissthet om hva som fanges opp av blikket, d.v.s. oppfatningen er konsolidert og forstått. En erfaren leser gjør 3 til 5 stopp på en linje med ukjent tekst, og tekstdelene som blikket hans griper på en gang er ensartede. Lesefeltet til en uerfaren leser er veldig lite, noen ganger lik én bokstav, så han gjør mange stopp på linjen og segmentene av den oppfattede teksten er ikke de samme. De avhenger av om ordene og uttrykkene som leses er kjente. Repetisjoner i lesingen av en uerfaren leser er også assosiert med forståelsen av det som har blitt grepet på en gang: hvis han ikke har vært i stand til å beholde det oppfattede segmentet i hukommelsen, må han igjen gå tilbake til den allerede talte teksten i for å forstå det han har lest. Nå blir det klart at ved å trene visuell persepsjon jobber læreren ikke bare med nøyaktighet, men også med leseflyt.

Leseflyt påvirker kvaliteten på memorering av materiale: jo raskere et barn leser, jo lettere er det å oppfatte det han leser. For å gå videre til slik lesing, er det nødvendig at barnet begynner å se teksten i form av ord, og ikke individuelle bokstaver. Konstant arbeid i klassen med mange øvelser fører til at barnet slutter å lese stavelser og begynner å oppfatte det han leser billedlig. Men før du overvåker nivået på utviklingen av leseferdigheter, er det viktig å organisere alt tidligere arbeid slik at hver elev kan takle den foreslåtte teksten. Tross alt, med metodisk korrekt strukturert arbeid, kan en student ikke bare oppnå de nødvendige hastighetsindikatorene, men også overgå dem.

For å oppnå flytende leseferdigheter, må du løse følgende oppgaver:

utvikling av arbeidsminne;
utvikling av perifert syn (synsvinkel);
utvikling av minneforventningsferdigheter;
dannelse av stabil oppmerksomhet;
forebygging av repetisjoner ved lesing;
påfyll av studentens ordforråd;
utvikling av artikulasjonsapparatet.

tilfeldig tilgang minne

Det er slått fast at utviklingen av leseteknologi ofte hemmes på grunn av dårlig utviklet RAM. Arbeidet med utviklingen utføres ved hjelp av visuelle og auditive diktater, samt diktater fra hukommelsen.Studentenes skriftlige arbeid bidrar til utvikling av korttidshukommelse, øker volumet av auditiv og visuell persepsjon.

Dermed inkluderer systemet med treningsøvelser for utvikling av RAM:

auditive og visuelle diktater;
kopiere tekst;
diktater fra hukommelsen.

Auditive og visuelle diktater.

Sett med auditive og visuelle diktater ble utviklet av I.T. Fedorenko. I diktattekstene han valgte er hver setning 1-2 bokstaver lengre enn den forrige, noe som bidrar til en gradvis økning i volumet av auditive og visuelle oppfatninger. Diktater skal skrives daglig med start fra 2. klasse.

Ved hver leksjon registreres 1 sett med setninger for auditiv og ett sett for visuelle diktater.

Visuelle diktater utføres som følger: én setning er uthevet fra settet. Elevene får 20 sekunder til å fikse det. Så skriver de et forslag.

Gradvis reduseres tiden for å fikse en setning til 4 sekunder.

Jeg syntes ideen om å skrive setninger på tavlen med en våt fille var vellykket og original. I dette tilfellet bestemmes tiden for lesing ikke av læreren, men av en objektiv grunn uavhengig av noen - tørking av et vått spor. Dette vil organisere barna til å lese i et raskt tempo og huske nøyaktig. Det er viktig å observere målingen i materialvolumet. Det er bedre å begynne med å demonstrere en eller to setninger om gangen og gradvis øke til fem eller seks.

Når demonstrasjonen av settet bringes til seks setninger, kan du bruke oppgaver med økt kompleksitet:

skriv setningene i omvendt rekkefølge;
skriv ned bare andre og femte setninger;
skriv ned setninger tre til seks.

Kopierer tekst.

Når elevene utfører jukseøvelser, bør elevene først lese teksten flere ganger og deretter prøve å se minst mulig på den.

Både klasseroms- og hjemmeøvelser bør gjøres på denne måten.

Brev fra minnet.

Etter å ha lest lærebokteksten (gjerne et kort dikt) flere ganger, lukkes boken og elevene skriver etter hukommelsen.

Hvis teksten inneholder mange vanskelige ord og termer, anbefales det å lese den flere ganger, deretter gjenfortelle den ordrett, se inn i teksten, og først deretter skrive det du leser fra hukommelsen, åpne boken bare hvis det er absolutt nødvendig. Men vi trekker linjen før vi ser inn i teksten. Takket være dette kan du overvåke hvordan volumet av visuell persepsjon øker.

Spill for å utvikle korttidshukommelse:

"Fotograf" . I løpet av noen få sekunder, ta opp (fotografer) en person, rom, bilde osv., og beskriv deretter verbalt så mange detaljer som mulig.

"Hvem er mest oppmerksom". Læreren viser et kort med et ord i 1 sekund. Barn skal ha tid til å lese ordet i løpet av denne tiden. Først enstavelser (som valmue, kreps, juice), deretter tostavelser (ramme, paraply, etc.), gradvis kan du jobbe deg opp til å lese fraser (som vinterdag, skogboere osv.) .

"Speidere". Det ligger gjenstander (ca. 20 stk) på lærerpulten. La oss vurdere dem. Etter dette dekker vi gjenstandene med et ark, barna skriver ned fra hukommelsen.

"Detektiver". Legge til et element i klasserommet eller ta det ut. Etter dette inviteres elevene inn i rommet: de ser seg rundt i klassen, skriver ned de gjenstandene som dukket opp eller som ble fjernet.

Lese linjer med den øverste halvdelen av ordene dekket eller den nederste halvdelen av ordene dekket.Hvis arbeidet utføres med den nedre halvdelen av ordene dekket, må du begynne med å dekke en fjerdedel av ordet, på en tekst som allerede er kjent for barna. Øk omslaget gradvis til det halve, og velg en ukjent tekst. Slike øvelser er ekstremt viktige for dannelsen av verbalt og logisk minne. Også nyttige for utvikling av logisk tenkning er øvelser: "søke etter semantiske absurditeter i teksten", "gjenopprette deformerte tekster".

Søk i teksten etter spesifiserte ord.I teksten må du finne et gitt ord så raskt som mulig, som i det innledende stadiet oppfattes visuelt, senere auditivt. Denne øvelsen vil være spesielt nyttig dersom eleven konsekvent tilbys ulike ord i samme tekst og samtidig jobber så raskt som mulig. Denne øvelsen bygger evnen til å forstå helhetlige bilder av ord og utvikler verbal hukommelse.

Leser "støyende ord".Barnet får tilbud om kort med ord som er vanskelige å lese på grunn av ulike linjer, streker og utforminger. Vanskelighetsgraden, bestemt av antall linjer og kompleksiteten til tegningene, velges individuelt. Denne øvelsen konsoliderer helhetlige bilder av bokstaver og deres kombinasjoner i elevenes hukommelse og utvikler persepsjon.

Lese prikkede ord.Elevene får tilbud om kort med ord som ikke er helt skrevet (noen deler av bokstaver og stavelser mangler), men lesningen forblir entydig. Graden av ødeleggelse av bokstaver øker hver gang.

Husk pyramiden av ord:

Snø

Vår

Strømmer

La oss løpe.

I denne oppgaven må du huske så mange ord som mulig på kort tid. Antall ord i pyramiden kan øke gradvis.

De oppførte øvelsene utvikler hukommelse og utvikler logisk tenkning.

System med treningsøvelser for utvikling

kirurgisk felt (synsvinkel).

Det operasjonelle feltet - et bredt felt av samtidig persepsjon, men ikke et synsfelt - barnet ser ganske bredt, hele siden, men samtidig oppfatter ikke innholdet i en fiksering av blikket.

Arbeidet med utviklingen av det operative feltet hos barn bør begynne med øyegymnastikk. Introduksjonen kan begynne når du underviser i leseferdighet. Varigheten er 1-2 minutter, d.v.s. 2-3 øvelser per økt. Her er noen øvelser som vil bidra til å styrke de ekstraokulære musklene, opprettholde elastisiteten til huden på øyelokkene og forsinke dens aldring.

Gymnastikk for øynene.(Alle øvelser utføres mens du sitter ved et skrivebord).

Len deg tilbake i stolen. Pust dypt inn. Len deg fremover mot skrivebordslokket - pust ut. Gjenta 5-6 ganger.
Len deg tilbake i stolen, lukk øyelokkene, lukk øynene så tett som mulig, åpne øynene. Gjenta 5-6 ganger.
Se opp, ned, høyre, venstre uten å snu hodet.
Løft øynene til toppen, gjør sirkulære bevegelser med dem med klokken, og gjør deretter sirkulære bevegelser med øynene mot klokken.

Plasser hendene på beltet. Vri hodet til høyre, se på albuen på høyre hånd. Vri hodet til venstre, se på albuen på venstre hånd. Gå tilbake til startposisjon. Gjenta 5-6 ganger.
Strekk armene fremover, se på fingertuppene, løft armene opp, pust inn, følg hendene med øynene uten å heve hodet, senk armene, pust ut. Gjenta 5-6 ganger.
Se rett frem på tavlen i 2-3 sekunder, og flytt deretter tyven til nesetippen i 3-5 sekunder. Gjenta 5-6 ganger.
Lukk øyelokkene. Masser dem med tuppene av pekefingrene i 30 sekunder. Trening hjelper til med å slappe av muskler og forbedrer blodsirkulasjonen.
Utfør mens du sitter. Blink raskt i 1-2 minutter. Trening

bidrar til å forbedre blodsirkulasjonen.

Utføres stående. Se rett frem i 2-3 sekunder. Plasser deretter fingeren i en avstand på 25-30 cm fra øynene, flytt blikket til fingertuppen og se på det i 3-5 sekunder. Senk hånden og gjenta 5-6 ganger. Trening reduserer tretthet i øynene og letter visuelt arbeid på nært hold.

De som bruker briller må utføre øvelsen uten å ta dem av.

Leser «pyramider av stavelser og ord».

For å utvikle det operasjonelle feltet for lesing, er det nyttig å bruke lesing av "pyramider av stavelser og ord" i leksjonene:

R 1 O KO 1 MAR

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 OG BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Lesing med "oppbygging".

Gradvis økning i antall stavelser i et ord:

Bombe

Bombardier

Bomber

Tren i å lese ulike ord, kombinasjoner av ord, setninger, små avsnitt.Denne øvelsen utvikler ikke bare oppmerksomheten til ordet og dets korrekte oppfatning, men hjelper også med å utvide elevens lesefelt, og forbedrer også hukommelsen.

Du må begynne med å lese ett ord, bestående av 2 stavelser, deretter 3, deretter må du koble sammen to ord, gradvis øke oppfatningen til 10 - 12 tegn.

Når du leser setninger og tekster, er en holdning nødvendig: les det første ordet, se umiddelbart etter det, prøv å forstå det umiddelbart. I tillegg anbefales det å lese teksten i forskjellig tempo: sakte, i normalt tempo, i høyt tempo.

Leser uten å se bort fra teksten.Når eleven leser høyt, blir eleven bedt om å se seg rundt i klassen (eller på gjenstanden), for så å gå tilbake til lesingen. I dette tilfellet må eleven "gripe" med øynene til neste ord eller gruppe med ord. Denne øvelsen lærer deg å raskt navigere i teksten ved å utvide synsvinkelen, korttidshukommelsen øker, og eleven lærer å fordele oppmerksomhet.

Gjenfortelling basert på teksten.Etter å ha lest teksten flere ganger, gjenforteller elevene innholdet. Hvis det oppstår vanskeligheter, får han kikke i læreboka.

Denne øvelsen lærer eleven å raskt navigere i teksten, fremmer utviklingen av synsvinkel, korttidshukommelse og legger grunnlaget for vellykkede lekser.

Leser linjer baklengs.Det som står leses slik at det siste ordet er det første, det nest siste ordet er det andre. Denne øvelsen utvikler subtiliteten til øyebevegelser. Du kan også foreslå øvelsen «lese opp ned tekst» (90, 180 grader).

Øvelse på vekselvis lesing av ord normalt og omvendt. Med denne lesingen leses det første ordet fra venstre til høyre, det andre ordet fra høyre til venstre osv. Eksempel:Mamma alipuk bilde. Når du utfører denne øvelsen, utvikler barnet ideen om at vanlig lesing er en relativt enkel, gjennomførbar oppgave.

Disse øvelsene utvikler synsvinkelen, utvider det operasjonelle lesefeltet og utvikler logisk tenkning.

System med treningsøvelser for å utvikle minneforventningsferdigheter

De enkleste øvelsene for å forutse deler av setninger bidrar både til å forbedre den tekniske siden av leseprosessen og til å utdype oppfatningen av innholdet.

1. Fullfør ordtakene:

Klokka er ________________________.

Ferdig med jobben - ______________________.

2. Deler av ordspråk er skrevet i to kolonner. Elevene bruker piler for å koble delene sammen slik at de passer sammen i betydning.

Klargjør sleden din om sommeren * skynd deg.

Ikke skynd deg med tungen * du kan ikke holde tritt barbeint.

Bak tungen * en vogn om vinteren.

Se - huset står,

Til randen med vann ________ (fylt).

Beboere i dette huset

Alle er dyktige ___________ (svømmere).

Når du leser, beveger et barns øyne seg ikke bare fra venstre til høyre, men også omvendt, dvs. regressiv. Selv om dette har en viss positiv innvirkning (feil korrigeres), har det en negativ effekt på lesetempoet.

Leser bare andre halvdel av ordene. Ordene som leses er mentalt delt i to; absolutt nøyaktighet er ikke nødvendig. Eksempel: -bare, -skyld, -roy, -nie. Denne øvelsen fører til en kraftig reduksjon i ekstremt vanlige feil, når bare begynnelsen av et ord leses riktig, og slutten blir gjettet på.

Fullføre manglende bokstaver i et ord eller manglende ord i en tekst. Eksempel:

Jenta gikk raskt langs den smale stien.

Ivan Tsarevich gikk langs en skogssti, og til slutt _________ en skjev __________ på kyllingbein.

Denne øvelsen utvikler evnen til, samtidig med leseteknikker, å gjennomføre semantisk analyse av teksten.

Et system med treningsøvelser rettet mot å utvikle bærekraftig oppmerksomhet.

Et viktig aspekt i undervisningen i flytende, feilfri lesing er utviklingen av oppmerksomhetforresten, dens deler. For å forbedre barnas oppmerksomhet kan du gjøre følgende øvelser:

Å lese ord som:

Renhet-frekvens

Bestefar jente

Seks-ull

Brenn-plogmann-yngel.

Lese ord med samme røtter, men forskjellige deler av tale:

grønt – grønt

munter - oppmuntret

Disse ordene kan skrives på tavlen eller på kort for individuell lesning. Når du leser individuelt, kan du bruke teknikken for gjensidig verifisering.

Schulte tabeller

Bruken av Schulte-bord i klasserommet bidrar til å utvikle stabilitet og konsentrasjon:

På den innledende fasen av å mestre ferdigheten til å lese, kan vi anbefale øvelsen"uttale hvert ord lest to ganger."For at det opprinnelig leste ordet, strukket ut over stavelser, skal gjenkjennes, bør det gjentas sammen. Ved å uttale et ord to ganger danner barnet auditive bilder, og dette er med på å trenge inn i ordets betydning.

"Imaginært ord." Under lesing uttaler læreren ordet feil, barna avbryter lesingen og leser ordet med korrigering.

Denne typen lesing er attraktiv for barn fordi de har mulighet til å korrigere læreren selv, noe som øker deres egen autoritet og gir dem tillit til egne evner. Tross alt retter læreren vanligvis opp eleven, noe som fratar barnet muligheten til å hevde seg.

Ved å bruke denne teknikken sjekkes også oppmerksomheten.

System med treningsøvelser for advarsel

repetisjoner ved lesing

For å unngå repetisjoner når du leser, bruk øvelsen"Hastighetslesing"Barnet leser teksten gjentatte ganger etter læreren eller en belest elev, samtidig som tempoet økes (teksten består av 3-5 linjer). Etter dette kan du be elevene gjenfortelle teksten ordrett mens de ser inn i teksten, eller lese den uten å se bort fra teksten.

For å øke lesehastigheten kan du bruke øvelsen"tapping" . Når du utfører denne øvelsen, anbefales barn å trykke en blyant på bordet i takt med teksten som leses, mens hånden ikke skal ligge på pulten.

System med treningsøvelser for påfyll

elevens ordforråd.

Arbeid med tekst.

Når du arbeider med tekst, er det nyttig å tilby følgende oppgaver:

ordne spørsmålene i rekkefølge etter innholdet i teksten;
finn svaret på spørsmålet i teksten (spørsmål på tavlen);
bevis at tittelen er valgt riktig eller velg riktig tittel (fra de foreslåtte);
velg den aktuelle delen av teksten for tittelen;
selektiv lesing;
gjenfortelling med og uten spørsmål.

Trening treningssystem

om utviklingen av artikulasjonsapparatet.

Lese tunge vridere. Samtidig legger jeg stor vekt på å jobbe med tempoet i tale, stemme og pust.

1) Ja, ja, ja, det renner vann fra røret.

Ta-ta-ta-klassen vår er ren.

Du-du-du-vi vanner blomstene.

2) Har liljene blitt vannet?

Eller har liljene visnet?

3) Alle bevere er snille mot sine egne bevere.

4) Musen hvisker til musen:

Rasler du fortsatt, er du våken?

jeg bruker onomatopoeia spill, For eksempel:

I fjørfegården.

Anda vår om morgenen ... Kvakk! Kvakk! Kvakk!

Gjessene våre ved dammen...Ga!Ga!Ga!

Kyllingene våre ut av vinduet...Ko!Ko!Ko!

Et system med treningsøvelser rettet mot å utvikle dynamisk lesing, d.v.s. lesing i blokker.

Øvelsene "Tug" og "Lyn" utvikler fleksibilitet og lesehastighet.

"Slepe". Læreren leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten i henhold til en forhåndsplanlagt plan innenfor rammen av elevenes lesehastighet. Barn leser den samme teksten «for seg selv» og prøver å holde tritt med læreren. Dermed lærer de å endre lesehastigheten og rytmen i hensiktsmessig sammenheng med innholdet og strukturen i selve teksten. Gjennomsnittshastigheten for høytlesing med læreren bør overstige hastigheten for stillelesing for svake elever, noe som får dem til å strebe etter å holde tritt med læreren.

Kontroll av barnas oppmerksomhet og overholdelse av lesehastighet bør gjøres ved å plutselig stoppe læreren på et ord og gjenta det. Barn må også stoppe på dette stedet, angi det siste ordet, og læreren, som går mellom radene, foretar en stikkprøve.

En annen måte å sjekke er å erstatte et ord med et annet som er tilstrekkelig nærliggende i betydning og grammatisk form. Barn bør merke seg denne forvrengningen av teksten ved å rekke opp hendene og foreta en korrigering.

Disse to kontrollformene må veksles.

"Lyn".Ved "Lyn"-kommandoen begynner barn å lese med maksimal hastighet, og ved et eller annet signal (for eksempel å slå en blyant på bordet), fortsetter barna å lese teksten, men "for seg selv." Lesevarighet kan være: 1 minutt høyt og 1 minutt "for deg selv".

"Sprint".Denne øvelsen innebærer at elevene leser teksten «for seg selv» i maksimal hastighet. Samtidig må de under hele lesingen komprimere leppene og tennene tett. Læreren skal ha en kontrollversjon av hver tekst med et beregnet antall ord.

Etter å ha sluttet å lese, går læreren gjennom radene og markerer ordet som hver elev stoppet på, og stiller deretter spørsmål for å forstå det som ble lest.

Lesehjelp - sprint:

Skyv leppene og tennene godt sammen.
Les kun med øynene.
Les så raskt som mulig.
Svar på spørsmålene om teksten.

"etterretningstjeneste".Etter å ha mestret «Sprint»-øvelsen, introduseres «Rekognoserings»-øvelsen gradvis. Hensikten med denne øvelsen er å lære barn vertikal lesing. Elevene bør få forklart at speidere ofte ikke har mulighet til å lese hele teksten og så leter de etter svar på spørsmål ved å se gjennom linjene.

Når du søker etter svar, må du bruke vertikale øyebevegelser over siden, se på hver linje (med ett klikk på en metronom eller blyant), dvs. Elevens blikk skal gå nedover siden fra topp til bunn langs linjene, som langs trinnene på en stige, og dette er lettere å gjøre ved å markere linjen som leses med pekefingeren eller pekeren. Fingrene dine skal bevege seg langs margene, utover kantene på linjene.

I denne øvelsen må elevene læres at det viktigste er å forstå teksten og dens betydning.

Dermed lærer barn ikke bare vertikal lesing, men også evnen til å navigere i teksten og finne det viktigste.

Lesehjelp - intelligens.

Skyv leppene og tennene godt sammen.
Plasser fingrene på begynnelsen og slutten av linjen.
I ett slag av metronomen (blyant), les hele linjen.
Mens du leser, finn svar på spørsmål i teksten.

lesing etter kunngjøreren;
lesing i par, gruppelesing;
lesing i et akselerert tempo;
selvmålende lesehastighet.

Så for eksempel i klasse 3-4 bruker jeg veldig myekonsulenters arbeid, arbeid i par, der barn selvstendig vurderer naboens svar. Hvis det første alternativet leser en passasje, lytter ikke det andre alternativet så lett, men gjenforteller det og omvendt. Videre kan gjenfortellingen være detaljert, kort, selektiv, med kreative tillegg, det avhenger av lærerens oppgave.

Ibok av Vsevolod Nikolaevich Zaitsevanbefalinger ble gitt for å utvikle flytende lesing,som kan fungere under alle forhold.

1. Det er ikke varigheten, men hyppigheten av treningsøvelser som er viktig.

Menneskets hukommelse er utformet på en slik måte at det som huskes ikke er det som hele tiden er foran øynene, men det som blinker: altså, det er det ikke. Det er dette som skaper irritasjon og blir husket. Derfor, hvis vi ønsker å hjelpe barn med å mestre noen ferdigheter og bringe dem til automatisme, til ferdighetsnivået, må vi gjøre små øvelser med oss hver dag, med visse intervaller (5 minutter i små porsjoner tre ganger om dagen, enn 1 -1,5 time meningsløst arbeid som fraråder lesing).

2. Buzz lesing.

Hva er buzz lesing? Dette er den typen lesing når alle elever leser samtidig høyt, med lav stemme, hver i sin egen hastighet, noen raskere, noen saktere. Hvis du bruker 5 minutter til en leksjon, kan du oppnå visse resultater (i leseleksjoner).

3. Daglige fem-minutters leseøkter.

Ved hver leksjon åpner barna først en bok og leser i buzz-lesemodus i 5 minutter. Denne typen arbeid ble lånt fra skolene i den mongolske folkerepublikken.

4. Lesing før sengetid.

Det gir gode resultater. Faktum er at dagens siste hendelser blir registrert av emosjonelt minne, og i løpet av de åtte timene når en person sover, er han under deres inntrykk.

5. Skånsom lesemodus (hvis barnet ikke liker å lese).

Barnet leser en eller to linjer og får etter det en kort hvile.

6. Gjentatt lesing.

I 1 minutt leste elevene teksten lavmælt, deretter markerer de hvilket ord de klarte å lese ferdig. Så leser eleven det samme avsnittet på nytt, noterer hvilket ord han leste opp til og sammenligner det med det første resultatet. Naturligvis andre gang leste han noen ord mer. Å øke lesetempoet gir positive følelser hos elevene, de ønsker å lese igjen. Du bør imidlertid ikke lese samme avsnitt mer enn tre ganger. Det er bedre å endre oppgaven og trene artikulasjonsapparatet på samme passasje, eller bruke 56 typer arbeid på teksten beskrevet i magasinet "Grunnskole" (Kozyreva A.S. 56 typer arbeid med teksten, Grunnskole. - 1990 - nr. 3, - s. 27).

7. Metode for å stimulere elever.

På slutten av leksjonen, la 3-4 minutter være til selvmåle hastighetsavlesning. Lese lavt i ett minutt, telle og skrive i dagbok (daglig).

Konklusjon.

Utvilsomt bør elevene bruke 30–35 minutter på direkte lesing i klassen. Vi må ikke glemme dette. Ellers, hva slags leseflyt kan vi snakke om?

Eksperimenter utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tankeprosesser og er et av virkemidlene for å forbedre utdanningsprosessen for et bredt spekter av læringsnivåer .

Når barna begynte å lese med interesse, dukket det opp leseflyt og forståelse, og deres prestasjoner i både russisk språk og matematikk økte merkbart.

I løpet av en studie om utvikling av flytende, bevisste, ekspressive leseferdigheter, ble antakelsene bekreftet om at utvikling av leseferdigheter vil være effektiv dersom du velger teksten og forstår det du leser, dvs. lag en "suksesssituasjon", utfør øvelser for uttrykksfull lesing i systemet, start med de enkleste og kompliserer dem gradvis.

Bruk av ulike metoder og teknikker bidrar til dannelsen av kompetent flytende lesing, gjør leseopplæringen interessant, livlig og emosjonell. Variasjonen av oppgaver tiltrekker og holder oppmerksomheten til barna, utvikler en interesse for lesing, som deretter ikke forsvinner i påfølgende karakterer.

"Uten lesing er det ingen reell utdannelse, det er ingen, og det kan ikke være noen smak, ingen stil, ingen mangefasettert bredde av forståelse," skrev A. Herzen, og V.A. Sukhomlinsky sa at "du kan ikke være lykkelig uten å vite hvordan du skal lese. Alle som ikke har tilgang til kunsten å lese er en uoppdragen person, en moralsk ignorant.»

Psykologer sier at mer enn 200 faktorer påvirker en elevs prestasjoner. Men hvis du undersøker dem nøye, er den viktigste faktoren for å påvirke en elevs prestasjoner fortsatt evnen til å lese flytende!

Bibliografi.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metoder for å undervise russisk språk i grunnskolen. Yakutsk: 2001.
Borisenko I. V. Metodologiske leksjoner av K. D. Ushinsky.// Grunnskole. – 1994. - nr. 3, - s. 12-19.
Bezrukikh M.M. Dannelse av lese- og skriveferdigheter
i ferd med å lære barn. Russian State Russian Library.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Aktuelle problemer i leseopplæringen i grunnskolen. - M., Pedagogy, 1997, kapittel 5 "Problemer med den pedagogiske organiseringen av uavhengig barns lesing"
Dzhezheley O.V. Dannelse av lesesirkelen til ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 1989 – nr. 1. - Med. 33–38.
Dmitrieva S.Yu. Grunnskole med morsmål (ikke-russisk) og russisk (ikke-morsmål) undervisningsspråk. I boken. Samling av metodemateriell for undervisning i akademiske emner studieåret 2008 - 2009: Metode. anbefalinger; Forsvarsdepartementet i Republikken Mordovia. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 s.
Zaika E.V. Øvelser for å utvikle leseferdigheter hos barneskolebarn. // Psykologiske spørsmål. – 1995. –№5 – s. 44-54.
Zaitsev V.N. Reserver for å lære å lese. – M., utdanning, 1991
Zaidman I. N. Taleutvikling og psykologisk og pedagogisk korreksjon av ungdomsskoleelever.// Grunnskole. – 2003. - Nr. 6 – s. 5-14.
Klimanova L. Leseundervisning i grunntrinn. // Skole, 1999. Nr. 18.
Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Typer arbeid med tekst i lesetimer. // Grunnskole. – 1990. - Nr. 3. - Med. 67-69.
Kornev A.N. Lese- og skrivevansker hos barn: Pedagogisk og metodisk manual. - St. Petersburg: MiM, 1997. - 286 s.
Ladyzhenskaya T. A. Tale. Tale. Bok for lærere. – M., “Pedagogy”, 1990.
Lvov M.R. Tale til yngre skolebarn og måter å utvikle den på. Lærerhåndbok. – M., "Enlightenment", 1975.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metoder for å undervise russisk språk i grunnskolen. – M.: 2000.
Nikitina L.V. Øke effektiviteten av leseleksjoner ved å organisere gruppearbeid. // Barneskole. – 2001. - Nr. 5. - Med. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Utvikling av barns tale. Yaroslavl. Gringo LLP, 1995.
Omorokova M.I. Forbedring av lesing av ungdomsskolebarn - M.: 1997.
Perova G. M. Om å nå de pedagogiske målene for lesing. // Grunnskole. – 1990. - Nr. 3 – s. 16–21.
Romanovskaya Z.I. Lesing (2. klasse): Metodiske anbefalinger. – M., MP "New School", 1992.
Svetlovskaya N.N. Metoder for å undervise i lesing: hva er det? // Grunnskole, 2005, nr. 2.
Svetlovskaya N.N. Metoder for utenomfaglig lesing. Lærerhåndbok. – M., "Enlightenment", 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. Extracurricular lesing i 2. klasse. Lærerhåndbok. – M., "Enlightenment", 1997
Svetlovskaya N.N. Uavhengig lesing av ungdomsskolebarn. Teoretisk og eksperimentell forskning. – M., Pedagogikk, 1980
Soloveychik M. S. Til språkets hemmeligheter. Arbeid med ordet som en leksikalsk enhet. // Barneskole. 1994. - nr. 8 – s.22-26.
Fedorenko I. T. Forbereder studentene til å mestre kunnskap. – Kiev, 1980.
Frolova V. D. Utvikling av interesse for lesing. // Barneskole. –1989 - nr. 7 – S. 24-27.
Checherina N.Yu. Dannelse av flytende leseferdigheter hos barn i førskolealder og grunnskolealder: anbefalinger til foreldre. // Jeg er en mor, 2006, nr. 2.
Shevyakova A.V. Basert på materialer fra nettstedet Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. Forbedring av leseteknikker. // Barneskole. – 1989 - nr. 5 – s. 15-17
Yashina N.P. Å undervise barn er vanskelig, men interessant. // Barneskole. –2001 - nr. 6 – s. 24-46.
Yakovleva V.I. Måter å forbedre leseleksjonene på. // Barneskole. – 1996 - nr. 6 – s. 12-16.

applikasjon

Emne: M. Korsjunov. Historien "Hus i Cheryomushki".

Hensikten med leksjonen:

1. Bli kjent med arbeidet til M. Korshunov.

2. Øv på leseteknikker.

I løpet av timene

I. Formidling av emnet og målene for leksjonen.

II.1. Lyd oppvarming

a o u y og e

a og y o e

2. Tren "fotoøye".

I den tildelte tiden skal eleven «fotografere» en kolonne med ord og svare på spørsmålet om den inneholder ordet «horisont».

bakgate

bjørk

vei

kalender

horisont

interessant

rikdom

Myndighetene.

3. Ordforrådsarbeid.

utdrag

hyssing

resultatløs sitte.

III. Bli kjent med arbeidet

Primær lesing.

1 time Leser sprint, + leter samtidig etter svaret på spørsmålet "Hvordan dukket katten opp i landet?"

2t. Å lese mens du teller ord, samtidig som du tenker på ordet «hensynsløshet».

Zh. Les parvis avsnitt for avsnitt og drøft uttrykket «dristig gjespet høyt».

4t. Leser tre ganger.

1) øyne

2) i en hvisking

3) i takt med en tunge vrider.

IV. Leser hele historien på nytt med slepebåten. Generelle spørsmål og oppgave.

V. Gruppearbeid (barnehistorier).

"Fortell oss om karakteren og vanene til Ushastik."

VI. Leksjonssammendrag.

VII. Hjemmelekser.Les beskrivelsen av Ushastiks karakter, utseende og vaner.

Zaika E.V. Øvelser for å utvikle leseferdigheter hos barneskolebarn. // Psykologiske spørsmål. – 1995. –№5 – s. 44.