Prosjektet til fremtidens skole. Mikhail Kazinik om moderne utdanning og fremtidens skole Omfattende bølgeleksjon

En skole der de leter etter evigheten, i en fysikktime snakker de om Bachs fuger, studerer geometri ved hjelp av Kandinskys malerier, rettferdiggjør å komme for sent med fantastiske historier og ler mye, gleder seg, har det gøy - dette er de syv nøklene skole. En vellykket, verdenskjent russisk skole.

En samtale med Mikhail Semyonovich Kazinik, grunnlegger og inspirator av Seven Keys-skolen, ble ledet av Alexei Semenychev, president for Association for the Development of Family Education-ARSO, arrangør av Open the Dream! Barnas prosjekter fra idé til suksess”, foredragsholder, blogger.

Kompleks bølgeskole

Alexey Semenychev: La oss snakke om "Seven Keys" på skolen din? I hvilken grad implementerer skolen din det du ønsker å se i utdanningen?

Mikhail Kazinik: Helheten er skjult i detaljene. For eksempel kommer jeg til Chelyabinsk, hvor det er en skole som jeg tok en stor del i, og jeg kan ikke si at dette er helt og holdent min skole. Teknikken min fungerer der, mine leksjoner om assosiativ kompleks-bølgetenkning.

Og så jeg kommer, de sier til meg: "Mikhail Semenovich, det første besøket til den andre "A". De har ventet på deg så lenge at de sa at de ville se Mikhail Kazinik i klassen deres!» Så, først går vi til den andre "A".

Vi går inn i denne klassen. Og jeg ser barn som finner på noe, maser, snuser, gjør, hele tiden i et eller annet arbeid ... Ett barn hopper opp, løper til meg, klemmer beinet mitt, klemmer og står. Jeg kan kjenne hjertet hans slå. Jeg står og vet ikke hva jeg skal gjøre. På den ene siden vil jeg heller ikke skyve ham bort, men på den andre siden kom jeg til alle barna, men han "fanget" meg og det var det. Og plutselig ser jeg disse små apene som står i kø og sier: «Maxim, ikke vær egoistisk. Alle vil klemme Mikhail Semenovich, ”og ritualet begynte, da alle kommer opp og klemmer meg, koser. Forstår du hvorfor? For de vet at denne gråhårede onkelen fant opp skolen deres, der de er glade.

De vet at naboene deres, jevnaldrende som går på andre skoler, misunner dem, sier: «Du er heldig. Hva hadde du i klassen? "Og vi lette etter evigheten."

AC: Er dette første klasse?

MK : Første sekund. "Hva hadde du i timen?" – «Og vi laget søknader, som Andersen, og så kom vi med eventyr. Det handlet om Danmark."

Du skjønner, det vil si at Danmark oppstår i sammenheng med et geni, og ikke av seg selv. I seg selv vil det være nødvendig hvis du er en forretningsmann - du vil gå og få den nødvendige informasjonen om forretninger i Danmark. Hvis du er turist, vil du lese, lage all nødvendig informasjon og lage en reiserute - du trenger Danmark som geografi, som historie. Men hvis du vil kjenne Danmarks ånd, så er Danmarks ånd Andersen. Han er Danmarks sjel. Hvorfor dukket han opp i dette landet? Her er det viktigste spørsmålet som skal besvares. Ikke at Andersen var i Danmark, men hvorfor akkurat han dukket opp i Danmark. Hvorfor dukket Dostojevskij opp i Russland? Hvorfor dukket han ikke opp i Frankrike? Det er veldig interessant.

Derfor er skolen min kompleks-bølge. Hvert fenomen gir stråler: du kan forestille deg et konsept, en form, en idé, et ord - som gir stråler til alle vitenskaper, til alle sfærer. Hvis du tar korn, så er dette kornet som å så, som Bibelen, som en tanke...

Kornet er en tanke... La oss lære å formulere konsise tanker.

Nå skal jeg prøve å uttrykke ideen min i veldig lang tid, og du prøver å endre den med noen få ord. Det er vanskelig.

Vi jobber med retorikk. Hvorfor? Fordi barn skal kunne verbalt skille løgner, se skuespilleren som spiller dem, og skille ham fra en person som virkelig er menneskelig. Så vi kommer opp med alle mulige former.

Vi teller ikke "1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10" - det er kjedelig. Jeg gir ett barn oppgaven: «Si «en», fordi du er den viktigste personen i klassen, slik at ingen tør å åpne munnen. Prøve". Han samler og prøver: «En!». Jeg sier til jenta ved siden av meg: "Nå må du si "to". Ser du hvor sterk han er? Ser du hvor autoritær han er? Han drepte alle, gjorde han ikke? Og du er vakker, øm, og generelt er han ikke likegyldig for deg.

Kom igjen, si «to» slik at han ikke slår deg og ikke krangler med deg.» Hun gjør seg klar. Jeg sier: «Du skjønner, skjebnen blir bestemt for deg nå. Du må si det." Hun: "To." Og den tredje gutten ser at det allerede er en annen mening, han er mer sjenert i klassen, han sier så engstelig: "Tre." Og det er en til, han bytter, sier han: "Fire, fem." Du vet, og så videre. Det vil si at selv partituret er bilder, det er et parallelt teater.

Og når skolen begynner, har lærerne jeg har oppdratt en helt annen stemmesetting, forstår du?

For det finnes ikke noe verre enn det vi kaller en forelesning – den monotone uttalen av ord. Det er forferdelig. Det kreves et geni for å forstå hva foreleseren har sagt i halvannen eller to timer.

Og for dette er det teknikker, det er prinsippet om fremmedgjøring - en merkelig begynnelse på en leksjon, prinsippet om paradoks - en paradoksal begynnelse på en leksjon - alt jeg utviklet for lærere. Etter at vi har jobbet med dem i en uke, kan skolen settes i gang.

Ball til ære for lærerdagen på skolen "Syv nøkler", 2017

Barn er skuespillere, lærere er skuespillere

AC: Er hver lærer i stand til å mestre denne teknikken?

MK : Nesten alle, fordi denne teknikken er mye mer naturlig enn teknikken med klippbevissthet.

Hva var forskjellen mellom en lærer i geografi og en lærer, for eksempel i historie, i gamle tider før datamaskinen, før Internett? Det at geografilæreren har en hylle hjemme og sier «Metoder for geografiundervisning i 6. klasse». Historielæreren har samme hylle – «Metoder for historieundervisning på 6. trinn». Da var det ikke noe annet valg. Det var slik de skilte seg: en metode for historie, den andre - metoden for geografi.

I dag, hvis du forteller en vanlig geografilærer at historielæreren er syk, og ber en geograf komme og snakke om den franske revolusjonen, så vil en vanlig geograf bokstavelig talt hente all informasjon fra Internett innen 40-45 minutter. Om nødvendig, vil han klatre inn i Washington-biblioteket, om nødvendig - inn i det parisiske biblioteket, last ned verkene til store franske komponister, og du er ferdig! Han vil gjøre det mer interessant enn en historielærer, fordi han er fri fra en metodisk, beryktet, syk bevissthet.

Jeg pleide å ha noe sånt tilbake i Sovjetunionen. Jeg kommer til en restaurant: ertesuppe, som jeg elsker veldig mye, gulrotkoteletter for den andre, kompott for den tredje. Det kalles "Kompleks nr. 1". Det andre komplekset har melkesuppe, som jeg hater, men den andre retten er deilige kjøttkoteletter, ikke gulrot. Jeg sier: "Jeg, vær så snill, ertesuppe fra den første." – «Det er umulig, fordi vi har et kompleks». Jeg sier: "Komplekser er for deg, men ikke for meg. Jeg kom til deg". Du skjønner, i sovjetårene var det noen ganger vanskelig å si enkle ting. Disse kompleksene forble på skolen.

Men alt handler om selve teknikken. Betydningen er at klippbevisstheten må avsluttes, fordi historielæreren, etter å ha kommet til klassen, ikke en gang spurte barna: "Hva hadde du foran meg, hvilken leksjon?" og "Hva snakket du om i geografi?". Men i prinsippet skal de jobbe sammen, en historielærer og en geografilærer. Hvorfor?

Fordi historie er tid, geografi er sted, og kunst og vitenskap, kultur og vitenskap er fyllingen av sted og tid. Alt er veldig enkelt.

Dessuten assosiativ tenkning, essensen av nobeltenkning, vitenskapelig tenkning, kulturell tenkning - assosiasjoner, sammenhenger av fenomener, en med hverandre.

Valg av president for Seven Keys School. 2017

Dette er hva finnene har innsett nå - en tilnærming til det samme fenomenet fra et historiesynspunkt, fra et matematikksynspunkt, fra et fysikksynspunkt, fra et logikksynspunkt, fra et synspunkt kultursyn. Selv emnet deres ser nå ut som dette: "Arbeid på en kafé", på engelsk. De går gjennom prinsippene for kommunikasjon på en kafé, hvordan du skal kommunisere med en klient - de arrangerer et ekte teater. Jeg har laget et slikt teater på skolen min 1000 ganger, når begge barna er skuespillere og lærere er skuespillere, fordi skolen er det kolossale, gledelige teateret i verden som glitrer av alle farger. Ekte teater! "Hele verden er et teater," husk hva Shakespeare sa, "og alle menn, kvinner, barn er skuespillere i det." Jeg er enig i dette. Det er også skolens formel.

Skolen er ikke en kjedelig propp av klippgeografi, klippfysikk. På skolen min jobber lærerne sammen. De kan holde én leksjon hele dagen, noe de faktisk gjør med meg - leksjonen "Danmark".

En leksjon for hele dagen

AC: Hvor lang tid tar det å lære en person teknikken din?

MK: Jeg møter dem fra tre hele dager til en uke. På slutten lager vi de første komplekse bølgeleksjonene. Dessuten, selv om skolen av en eller annen grunn ikke kan lage en slik timeplan at 3 eller 4 lærere sammen leder en en-dags leksjon, begynner lærerne selv å forstå hovedmetoden.

Fysikklæreren kommer inn og starter med tvillingparadokset, starter med Bachs fuge, fordi Einstein sa at hvis det ikke fantes Bachs fuger, ville han ikke ha forstått at E = mc2. Og jeg tilbyr enhver lærer slike tankeformer, slike sammenhenger og konsepter, et uendelig antall sammenhenger.

Men det eneste jeg vil si er at skolen min ikke er konfesjonell, ikke religiøs. Hun er antikk. Den er ikke politisert, den diskuterer ikke politiske spørsmål, den har ikke en statsideologi, fordi staten kan ikke følge sine ledere og endre ideologi hele tiden.

Derfor er det et helt annet, mye dypere fenomen, som er forbundet med en sans for humor og med en panoramisk visjon av verden.

På skolen min ler de mye, har det gøy, gleder seg. Det fine er å stille et vittig spørsmål. Det vakreste er å få et vittig svar.

Musikk og kunst inntar den viktigste, kolossale rollen i det, og jeg lærer umiddelbart barn ikke at dette er klassisisme, men at dette er avantgarde. Hvorfor forstår ikke folk avantgarden? For det er ingen kontinuitet.

Jeg skriver om dette i min bok The Gimlet: Vasnetsov, The Frog Princess. Jeg sier: "Kom igjen, fortell meg." De begynner å fortelle et eventyr om Vasilisa den vakre, hele historien med Vasilisa og så videre. Jeg sier: "Så, folkens, dere gjenforteller et eventyr for meg, men Vasnetsovs er ikke et bilde i en bok, det er et eget bilde som henger i et museum. Kom igjen, se nøye. Handlingen i historien spiller ingen rolle i dette tilfellet. Hva er hovedlinjen i bildet?

Barn ser og sier: "Bølgete." Jeg sier: «Akkurat! En bølge i ermene, en bølge på bordet, en bølge i mønstre, en bølge i rommet, en bølge i svanehalser. Se deg rundt i bølgen. Selv støvler - bølgefolder - russisk krom, rød, marokko." Etc. Det vil si at alt er en bølge, ser du? Se. Se etter bølgene, se. Alt er bygget på en bølge, for å illustrere et eventyr er én ting, men å male et bilde, et stort kunstverk, er en annen. Vasnetsov kodet alt.

Nå snur vi. Neste er Kandinsky. «Hva er det her? Oppmerksomt". Barna følger nøye med. Jeg sier: "Oppmerksomhet, oppmerksomhet, oppmerksomhet." De ser: «Å! Her skjærer alle linjer alle objekter. Nøyaktig. Dette er det som kalles "Cutting Line". Se nå, hva er det? - "Dette er en sekant, dette er en halveringslinje, dette er ...", og det begynner.

Det var det Kandinsky gjorde. Han la ut all geometrien her, all stereometrien.

På det første bildet var linjene bølgete, men her er de sekanter, krysser, stikker, går inn, og så videre.

Se nå, hvor er Vasnetsovs gylne snitt? ". - "Her". – «Hva er her? Den viktigste figuren, den viktigste linjen. Og se på Kandinsky. Så, Vasnetsov var enig med Kandinsky? - "Nei". - "Og hvorfor?". - "Og fordi det gylne snitt er en handling, er det en lov, det er en guddommelig proporsjon."

Etter det satte jeg på et maleri av Malevich, en 11 år gammel gutt kommer ut og gir en så fenomenal analyse av dette bildet at voksne er rådvill, fordi kjente kunsthistorikere ikke kan se hva gutten så.

Jeg fortalte dem:

Har du noen gang målt hvor lang tid det tar en person å gå forbi et maleri på et museum? 3-4 sekunder. Tenk deg, tenkte mesteren, skapte dypt, grunnet lerretet, laget deretter en tegning, gikk ut fra noen hovedpunkter, så fortsatte fargen, mestring av olje ... Dette bildet er hans sjel, hans hemmelighet, hans mening. Han ønsker å formidle noe viktigere til folk enn bare et bilde. Fordi vi ser bildet selv.
- Ja, det er forståelig.
- Mener du nå at dette ikke er en fornærmelse mot kunstneren når en person går forbi bildet i 3 sekunder, og snur hodet litt til venstre eller høyre?
- Selvfølgelig.
- La oss stoppe. La oss prøve å gjøre artisten glad. Han er også udødelig. For eksempel ser han på oss nå når vi ser på bildet hans. La oss vise ham hvordan vi føler bildet. La oss fortelle ham hvor fantastisk han er, hvordan vi forsto ham dypt.

Det er mange komponenter her: vennlighet, kjærlighet, lek, teaterlek og så videre.

Genius er en venn av paradokser

Jeg tilbyr et nytt øyeblikk til barna, jeg sier:

– Her var en gutt for sent til timen. Er det bra eller dårlig å komme for sent?
- Dårlig.
La oss gjøre dette "dårlige" til "bra". Nå foreslår jeg til dere alle: dere er alle sent ute til leksjonen. Jeg tilgir dere alle under forutsetning av at dere kommer opp med en veldig interessant historie med mening, med ideer, med tanker om hvorfor dere kom for sent.

Du aner ikke - du kan skrive et bind! Så mye humor, så mye glede, så mye moro!

En jente sier for eksempel: «Vekkerklokken ringte så høyt, uventet, at jeg spratt opp og slo hodet i veggen. Håret mitt reiste seg. Jeg måtte bruke tid på å få håret mitt, så jeg var sent ute.»

En annen jente sier: «Det var en så måneskinn natt, jeg våknet midt i en lysning langt utenfor byen.»

Gutten sier: «Vet du hva telefoner er i disse dager? De, som mennesker, krever penger hele tiden. Og jeg gikk tom for penger og telefonen min ringte ikke. Jeg ga det ikke til ham, jeg brukte alle pengene på tekstmeldinger.» Og

eller en annen jente, 15-16 år gammel, sier: «Du vet, Gud vet, jeg hadde det travelt til skolen, men jeg møtte Anna Karenina, og hun begynte å fortelle meg slike grusomheter om skjebnen hennes. Jeg prøvde å hjelpe henne på en eller annen måte slik at hun ikke skulle kaste seg under toget. Så jeg har blitt forsinket."

Du aner ikke hvordan fantasien om barn begynner å fungere! Voksne sitter i salen, og barna mine står på scenen.

Voksne tror at alt er satt opp, fordi et 11-12-13 år gammelt barn ikke umiddelbart kan komponere en fantasi. Hvordan kan ellers!

På min skole kan det, for vi vet helt fra begynnelsen at genialitet er en venn av paradokser. Vi avslører hva paradokser er, hvordan de fungerer, og vi prøver praktisk talt, i klasserommet, å snakke det paradoksale språket.

Og du vet at det viser seg

En samtale med Mikhail Semyonovich Kazinik, grunnlegger og inspirator for Seven Keys-skolen, ble ledet av Alexei Semenychev, president

Ideen om behovet for å revidere hele systemet for skoleutdanning til forfatteren er i samsvar med de ovennevnte synspunktene til Ken Robinson: "Den nåværende liberale kunstskolen er i en tilstand av sivilisatorisk blindgate", "Alt som var beskyttende, alt som ble overført fra epoke til epoke, alt som utdanningen var så stolt av, ble plutselig latterlig, gammeldags, ineffektiv 34.»

Forfatteren, fra et kulturelt synspunkt, bemerker skolens hovedproblem og prøver å finne en vei ut av blindveien:"I henne (skole) det er ingen hoved - en integrert tilnærming. Det er ingen forståelse i det at det er meningsløst å studere Englands historie separat fra Shakespeare og Milton, Norge - bortsett fra Ibsen og Grieg. For Englands sanne historie er Shakespeare, og Italias sanne historie er renessansen.

Skolen for klipptenkning bør gå i glemmeboken... som et stykke av landets geografi, revet av fra sin historie, litteratur, musikk, maleri, filosofi... kunst og tanke – fylling. Det er denne typen skole, en skole der alle humanitære fag vil være forbundet med en enkelt kjede, vi ønsker å skape 35».

For tiden har forfatteren utviklet en fundamentalt annen metodikk og en ny type kompleks-bølgeleksjon. Et eksperiment ble utført i byen Vyksa, Nizhny Novgorod-regionen, som viste effektiviteten til den komplekse bølgeleksmetoden, vekket interesse fra Institute of Art Education ved det russiske utdanningsakademiet. Det neste trinnet er å begynne å implementere metodikken til Fremtidens skole i russiske allmennutdanningsskoler. Implementeringsprosjektet er allerede utviklet i samarbeid med Delphis Charitable Foundation for Preservation and Development of Cultural Property.

Mikhail Kazinik mener at lærerens oppdrag er å bruke alle de akkumulerte kulturelle verdiene for å legge grunnlaget for spiritualitet i studenten, noe som vil hjelpe ham med å bevisst navigere i verden rundt ham: "Noen bestemte en gang at øyeblikket med å overføre kunnskap skulle være alvorlig og vanskelig at før eksamen er det nødvendig å være nervøs og redd for en dårlig karakter. Hva slags selvrealisering av barnet kan vi snakke om? Og hva vil skje hvis vi gjør læringsprosessen gledelig og smilende? Hvis du ikke tvinger barnet til å lære en lekse, men vekker hans interesse 36?

Teknikken er basert på utvikling av assosiativ persepsjon – en evne som utmerker for eksempel nobelprisvinnere. I Fremtidens skole er humanitære fag kombinert til en enkelt kjede rundt ett "anker" og presentert på en kreativ måte. For eksempel kan et eple bli et slikt "anker": det er biologi (et eple som en frukt), kjemi (prosesser som skjer i et eple) og fysikk (Newton og hans lover) og litteratur (I. Bunin og hans "Antonov" epler") , historie (fremveksten av eplekultur i Russland, tiden for Kievan Rus) og mye mer.

1. «Hvert kunstverk er ikke så mye informasjon som en bølge, en kilde til åndelige vibrasjoner og stråling, en slags sender. Den som oppfatter er mottakeren. Dermed er manglende oppfatning av et kunstverk en indikator på en funksjonsfeil (eller innstilling til feil bølge) til mottakeren. I dette tilfellet er lærerens oppgave å sette opp eller reparere mottakeren.

2. Dagens student kommer til en kunsttime ikke så mye som en avstemt mottaker, men også en mottaker innstilt på en helt annen bølge (les om årsakene ovenfor). Det vil si at eleven har en forinstallasjon. Å fjerne forhåndsinnstillingen er det første skrittet mot persepsjon.

3. En av betingelsene for å lykkes er følelsen av kjærlighet som en elev har til en lærer. Kjærlighet er energi. Enhver vanlig lærer som forbereder seg til en leksjon med denne kunnskapen, kan nå målet.

4. Opphevelsen av troen på lærerens og lærebokens absolutte selvinnlysende rettferdighet fører til at læreren ikke kan starte timen med å erklære komponisten, kunstneren, billedhuggeren, poeten som "STOR". En leksjon som begynner med «DEN STORE TCHAIKOVSKY» eller «DEN STORE PUSHKIN» er dømt til å mislykkes, fordi dagens elev kommer til klassen med helt andre forhåndsformede holdninger.

5. Prinsippet for leksjonen skal ikke være direkte, men omvendt (omvendt, paradoksal) informasjon. Dette betyr at definisjonen av GREAT ikke skal vises i begynnelsen, men på slutten av leksjonen, når dette ordet vil være fullt ut rettferdiggjort av hele lærerens resonnement.

6. Hovedbetingelsen for oppfatningen av et kunstverk (musikk, poesi, en kunstners maleri) vil ikke være en overflod av informasjon om det, men opprettelsen av en bølge, eller for å si det bedre, en nøyaktig bølgeinnstilling som forbinder vibrasjonen av en musikalsk, poetisk eller billedlig skapelse med vibrasjonen av elevens sjel.

7. Reverseringsprinsippet utelukker også de negative vurderingene som noen lærere liker å gi til en eller annen (selv de mest primitive, til og med de mest uverdige) fenomenene i massekulturen. I undervisningen er det alltid viktig å kjempe ikke mot, men FOR. Først når elevene er gjennomsyret av kjærlighet til musikk, kunst, undervist av læreren, er det mulig, sammen med ELSKET og TROR på LÆRER-studentene, å analysere og spøke med alt dette 37.

«På skolen er hovedsaken interessen. Derfor er en "bivirkning" 100% memorering av materialet og en endring i holdning til utdanningsprosessen generelt" - dette er forfatterens mening.

To lignende verdensanskuelser til utdanningsproblemene:

	Ken Robinson, USA				Mikhail Kazinik, Russland
Om krisen i moderne utdanning
	Utdanningssystemet, som nå iherdig forsøkes reformert i alle industriland, ble satt ut i livet på slutten av 1700-1800-tallet, da manuelt arbeid var 80 %, og mentalt arbeid var 20 %, for å møte behovene til den industrielle æra ... Tiden har passert!					I dag er den største utdanningskrisen på århundrer. Alt beskyttende, alt som ble overført fra epoke til epoke, alt som utdanning var så stolt av, ble plutselig latterlig, gammeldags, ineffektivt.
En titt på den moderne læreren
	Skolen kan ha kvalifiserte lærere, det kan være det nyeste utstyret og lærebøkene, men hvis læreren ikke forstår at alle barn er forskjellige og alle trenger en egen tilnærming, vil det ikke være noen mening fra hans kvalifikasjoner og nye lærebøker.	Tap av tro på lærerens absolutte kunnskap og på riktigheten av læreboken. Hvem er (fra Internetts synspunkt) en skolelærer? Dette er en merkelig skapning som vet om alt omtrent en million ganger mindre enn Internett. Målet til læreren (bør være) er ikke så mye å informere, men å strukturere timen på en slik måte at det vekker hos eleven et brennende behov for å lære.
Hva som ikke skal og bør være en skole
	Vi er alle født med store naturlige talenter, men våre utdanningsinstitusjoner har en tendens til å kvele mange av dem. Denne sløsingen med talent skyldes flere faktorer: et snevert fokus på noen få akademiske fag, utestengelse av kreative og humanistiske fag fra skolene, tørr undervisning i matematikk og naturfag, besettelse standardiserte tester.			Skolen for klipptenkning bør gå i glemmeboken... som et stykke av landets geografi, revet av fra sin historie, litteratur, musikk, maleri, filosofi... kunst og tanke – fylling. Det er denne typen skole, en skole der alle humanitære fag vil være forbundet med en enkelt kjede, vi ønsker å skape. For tiden er det utviklet en fundamentalt annen metodikk og en ny type kompleks-bølgeleksjon.
Om problemet med kreativitet og kreativ tenkning
	Kreativitet er ikke en luksus, men et middel til å overleve. Det er veldig vanskelig å finne mennesker som kan ta gode beslutninger i usikre tider, som kan tilpasse seg nye muligheter og reagere kreativt på dem.		En kreativ person som har stilt et spørsmål, reiser millioner av nye spørsmål. Den nye tvetydigheten endrer bildet av ting og fenomener. En kreativ person er ikke fornøyd med tingenes tilstand og prøver å komme til essensen av fenomener. Samtidig manifesteres allsidigheten i oppfatningen, opp til paradokser.

Funn:

Industrialismens epoke har passert, alt beskyttende, alt som ble overført fra epoke til epoke, alt som utdanning var så stolt av, ble uventet latterlig, gammeldags, ineffektivt;

Vi er alle født med store naturtalenter. Samfunnet trenger mennesker med kreativ dristig tenkning. Slike personer kan oppdras ved en ny skole, der lærerens oppgave er å vekke hos eleven et brennende behov for å vite.

Nedenfor vil vi sitere holdningen til landsmenn - spesialister innen pedagogikk - de beste lærerne i landet ifølge magasinet Russian Reporter, professorer ved russiske universiteter, for å se felles grunnlag i dommer.

Ideer om fremragende mestere

Mikhail Kazinik

Mikhail Kazinik - kunstkritiker, musiker, forfatter, poet, filosof, regissør, lidenskapelig pedagog og en av vår tids mest lærde mennesker.

I følge Kazinik er hovedmålet til læreren i dag ikke så mye å informere, men å vekke hos eleven et brennende behov for å lære, å utforske. Hensikten med læreren er å bruke alle de akkumulerte kulturelle verdiene for å legge grunnlaget for spiritualitet i studenten, noe som vil hjelpe ham med å bevisst navigere i verden rundt ham.

«Hva vil skje hvis du ikke tvinger barnet til å lære en lekse, men vekker hans interesse?

Hva vil skje hvis vi gjør læringsprosessen gledelig og smilende?»

Kazinik lærer heller ikke hvordan man oppdrar et geni, men hvordan man ikke ødelegger ham. Musikeren er sikker på at genier ikke blir, men fødes. Ånden til barnegeni for Mikhail Kazinik manifesteres i en helhetlig oppfatning av verden (som må bevares), når veien til barnehagen ikke bare er fem minutter på asfalt, men en hel reise hvor du plutselig kan se en kråke, sølepytt eller fjellaske som allerede har stått her «hundre år», men «åpnet» for barnet først i dag.

Metodikk for den komplekse bølgeleksjonen

Metoden for den komplekse bølgeleksjonen, som tilbys av Mikhail Kazinik, er basert på utviklingen av assosiativ persepsjon - en evne som skiller for eksempel nobelprisvinnere. I Fremtidens skole er humanitære fag kombinert til en enkelt kjede rundt ett "anker" og presentert på en kreativ måte. For eksempel kan et eple bli et slikt "anker": det er biologi (et eple som en frukt), kjemi (prosesser som skjer i et eple) og fysikk (Newton og hans lover) og litteratur (I. Bunin og hans "Antonov" epler") , historie (fremveksten av eplekultur i Russland, tiden for Kievan Rus) og mye mer.

Hovedsaken her er interessen. Derfor er en "bivirkning" 100 % memorering av materialet og en endring i holdning til utdanningsprosessen generelt.

Komplekse bølgeklasser på skolen "7 nøkler" i byen Chelyabinsk

Metoden for den komplekse bølgeleksjonen eller "Fremtidens skole" ble brukt i "7 Keys"-skolen i Chelyabinsk.

På den komplekse bølgetimen "Regn" elever i den tredje "a"-klassen studerte dette naturfenomenet fra alle sider: dets varianter og funksjoner, regnet avbildet av musikere, poeter og artister, prøvde å finne gode og dårlige sider i regnet. Barna prøvde selv å skildre regnet - i tegninger, beskrive regnet i essays, eventyr, historier og til og med poesi. Regn ble studert selv i kroppsøvingstimer! «Sport i én dråpe» var tema for kroppsøvingstimer i bassenget.

"Under solens tegn"- temaet for en kompleks bølgeleksjon for andreklassinger, der gutta løste astronomiske problemer, gjorde vitenskapelige oppdagelser og oppfinnelser. De lærte å beregne lengden på dagslystimer og "temme" solstråler. Gutta har mestret solar (solar) symboler og nå vet de nøyaktig hvordan de skal avbilde solen uten å tegne den. Gutta ble kjent med solen i musikk, fremførte sang til akkompagnement av folkeinstrumenter, og laget til og med sin egen sol, som nå lyser opp hele skolen!

Suksessen til "barn + lærere"-teamet på "7 Keys"-skolen ble også oppnådd i den komplekse bølgeleksjonen "Evighet". Tre grupper av 8 år gamle forskere søkte etter uendelighet rundt seg i 4 timer på rad: i musikken til Mozart og Bach, i det engelske alfabetet, i suffikser, i papirstrimler, laserpekere og til og med skolisser. Den virkelige uendeligheten ble oppdaget i universet, og den ble tegnet av alle sammen (gruppearbeid).

For å bevise bevegelsens uendelighet, vendte gutta seg til fysikk. Fysikklæreren, som en ekte magiker, viste først barna evighetsmaskiner, men avslørte dem umiddelbart. Men dette er ikke noe problem – tross alt fikk andreklassingene våre akkurat slike lekser. Å finne opp en evighetsmaskin og lage din egen personlige konstellasjon er ideer til prosjekter. Foreldre fikk også lekser, de må i dag tenke på hvordan man ved hjelp av husholdningsartikler kan vise barnet hva uendelighet er.

Materialene som ble brukt ble hentet fra nettstedet til Mikhail Kazinik og nettstedet til skolen "7 Keys"

Det er behov for å revidere hele skoleverket i landet. Den nåværende humanitære skolen er i en tilstand av sivilisatorisk blindgate.

Skolen som danner klippbevisstheten er ikke lenger mulig, den mangler hovedsaken – en integrert tilnærming. Det er ingen forståelse i det at det er meningsløst å studere Englands historie separat fra Shakespeare og Milton, Norge - bortsett fra Ibsen og Grieg. For Englands sanne historie er Shakespeare, og Italias sanne historie er renessansen.

Skolen for klipptenkning bør gå i glemmeboken... som et stykke av landets geografi, revet av fra sin historie, litteratur, musikk, maleri, filosofi... kunst og tanke – fylling.

Det er denne typen skole, en skole der alle humanitære fag vil være forbundet med en enkelt kjede, vi ønsker å skape. For tiden har forfatteren utviklet en fundamentalt annerledes metodikk og en ny type kompleks-bølgeleksjon, hvis implementering krever opplæring og utdanning av lærere.

Ideen om en slik skole fikk en varm respons i mange land i form av spesifikke storstilte tiltak for å introdusere en ny type skole i utdanningssystemet. For å gjennomføre dette prosjektet er det kun nødvendig med folk som er klare til å akseptere det. Lærerne ved Fremtidens skole trenger ikke ha dagens pedagogiske utdanning, fordi den kan spille en konservativ rolle. Men disse lærerne må ha en viss dybde i tenkning og oppfatning.

Det er også folk i Russland som er klare og i stand til å implementere konseptet med en ny type skole. Et eksperiment ble utført i byen Vyksa, Nizhny Novgorod-regionen, som ikke bare viste den utmerkede ytelsen til den komplekse bølgeleksjonsmetodikken, men også vekket interesse fra Institute of Art Education ved Russian Academy of Education. I dag er vi klare til å ta neste skritt - å begynne å implementere metodikken til Fremtidens skole i russiske allmennutdanningsskoler.

Implementeringsprosjektet er allerede utviklet. Vi inviterer alle som ønsker å bidra til å skape et nytt utdanningssystem til å ta del i implementeringen.

Mikhail Kazinik International School i dag

For tiden opererer skolen i tre hovedområder:

1. Seminarer for lærere ved allmennutdanningsskoler, opplæring av lærere i metodikken for den komplekse bølgeleksjonen og introduksjonen av ideene til Fremtidens skole i allmennutdanningsskoler over hele landet. I dag fungerer Fremtidens skole som et eksperiment i byen Vyksa, Nizhny Novgorod-regionen, blir dannet i Lipetsk og Chelyabinsk, og godkjent på nivå med utdanningsdepartementene i Bulgaria og Litauen.

2. Konferanser og seminarer for mellomstore og store russiske bedrifter, utdanning av forretningsmenn-filantroper og filantroper. For den åndelige gjenopplivingen av Russland trengs moderne Tretyakovs og Morozovs.

3. Omreisende kreative skoler og mesterklasser, som en av formene for tilleggsutdanning. Alder, yrke og utdanning spiller ingen rolle. Hvis du tror på dine kreative evner, hvis du ikke tror at studiene dine endte med den siste eksamenen, hvis du vil studere kulturen i forskjellige land og den rikeste arven i landet vårt, fordyp deg virkelig i kunst, opplev ny innsikt og sjokk fra møter med kreasjoner av genier fra fortid og nåtid - skolene våre er for deg.

Vi møtes for å forene likesinnede, oppleve gleden ved å kommunisere med hverandre og gjøre nye oppdagelser i musikkens og kunstens verden.

Komplekse bølgetimer på skolen 7 nøkler.

Chelyabinsk by.

Alt ordner seg!!!

I dag har det regnet all slags regn i 3 "a" klasse

Komplekse bølgeleksjon "Under solens tegn"

"Magiske lyder"

"Vi tegner MUSIKK"

Mestere i symbolikk

Den internasjonale musikkdagen

Kompleks bølgeleksjon 2. klasse

Mikhail Kazinik har utviklet en original metode for den komplekse bølgeleksjonen, som er utformet for å fylle manglene ved de nåværende innenlandske metodene som eksisterer utenfor verdenskulturens skatter og utenfor rom-temporelle kontekstuelle forbindelser.

Metodikken ble født av nødvendighet - i dag, i internetts æra, når informasjonsmengden rundt oss dobles hvert 2-3 år, kan skolen ikke lenger eksistere på nivå med 50-tallet i forrige århundre.

Den gamle skolen ble opprettet for å gi kunnskap og forberede fremtidige arbeidere til industriell produksjon. I dag er dette ikke lenger nødvendig. Kunnskap er lett å finne på internett, prosentandelen av de sysselsatte i selve produksjonen synker stadig på grunn av teknisk utvikling. I nær fremtid vil det dukke opp et overveiende antall personer med frie yrker. Det er de som vil bestemme landets åndelige potensial, graden av dets kreative betydning, livets atmosfære.

Derfor er hovedmålet for læreren i dag ikke så mye å informere, men å bygge en leksjon på en slik måte at den vekker hos eleven et brennende behov for å lære, å utforske. Hensikten med læreren er å bruke alle de akkumulerte kulturelle verdiene for å legge grunnlaget for spiritualitet i studenten, noe som vil hjelpe ham med å bevisst navigere i verden rundt ham.

Det er ikke enkelt. Lærere vil måtte overvinne en rekke stereotypier, vantro på seg selv. Noen bestemte en gang at øyeblikket med å overføre kunnskap skulle være alvorlig og vanskelig, at før eksamen skulle du være nervøs og redd for en dårlig karakter. Hva slags selvrealisering av barnet kan vi snakke om? Og hva vil skje hvis vi gjør læringsprosessen gledelig og smilende? Om ikke for å tvinge barnet til å lære en lekse, men for å vekke hans interesse?

Mikhail Kazinik gjennomførte et slikt eksperiment i byen Vyksa, Nizhny Novgorod-regionen, og kalte det metoden for en kompleks bølgeleksjon eller Fremtidens skole.

Teknikken besto ikke bare testen på det eksperimentelle stedet, men vakte også stor interesse fra Institute of Art Education ved det russiske utdanningsakademiet.

I dag forbereder vi oss på neste trinn - å introdusere en kompleks bølgeleksjon i den daglige praksisen på vanlige skoler.