Øvelser til forberedelse av å trene ekspressiv lesing. Øvelser for å øke lesehastigheten - for barn og voksne

Daria Dolgova
Øvelser for å danne kvaliteten på en fullverdig leseferdighet.

GYLLEN SNØDÅKKE.

Etter en kald, hard vinter venter alle på våren. Hvem åpner våren?

Våren av blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfot. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker. Hesteføllet blomstrer før alt gresset - før utstillingen av bikuber, før de første bienes avgang, før isen bryter.

Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder.

(K. Pronin)

Øvelserå utvikle flyt, korrekthet, bevissthet og uttrykksevne lesning.

Ikke sant lesning:

1. Gjør "Hvem raskt?"- i det trening klassen deles inn i små undergrupper og på kommando av læreren begynner de å lese teksten, den undergruppen som leser teksten raskere og bedre enn andre vinner. Oppgaver: en økning i volumet av auditiv og visuell persepsjon;

utvikling av perifert syn;

kompetanseutvikling sammen med ved å lese høyt ett ord basert på det lærte innholdet i begynnelsen, gjett 2-3 påfølgende langs konturene;

2. Tilby barnet som leser teksten å bli distrahert av gutta, vis illustrasjoner: vårnatur, følfot, snøklokke, bier, bikube; barnet må distraheres hver gang og gå tilbake til tekst lesing fra der han slapp. Oppgaver: Det en øvelse vant til rask orientering i teksten på grunn av utvidelsen av synsvinkelen, øker korttidshukommelsen, trener fordelingen av oppmerksomhet.

3. Be barna bli til bier, og "lese" tekst med en summende stemme. En øvelse"Summende lesning» . Dette er når alle elever leser samtidig i en undertone, hver i sin egen hastighet, noen raskere og noen saktere. En oppgave: utviklingen av artikulasjonsapparatet.

Bevissthet lesning.

1.?-.

Isdrift-isbryter, bie-bier. En oppgave: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse.

2. Fullfør setningen: Denne gyldne snøklokken vokser i søvnige leirbakker. Du må lese ordene riktig og forklare betydningen deres. En oppgave: utvikling av oppmerksomhet.

uttrykksfullhet lesning.

1. Les denne teksten med overføring av følelser .

En oppgave: lære å lese, forråde teksten med annen intonasjon.

2. Be barna analysere teksten slik at de selvstendig kan bestemme med hvilken intonasjon, stemning de kan og bør lese denne teksten.

Bevissthet lesning.

1. Komponer teksten (permutasjon av setninger). Setninger omorganiseres i teksten slik at barn selv kan bestemme hvordan de skal omorganiseres slik de opprinnelig var (uten å forvride betydningen av teksten). For eksempel:

Etter en kald, hard vinter venter alle på våren. Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder. Hesteføllet blomstrer før alt gresset - før utstillingen av bikuber, før de første bienes avgang, før isen bryter.

Hvem åpner våren?

Våren av blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfot. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker.

2. Finn navnene på blomstene i teksten (heulfot, snøklokke, navngi årstidene som finnes i teksten. Oppgaver: utvikling av hukommelse, ordforråd.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Daria Dolgova
Øvelser for å danne kvaliteten på en fullverdig leseferdighet.

Øvelser for dannelsen av hver kvalitet av en fullverdig leseferdighet.

GYLLEN SNØDÅKKE.

Etter en kald, hard vinter venter alle på våren. Hvem åpner våren?

Denne fantastiske blomsten blomstrer i omtrent to måneder.

(K. Pronin)

Øvelser å utvikle flyt, korrekthet, bevissthet og uttrykksevne lesing.

Riktig lesning:

1. Ved "Hvem er raskere?" - i denne øvelsen klassen deles inn i små undergrupper og på kommando av læreren begynner de å lese teksten, den undergruppen som leser teksten raskere og bedre enn andre vinner. Oppgaver : en økning i volumet av auditiv og visuell persepsjon;

utvikling av perifert syn;

kompetanseutvikling sammen med ved å lese høyt ett ord basert på det lærte innholdet i begynnelsen, gjett 2-3 påfølgende langs konturene;

2. Tilby barnet som leser teksten å bli distrahert av gutta, vis illustrasjoner : vårnatur, følfot, snøklokke, bier, bikube; barnet må distraheres hver gang og gå tilbake til tekst lesing fra der han slapp. Oppgaver: Denne øvelsen vant til rask orientering i teksten på grunn av utvidelsen av synsvinkelen, øker korttidshukommelsen, trener fordelingen av oppmerksomhet.

3. Be barna bli til bier, og"lese" tekst med en summende stemme.Øvelse "Summende lesing" . Dette er når alle elever leser samtidig i en undertone, hver i sin egen hastighet, noen raskere og noen saktere. En oppgave : utviklingen av artikulasjonsapparatet.

Lesebevissthet.

1. Hva har disse ordene til felles og hvordan er de forskjellige??- leseforståelsesøvelse.

Isdrift-isbryter, bie-bier. En oppgave : utvikling av oppmerksomhet, hukommelse.

2. Fullfør setningen: Denne gyldne snøklokken vokser i søvnige leirbakker. Du må lese ordene riktig og forklare betydningen deres. En oppgave : utvikling av oppmerksomhet.

uttrykksfullhet lesing.

1. Les denne teksten med overføring av følelser(glede, indignasjon, tristhet, stolthet, etc.).

2. Be barna analysere teksten slik at de selvstendig kan bestemme med hvilken intonasjon, stemning de kan og bør lese denne teksten.

Lesebevissthet.

1. Komponer teksten(permutasjon av setninger). Setninger omorganiseres i teksten slik at barn selv kan bestemme hvordan de skal omorganiseres slik de opprinnelig var(uten å forvride betydningen av teksten). For eksempel :

Hvem åpner våren?

Våren av blomster åpnes av den tidlige førstefødte - følfot. Denne gyldne snøklokken vokser på solfylte leirebakker.

2. Finn navnene på blomstene i teksten (heulfot, snøklokke, navngi årstidene som finnes i teksten. Oppgaver : utvikling av hukommelse, ordforråd.

Øvelsertilutviklingteknologilesning

Arbeid i barneklassene er vanskelig fordi elevene raskt mister interessen for alle typer arbeid. Dette merkes spesielt i lesetimer. For å unngå en slik situasjon, for å fenge barn og oppnå gode resultater, gjorde jeg følgende. Jeg har laget en liste over alle slags øvelser som tar sikte på å utvikle leseferdigheter kjent fra litteraturen, min egen erfaring og andre læreres erfaring (oppgavebank). Alle typer arbeid ble delt inn i tre grupper (selv om inndelingen er ganske vilkårlig): oppgaver rettet mot å utarbeide teknikk, uttrykksevne og meningsfullhet ved lesing.

Øvelsertilutviklingteknologilesning.

1. Høytlesing.

2. Lese for deg selv.

3. Lese summende.

4. Lesing unisont.

5. Lesing i takten til tungevrideren.

6. Lesing i en "kjede" (ett ord, setning, avsnitt).

7.Dynamisk lesing. En kolonne med 5-7 ord skrives på en tavle eller et kort med en gradvis økning i antall bokstaver i ord.

8. Binær lesing. En tekst leses av to elever samtidig.

9. "Kø". Først leser læreren, deretter leser elevene den samme teksten.

10. "Tugboat":

a) Læreren leser høyt og endrer lesehastigheten. Elevene leser høyt og prøver å holde tritt med læreren;

b) læreren leser høyt, barna for seg selv. Læreren stopper, elevene viser ordet der læreren stoppet.

11. "Felle". En lærer eller en belest elev leser en kjent tekst og erstatter noen ord med synonymer. Disiplene leter etter denne erstatningen.

12. "hopping". Å lese gjennom ordet.

13. "Hode og hale." Læreren eller eleven begynner å lese setningen, barna finner den raskt og leser alt sammen.

14. "Første og siste." Lese den første og siste bokstaven i et ord; første og siste ord i en setning.

15. "Gjem og søk". Å finne et ord med et bestemt trekk i teksten (begynner med bokstaven a; består av to stavelser; med en aksent på slutten av ordet osv.).

16. Rundskriv. En kort tekst leses ett ord om gangen flere ganger.

17. "Hvem er raskere?" En setning er skrevet på tavlen, tekster er spredt på bordet. På et signal leter elevene etter den gitte setningen i tekstene.

18. "Fotoøye":

a) på tavlen er en kolonne med ord som elevene leser i en viss tid. Ordene er lukket, barna kaller ordene de leser fra hukommelsen;

b) læreren viser rammen til filmstripen, elevene skal gjengi bildeteksten til rammen.

19. "Gjett":

a) forventning om ord, setninger, ordtak;

b) lese teksten gjennom stolpene.

20. "Finn meg." Linjer med bokstaver er skrevet på arkene, hele ord er "gjemt" mellom bokstavene. De må finnes.

21. "Telle ord." Med maksimal hastighet leser barna teksten og teller samtidig ordene. Før lesing får elevene et spørsmål, som de skal svare på etter endt arbeid.

22. "Skann". I 20-30 sekunder «løper» elevene gjennom teksten med øynene på jakt etter viktig informasjon.

Øvelsertilformasjonferdigheteruttrykksfullelesning.

1. Artikulasjon: vokaler og konsonanter, stavelser av ulike typer.

2. Lese ord som er vanskelig å uttale (demokrati, gravemaskin, rulletrapp).

3. Lese tunge twisters.

4. "Ender". Økt krav til klarhet i ordavslutninger. Øvelsen varer ikke mer enn 30 sekunder.

6. "I samme åndedrag." Ta et dypt pust, les setningen fra begynnelse til slutt.

7. Selektiv lesing av spørre- og utropssetninger.

8. Lese én setning med ulik intonasjon.

9. "Ekko". Læreren leser 1-2 linjer av diktet, elevene gjentar det med samme intonasjon.

10. "Akselerasjon". En setning gjentas flere ganger, og øker gradvis tempoet og kraften i stemmen.

11. Tekstmarkering: pauser, logisk stress, styrking og svekkelse av stemmen.

12. Lese-sang. Motivet til en kjent sang velges og teksten til et dikt eller en novelle synges.

13. Lesing med humør. En elev leser teksten, de andre må gjette humøret hans.

16. Lesing etter roller.

18. Iscenesettelse.

19. Annonsørlesing. Teksten er delt inn i deler, hver "kunngjører" er forberedt på forhånd for å vise en prøvelesing. Læreren forholder seg til hver "kunngjører".

20. Konkurranse av lesere. Elevene forbereder seg på egenhånd.

Øvelsertilforståelsebetydningtekst.

1. Ordforrådsarbeid. Lese ord og forklare deres leksikalske betydning.

2. Tittel på teksten.

3. Dele opp teksten i deler, lage en plan.

4. Definisjon av emnet for teksten, hovedideen.

5. Bestemme typen tekst.

6. Utvalg av illustrasjoner til teksten.

7. Ut fra illustrasjonen bestemmer du innholdet i teksten.

8. Tegne opp en filmstripe. Teksten er delt inn og fordelt blant barna. Eleven leser avsnittet sitt, tegner et bilde for det og skriver en kort bildetekst. Alle tegningene er festet sammen og brukt til en kort gjenfortelling.

9.Selektiv lesing. Finn i teksten en beskrivelse av helten, naturen osv.

10. Arbeid med lærerspørsmål. lærebok eller student.

11. Lesing for å forberede gjenfortelling.

12. "Manglende ord". Læreren leser teksten og hopper over ett ord. Barn må sette inn ordet som gir mening.

13. Gjenoppretting av den logiske sekvensen til teksten. Artikler fra magasiner, aviser kuttes i biter, blandes og gis til eleven i en konvolutt.

14. Tekstgjenoppretting. En liten tekst er skrevet med store bokstaver på et stykke papir, kuttet i små biter. Et team på 2-3 personer gjenoppretter teksten. Oppgaven kan være komplisert hvis du legger deler fra andre tekster i konvolutten eller blander flere artikler.

15. Distribusjon av tilbud. På 1-2 trinn på lærerens spørsmål, på 3-4 trinn - på egenhånd.

16. Fangrams. Ulike fantasier når du jobber med tekst:

a) i en kjent tekst endres en betingelse (helt, årstid, scene osv.). Elevene fantaserer om hvordan innholdet vil endre seg;

b) kom med en fortsettelse av historien;

c) alle elever får utdelt ark hvor det er skrevet 2-3 fraser (det samme). Dette er begynnelsen på historien. Så fortsetter alle på sin måte. Deretter leses historiene opp og de beste bestemmes.

17. Sammenstilling av kryssord etter teksten.

18. Quiz om ett stort verk eller flere små.

19. Minikomposisjoner med det formål å analysere karakteren eller gjerningen til helten.

20. Utvalg av gåter for ord fra teksten.

21. Utvalg av ordtak og ordtak som avslører tekstens tema.

22. Sammenstilling av puslespill for ord fra teksten.

Når jeg forbereder en time velger jeg flere øvelser fra banken (avhengig av klasse, tekst, timemål osv.) og markerer dem i listen. Du kan tydelig se hvilke oppgaver som allerede er utført, og hva som fortsatt må jobbes med.

Følgende typer oppgaver utføres på hver leksjon: arbeid med artikulasjon, lære tungevridere, ordforrådsarbeid, summende lesing For å jobbe med leseteknikk bruker jeg én øvelse flere leksjoner på rad. Etter at barna har blitt vant til oppgaven og de fleste begynner å fullføre den, velger jeg en ny oppgave. Arbeidet med dannelsen av uttrykksfullhet og meningsfull lesing utføres i sakte tempo. Noen ganger fullføres samme oppgave innen 1-2 måneder.

Slikt arbeid lar deg oppnå gode resultater.

Oppgavebanken fylles stadig opp. I neste studieår vil det påbegynte arbeidet bli videreført.

Dannelse av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på
Taimyr kommunale statlige utdanningsinstitusjon "Videregående skole nr. 3" Dudinka
Utarbeidet av: grunnskolelærer Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Relevans
Å lære barn korrekt, flytende, bevisst og uttrykksfull lesing er en av oppgavene til grunnskoleopplæringen. Og denne oppgaven er ekstremt relevant, siden lesing spiller en stor rolle i utdanning, oppdragelse og utvikling av en person. Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv. Lesing er også noe som læres opp til yngre elever, som de oppdras og utvikles gjennom. Leseferdigheter og -evner dannes ikke bare som den viktigste typen tale og mental aktivitet, men også som et komplekst sett med ferdigheter og evner av pedagogisk karakter, brukt av studenter i studiet av alle akademiske emner, i alle tilfeller av utenomfag. og livet utenfor skolen.

Ifølge psykologer påvirkes akademiske prestasjoner av mer enn 200 faktorer, men det er umulig å ta hensyn til alle, mer enn 40 faktorer som sterkt påvirker akademiske prestasjoner ble valgt ut - etter testing og avhør av studenter viste det seg at det er faktor nr. 1 - lesehastighet. Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Derfor er det nødvendig med systematisk og målrettet arbeid med utvikling og forbedring av leseferdigheter fra klasse til klasse.

Begrepet leseferdighet hos grunnskoleelever i pedagogisk og metodisk litteratur
Lesing er en kompleks psykofysiologisk prosess. Visuelle, talemotoriske, tale-auditive analysatorer deltar i handlingen hans.
Den moderne metodikken forstår ferdigheten til å lese som en automatisert ferdighet for å gi uttrykk for trykt tekst, som innebærer å forstå ideen om et oppfattet arbeid og utvikle ens egen holdning til det som blir lest.
korrekthet, flyt, bevissthet, uttrykksevne.

I metodikken er det vanlig å karakterisere leseferdigheten ved å navngi dens fire kvaliteter:

Erfaring med å utvikle leseferdigheter i grunnskolen.
Noen av anbefalingene beskrevet av meg i denne artikkelen har lenge vært kjent. Andre er nye. Men jeg skal ikke dele opp her i gammelt og nytt. F. Engels har en fantastisk idé om enheten mellom det konservative og det nye, og derfor virker en slik inndeling for meg noe partisk, uberettiget. Det spiller ingen rolle for meg om dette er gamle eller nye anbefalinger, hovedsaken er at de er nyttige. Det er viktig å kreativt bruke ulike teknikker, øvelser, modifisere og kombinere dem avhengig av alder og forberedelse av timen.

Arbeid med lesebevissthet

Bevissthet kan generelt defineres som leseforståelse.
Evnen til å forstå det som leses utvikler seg hos barn gradvis, i prosessen med alt pedagogisk og kognitivt arbeid, samtidig med akkumulering av kunnskap, livserfaring og utvikling av logisk tenkning.
Arbeidet med utvikling av logisk tenkning i lesetimer består hovedsakelig i å introdusere barn for nye begreper for dem og i å etablere ulike sammenhenger mellom dem.
Koblingen av kunnskapen barn tilegner seg under lesing med livserfaring er en av måtene som bidrar til dannelsen av bevisst lesing.

For å utvikle lesebevissthet:

samtale om lesing;
arbeid med planen for lesearbeidet;
ulike typer vokabular arbeid;
kreativ gjenfortelling;
jobbe med deformerte tekster og uferdige historier.

Når du utfører ordforrådsarbeid i en leksjon, kan følgende teknikker brukes for å klargjøre betydningen av et ord:
ordforrådsarbeid
Demonstrasjon av et objekt eller dets bilde i et bilde. En ekskursjon for å observere dette objektet. En lærers historie om et objekt, et fenomen. En fullstendig logisk definisjon av et konsept. En beskrivelse av et objekt. Å bringe et bestemt konsept under et generelt. . (Antilope er et dyr av hjorterasen.) Å bryte ned det generelle konseptet til private (Landbruksredskaper - såmaskiner, harver.) Appell til ordets sammensetning Appell til konteksten. Blant ordene som er ukjente for barn, er det de som, tatt hver for seg, er uforståelige for barn, men deres betydning i sammenhengen blir tydelig.

Leseuttrykk
Riktig gitt undervisning i uttrykksfull lesing er av stor betydning. Å lese uttrykksfullt selv og lære barn å lese uttrykksfullt er ikke det samme. Metoden for å lære uttrykksfull lesing er basert på prinsippet: å lese betyr å trenge inn i verkets betydning, inn i ordets bilde.

Midlene for taleekspressivitet er følgende komponenter i lydende tale:
Leseuttrykk
stemmestyrke (høyt - stille); lesetempo; leseklang; pauser; logisk stress; økende eller avtagende intonasjon.

Disse ferdighetene utvikles ved hjelp av følgende metoder:
Pusteøvelser.
Variert lesning. ("Les diktet som om det ble lest av en slange, en kråke, en skjære").
Øvelser for utvikling av vokalapparatet. (Vi sier det høyt, stille, hviskende).
Å beregne lesetempoet. (Vi uttaler det raskt, moderat, sakte).
Diksjonsøvelser. (Mønster, tungevrider).
Aksept av etterligning av læreren.

Øvelser for å forbedre ferdighetene til ekspressiv lesing.

Pusteøvelser 1. "Blås ut lyset." Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys. Tenk deg nå at det er tre stearinlys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre åndedrag mens du blåser ut hvert lys. 2. "I heisen." Tell etasjer mens du puster ut.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Øve på diksjon og lesetempo1. Senka og Sanka kjørte Sonya på slede.2. ra-ra-ra - spillet begynner, ry-ry-ry - vi har baller i hendene, ru-ru-ru - jeg slår ballen med hånden.
Opplæring av taleapparatet 1. "Hest". klirring. 2. "Pusser tennene." Puss tennene med tungespissen med munnen lukket.3. "Svinge". Kjør underkjeven fra side til side, så frem og tilbake
Intonasjonsoppvarming 1. Les setningen med forskjellige intonasjoner: glede, trist, kjærlig, sint, spøkefullt. Høsten har kommet. 2. Les. Marker det understrekede ordet. Gi meg en tresleiv! Gi meg en tresleiv! Gi meg en tresleiv!

Riktig lesing er lesing uten forvrengning, dvs. feilfri, som påvirker betydningen av det som leses.
Riktig lesning
Langtidsobservasjoner av utviklingen av leseferdigheter hos barn gjør det mulig å skille ut flere grupper av typiske feil som leses av elever.1. Forvrengning av lyd-bokstavkomposisjonen (utelatelser, erstatning, forvrengning av bokstaver, stavelser, ord). 2. Tilstedeværelsen av repetisjoner. 3. Brudd på normene for litterær uttale.

Riktig lesning
1) et lite synsfelt ved lesing, 2) underutvikling (utilstrekkelig fleksibilitet) av artikulasjonsapparatet, 3) kortpustethet, 4) uvitenhet om ortopiske normer; 5) uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordet; 6) "gjetting" forårsaket av den subjektive typen lesing.
Årsaker til feillesing:

Metoder og teknikker som bidrar til dannelsen av korrekt lesing.
For at dannelsen av korrekt lesing skal være effektiv, må læreren bestemme en spesiell lesemåte: 1) daglige øvelser (spesielle tekster, tungetråder, memorering av poesi og prosa). 2) Forebygging av lesefeil: forberedelse til lesing, innledende samtale, arbeid med delt alfabet (1. klasse), analyse av et vanskelig ord etter komposisjon, korlesing av vanskelige ord (etter stavelser, deler, i helhet). Også korrektheten av lesing påvirkes av: holdningen når du leser, den normale avstanden mellom øynene og teksten, den foreløpige lesingen "til seg selv", den eksemplariske lesingen av læreren.

Leseflyt
Flytende er lesehastigheten som forutsetter og sikrer bevisst forståelse av det som leses.
For å oppnå ferdighetene til flytende lesing, er det nødvendig å løse følgende oppgaver: utvikling av arbeidsminne; utvikling av perifert syn (synsvinkel); utvikling av minneforventningsferdigheter; dannelse av vedvarende oppmerksomhet; forebygging av repetisjoner ved lesing; påfyll av studentens ordforråd, utvikling av artikulasjonsapparatet.

Øvelser for å utvikle ferdighetene til flytende lesing.

Øvelser for utvikling av arbeidsminne
auditive og visuelle diktater, skrive av teksten, diktater fra hukommelsen.

"Fotograf". I løpet av noen få sekunder, fiks (ta et bilde) av en person, rom, bilde osv., og beskriv deretter verbalt så detaljert som mulig.
Spill for utvikling av korttidshukommelse

valmue
"Hvem er mest oppmerksom." Læreren viser et kort med ordet i 1 sekund. Barn skal ha tid til å lese ordet i løpet av denne tiden.
ramme
vinterdag
paraply
skogboere
kreps
juice
"Speidere". Det ligger gjenstander (ca. 20 stk) på lærerens bord. Vi vurderer dem. Etter det lukker vi gjenstandene med et ark, barna skriver ned fra hukommelsen.

FINN ORDENE

"Finn ordene" Oppgave: ordene er skjult blant bokstavene. Prøv å finne dem. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Straff

FINN MEG

Lese linjer med den øverste halvdelen av ordene dekket eller den nederste halvdelen av ordene dekket.
Må snøDet snør!Barna blir overrasket: «Har vinteren kommet tilbake til oss igjen?» Det er bare På epletreet vil vinden telle alle kronbladene.

Leser "støyende ord".

Barnet tilbys kort med ord, hvis lesing er vanskelig på grunn av forskjellige linjer, streker, tegninger. Vanskelighetsgraden, bestemt av antall linjer og kompleksiteten til tegningene, velges individuelt. Denne øvelsen konsoliderer i minnet til elevene de helhetlige bildene av bokstaver og deres kombinasjoner, utvikler persepsjon.

GRILLLESNING

Løve og mus.
Løven sov. Musen løp over kroppen hans. Han våknet og fanget henne. Musa begynte å be ham slippe henne inn; hun sa: "Hvis du lar meg gå, og jeg vil gjøre deg godt." Løven lo av at musa lovet å gjøre godt mot ham, og lot det gå. Så fanget jegerne løven og bandt den til et tre med et tau. Musa hørte løvens brøl, løp, gnagde gjennom tauet og sa: "Husk, du lo, du trodde ikke at jeg kunne gjøre deg godt, men nå ser du - noen ganger kommer det godt fra en mus." L.N. Tolstoj

FOTO-ØYE

Det operasjonelle feltet - et bredt felt av samtidig persepsjon, men ikke et synsfelt - barnet ser ganske vidt, hele siden, men samtidig, for én fiksering av blikket, oppfatter det ikke innholdet. utviklingen av operasjonsfeltet hos barn bør begynne med gymnastikk for øynene. Introduksjonen kan startes selv når du lærer å lese og skrive. Holdetiden er 1-2 minutter, d.v.s. 2-3 øvelser per økt.
Systemet med treningsøvelser for utvikling av operasjonsfeltet (synsvinkel).
Gymnastikk for øynene. (Alle øvelser utføres i sittende stilling ved pulten).
Len deg tilbake i en stol, lukk øyelokkene, så tett som mulig, lukk øynene, åpne øynene. Gjenta 5-6 ganger Se opp, ned, høyre, venstre uten å snu hodet Løft øynene til toppen, gjør sirkulære bevegelser med dem med klokken, foreta deretter sirkulære bevegelser med øynene mot klokken.
Se rett frem på tavlen i 2-3 sekunder, og flytt deretter tyven til nesetippen i 3-5 sekunder. Gjenta 5-6 ganger Utfør mens du sitter. Blink raskt i 1-2 minutter. Trening forbedrer blodsirkulasjonen.

Lese pyramider av stavelser og ord.
Oppgave: se på tallet. Les stavelser, ord.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA BIL 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"Slemme ord". Oppgave: gitte ord med bokstaver i forskjellig størrelse. Les først ordene med små bokstaver, deretter med store bokstaver.
SnooMs nese steinbit Krouzhkaaruka hud

"Samle ordene."
Oppgave: koble sammen stavelsene i første og andre kolonne slik at du får ord.
SLO Z KAPITTEL M STO B GR LSTU N
Test deg selv!

Øvelser for å utvikle minneforventningsferdigheter
1. Fullfør ordtakene:
Årsak tid -
morsom time.
fullført jobben -
gå frimodig.
2. Koble delene av ordspråkene med hverandre slik at de passer sammen i betydning.
Gjør sleden klar om sommeren
Ikke stress med tungen
Bak tungen din
forhaste ting.
du kan ikke gå barbeint.
vogn om vinteren.

Øvelser rettet mot dannelsen av bærekraftig oppmerksomhet.
Å lese ord som:
Renhet-frekvens Bestefar jente Seks-ull Brennende plogmann-yngel.
Lese ord med samme røtter, men forskjellige deler av tale:
grønn - grønn munter - modig

Schulte tabeller

"Titt tei". Læreren begynner å lese teksten ikke fra begynnelsen, men hvor som helst, bare navngi siden, resten må finne og tilpasse seg lærerens lesing. Barn er veldig glade når de er de første som finner avsnittet som læreren leser. "Imaginært ord". Læreren under lesingen uttaler ordet feil, barna avbryter lesingen og leser ordet med korrigering. Denne typen lesing er attraktiv for barn ved at de har mulighet til å korrigere læreren selv, noe som hever deres egen autoritet og gir tillit til deres egne evner. Tross alt retter læreren vanligvis studenten, noe som fratar barnet muligheten for selvbekreftelse.

Øvelser og oppgaver for å fylle på elevens ordforråd ved arbeid med tekst.
Ordne spørsmålene i rekkefølgen av innholdet i teksten Finn svaret i teksten på spørsmålet (spørsmål på tavlen) Bevis at tittelen er riktig valgt eller velg riktig tittel (blant de som tilbys) Velg passende del av teksten til tittelen Selektiv lesing. Gjenfortelling med og uten spørsmål.

Øvelser rettet mot dannelsen av dynamisk lesing, d.v.s. blokklesing.
"Slepe". Læreren leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten i henhold til en forhåndsplanlagt plan innenfor rammen av elevenes lesehastighet. Barn leser den samme teksten "for seg selv", og prøver å holde tritt med læreren.
"Lyn". På "Lyn"-kommandoen begynner barna å lese med maksimal hastighet, og på ethvert signal (for eksempel å slå en blyant på bordet), fortsetter barna å lese teksten, men allerede "for seg selv".

"Sprint".
Notat for lesing - sprint: Lukk leppene og tennene godt Les kun med øynene Les så raskt som mulig Svar på spørsmålene til teksten.
Denne øvelsen består i at elevene leser teksten «for seg selv» i maksimal hastighet. Samtidig, i ferd med å lese, må de komprimere leppene og tennene tett. Læreren bør ha en kontrollversjon av hver tekst med et beregnet antall ord. Etter å ha sluttet å lese går læreren gjennom radene og markerer ordet som hver elev stoppet på, og stiller deretter spørsmål for leseforståelse.

Å forbedre teknikken for å lese lydløst er det beste grunnlaget for å forbedre teknikken for høytlesing. Jeg legger stor vekt på dette. Teknikken til forfatterne I.T. Fedorenko og V.N. Zaitsev hjelper i dette. I hver leksjon bruker jeg følgende teknikker:
lesing bak høyttaleren;
lesing i par, gruppelesing;
lesing i et akselerert tempo;
selvmålende lesehastighet.

Boken til Vsevolod Nikolaevich Zaitsev gir anbefalinger om hvordan du kan utvikle flytende lesing som kan fungere under alle forhold.
Det er ikke varigheten som er viktig, men hyppigheten av treningsøvelser.

Konklusjon Utviklingen av leseferdigheter vil være effektiv dersom du velger teksten og forstår det du leser, d.v.s. å skape en "suksesssituasjon", å utføre øvelser om uttrykksevnen til lesing i systemet, begynne med de enkleste og gradvis komplisere dem. Bruk av ulike metoder og teknikker bidrar til dannelsen av kompetent flytende lesing, gjør leseopplæringen interessant, livlig og emosjonell. En rekke oppgaver tiltrekker og holder oppmerksomheten til barn, utvikler en interesse for lesing, som deretter ikke blekner i dem i påfølgende klasser.

"Uten lesing er det ingen reell utdannelse, nei, og det kan ikke være noen smak, ingen stil, ingen multilateral bredde av forståelse" A. Herzen "Du kan ikke være lykkelig uten å vite hvordan du skal lese. En som ikke har tilgang til kunsten å lese er en uoppdragen person, en moralsk ignorant.» V.A. Sukhomlinsky

Forhåndsvisning:

Taimyr kommunale statlige utdanningsinstitusjon

"Dudinskaya ungdomsskole nr. 3"

ESSAY

"Formasjon av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på."

Ferdig: Grunnskolelærer

TMK OU "Dudinskaya ungdomsskole nr. 3"

Byen Dudinki, Krasnoyarsk-territoriet

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

Dudinka

2012

Introduksjon……………………………………………………………………………………… 2

Kapittel 1

1.1. Historisk og kritisk bilde av lesemetoden………………8

1.2. Stadier av dannelsen av leseferdigheten til en nybegynnerleser ... ..10

1.3. Vitenskapelig grunnlag for lesemetodikk………………………………….12

1.4. Tilnærminger til å velge en metode for å undervise i lesing…………………14

Kapittel 2

2.1. Arbeid med bevissthet om lesing………………………………...18

2.2. System med treningsøvelser for forbedring

Ekspressive leseferdigheter………………………………..…20

2.3. Måter og teknikker som bidrar til dannelsen

Riktig flytende lesing………………………………………….31

Konklusjon………………………………………………………………………………………50

Referanser……………………………………………………………………………… 51

Vedlegg………………………………………………………………………………………53

Introduksjon

Å lære barn korrekt, flytende, bevisst og uttrykksfull lesing er en av oppgavene til grunnskoleopplæringen. Og denne oppgaven er ekstremt relevant, siden lesing spiller en stor rolle i utdanning, oppdragelse og utvikling av en person. Lesing er et vindu der barn ser og lærer om verden og seg selv. Lesing er også noe som læres opp til yngre elever, som de oppdras og utvikles gjennom. Leseferdigheter og -evner dannes ikke bare som den viktigste typen tale og mental aktivitet, men også som et komplekst sett med ferdigheter og evner av pedagogisk karakter, brukt av studenter i studiet av alle akademiske emner, i alle tilfeller av utenomfag. og livet utenfor skolen.

Livet viser at hvis en elev har lært å lese i løpet av lese- og skriveopplæringen, så inntar han en fremtredende plass i klasseteamet, tror på sin styrke, og omvendt, hvis barnet ikke mestrer lesing, føler han en slags mindreverdighet, mister troen på sin styrke, i evnen til å studere vellykket og i teamet av klassen er i skyggen. Moralsk sett vil han oppleve sin mangel og vil ikke være i stand til å realisere sine evner på skolen, det positive som er iboende i ham. Ifølge psykologer påvirkes akademiske prestasjoner av mer enn 200 faktorer, men det er umulig å ta hensyn til alle, mer enn 40 faktorer som sterkt påvirker akademiske prestasjoner ble valgt ut - etter testing og avhør av studenter viste det seg at det er faktor nr. 1 - lesehastighet. Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Derfor er det nødvendig med systematisk og målrettet arbeid med utvikling og forbedring av leseferdigheter fra klasse til klasse.

Emne : «Dannelse av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter og måter å forbedre dem på.

Hensikten med studien: basert på analysen av resultatene av flytende, bevisst ekspressiv lesing, bestemme de mest effektive metodene og teknikkene som bidrar til utvikling av leseferdigheter.

Forskningsproblem: hva er måtene og forholdene i utviklingen av grunnformer, metoder som påvirker utviklingsnivået til leseteknikken til yngre elever.

Studieobjekt: er hastighet, bevissthet, uttrykksevne, som hovedkarakteristikkene ved leseferdigheten. Som emne for studien velges metoder og teknikker for arbeid i klasserommet som bidrar til utvikling av leseferdigheter.

Hypotese : i denne studien antar jeg at utviklingen av leseferdigheter vil være effektiv dersom følgende betingelser er oppfylt:

velg et system med øvelser som aktiverer oppmerksomheten til skolebarn, hjelper til med å enkelt lese teksten og forstå hva de leser (skaper en suksesssituasjon);
i systemet for å gjennomføre øvelser som bidrar til utvikling av flytende, bevisste, uttrykksfulle leseferdigheter;
ta hensyn til barnas individuelle egenskaper.

Oppgaver:

Studer litteraturen om emnet ovenfor.
Bestem de mest hensiktsmessige arbeidsmetodene og teknikkene som bidrar til utvikling av hastighet, bevissthet og uttrykksevne ved lesing.
Å studere erfaringene til kolleger på dette problemet.

Kapittel 1

Leseinteressen oppstår når leseren er flytende i bevisst lesing og har utviklet pedagogiske og kognitive motiver for lesing. Betingelsen for å mestre leseaktivitet er også kunnskap om lesemetoder, metoder for semantisk tekstbehandling, besittelse av visse ferdigheter og evner som ikke bør utvikle seg spontant. Jeg mener at et av alternativene for å forbedre lesekvaliteten i grunnskolen er målrettet ledelse av leselæringen.

Lesing er en kompleks psykofysiologisk prosess. Visuelle, talemotoriske, tale-auditive analysatorer deltar i handlingen hans. På bakgrunn av denne prosessen, som B.G. Ananiev, "de mest komplekse mekanismene for interaksjon mellom analysatorer og tidsmessige forbindelser til to signalsystemer" ligger.

Lesing på dets primære stadium, på stadiet av dannelsen av leseteknologi, vår berømte psykolog B.D. Elkonin karakteriserte som "prosessen med å gjenskape lydformen til ord i henhold til deres grafiske modell." Det betyr at barnet må se bokstaven, skille bokstaven, bestemme hvilken bokstav det er, og så må det se, skille og bestemme neste bokstav. Og bare hvis tidspunktet for gjenkjennelse av den andre bokstaven ikke vil være mer enn tidspunktet for å glemme den forrige, vil det ikke være noen glemme, barnet vil kunne gjenkjenne stavelsen. Og barnet går gjennom disse stadiene i lang tid.

Leseprosessen er ikke en prosess som kan formes raskt. Dessverre, i løpet av de siste 50 årene, har tiden for å lære å lese og skrive blitt svært kraftig redusert, nesten med det halve. Og hvis vi tar primeren fra 1950-tallet og moderne lærebøker som barnet allerede burde lese om 2 måneder, vil vi forstå at informasjonsmetningen, tempoet vi gir barnet, har vokst utrolig. Og mulighetene til barnet forble de samme. Hvilken funksjonalitet han hadde, de forble slik. Hvis på 1950-tallet kom barn på nesten åtte år på skolen, så i løpet av de siste 20 årene kommer barn på seks år på skolen .

I den komplekse leseprosessen kan tre hovedpunkter skilles:

oppfatning av disse ordene.Å kunne lese betyr for det første å kunne gjette med bokstaver de ordene de betegner. Lesing begynner først fra det øyeblikket når en person, som ser på bokstavene, er i stand til å uttale, eller huske, et bestemt ord som tilsvarer en kombinasjon av disse bokstavene.

Det er ikke vanskelig å vise at i denne prosessen med å oppfatte bokstaver som symboler på et bestemt ord, spiller ikke bare visjon, men også minnet, fantasien og sinnet til en person en stor rolle. Når vi leser ord, legger vi ikke bare til bokstav for bokstav, men ved å ta tak i en eller flere bokstaver, gjetter vi umiddelbart om hele ordet.

Innholdsforståelseknyttet til ordene lest. Hvert ord vi leser kan forårsake noen endringer i sinnet vårt, som bestemmer vår forståelse av dette ordet. I ett tilfelle dukker et bestemt, mer eller mindre levende bilde opp i vår bevissthet, i et annet, en følelse, et ønske eller en abstrakt logisk prosess, i det tredje, begge sammen, i det fjerde, ikke noe bilde eller følelse, men bare en enkel repetisjon av et oppfattet ord, eller kanskje et annet ord knyttet til det.
Leseresultat. Evnen til ikke bare å lese en bok, men også å forholde seg kritisk til dens innhold observeres, som kjent, ikke alltid.

Lesing er drevet av behov. En yngre elev som mestrer lesing har først et behov for å lære å lese, det vil si å mestre lydsystemet og selve leseprosessen – fremveksten av et ord fra bokstavene. Dette vekker interessen hans. Etter å ha mestret den innledende lesingen (literacy), endrer eleven motivet for lesing: han er interessert i å forstå hvilken tanke som ligger bak ordene. Etter hvert som lesingen utvikler seg, blir motivene mer komplekse og eleven leser for å finne ut et bestemt faktum, fenomen; enda mer komplekse behov dukker opp, for eksempel for å kjenne motivet til heltens handling for å vurdere den; finne hovedideen i en populærvitenskapelig tekst osv.

Lesing er direkte relatert til muntlig tale. Ved hjelp av muntlig tale utarbeides lesingens uttrykksevne; ved lesing brukes midler for taleuttrykk, samt sammenhengende muntlig tale for å formidle tekstens innhold og kommunikasjon mellom leserne.

Oppfatningen av tekster hos yngre elever samsvarer ikke med oppfatningen til en moden leser og har en rekke trekk. Han er preget av:

fragmentering, mangel på integritet i oppfatningen av teksten;
svakhet med å abstrahere og generalisere oppfatning;
avhengighet av livserfaring;
forbindelse med barnets praktiske aktiviteter;
uttalt emosjonalitet og spontanitet, oppriktighet av empati;
utbredelsen av interesse for innholdet i tale, og ikke i taleform;
utilstrekkelig fullstendig og korrekt forståelse av figurativt uttrykksfulle talemåter;
overvekt av det reproduktive (reproduserende) persepsjonsnivået.

For å danne lesing som en pedagogisk ferdighet, må denne omstendigheten tas i betraktning. Det er også viktig å ta hensyn til særegenhetene ved den kognitive aktiviteten til barn. Barn på 6-7 år har ennå ikke utviklet logisk tenkning, den er visuell og effektiv i naturen, den krever avhengighet av praktiske handlinger med forskjellige gjenstander og deres erstatninger - modeller. Videre får tenkning gradvis en visuelt-figurativ karakter, og til slutt oppstår logisk abstrakt tenkning. Disse stadiene i utviklingen av den kognitive aktiviteten til det yngre skolebarnet etterlater et avtrykk på utdanningens natur.

Den moderne metodikken forstår ferdigheten til å lese som en automatisert ferdighet for å gi uttrykk for trykt tekst, som innebærer å forstå ideen om et oppfattet arbeid og utvikle ens egen holdning til det som blir lest. Slik leseaktivitet innebærer i sin tur evnen til å tenke over teksten før lesing, under lesing og etter lesing. Det er denne typen "gjennomtenkt lesing", basert på den perfekte leseferdigheten, som blir et middel til å gjøre barnet kjent med den kulturelle tradisjonen, fordype seg i litteraturens verden og utvikle hans personlighet. Samtidig er det viktig å huske at leseferdigheten er nøkkelen til vellykket læring i både grunnskoler og videregående skoler, samt et pålitelig middel til å orientere seg i den kraftige informasjonsflyten som det moderne mennesket må møte.

Alle disse egenskapene henger sammen og er gjensidig avhengige. Uten korrekt stemmeføring av grafiske tegn er det umulig å forstå de individuelle enhetene i teksten, uten å forstå betydningen av hver enhet, er det umulig å forstå sammenhengen deres, og uten den interne forbindelsen til de individuelle komponentene i teksten, ideen om arbeidet vil ikke bli realisert. I sin tur hjelper forståelsen av den generelle betydningen av verket til riktig lesing av dets individuelle elementer, og riktig lesing og forståelse av teksten blir grunnlaget for lesingens uttrykksevne. Flytende, som lesetempoet, blir under visse forhold et middel for uttrykksevne. Derfor bør forberedelsen av en leser bygges under hensyntagen til det samtidige arbeidet med alle de fire kvalitetene ved leseferdigheter. Denne tilnærmingen blir implementert allerede i leseferdighetsperioden. Det er enda viktigere å ha et slikt arbeidssystem i tankene i klasserommet når man leser litterære tekster.

I metodikken brukes sammen med begrepet leseferdighet begrepet leseteknikk. Inntil nylig refererte dette begrepet kun til den tekniske siden av leseprosessen.

Den kjente psykologen T.G. Egorov betrakter i sitt arbeid "Essays on the Psychology of Teaching Children to Reading" lesing som en aktivitet som består av tre innbyrdes beslektede handlinger: oppfatningen av alfabetiske tegn, stemmen (uttalen) av det de indikerer, og forståelsen av det som leses. Hos et lite barn som nettopp lærer å lese, fortsetter disse handlingene sekvensielt. Men etter hvert som opplevelsen av å lese teksten akkumuleres, syntetiseres disse komponentene. T.G. Egorov skriver: "Jo mer fleksibel syntesen er mellom prosessene for forståelse og det som kalles en ferdighet i lesing, jo mer perfekt blir lesingen, jo mer nøyaktig og uttrykksfull er den." Som det følger av uttalelsen ovenfor, motsetter ikke forskeren seg at leseteknikken (det som i lesing kalles en ferdighet, dvs. mekanismen for persepsjon og stemmeføring) motsetter seg ikke leseforståelse. For at avlesningen skal finne sted, må alle tre handlingene utføres samtidig.

S.P. skrev om det samme. Redozubov: og nå kan du møte lærere som deler lesetimer i to kategorier: leksjoner i "teknikken" for lesing og leksjoner i bevisst og ekspressiv lesing. En slik deling av leksjoner er grunnleggende feil. Hver leseleksjon bør være en leksjon i bevisst lesing.»

1.1. Historisk og kritisk bilde av lesemåten

For å forstå viktigheten av å undervise i lesing i utdanning, oppdragelse og utvikling av barn, ser jeg etter måter å forbedre kvaliteten på undervisningen i disse timene. Derfor er jeg spesielt tiltrukket av erfaringen til forskere, innovative lærere som jobber på dette feltet. Alle teknikkene og øvelsene jeg bruker er beskrevet i litteraturen.

Den moderne metoden for lesing og taleutvikling bruker den verdifulle erfaringen fra metoden for å lese fortiden. Det historiske grunnlaget for lesemetodikken var arbeidet til ledende psykologer som arbeider med problemet med å utvikle leseferdigheter: filosofiske konsepter: I. Kant, N. Berdyaev, filosofiske og pedagogiske ideer til L. Tolstoy, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I. Bunakov, V.A. Sukhomlinsky. De viktigste leseteknikkene ble utviklet av K.D. Ushinsky. Han anbefalte å se på et kunstverk «som et vindu der vi må vise barna den eller den siden av livet», og understreket at «det er ikke nok at barn forstår verket, men det er nødvendig at de føler det. " Disse bestemmelsene i Ushinskys metodikk snakker om den kognitive betydningen av lesing og viktigheten av dens estetiske innvirkning på leseren. Ushinsky inkluderte også i oppgavene med å lese utviklingen av mentale evner og arbeide med assimilering av grammatiske normer. Han anbefalte en annen tilnærming til å lese populærvitenskapelige artikler og lese kunstverk, utviklet prinsipper for å gjennomføre samtaler avhengig av type arbeid, og ga spesifikke instruksjoner om detaljene ved arbeid med folklore og fabler. K.D. spilte en stor rolle i lesetimer. Ushinsky observerte naturens liv og krevde bruk av visualisering når han leste, anså visualisering som hovedprinsippet for å undervise i det nasjonale språket. Systemet laget av Ushinsky ble kalt "Explanatory Reading".

Tilhengere av K.D. Ushinsky delte sine tanker om behovet for å erstatte figurative øvelser i leseteknikk og introdusere et nytt system med interessante leksjoner i gjenfortelling, berike studenten med kunnskap og utvikle hans personlighet.

I metodikken på 1930- og 1950-tallet utviklet det seg en viss tilnærming til tekstanalyse, som var basert på originaliteten til et kunstverk sammenlignet med en vitenskapelig og forretningsartikkel, antok det trinnvise arbeidet med verket, utviklingen av leseferdigheter , analysen av arbeidet i deler med påfølgende generalisering, det systematiske arbeidet med taleutvikling.

På 1960- og 1970-tallet ble det gjort endringer i innholdet i klasselesing og undervisningsformer. Metodikken for å analysere et kunstverk er forbedret: færre reproduserende øvelser, mer kreative, utvikling av evnen til å uttrykke sin egen mening om det de har lest, arbeid med verket som en helhet, og ikke på enkelte smådeler, læring større selvstendighet i å avsløre ideen og bildene til arbeidet, en rekke typer oppgaver når man arbeider med tekst. På dette tidspunktet ble ferdighetene som dannes av yngre elever i arbeid med tekst, bestemt, samt at kravene til leseferdigheter på 1-3 klassetrinn ble tydeligere identifisert.

På 1980-tallet ble leseopplegg tilrettelagt for undervisning ved en treårig skole forbedret, og programmer for undervisning ved en fireårig skole ble opprettet. Forfatterne av programmene og de nye bøkene for å lese V. G. Goretsky, L. F Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein gjennomførte et strengt utvalg av verk, tatt i betraktning deres kognitive verdi, kunstneriske fortreffelighet, pedagogiske betydning, samsvar med alderskarakteristikkene til yngre studenter. Det er utviklet metodiske bestemmelser som bestemmer tilnærmingen til analyse av et kunstverk. De kommer ned til dette:

1. Analysen av innholdet i arbeidet og dannelsen av ferdighetene til korrekt, flytende, bevisst og uttrykksfull lesing smelter sammen til en enkelt prosess (oppgaver rettet mot å forstå innholdet i teksten, bidrar samtidig til forbedring av leseferdigheter);

2. Klargjøring av det ideologiske og tematiske grunnlaget for verket, dets bilder, historie, komposisjon og visuelle virkemidler tjener i størst mulig grad den generelle utviklingen av elevene som individer, og sikrer også utviklingen av elevenes tale;

3. Å stole på elevenes livserfaring er grunnlaget for bevisst oppfatning av verkets innhold og en nødvendig betingelse for korrekt analyse;

4. Lesing betraktes som et middel til å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene og utvide deres kunnskap om den omgivende virkeligheten;

5. Analyse skal vekke tanker, følelser, vekke behov for uttrykk, korrelere ens livserfaring med fakta presentert av forfatteren.

Moderne metodikk vurderer oppgavene til utdanning og oppdragelse i enhet. Midlene for utdanning er temaene lesing, dets ideologiske innhold, den kunstneriske legemliggjørelsen av dette innholdet. Lesemetodikken legger særlig vekt på metodene for å utvikle selvstendighetsferdigheter i arbeid med tekst og bøker.

Studier utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tankeprosessene og er et av virkemidlene for å forbedre utdanningsprosessen for et bredt spekter av utdanningsnivåer, fra grunnskole til videregående skole. .

1.2 Stadier av dannelsen av leseferdigheten til en nybegynner leser

Analytisk scenen er preget av det faktum at alle tre komponentene i leseprosessen i leserens aktivitet er "ødelagt" og krever separat innsats fra barnet for å utføre spesifikke operasjoner: se vokalen, korreler den med stavelsessammenslåingen, tenk om hvor man skal lese bokstavene utenfor fusjonen, stemme hver sett grafisk stavelse, dvs. uttale jevnt, slik at du gjenkjenner ordet og forstår det. Å lese etter stavelser er et tegn på at barnet er på det aller første stadiet av ferdighetsdannelse - analytisk. Det antas generelt at det analytiske stadiet tilsvarer perioden for å lære å lese og skrive. Læreren må imidlertid huske at hvert barn har sitt eget tempo i utviklingen generelt og i mestring av leseferdigheten spesielt.

Syntetisk scenen forutsetter at alle tre lesekomponentene er syntetisert, dvs. oppfatning, uttale og forståelse av det som leses skjer samtidig. På dette stadiet begynner barnet å lese i hele ord. Imidlertid er hovedtegnet på leserens overgang til dette stadiet tilstedeværelsen av intonasjon under lesing. Det er viktig at barnet ikke bare forstår enkeltenheter i teksten, men korrelerer dem med det helhetlige innholdet i det som leses. Intonasjon ved lesing fremkommer under forutsetning av at leseren husker den generelle betydningen av det som leses. Dette skjer vanligvis i det andre året på barneskolen.

En slik vei - fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet - kan passeres av et barn innenfor rammen av grunnskolen, forutsatt at læreren gir en viss arbeidsmåte i klasserommet:

På de første stadiene av å lære å lese og skrive, når lyd-bokstavanalyse er veldig viktig, er uttale veldig viktig for oss. Vi har ingen rett til å lære et barn å lese stille. Men fra ca 3. klasse, kanskje individuelt, kanskje i veldig sakte tempo, må barnet læres å gå over til å lese stille. Og dette er en annen lesemekanisme. Dette er informasjon som leveres til den visuelle analysatoren, det skjer på en helt annen måte. Vi burde forstå dette, men det gjør vi dessverre ikke, hvorfor? Ingen av metodistene kan svare på dette.

Så barnet går gjennom det første, andre og tredje stadiet av dannelsen av leseferdigheter i sitt eget individuelle tempo, og disse stadiene fortsetter i omtrent tre til fire år. På det første trinnet spores hvert element i brevet. På det første stadiet sier foreldre ofte: han kan bokstavene, han vil ikke lese. Vil ikke, kan fortsatt ikke! Først i en alder av 9-10 dannes mekanismer for vilkårlig regulering av aktivitet, organisering av oppmerksomhet. Tross alt, for å konsentrere deg, for å differensiere, trenger du ikke å bli distrahert. Trenger å fokusere .

1.3. Vitenskapelig grunnlag for lesemetodikk.

En interessant teknikk for å utvikle flytende lesing ble utviklet av V. I. Zaitsev. Han mente at forbedring av leseteknikk er en av hovedoppgavene for å undervise yngre elever. Dannelsen av elevens personlighet, dannelsen av hans holdning til lesing, skole, lærer, kamerater, klasseteamet, til seg selv avhenger i stor grad av organiseringen av å lære barn å lese.

Ifølge psykologer påvirkes suksess av mer enn 200 faktorer, men det er umulig å ta hensyn til alle, mer enn 40 faktorer som sterkt påvirker akademiske prestasjoner ble valgt ut - etter å ha testet og avhørt studenter viste det seg at det er en faktor nummer 1 - lesehastighet.

Lesehastighet er den viktigste faktoren som påvirker akademiske prestasjoner. Her snakker vi ikke om hurtiglesing, for hurtiglesing er lesing med en hastighet på over 300 ord i minuttet. Slik lesing er bare mulig for en selv.

Det handler om optimal lesing, d.v.s. o lesing i samtalens tempo. Hastighet fra 120 til 150 ord per minutt. Det er i dette tempoet elevene får en bedre forståelse av teksten. Hvis hastigheten økes til 180 eller flere ord, blir forståelsen av teksten dårligere. Med hurtiglesing på opptil 120 ord per minutt forverres forståelsen av teksten også (for å forstå må du lese 2 eller til og med 3 ganger).

Argumentet ovenfor er ikke det eneste som går inn for å forbedre leseteknikken. Vurder problemet i flere aspekter:

Aspekt ved læring . Hvis en elev har en lesehastighet i klasse 7-8 på mindre enn 60 ord, og lekser er åtte sider i en lærebok eller 6500 ord, så er 6500: 60 = 107 minutter. Ca 2 timer på å lese tekstene en gang. Du vil ikke forstå med en gang, du må lese den 2-3 ganger, og dette er 4-6 timer hvis vi legger til skriftlige oppgaver, vi legger også til tiden som eleven brukte på skolen - vi får 15 timers arbeid dag. En slik student er dømt til å mislykkes, og ingen dyktige lærere-veiledere vil kunne hjelpe.

Utviklingsaspekt. Vanligvis leser de elevene som leser mye raskt. I prosessen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Fra disse to indikatorene avhenger i sin tur mental ytelse.

Foreldreaspekt. Det er lite sannsynlig at noen vil tvile på at pedagogisk arbeid er avhengig av elevenes lydhørhet og engasjement.

Derfor var det ingen tilfeldighet at vi observerte hvordan responsen til barn endrer seg i løpet av studieårene. Hvis elevene i 3. klasse ikke leser godt, faller de faglige prestasjonene i 4. klasse. Nå studerer de fleste elevene i klassen for tre. Den rådende psykologien i klassen er ikke den gode, men den dårlige studentens psykologi. Dette er en skadelig psykologi: det fører til fenomenet psykologisk infeksjon, som underkuer flere og flere studenter.

Hva er meningen med den psykologiske infeksjonen observert i 4. klasse?

De fleste elever tenker slik. Å studere godt - på "4" og "5" - er uoppnåelig. Vil fortsatt ikke få en dobbel. Så det eneste alternativet er tre. Studer i det minste, ikke studer - det er det samme - tre. Vel, i så fall er det lettere å ikke studere enn å studere. Ved slutten av klasse 4 begynner barna å forstå dette godt, og i klasse 5 slutter mange av dem å gjøre lekser på egenhånd, er likegyldige til læring osv.

Økonomisk aspekt.Jeg vil her gi data, ved første øyekast, langt fra utdanningssystemet. I USA ansetter mange bedrifter ikke ledere hvis de har en lesehastighet på mindre enn 400 ord per minutt. Det antas at ved lav lesehastighet vil han ganske enkelt drukne i strømmen av papirer.

Ideologisk og politisk aspekt.La oss skrive en brøk. I tellerne 40000, i nevneren 80. La oss forklare disse tallene. 40 tusen ord er volumet til en avis på seks sider, 80 ord i minuttet – mange av våre videregående elever har en slik lesehastighet. La oss beregne hvor lang tid det vil ta denne fremtidige arbeideren (spesialisten) å lese avisen. 4000- : 80 = 500 minutter eller 8 timer. Hvis vi husker en elev hvis lesehastighet bare var 38 ord i minuttet, ville det ta ham seksten timer å lese en avis. Analfabetisme ser ikke ut til å eksistere, men semi-litteracy er heller ikke bedre.

Vi har vurdert behovet for optimal lesing i fem aspekter. Jeg tror at disse eksemplene er nok til å overbevise andre om at optimal lesing virkelig er nødvendig.

1.4. Tilnærminger til valg av metode for leseopplæring

En av de viktigste oppgavene til grunnskolen er dannelsen av leseferdigheter hos barn, som er grunnlaget for all etterfølgende utdanning. Den dannede leseferdigheten omfatter minst to hovedkomponenter: a) leseteknikk (korrekt og rask oppfatning og stemmeføring av ord basert på sammenhengen mellom deres visuelle bilder, på den ene siden, og akustisk og motorisk tale, på den andre), b ) forstå tekst (ekstraksjon av dens betydning, innhold). Det er velkjent at begge disse komponentene henger nært sammen og er avhengige av hverandre: For eksempel gjør forbedringen av leseteknikken det lettere å forstå det som leses, og lettfattelig tekst oppfattes bedre og mer nøyaktig. Samtidig, i de første stadiene av dannelsen av leseferdigheten, legges det større vekt på teknikken, på de påfølgende stadiene - til forståelsen av teksten. .

Til tross for den pågående debatten om hvordan man skal undervise i lesing, er det identifisert et obligatorisk element: å mestre samsvar mellom bokstaver og lyder. Dette trinnet er det første, men ikke det siste, på veien til en dyp og fullstendig mestring av morsmålet.

Det er to hoved, fundamentalt motsatte metoder for å undervise i lesing. Den ene kalles hele ordmetoden, den andre kalles den fonologiske metoden.

Fonetisk tilnærmingbasert på alfabetisk prinsipp. Det er basert på undervisning i uttale av bokstaver og lyder (fonetikk), og når barnet samler tilstrekkelig kunnskap, går det videre til stavelser, og deretter til hele ord. Det er to retninger i den fonetiske tilnærmingen:

Metode for systematisk fonetikk. Før de leser hele ord, læres barna i rekkefølge lydene som tilsvarer bokstavene og trenes i å koble disse lydene. Noen ganger inkluderer programmet også fonetisk analyse - evnen til å manipulere fonemer.
Metoden for intern fonetikk fokuserer på visuell og semantisk lesing. Det vil si at barn læres å gjenkjenne eller identifisere ord ikke gjennom bokstaver, men gjennom et bilde eller en kontekst. Og først da, ved å analysere kjente ord, studeres lydene angitt med bokstaver. Generelt har denne metoden en lavere effektivitet enn metoden for systematisk fonetikk. Dette skyldes noen trekk ved vår tenkning. Forskere har funnet ut at leseevne er direkte relatert til kunnskap om bokstaver og lyder, evnen til å skille fonemer i muntlig tale. Disse ferdighetene i den innledende lesing er enda viktigere enn det generelle intelligensnivået.

Språklig metode. Lingvistikk er vitenskapen om språkets natur og struktur. En del av den brukes i lesing. Barn kommer til skolen med et stort vokabular, og denne metoden foreslår å starte med ord som brukes ofte, så vel som de som leses mens de skrives. Det er på eksemplet med sistnevnte at barnet lærer samsvaret mellom bokstaver og lyder.

Helordsmetode. Her læres barn å gjenkjenne ord som hele enheter, uten å bryte dem ned i komponenter. I denne metoden læres verken navn på bokstaver eller lyder. Vis barnet ordet og si det. Etter at 50-100 ord er lært, får han en tekst hvor disse ordene ofte forekommer. I Russland er denne metoden kjent som Glenn Doman-metoden. Tilhengere av tidlig utvikling var glad i det på 90-tallet.

Heltekstmetode. På noen måter ligner den på metoden med hele ord, men den appellerer mer til språkopplevelsen til barnet. For eksempel gis en bok med et fascinerende plot. Barnet leser, møter ukjente ord, hvis betydning han trenger å gjette ved hjelp av kontekst eller illustrasjoner. Samtidig oppfordres det ikke bare til lesing, men også å skrive egne historier. Hensikten med denne tilnærmingen er å gjøre leseopplevelsen hyggelig. En av funksjonene er at fonetiske regler ikke er forklart i det hele tatt. Sammenhengen mellom bokstaver og lyder etableres i leseprosessen, på en implisitt måte. Hvis et barn leser et ord feil, retter de det ikke. Det overordnede argumentet er at lesing, som å lære å snakke et språk, er en naturlig prosess, og barn er i stand til å mestre alle finessene i denne prosessen på egenhånd.

Zaitsev-metoden . Nikolai Zaitsev definerte lageret som en enhet av språkstruktur. Et lager er et par av en konsonant og en vokal, eller en konsonant og et hardt eller mykt tegn, eller én bokstav. Varehus Zaitsev skrev på ansiktene til kubene. Han gjorde kubene forskjellige i farge, størrelse og lyd de lager. Dette hjelper barn til å føle forskjellen mellom vokaler og konsonanter, stemte og myke. Ved å bruke disse lagrene finner barnet opp ord. Teknikken refererer til fonetiske metoder, fordi et lager er enten en stavelse eller et fonem. Dermed lærer barnet å lese umiddelbart ved fonemer, men mottar samtidig diskret konseptet med bokstav-lyd-korrespondanser, siden han på kubenes ansikt møter ikke bare varehus, men bokstaver "en etter en" .

Konklusjoner for kapittel 1

Studiet av problemet med dannelsen av leseferdigheter har en lang historie. De viktigste leseteknikkene ble utviklet av K.D. Ushinsky. På 80-tallet ble metoder og programmer forbedret. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein ble forfattere av nye metoder, programmer og bøker for lesing.

I metodikken er det vanlig å karakterisere ferdigheten til å lese ved å navngi dens fire kvaliteter: korrekthet, flyt, bevissthet og uttrykksevne.

Korrekthet er definert som flytende lesing uten at forvrengning påvirker betydningen av det som leses.

Flytende er lesehastigheten, som bestemmer leseforståelsen. Denne hastigheten måles ved antall utskrevne tegn som leses per tidsenhet (vanligvis antall ord per minutt).

Lesebevissthet i nyere tids metodologiske litteratur tolkes som forståelse av forfatterens intensjon, bevissthet om de kunstneriske virkemidlene som bidrar til å realisere denne intensjonen, og forståelse av egen holdning til det som leses.

Ekspressivitet er evnen til ved hjelp av muntlig tale å formidle til lytterne hovedideen til verket og deres egen holdning til det.

I metodologisk vitenskap er det tre stadier i dannelsen av leseferdigheter: analytisk, syntetisk og automatiseringsstadiet.

Veien - fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet - kan passeres av et barn innenfor rammen av grunnskolen, forutsatt at læreren gir en viss arbeidsmåte i klasserommet:

1) leseøvelser bør være hverdagslige;

2) utvalget av tekster for lesing bør ikke være tilfeldig, men bør gjøres under hensyntagen til de psykologiske egenskapene til barn og de litterære egenskapene til tekstene;

3) læreren bør drive systematisk arbeid for å forhindre feillesing;

4) læreren bør bruke et hensiktsmessig system for å rette feil som er gjort ved lesing;

5) å lære å lese stille bør være spesielt organisert, og involvere flere stadier: lesing i en hvisking, stille artikulering av det som leses, "stille lesing" (i form av indre tale), og faktisk lesing for seg selv.

Det er flere tilnærminger til valg av undervisningsmetoder for lesing:

Fonetisk tilnærming
Språklig metode
Helordsmetode
Heltekstmetode
Zaitsevs metode.

I moderne pedagogisk og nyskapende praksis kan man finne eksempler på hver av dem. Den vanligste er imidlertid den fonetiske tilnærmingen, når barnet først lærer uttalen av bokstaver, deretter går videre til stavelser og deretter til ord.

Kapittel 2

i grunnskolen.

Noen av anbefalingene beskrevet av meg i denne artikkelen har lenge vært kjent. Andre er nye. Men jeg skal ikke dele opp her i gammelt og nytt. F. Engels har en fantastisk idé om enheten mellom det konservative og det nye, og derfor virker en slik inndeling for meg noe partisk, uberettiget. Det spiller ingen rolle for meg om dette er gamle eller nye anbefalinger, hovedsaken er at de er nyttige. Det er viktig å kreativt bruke ulike teknikker, øvelser, modifisere og kombinere dem avhengig av alder og forberedelse av timen.

2.1. Arbeid med lesebevissthet

Bevissthet kan generelt defineres som leseforståelse. I metodikken brukes imidlertid dette begrepet i to betydninger:

1) i forhold til å mestre selve leseprosessen (leseteknikk);

2) i forhold til lesing i bredere forstand (T.G. Ramzaeva).

Når de snakker om bevissthet i første forstand, mener de hvor bevisst barnet utfører de nødvendige operasjonene som utgjør stemmen til trykte tegn: finner vokaler, korrelerer dem med sammenslåingsstavelser, ser konsonanter utenfor sammenslåingene og innser hvilken sammenslående stavelse de skal beklage.

Begrepet bevisst lesing i den andre betydningen fungerer i metodikken på ulike nivåer av flyten i selve leseprosessen.

Det første nivået, ofte sammenfallende med det analytiske stadiet i utviklingen av leseferdigheter, innebærer å forstå de fleste av ordene som brukes i direkte eller overført betydning; forståelse av individuelle forslag og deres forhold til hverandre; forstå betydningen av enkelte deler av teksten, deres interne sammenheng og gjensidig avhengighet, og til slutt forstå den generelle betydningen av hele teksten.

Det andre nivået av bevisst oppfatning av teksten er basert på det første og innebærer å forstå verkets undertekst, d.v.s. klargjøring av dens ideologiske orientering, figurative system, kunstneriske virkemidler, samt forfatterens stilling og hans egen holdning til det som leses.

Vi kan også snakke om det tredje nivået av bevisst lesing, når et individ er klar over sine leseinteresser og har ferdigheter som kan tilfredsstille dem, med andre ord, bevisst bestemmer sirkelen av lesing, med fokus på sine evner. I den moderne metodikken er det således etablert synspunktet at bevisstheten om lesing innebærer:

forstå betydningen av hver språkenhet i teksten;
forståelse av verkets ideologiske orientering, dets figurative system, figurative og ekspressive virkemidler, d.v.s. forfatterens posisjon og hans egen holdning til det han leser;
selvinnsikt som leser.

Evnen til å forstå det som leses utvikler seg hos barn gradvis, i prosessen med alt pedagogisk og kognitivt arbeid, samtidig med akkumulering av kunnskap, livserfaring og utvikling av logisk tenkning.

Arbeidet med utvikling av logisk tenkning i lesetimer består hovedsakelig i å introdusere barn for nye begreper for dem og i å etablere ulike sammenhenger mellom dem.

På dette grunnlaget får barn evnen til å forstå betydningen av ordene som inngår i setningen, forstå betydningen av setningen, etablere en sammenheng mellom tankene til enkeltsetninger og deler av teksten, og forstå teksten som helhet.

Koblingen av kunnskapen barn tilegner seg under lesing med livserfaring er en av måtene som bidrar til dannelsen av bevisst lesing. Så, for eksempel, når du leser populærvitenskapelige artikler med elever, bør læreren sørge for at barn ikke bare lærer av tekstkunnskapen om naturfenomener, gjenstander, hendelser, ikke bare klarer å generalisere, men også koble dem til observasjonene deres.

I følge Nazarova L.K. er lesebevissthet leserens evne til å klart, dypt forstå innholdet i teksten. Den består av betydningen av enkeltord, betydningen av setninger, deler av teksten.

I følge Svetlovskaya er lesing bevisst først når leseren leser og forstår det han ikke forstår her.

Lesebevisstheten øker med utviklingen av barnet, med utvidelsen av kunnskapen hans. Men i arsenalet av metodiske virkemidler er det mange slike, hvis bruk, i en lærers dyktige hender, tjener til å utvikle nettopp lesebevisstheten. Disse inkluderer målrettet, gjennomtenkt forberedelse av barn til en lesetime, samtale om det de har lest, få barn til å være aktive, arbeid med en plan for et lest arbeid, ulike typer ordforrådsarbeid og kreativ gjenfortelling m.m. .

For eksempel, Når du utfører ordforrådsarbeid i en leksjon, kan følgende teknikker brukes for å klargjøre betydningen av et ord:

Demonstrasjon av et objekt eller dets bilde i et bilde.
Utflukt for å observere dette emnet.
Lærerens historie om emnet, fenomen.
Fullstendig logisk definisjon av konseptet.
Beskrivelse av varen.
Å bringe det spesielle konseptet under det generelle. (Antilope er et hjortedyr.)
Inndelingen av det generelle konseptet i private (Landbruksredskaper - såmaskiner, harver.)
Appell til sammensetningen av ordet.
Appell til konteksten. Blant ordene som er ukjente for barn, er det de som, tatt hver for seg, er uforståelige for barn, men deres betydning i sammenhengen blir tydelig.

Hvis ordet er navnet på et viktig begrep som det skal jobbes med i timen (for eksempel et vitenskapelig begrep), må du legge det inn i elevenes aktive ordbok. I dette tilfellet kan du bruke, i tillegg til metodene ovenfor, en annen - dennevisning av små kort - plakater.I forklaringsøyeblikket henger læreren ut et kort med det gitte ordet. Kortet kan festes til bildet av det tilsvarende innholdet.

For dannelsen av bevisst lesing er det også nyttig å bruke arbeid med deformerte tekster og uferdige fortellinger i timen.

Jeg pleier å teste leseforståelse under en samtale basert på det jeg har lest. I dette tilfellet bør spørsmål relateres til tre nivåer av oppfatning:

1 nivå - faktisk innhold.

2 nivå - forståelse av årsak-virkningsforhold, motivasjon av karakterers handlinger.

3 nivå - egen vurdering av aktørene, deres handlinger.

2.2. Systemet med treningsøvelser for å forbedre ferdighetene til uttrykksfull lesing.

Riktig gitt undervisning i uttrykksfull lesing er av stor betydning. Å lese uttrykksfullt selv og lære barn å lese uttrykksfullt er ikke det samme. Metoden for å lære uttrykksfull lesing er basert på prinsippet: å lese betyr å trenge inn i verkets betydning, inn i ordets bilde.

Midlene for taleekspressivitet er følgende komponenter i lydende tale:

stemmekraft (høyt - stille);
lesetempo;
klang av lesing;
pauser;
logisk stress;
stige eller falle i intonasjon.

Disse ferdighetene utvikles ved hjelp av følgende metoder:

Pusteøvelser.
Variert lesning. ("Les diktet som om det ble lest av en slange, en kråke, en skjære").
Øvelser for utvikling av vokalapparatet. (Vi sier det høyt, stille, hviskende).
Å beregne lesetempoet. (Vi uttaler det raskt, moderat, sakte).
Diksjonsøvelser. (Mønster, tungevrider).
Aksept av etterligning av læreren.

Pusteøvelser og stemmetrening

I boken til M.R. Lvov "School of Creative Thinking" i notatet "Hva du trenger for å kunne snakke eller lese riktig" setter i første omgang "evnen til å puste jevnt og dypt - å kontrollere pusten" og "evnen til å snakke høyt, høyt, men uten å rope."

Jeg foreslår å danne ferdigheten til å mestre pust og stemme ved hjelp av følgende øvelser.

"Blås ut stearinlyset" . Ta et dypt pust og pust ut all luften samtidig. Blås ut ett stort lys. Tenk deg nå at det er tre stearinlys på hånden din. Ta et dypt pust og pust ut i tre åndedrag mens du blåser ut hvert lys. Tenk deg at du har en bursdagskake foran deg. Den har mange små lys på den. Ta et dypt pust og prøv å blåse ut så mange små lys du kan med så mange korte pust du kan.

« Spray tøyet med vann"(i ett trinn, tre, fem). Dyp pust og imitasjon av vannsprut på lin.

"I blomsterbutikken". Se for deg at du har kommet til en blomsterbutikk og luktet den deilige duften av blomstrende planter. Ta en støyende pust inn gjennom nesen og pust ut (2-3 ganger).

Pust ut med en telling.Trekk pusten dypt mens du puster ut, tell høyt til luften renner ut.

Bruk av tongue twister (i refreng):

Som på en høyde på en ås

Det er 33 Egorki (dypt pust)

En Yegorka, to Yegorkaer...(til full utpust).

Det skal bemerkes at etter noen leksjoner er hundre luft nok for et større antall Egoroks.

For å varme opp stemmebåndene tilbyr de såkaltesangøvelser(i 3. kvartal, i leksjonene med å studere funksjonene ved konstruksjonen av russiske folkeeventyr, ble disse øvelsene erstattet av en russisk folkekorsang, for eksempel: "Det var en bjørk i marken").

"Unger" . Se for deg at du er små bjørneunger og be bjørnemoren din spise. Ord må uttales trekkende, i bass, tydelig uttale lyden [m].

Mamma, kjære for oss,

Mamma, la oss få litt melk.

"I heisen". Tenk deg at vi kjører i en heis og annonserer etasjene. Jo høyere gulv, jo høyere stemme, og omvendt. Vi går først fra første til niende, og så nedover.

"Legg inn tennene." Skriv navnet ditt stille i luften. Si navnet ditt mens du holder pennen mellom tennene og leppene.

Taletrening.

Det anbefales å starte hver leseferdighetstime med taleøvelser (2-3 minutter). Slik trening bidrar til utviklingen av taleapparatet, hjelper til med å lære barn å bevisst observere uttalen av hver lyd, lærer riktig uttale av lyder og bidrar til utvikling av klarhet og korrekt tale.

Talelading kan inneholde følgende øvelser:

"Score et mål." Munnen er lukket, leppene er ubevegelige, tungen berører kinnene med spissen.

"Puss tennene dine."Puss tennene med tuppen av tungen med lukket munn.

"Hest". klirring.

"Svinge". Kjør underkjeven fra side til side, så frem og tilbake.

Gjør om og umiddelbart inn i et bredt smil Og

Hver leksjon for å gjennomføre 1-2 øvelser, samme øvelse kan trenes i løpet av uken, etter behov (når du blir kjent med lyden som krever trening av taleapparatet), kan denne øvelsen gjentas.

Neste trinn er å lese blokker.

Dette stadiet er hovedsakelig rettet mot systemisk trening av barnets taleapparat, på tidlig oppdagelse av talefeil, samt å utvikle ferdigheten til å lese i hele ord. Materialet for øvelsene er de vanligste parede bokstavkombinasjonene i det russiske språket og ord med slike bokstavkombinasjoner. Den er delt inn i grupper på en slik måte at man strengt konsekvent følger det grunnleggende prinsippet om å lære fra enkelt til komplekst. Volumet av stoffet for leksjonen er 20-25 bokstavkombinasjoner og øker i henhold til økningen i størrelsen på selve bokstavkombinasjonene (2, 3, 4, 5, etc.). Bokstavkombinasjoner eller blokker skrives på tavlen i en kolonne eller rad. Ulike posisjoner i styret bidrar til trening av øyemuskulaturen og utvikling av frivillig oppmerksomhet.

Blokker tas opp direkte i timen med krav om at elevene skal lese for seg selv mens de skriver. Deretter leses blokken unisont.

En sammensmeltet lesing av to tilstøtende bokstaver.

(Den første gruppen av blokker).

Aa wa ow ia ey ia ao ya ya jeg elsker henne

Ey helvete allerede ah ah ah ah! jeg spiste det

Ed ezh ek izh fra ik il im if their oh!

Om han os fra oh osh uzhum bart wow! Hei!

Eh! Sør yuz yum yun gift yak yal Yan yar.

Ba ville være-e-e i! Du ha ja for

Kali lu la mi mu-u-u vi me-e-e på

Ikke verken men vel ved ra re si su ta te

At du tu! Fa fu! Per! Hehe! Che choo sha!

Ay-ay hun-hun yok-yok oh-oh! Wow!

Ha-ha-ha ja-ja-ja! Hei hei!

Jaja! At he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba dya-dya pa-pa ma-ma

Når du leser disse blokkene, er det nyttig å begynne å lære begrepet stress, en stresset stavelse. Inviter for eksempel barn til å lese bokstavkombinasjonen ha-ha-ha! Først med vekt på den første stavelsen, deretter på den andre og på den tredje.

Tilsvarende arbeid kan gjøres med uttrykket ha ha ha! Ja Ja Ja!

Disse oppgavene danner evnen til å uttale et ord med vekt på en gitt stavelse, samt ferdigheten til å bestemme med gehør hvilken stavelse som er understreket.

Lese kombinasjoner og ord på tre bokstaver.

(Andre gruppe med blokker).

Ja bye ball lysken

Ut baser oksen ber vant

Vyya dar huset bey spiste

Zeya sår allerede en hall for ham

Zim-bodice i pil i teakhæl

Stille biy kar lih luk

blooper myte muldyr cape mer

Vi er ingen tiggere

Bekjempe skrot søvn ost mye

Moss bosh floor Jura-elver

Akse suppe denne kroppen at

Denne baksiden av Ungdomsteatret er gal mann

Kum rus ånd Ufa Ufa

øre øresjekk forlåstrinn

Skjoldekko av den sørlige TUZ yumu

Dette er et eksepsjonelt materiale i en logopedisk ordbok, så ordene til denne gruppen er underlagt obligatorisk lesing. I prosessen med leseblokker utvikles og konsolideres ikke bare leseferdigheter, men det gis også opplæring av de tilsvarende delene av taleapparatet.

Lese bokstavkombinasjoner med sammenløp av flere konsonanter

på slutten av et ord.

(Tredje gruppe blokker)

Boksebrett borscht topp ulv

Gong drive Yeysk sør Yazd

Louvre tilbakeslag klang hjernekamp

Nepr Port Court Punch Rizht

Faktum finte pund pit er raus, etc.

Fraser for lesing.

Hvalrossen var kald, men krypende.

Michael spiste suppe og kake.

En bolt var om bord.

Lese enstavelsesord med et sammenløp av konsonanter i begynnelsen av ordet.

(Den fjerde gruppen av blokker).

For vellykket lesing av ordene til denne gruppen er det viktig å forklare barna at alle konsonanter i begynnelsen av ordet må leses på én gang, med fokus på vokalfonem, siden den stavelsesdannende vokalen påvirker uttalen av alle konsonantfonem i stavelsen som går foran. For visuell persepsjon anbefales det å markere vokalen med farget kritt.

Blokkmerke bark vzor VGIK vzhik

Vlip med en gang lege skade VTUZ

Hvor er den dumme grevegribben

Jazz dager bustard dager venn ventet

Prest ringer ondt tegn varmebitt

Fraser for lesing.

Kappen hennes var dårlig.

Klassen sto ved pultene sine.

Vennen min er raus.

Lese de vanskeligste enstavelsesordene.

(Den femte gruppen av blokker).

Opp swish-bidraget økte bidraget

Gwalt tract Dnepr Dnjestr trost

Monsterfinger broket varelager

Betydningen av idrett søyle ansiennitet sprekk

Tail Holmes frimerkeovergrep

Betydningen av ord tilgjengelig for å forstå, forklarer læreren selv under lesingen. Hun tilbyr å finne ut betydningen av enkeltord i ordboken hjemme og rapportere i neste leksjon. Disse oppgavene satte fart i selvstendig arbeid med referanselitteratur. Deretter, mens de leste, delte barna ut ukjente ord mellom seg. Dette liver utvilsomt opp arbeidet i leksjonen, introduserer en konkurransedyktig natur, øker interessen for læring. Ved å forklare betydningen av ord, fyller gutta på sitt aktive ordforråd.

Lese tostavelsesord.

(Sjette gruppe blokker).

Når du leser vokabularmaterialet til denne gruppen av øvelser, forblir anbefalingene gyldige når du leser hver stavelse: fokuser strengt på den stavelsesdannende vokalen etter konsonantene, men tar allerede i betraktning det faktum at volumet av visuell persepsjon bør bringes til maksimalt mulig, det vil si dekke 3-4 og til og med 5 bokstaver samtidig. Av spesiell betydning er også evnen til å bestemme den understrekede stavelsen i et hvilket som helst ord ved auditiv persepsjon. Derfor anbefaler jeg at i ord hvis betydning ennå ikke er avklart, angir stress og deler inn i stavelser med en vertikal linje, for eksempel: ab / surd.

Abbed av den stakkars bravo jeg kommanderer

Absurd uten frontlykter brikettkranser

Agan White Bronse Verni

Fraser for lesing.

Jeg tok opp brød.

Høstmannen ventet.

Dårlig hus.

Et tårn satt på huset vårt.

Lese ord med harde og myke konsonanter.

(Syvende gruppe blokker).

Når du leser ordene til denne gruppen, er det nødvendig å huske igjen den funksjonelle betydningen av det solide tegnet. Så, for eksempel, for å klargjøre betydningen av ordene satte seg ned og spiste og for å tydeliggjøre lesingen deres, kan du tilby følgende dikt.

Vi var triste, da vi så fra granen,

Hvordan andre satte seg ned under

Og aksjene våre ble spist.

satte seg ned og spiste mottak - volum

Syomka - jeg skyter - jeg kjører inn

ankomst - kongressen tok - trakk seg

Fraser for lesing.

Han ledet hesten og red deretter inn i palasset.

Våre opptak av objektet er fjernet.

Ord med et mykt tegn på slutten.

Livet - å være spiser - å spise stinker - ut

Gjest - GOST kritt - strandet dal - dal

Spiste - gran la - tømme blod - husly

Flåte - kjøttberøring - troneris - gaupe

Fraser for lesing.

Ikke klatre ned i dypet - det er skitt.

Vi gikk gjennom ilden, gjennom støvet.

I neste leksjon foreslås det å lese et par ord med et skillende mykt tegn. Dens funksjoner er foreløpig påminnet.

Babe - kvinnes frø - familie

Kolya - innsatsen til noe - hvis

Jeg gir - Daria skjeller - løgner

Lese ord og uttrykk opptil tre stavelser.

(Åttende gruppe av blokker).

Det er ingen spesielle trekk ved utviklingen av denne ordgruppen. Ferdigheten til kontinuerlig lesing av ord fra to stavelser er allerede tilgjengelig på dette tidspunktet. Læreren trenger bare å være svært oppmerksom på dosering og valg av undervisningsmateriell.

helvetes dansk hjemmelaget

Actionpengerartist

Rolle dibazol assortert

Kunnskap vannulv

Feber Freeze Bishop

Rimfrost svinghest

Fraser for lesing.

Skog kjerringrokk, verdifull kjerringrokk.

Ikke en sky på himmelen - vær varm.

Lese ord, setninger og setninger uten å begrense det mulige

talevansker.

(Niende gruppe med blokker).

April Lomonosov halv bredde

Basalt vanlig essens

Speil stedatter etternavn

Transparens revolusjon entusiasme

Intonasjonstrening.

Ofte når læreren krever uttrykksfull lesing fra barna, nevner ikke læreren hvilke spesifikke kriterier dette konseptet er bestemt av. Utvilsomt er begrepet "ekspressiv lesing" mangefasettert, og evnen til å lese uttrykksfullt avhenger i stor grad av barns livserfaring, dannelsen av emosjonell utdannelse og dybden av følelser. Og, selvfølgelig, på barneskolen begynner arbeidet med dannelsen av evnen til å lese uttrykksfullt så vidt. Jeg tror det er riktig å starte dette arbeidet med dannelsen av tre ferdigheter:

Utvikle og gi stemmen din intonasjoner: glad og trist, kjærlig og sint, komisk og alvorlig, hånende og godkjennende, samt intonasjoner av oppregning, fullføring, konfrontasjon.
Velg ønsket lesetempo (rask, rytmisk eller jevn, målt eller en kombinasjon av dem).
Legg en logisk vekt i en setning.

For å utvikle disse ferdighetene brukte jeg materialet fra læreboken "Jeg vokser opp" av O. V. Dzhezzheley, siden alle verkene i læreboken er klare i komposisjon og plot, enkle i presentasjonen og har et uttalt fokus på at barnet mestrer talekultur. De inneholder mange repetisjoner, elementer som bidrar til utvikling av korrekt uttale, utvikling av talerytme, spontan uttrykksevne, fremkaller og forsterker følelser og følelser som er tilgjengelige for barn, ikke bare for utdanning, men også for reproduksjon.

Evnen til å legge logisk vekt, fremheve et ord, en setning som bestemmer betydningen av hele setningen, kan øves på nesten alle de poetiske tekstene, og invitere barna til å fremheve det første ordet i linjene med stemmen, deretter andre, tredje, fjerde. Når barn lærer å trygt legge logisk vekt på lærerens instruksjoner, kan du fortsette til et uavhengig søk etter et logisk stresset ord. For dette formål foreslår jeg...

Gi meg en tresleiv!

Hvordan endres betydningen av setningen?

Konklusjon. Den understrekede vokalen bestemmer stavingen av ordet, det "logisk betonte" ordet tydeliggjør betydningen av hele setningen.

Øve på diksjon og lesetempo.

I en litterær lesetime er det nyttig å jobbe med tungevrider. Denne øvelsen bidrar til å utvikle artikulasjonsapparatet, forbedrer diksjonen og klangen til stemmen. Teknikken for å jobbe med tungetråder er ganske velkjent: fra langsom, distinkt uttale til den mest klare, raske.

S enka med S anka bar S onka på skaftene.

Sasha gikk langs motorveien og s o s ala fra øret.

Jeg anser det som nyttig å begynne å jobbe med en linje av tungen twister og legge til en ny ved hver leksjon. For å utarbeide en klar uttale tilbys kun én ny linje, mens mengden lesestoff øker (2, 3, 4 linjer). Siden i løpet av 3-4 leksjoner begynner lesingen av tungetråden med en tekst som er kjent for barna. Og gutta, "ta en pause" (lese den velkjente delen av tungetråden), forberedte seg på å lese den nye linjen i et godt tempo og uten feil.

Eksempler på tungetråder brukt i leksjonene:

Snakk, snakk, ikke snakk.

På fjellgjessene kakler, under fjellet brenner bålet.

Det er gress på tunet, ved på gresset, ikke klipp ved på gresset på tunet.

Tre fugler flyr gjennom tre tomme hytter.

Vannet de liljen, så de Lydia.

Fyren spiste trettitre paier med pai og alle med cottage cheese.

Førti mus gikk og bar førti øre; to verre mus bar to øre hver.

Senka bærer Sanka og Sonya på en slede. Sledge - lope, Senka fra føttene, Sanka til siden, Sonya til pannen, alt i en snøfonn.

Prokop kom - dill kokt, Prokop igjen - dill kokt, som dill kokt under Prokop, så dill kokt uten Prokop.

Tang og tang er våre ting.

2.3. Metoder og teknikker som bidrar til dannelsen av korrekt flytende lesing.

Det er fornuftig å snakke om korrekthet og flyt som egenskaper ved leseferdighet bare hvis leseren forstår teksten som blir sagt til dem. Læreren må imidlertid kunne spesielle teknikker rettet mot å øve på korrekthet og flyt. Det er to retninger her:

1) bruk av spesielle treningsøvelser som forbedrer visuell persepsjon, utvikling av artikulasjonsapparatet og regulering av pusten;

2) anvendelse av prinsippet om flerlesing foreslått av M.I. Omorokova og beskrevet av V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dette prinsippet består i å stadig snu barnet til å gjenlese passasjer som er viktige i semantisk forstand under analysen av teksten, og dermed ikke bare sikre penetrasjon i ideen om arbeidet, men også oppnå korrekt og flytende lesing.

Riktig lesning- dette er lesing uten forvrengning, dvs. uten feil som påvirker betydningen av det som leses. Langsiktige observasjoner av utviklingen av leseferdigheter hos barn gjør det mulig å skille ut flere grupper av typiske feil som elever gjør ved å lese.

1. Forvrengning av lyd-bokstavkomposisjonen:

utelatelser av bokstaver, stavelser, ord og jevne linjer;
permutasjon av leseenheter (bokstaver, stavelser, ord);
å sette inn vilkårlige elementer i leseenheter; - erstatte en leseenhet med en annen.

Årsakene til slike feil er ufullkommenhet i visuell persepsjon eller underutvikling av artikulasjonsapparatet. Imidlertid kan den såkalte "gjettelesingen" også bli en årsak til forvrengning. Dette fenomenet er basert på en slik menneskelig egenskap som forventning - evnen til å forutsi betydningen av en tekst som ennå ikke er lest i henhold til betydningen og stilen som allerede er kjent fra forrige lesning. En gjetning dukker opp hos leseren med tilegnelse av leseerfaring og er dermed et tegn på hans fremgang i å mestre leseferdigheten. Samtidig må læreren huske at tekstgjettingen til en erfaren leser sjelden fører til feil som forvrenger betydningen av det som leses, og den subjektive gjettingen til et uerfarent barn medfører ofte slike feil som hindrer ham i å forstå hva han leser. leser.

2. Tilstedeværelsen av repetisjoner.

Slike feil består i repetisjon av leseenheter: bokstaver, stavelser, ord, setninger. Jo mindre perfekt leseferdigheten er, desto mindre blir leseenheten gjentatt. Disse feilene er svært nær den forrige typen, men årsakene deres er forskjellige. Repetisjoner er som regel assosiert med barnets ønske om å beholde den nettopp leste komponenten i arbeidsminnet. Dette er nødvendig for at den lille leseren skal forstå det han leser. Derfor, på det analytiske stadiet av dannelsen av en ferdighet, er repetisjoner uunngåelige og bør oppfattes av læreren som et naturlig og til og med positivt fenomen. Overdreven hastverk av læreren, tidlig undertrykkelse av "repetisjoner" i lesing av elever kan hindre barnet i å bevege seg fritt og naturlig til det syntetiske stadiet av lesing.

3. Brudd på normene for litterær uttale.

Blant feilene av denne typen kan man på sin side skille flere grupper:

1) feil korrekt uttale; blant dem er elskerinne den vanligste typen. Slike feil er forbundet med uvitenhet om uttalenormene eller med uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordene som leses;

2) feil knyttet til den såkalte "stavelesingen":

leseenheter stemmes i strengt samsvar med rettskrivning, og ikke med uttale. Læreren bør huske på at "stavelesing" er en obligatorisk periode i dannelsen av en ferdighet. Jo raskere studenten lærer å syntetisere alle handlingene i leseprosessen (oppfatning, uttale, forståelse), jo raskere vil han gi opp "stavelesing". Derfor vil arbeid som hjelper barnet til å forstå det som leses også bidra til å eliminere «stavelesing»;

3) intonasjonsfeil, som er ukorrekte logiske påkjenninger, upassende pauser i semantisk forstand. Det er lett å se at slike feil gjøres av leseren hvis han ikke forstår det som leses. Prosessen med å lese fra et lite barn krever imidlertid ikke bare intellektuell, men også fysisk innsats, derfor kan intonasjonsfeil i en liten leser være forårsaket av utrent puste- og taleapparat.

Læreren kan jobbe riktig med å rette og forhindre feil i lesingen bare hvis han forstår årsakene til feillesing og kjenner metodikken for å arbeide med feil. Så faktorer som:

1) lite synsfelt ved lesing;

2) underutvikling (utilstrekkelig fleksibilitet) av artikulasjonsapparatet;

C) kortpustethet;

4) uvitenhet om ortopiske normer;

5) uvitenhet om den leksikalske betydningen av ordet;

6) "gjetting" forårsaket av subjektiv type lesing.

For at dannelsen av korrekt lesing skal være effektiv, må læreren bestemme en spesiell lesemodus:

1) daglige øvelser (spesielle tekster, tungetvinger, memorering av poesi og prosa).

2) Les feiladvarsel:

leseforberedelse,
innledende samtale,
arbeid med delt alfabet (1. klasse),
analyse av et vanskelig ord etter sammensetning,
korlesing av vanskelige ord (etter stavelser, deler, hele).

Også korrektheten av lesing påvirkes av: holdningen når du leser, den normale avstanden mellom øynene og teksten, den foreløpige lesingen "til seg selv", den eksemplariske lesingen av læreren.

Den viktigste faktoren som påvirker ytelsen til skolebarn er lesehastigheten: jo høyere den er, jo bedre suksess.

Flytende - en slik lesehastighet, som forutsetter og sikrer bevisst oppfatning av det som leses. Flytende standarder er angitt i leseprogrammet etter studieår, men hovedretningslinjen for læreren bør være den enkeltes muntlige tale. En objektiv målestokk for flyt er talehastigheten til en TV- eller radiokunngjører som leser nyhetene, som er omtrent 120-130 ord per minutt.

Flytende avhenger av det såkalte lesefeltet og varigheten av stoppene som leseren tillater i leseprosessen. Lesefeltet (eller lesevinkelen) er et slikt segment av teksten som leserens øye griper med en gang, etterfulgt av et stopp (fiksering). Under dette stoppet oppstår bevissthet om hva som gripes av blikket, d.v.s. konsolidering av det oppfattede og dets forståelse gjennomføres. En erfaren leser gjør 3 til 5 stopp på en linje med ukjent tekst, og delene av teksten som fanges opp av øynene hans på en gang er ensartede. Lesefeltet til en uerfaren leser er veldig lite, noen ganger lik én bokstav, så han gjør mange stopp på linjen og segmentene av den oppfattede teksten er ikke de samme. De avhenger av om ordene og uttrykkene som leses er kjente. Repetisjoner i lesingen av en uerfaren leser er også assosiert med forståelsen av hva som ble grepet på en gang: hvis han ikke klarte å beholde det oppfattede segmentet i minnet, må han gå tilbake til den allerede stemte teksten igjen for å forstå hva som ble lest . Nå blir det klart at ved å trene visuell persepsjon, jobber læreren ikke bare med riktigheten, men også med flyten av lesing.

Leseflyt påvirker kvaliteten på memoreringen av stoffet: jo raskere barnet leser, jo lettere er det å oppfatte det som leses. For å gå videre til slik lesing, er det nødvendig at barnet begynner å se teksten i form av ord, og ikke individuelle bokstaver. Konstant arbeid i leksjonen med mange øvelser fører til at barnet slutter å lese stavelse for stavelse, begynner å oppfatte det han har lest billedlig. Men før du overvåker nivået på dannelsen av leseferdigheten, er det viktig å ordne alt det tidligere arbeidet slik at hver elev kan takle den foreslåtte teksten. Faktisk, med metodisk riktig konstruert arbeid, kan studenten ikke bare oppnå de nødvendige hastighetsindikatorene, men også overgå dem.

For å oppnå flyt i lesing, må du løse følgende oppgaver:

utvikling av arbeidsminne;
utvikling av perifert syn (synsvinkel);
utvikling av minneforventningsferdigheter;
dannelse av bærekraftig oppmerksomhet;
forebygging av repetisjoner ved lesing;
påfyll av elevens ordforråd;
utvikling av artikulasjonsapparatet.

tilfeldig tilgangsminne

Det er slått fast at utviklingen av leseteknikk ofte hemmes på grunn av dårlig utviklet RAM. Arbeidet med utviklingen utføres ved hjelp av visuelle og auditive diktater, samt diktater fra hukommelsen.Skriftlig arbeid fra studenter bidrar til utviklingen av korttidshukommelse, en økning i volumet av auditiv og visuell persepsjon.

Dermed inkluderer systemet med treningsøvelser for utvikling av arbeidsminne:

auditive og visuelle diktater;
juksetekst;
diktater fra hukommelsen.

Auditive og visuelle diktater.

Sett med auditive og visuelle diktater ble utviklet av I.T. Fedorenko. I tekstene til diktatene valgt av ham, er hver setning 1-2 bokstaver lengre enn den forrige, noe som bidrar til en gradvis økning i volumet av auditive og visuelle oppfatninger. Diktater skal skrives daglig fra og med 2. klasse.

Ved hver leksjon registreres 1 sett med setninger for auditiv og ett sett for visuelle diktater.

Visuelle diktater utføres som følger: én setning er uthevet fra settet. Elevene får 20 sekunder til å fikse det. Så skriver de et forslag.

Gradvis reduseres setningsfikseringstiden til 4 sekunder.

Det virket for meg som en vellykket og original idé å skrive ned setninger på tavlen med en våt fille. I dette tilfellet bestemmes tiden for lesing ikke av læreren, men av en objektiv, uavhengig grunn - tørkingen av det våte sporet. Dette vil organisere barna til å lese i et raskt tempo og huske nøyaktig. Det er viktig å observere tiltaket i mengden materiale. Det er bedre å starte med å demonstrere en eller to setninger samtidig og gradvis øke til fem eller seks.

Når demonstrasjonen av settet bringes til seks setninger, kan du bruke oppgaver med økt kompleksitet:

skriv setningene i omvendt rekkefølge;
skriv ned bare andre og femte setninger;
skriv setninger tre til seks.

Skrive tekst.

Når du utfører jukseøvelser, bør elevene først lese teksten flere ganger, og deretter prøve å se minst mulig på den.

Slik skal både klasse- og hjemmeøvelser gjøres.

Brev fra minnet.

Etter å ha lest teksten i læreboken gjentatte ganger (gjerne et kort dikt), lukkes boken og elevene skriver etter hukommelsen.

Hvis det er mange vanskelige ord og termer i teksten, anbefales det å lese den flere ganger, deretter gjenfortelle den ord for ord, se inn i teksten, først etter det skriv det du leser fra minnet, åpne boken bare i nødstilfelle. Men vi setter en strek før vi ser inn i teksten. Takket være dette er det mulig å overvåke hvordan volumet av visuell persepsjon øker.

Spill for utvikling av korttidshukommelse:

"Fotograf" . I løpet av noen få sekunder, fiks (ta et bilde) av en person, rom, bilde osv., og beskriv deretter verbalt så detaljert som mulig.

"Hvem er mest oppmerksom". Læreren viser et kort med ordet i 1 sekund. Barn skal ha tid til å lese ordet i løpet av denne tiden. Først, monosyllabiske (som: valmue, kreft, juice), deretter to-stavelser (ramme, paraply, etc.), kan du gradvis ta med ordkombinasjoner til lesing (som: vinterdag, skogboere, etc.) .

"Speidere". Det ligger gjenstander (ca. 20 stk) på lærerens bord. Vi vurderer dem. Etter det lukker vi gjenstandene med et ark, barna skriver ned fra hukommelsen.

"Detektiver". Legg til noe i klasserommet eller ta det ut. Etter det inviteres elevene inn i rommet: de inspiserer klassen, skriver ned de gjenstandene som har dukket opp eller som er fjernet.

Lese linjer med den øverste halvdelen av ordene dekket eller den nederste halvdelen av ordene dekket.Hvis arbeidet utføres med den nedre halvdelen av ordene dekket, må du begynne med å lukke en fjerdedel av ordet, på en tekst som allerede er kjent for barna. Øk gradvis dekket til halvparten, og velg en ukjent tekst. Slike øvelser er ekstremt viktige for dannelsen av verbal-logisk hukommelse. Følgende øvelser er også nyttige for utvikling av logisk tenkning: "søk etter semantiske absurditeter i teksten", "gjenoppretting av deformerte tekster".

Søk i teksten etter gitte ord.I teksten må du finne det gitte ordet så raskt som mulig, som i den innledende fasen oppfattes visuelt, senere ved øret. Denne øvelsen vil være spesielt nyttig dersom eleven konsekvent tilbyr ulike ord i samme tekst og samtidig jobber så raskt som mulig. Denne øvelsen danner evnen til å forstå integrerte bilder av ord, utvikler verbal hukommelse.

Leser "støyende ord".Barnet tilbys kort med ord, hvis lesing er vanskelig på grunn av forskjellige linjer, streker, tegninger. Vanskelighetsgraden, bestemt av antall linjer og kompleksiteten til tegningene, velges individuelt. Denne øvelsen konsoliderer i minnet til elevene de helhetlige bildene av bokstaver og deres kombinasjoner, utvikler persepsjon.

Lese prikkede ord.Elevene får tilbud om kort med ufullstendig skrevne ord (noen deler av bokstaver og stavelser mangler), men lesningen er entydig. Graden av ødeleggelse av bokstaver øker hver gang.

Husk pyramiden av ord:

Snø

Vår

bekker

La oss løpe.

I denne oppgaven må du huske så mange ord som mulig på kort tid. Antall ord i pyramiden kan øke gradvis.

Disse øvelsene utvikler hukommelse, utvikler logisk tenkning.

Systemet med treningsøvelser for utvikling

operasjonsfelt (synsvinkel).

Det operasjonelle feltet - et bredt felt av samtidig persepsjon, men ikke et synsfelt - barnet ser ganske bredt, hele siden, men samtidig, i en fiksering av blikket, oppfatter han ikke innholdet.

Arbeid med utviklingen av det kirurgiske feltet hos barn bør begynne med gymnastikk for øynene. Introduksjonen kan startes selv når du lærer å lese og skrive. Holdetiden er 1-2 minutter, d.v.s. 2-3 øvelser per økt. Her er noen øvelser som vil bidra til å styrke oculomotoriske muskler, opprettholde elastisiteten til huden på øyelokkene og forsinke dens aldring.

Gymnastikk for øynene.(Alle øvelser utføres i sittende stilling ved pulten).

Len deg tilbake i en stol. Pust dypt inn. Len deg frem til skrivebordstrekket - pust ut. Gjenta 5-6 ganger.
Len deg tilbake i en stol, lukk øyelokkene, så tett som mulig, lukk øynene, åpne øynene. Gjenta 5-6 ganger.
Se opp, ned, høyre, venstre uten å snu hodet.
Løft øynene til toppen, gjør en sirkulær bevegelse med dem med klokken, og gjør deretter en sirkelbevegelse med øynene mot klokken.

Legg hendene på beltet. Vri hodet til høyre, se på albuen på høyre hånd. Vri hodet til venstre, se på albuen på venstre hånd. Gå tilbake til startposisjon. Gjenta 5-6 ganger.
Strekk armene fremover, se på fingertuppene, løft armene opp, ta en pust, følg hendene med øynene uten å heve hodet, senk hendene, pust ut. Gjenta 5-6 ganger.
Se rett frem på tavlen i 2-3 sekunder, og flytt deretter tyven til nesetippen i 3-5 sekunder. Gjenta 5-6 ganger.
Lukk øyelokkene. Masser dem med tuppene av pekefingrene i 30 sekunder. Trening bidrar til å slappe av musklene og forbedrer blodsirkulasjonen.
Utfør sittende. Blink raskt i 1-2 minutter. En øvelse

bidrar til å forbedre blodsirkulasjonen.

Utført stående. Se rett frem i 2-3 sekunder. Sett deretter fingeren på hånden i en avstand på 25-30 cm fra øynene, se på tuppen av fingeren og se på den i 3-5 s. Senk armen og gjenta 5-6 ganger. Trening reduserer tretthet i øynene, letter visuelt arbeid på nært hold.

De som bruker briller bør gjøre øvelsen uten å ta dem av.

Lese pyramider av stavelser og ord.

For utvikling av et operativt lesefelt er det nyttig å bruke lesingen av "pyramider av stavelser og ord" i leksjonene:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E BIL 3 TA

M 4 OG BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

Lesing med "bygge".

Gradvis økning i antall stavelser i et ord:

Bombe

Bombardier

Bomber

En øvelse i å lese ulike ord, kombinasjoner av ord, setninger, små avsnitt.Denne øvelsen utvikler ikke bare oppmerksomhet til ordet, dets korrekte oppfatning, men bidrar også til å utvide elevens lesefelt, og forbedrer også hukommelsen.

Du må begynne med å lese ett ord, bestående av 2 stavelser, deretter 3, så må du koble sammen to ord, gradvis bringe oppfatningen til 10 - 12 tegn.

Når du leser setninger, tekster, er en installasjon nødvendig: du leser det første ordet, ser umiddelbart etter det, prøv å forstå det med en gang. I tillegg anbefales det å lese teksten i forskjellig tempo: sakte, i normalt tempo, i høyt tempo.

Leser med øynene utenfor teksten.Når eleven leser høyt, inviteres eleven til å se på klassen (eller på objektet), for så å gå tilbake til lesingen. I dette tilfellet må eleven "gripe" neste ord eller gruppe av ord med øynene. Denne øvelsen lærer å raskt orientere seg i teksten på grunn av utvidelsen av synsvinkelen, korttidshukommelsen øker, eleven lærer å fordele oppmerksomhet.

Gjenfortelling basert på teksten.Etter å ha lest teksten flere ganger, gjenforteller elevene innholdet. Ved vanskeligheter får han titte inn i læreboka.

Denne øvelsen lærer eleven å raskt navigere i teksten, fremmer utviklingen av en visuell vinkel, korttidshukommelse og legger grunnlaget for vellykkede lekser.

Lese linjer i revers.Det skrevne leses på en slik måte at det siste ordet er det første, det nest siste andre. Denne øvelsen utvikler subtile øyebevegelser. Du kan også tilby øvelsen «lese den omvendte teksten» (90, 180 grader).

Øvelsen med vekselvis lesing av ord er normal og omvendt. Med denne lesingen leses det første ordet fra venstre mot høyre, det andre ordet leses fra høyre mot venstre, og så videre. Eksempel:Mama alipuk bilde. I løpet av denne øvelsen utvikler barnet ideen om at vanlig lesing er en relativt enkel, gjennomførbar oppgave.

Disse øvelsene utvikler synsvinkelen, utvider det operasjonelle lesefeltet, utvikler logisk tenkning.

Systemet med treningsøvelser for utvikling av minneforventningsferdigheter

De enkleste øvelsene for å forutse deler av setninger bidrar både til å forbedre den tekniske siden av leseprosessen og til å utdype oppfatningen av innholdet.

1. Fullfør ordtakene:

Årsakstid - ____________________.

Ferdig med jobben - ______________________.

2. Deler av ordspråk er skrevet i to kolonner. Elevene bruker piler for å koble delene til hverandre slik at de passer sammen i betydning.

Klargjør sleden om sommeren * skynd deg.

Ta deg god tid med tungen * du vil ikke være barbeint i tide.

Bak tungen * vogn om vinteren.

Se - huset står,

Til randen med vann ________ (helles).

Beboere i dette huset

Alle dyktige ___________ (svømmere).

Når du leser, beveger barnets øyne seg ikke bare fra venstre til høyre, men også omvendt, dvs. regressivt. Selv om dette har en viss positiv effekt (feil korrigeres), påvirker det lesetempoet negativt.

Leser bare andre halvdel av ordene. Lesbare ord er mentalt delt i to, absolutt nøyaktighet er ikke nødvendig. Eksempel: - bare, - skyld, - sverm, - nie. Denne øvelsen fører til en kraftig nedgang i ekstremt vanlige feil, når bare begynnelsen av et ord leses riktig, og slutten er gjettet.

Fullføring av hull i bokstaver i et ord eller hull i ord i en tekst. Eksempel:

Jenta bys-t_o gikk langs den smale stien.

Tsarevich Ivan gikk langs en skogssti, og til slutt ________ vred han __________ på kyllingbein.

Denne øvelsen utvikler evnen til å utføre semantisk analyse av teksten samtidig med leseteknikken.

Systemet med treningsøvelser rettet mot dannelsen av bærekraftig oppmerksomhet.

Et viktig aspekt i undervisningen i flytende, feilfri lesing er utviklingen av oppmerksomhetforresten, dens deler. For å forbedre oppmerksomheten til barn kan du utføre følgende øvelser:

Å lese ord som:

renhetsfrekvens

bestefar jente

Seks-ull

Brenn-plogmann-yngel.

Lese ord med samme røtter, men forskjellige deler av tale:

grønt - grønt

munter - muntret opp

Disse ordene kan skrives både på tavlen og på kort for individuell lesing. Når du leser individuelt, kan du bruke teknikken for gjensidig verifisering.

Schulte tabeller

Bruken av Schulte-tabeller i leksjonen bidrar til dannelsen av stabilitet og konsentrasjon av oppmerksomhet:

I den innledende fasen av å mestre leseferdigheten kan en øvelse anbefales."to ganger uttale av hvert ord som er lest."For at ordet som opprinnelig ble lest, strukket i stavelser, skal gjenkjennes, bør det gjentas sammen. På grunn av ordets doble uttale danner barnet auditive bilder, og dette bidrar til å trenge inn i ordets betydning.

"Imaginært ord". Læreren under lesingen uttaler ordet feil, barna avbryter lesingen og leser ordet med korrigering.

Denne typen lesing er attraktiv for barn ved at de har mulighet til å korrigere læreren selv, noe som hever deres egen autoritet og gir tillit til deres egne evner. Tross alt retter læreren vanligvis studenten, noe som fratar barnet muligheten for selvbekreftelse.

Ved hjelp av denne teknikken sjekkes også oppmerksomheten.

System med treningsøvelser for forebygging

repetisjoner mens du leser

For å hindre repetisjoner ved lesing, brukes en øvelse"hastighetslesing"Barnet leser teksten gjentatte ganger etter læreren eller en belest elev, samtidig som tempoet økes (teksten består av 3-5 linjer). Etter det kan du be elevene gjenfortelle teksten ordrett med et blikk inn i teksten eller lese den med et blikk bort fra teksten.

For å øke lesetempoet kan du bruke øvelsen"tapping" . Når du gjennomfører denne øvelsen, anbefales barn å banke med blyant på bordet, i takt med teksten som leses, mens hånden ikke skal ligge på pulten.

Systemet med treningsøvelser for påfyll

elevens ordforråd.

Arbeid med tekst.

Når du arbeider med tekst, er det nyttig å tilby følgende oppgaver:

ordne spørsmålene i rekkefølgen av innholdet i teksten;
finn svaret i teksten på spørsmålet (spørsmål på tavlen);
bevis at overskriften er valgt riktig eller velg riktig overskrift (fra de som tilbys);
velg den aktuelle delen av teksten for tittelen;
selektiv lesing;
gjenfortelling med og uten spørsmål.

System med treningsøvelser

om utviklingen av artikulasjonsapparatet.

Lese tunge twisters. Samtidig legger jeg stor vekt på arbeidet med tempoet i tale, stemme og pust.

1) Ja, ja, ja, det renner vann fra røret.

Ta-ta-ta-vi har renslighet i klasserommet.

Du-du-du-vi vanner blomstene.

2) Vannet liljene

Har liljene visnet?

3) Alle bevere er snille med beverne sine.

4) Musen hvisker til musen:

Rasler dere alle sammen, sover dere ikke?

jeg bruker onomatopoeia spill, for eksempel:

I fuglegården.

Anda vår om morgenen ... Kvakk! Kvakk! Kvakk!

Gjessene våre ved dammen ... Ha! Ha! Ha!

Våre kyllinger i vinduet ... Ko! Ko! Ko!

Systemet med treningsøvelser rettet mot dannelsen av dynamisk lesing, dvs. blokklesing.

Øvelser «Tugboat» og «Lyn» utvikler fleksibilitet og lesehastighet.

"Slepe". Læreren leser teksten høyt, og varierer lesehastigheten i henhold til en forhåndsplanlagt plan innenfor rammen av elevenes lesehastighet. Barn leser den samme teksten "for seg selv", og prøver å holde tritt med læreren. Dermed lærer de å endre lesehastighet og rytme i hensiktsmessig sammenheng med selve tekstens innhold og struktur. Gjennomsnittshastigheten for høytlesing med læreren bør overstige hastigheten for stillelesing av svake elever, noe som tvinger dem til å strebe etter å holde tritt med læreren.

Kontroll av oppmerksomhet og overholdelse av lesehastighetsregimet av barn bør utføres ved å plutselig stoppe læreren på et ord og gjenta det. Barn bør også stoppe på dette stedet, angi det siste ordet, og læreren, etter å ha gått mellom radene, foretar en tilfeldig sjekk.

En annen måte å sjekke er å erstatte et ord med et annet som er nær nok i betydning og grammatisk form. Barn bør merke seg denne forvrengningen av teksten med håndsopprekning og korrigere den.

Disse to kontrollformene må veksles.

"Lyn".På "Lyn"-kommandoen begynner barna å lese med maksimal hastighet, og på ethvert signal (for eksempel å slå en blyant på bordet), fortsetter barna å lese teksten, men allerede "for seg selv". Varigheten av lesingen kan være: 1 minutt høyt og 1 minutt "til deg selv".

"Sprint".Denne øvelsen består i at elevene leser teksten «for seg selv» i maksimal hastighet. Samtidig, i ferd med å lese, må de komprimere leppene og tennene tett. Læreren bør ha en kontrollversjon av hver tekst med et beregnet antall ord.

Etter å ha sluttet å lese går læreren gjennom radene og markerer ordet som hver elev stoppet på, og stiller deretter spørsmål for leseforståelse.

Lesememo - Sprint:

Lukk leppene og tennene godt.
Les kun med øynene.
Les så raskt som mulig.
Svar på spørsmål til teksten.

"etterretningstjeneste".Etter å ha mestret Sprint-øvelsen, introduseres Exploration-øvelsen gradvis. Hensikten med denne øvelsen er å lære barn vertikal lesing. Elevene må forklare at speidere ofte ikke har mulighet til å lese hele teksten og så leter de etter svar på spørsmål ved å se på linjene.

Når du søker etter svar, er det nødvendig å bruke den vertikale bevegelsen av øynene over siden, se gjennom hver linje (for ett slag av en metronom eller blyant), dvs. elevens blikk skal gå ned fra toppen til bunnen av siden langs linjene, som på trinnene på en stige, og dette er lettere å gjøre ved å markere linjen som skal leses med pekefingeren på hånden eller med en peker. Fingrene skal bevege seg langs kantene, utover kantene på linjene.

I denne øvelsen må elevene få beskjed om at hovedsaken er å forstå teksten, dens betydning.

Dermed lærer barn ikke bare vertikal lesing, men også evnen til å navigere i teksten, for å finne det viktigste.

Notat om lesing - intelligens.

Lukk leppene og tennene godt.
Plasser fingrene på begynnelsen og slutten av linjen.
For ett slag av metronomen (blyant), les hele linjen.
Mens du leser, finn svarene på spørsmålene i teksten.

lesing bak høyttaleren;
lesing i par, gruppelesing;
lesing i et akselerert tempo;
selvmålende lesehastighet.

Så for eksempel i klasse 3-4 bruker jeg veldig myekonsulenters arbeid, arbeid i par, der barna selvstendig vurderer svarene til naboen. Hvis det første alternativet leser en passasje, lytter ikke det andre alternativet lett, men gjenforteller det og omvendt. Videre kan gjenfortellingen være detaljert, kort, selektiv, med kreativt tillegg, det avhenger av lærerens oppgave.

PÅboken Zaitsev Vsevolod Nikolaevichdet gis anbefalinger for utvikling av flytende lesing,som kan fungere under alle forhold.

1. Det er ikke varigheten som er viktig, men hyppigheten av treningsøvelser.

Menneskets hukommelse er ordnet på en slik måte at det ikke huskes det som hele tiden er foran øynene, men det som flimrer: det vil si, det er det ikke. Det er dette som skaper irritasjon og blir husket. Derfor, hvis vi ønsker å hjelpe barn med å lære noen ferdigheter og bringe dem til automatisme, til ferdighetsnivået, må vi gjøre små øvelser med oss hver dag, med visse intervaller (5 minutter i små porsjoner tre ganger om dagen, enn 1 -1,5 time meningsløst arbeid som fraråder lesing).

2. Summende lesning.

Hva er buzz lesing? Dette er en slik lesning når alle elever leser høyt samtidig, i en undertone, hver i sin hastighet, noen raskere og noen saktere. Hvis du tar 5 minutter av en leksjon, kan du oppnå visse resultater (i leseleksjoner).

3. Ukentlig lesning på fem minutter.

I begynnelsen av hver leksjon åpner barna boken og leser i 5 minutter i summende lesemodus. Denne typen arbeid ble lånt fra skolene i den mongolske folkerepublikken.

4. Lesing før sengetid.

Det gir gode resultater. Faktum er at dagens siste hendelser er fikset av følelsesmessig minne, og de åtte timene når en person sover, er han under deres inntrykk.

5. Skånsom lesemodus (hvis barnet ikke liker å lese).

Barnet leser en eller to linjer og får etter det en kort hvile.

6. Gjentatt lesing.

I løpet av 1 minutt leste elevene teksten i en undertone, hvoretter de markerer til hvilket ord de klarte å lese. Deretter følger, ved å lese det samme avsnittet på nytt, noterer eleven igjen hvilket ord han har lest og sammenligner med det første resultatet. Naturligvis andre gang leste han noen ord mer. En økning i lesetempoet gir positive følelser hos elevene, de ønsker å lese igjen. Det samme avsnittet bør imidlertid ikke leses mer enn tre ganger. Det er bedre å endre oppgaven og trene artikulasjonsapparatet på samme passasje, eller bruke 56 typer arbeid på teksten beskrevet i tidsskriftet "Primary School" (Kozyreva A. S. 56 typer arbeid om teksten, Primary School. - 1990 - nr. 3, - s. 27).

7. Aksept av stimulerende studenter.

På slutten av leksjonen, la det være 3-4 minutter til selvmåling av hastighetsavlesning. Lese i ett minutt i en undertone, gjenfortelle og skrive i dagbok (daglig).

Konklusjon.

Utvilsomt bør direkte lesing til elevene ta 30-35 minutter i en leksjon. Dette må ikke glemmes. Ellers, hva slags leseflyt kan vi snakke om.

Eksperimenter utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tankeprosessene og er et av virkemidlene for å forbedre utdanningsprosessen for ulike læringsnivåer. .

Når barna begynte å lese med interesse, dukket det opp flytende og meningsfull lesing, økte akademiske prestasjoner både på russisk språk og i matematikk merkbart.

I løpet av en studie om dannelsen av flytende, bevisste, ekspressive leseferdigheter, ble antakelsene bekreftet om at utviklingen av leseferdigheter vil være effektiv hvis du velger teksten og forstår det du leser, dvs. å skape en "suksesssituasjon", å utføre øvelser om uttrykksevnen til lesing i systemet, begynne med de enkleste og gradvis komplisere dem.

Bruk av ulike metoder og teknikker bidrar til dannelsen av kompetent flytende lesing, gjør leseopplæringen interessant, livlig og emosjonell. En rekke oppgaver tiltrekker og holder oppmerksomheten til barn, utvikler en interesse for lesing, som deretter ikke blekner i dem i påfølgende klasser.

"Uten lesing er det ingen reell utdanning, nei, og det kan ikke være noen smak, ingen stil, ingen multilateral bredde av forståelse," skrev A. Herzen, og V.A. Sukhomlinsky sa at "man kan ikke være lykkelig uten å kunne lese. En som ikke har tilgang til kunsten å lese er en uoppdragen person, en moralsk ignorant.»

Psykologer sier at mer enn 200 faktorer påvirker elevenes prestasjoner. Men hvis du nøye undersøker dem, så er faktoren nummer én, når det gjelder innvirkning på elevenes prestasjoner, fortsatt evnen til å lese flytende!

Bibliografi.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Metoder for å undervise russisk språk i grunnskolen. Yakutsk: 2001.
Borisenko I. V. Metodiske leksjoner fra K. D. Ushinsky.// Grunnskole. - 1994. - Nr. 3, - s. 12-19.
Bezrukikh M.M. Bygge lese- og skriveferdigheter
i ferd med å lære barn. Russian State Russian Library.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Faktiske problemer med leseopplæring i grunnskolen. - M., Pedagogy, 1997, kap. 5 "Problemer med den pedagogiske organiseringen av selvstendig barns lesing"
Dzhezzhelei O.V. Dannelse av lesesirkelen til yngre elever. // Grunnskole. - 1989 - nr. 1. - Med. 33–38.
Dmitrieva S.Yu. Grunnskole med morsmål (ikke-russisk) og russisk (ikke-morsmål) undervisningsspråk. I bok. Innsamling av læreverk til undervisningsfag studieåret 2008 - 2009: Metode. anbefalinger; Forsvarsdepartementet i Republikken Mordovia. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 s.
Zaika E.V. Øvelser for dannelse av leseferdigheter hos yngre elever. // Spørsmål om psykologi. - 1995. -№5 - s. 44-54.
Zaitsev V.N. Lesereserver. - M., Opplysning, 1991
Zaydman I. N. Taleutvikling og psykologisk og pedagogisk korreksjon av yngre skoleelever.// Grunnskole. - 2003. - Nr. 6 - s. 5-14.
Klimanova L. Leseundervisning i grunnskolen. // Skole, 1999. Nr. 18.
Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Typer arbeid med teksten i lesetimer.// Grunnskole. - 1990. - Nr. 3. - Med. 67-69.
Kornev A.N. Lese- og skriveforstyrrelser hos barn: Pedagogisk og metodisk veiledning. - St. Petersburg: MiM, 1997. - 286 s.
Ladyzhenskaya T. A. Tale. Tale. Boken for læreren. - M., "Pedagogy", 1990.
Lvov M. R. Tale til yngre skolebarn og måter å utvikle den på. En veiledning for læreren. - M., "Enlightenment", 1975.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metoder for å undervise russisk språk i grunnskolen. – M.: 2000.
Nikitina L.V. Forbedre effektiviteten av leseleksjoner ved å organisere gruppearbeid. // Grunnskole. - 2001. - Nr. 5. - Med. 99 - 101.
Novotortseva N. V. Utviklingen av barns tale. Yaroslavl. Gringo LLP, 1995.
Omorokova M.I. Forbedre lesingen til yngre elever - M .: 1997.
Perova G. M. Om å nå de pedagogiske målene for lesing.// Grunnskole. - 1990. - Nr. 3 - s. 16–21.
Romanovskaya Z.I. Lesing (karakter 2): Metodiske anbefalinger. - M., Mp "New School", 1992.
Svetlovskaya N.N. Metoder for å undervise i lesing: hva er det? / / Grunnskole, 2005, nr. 2.
Svetlovskaya N.N. Metoder for utenomfaglig lesing. En veiledning for læreren. - M., "Enlightenment", 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezhzhelei O. V. Utenomfaglig lesing i 2. klasse. En veiledning for læreren. - M., "Enlightenment", 1997
Svetlovskaya N. N. Uavhengig lesing av yngre skolebarn. Teoretisk og eksperimentell forskning. - M., Pedagogikk, 1980
Soloveichik M.S. Til språkets hemmeligheter. Arbeid med ordet som en leksikalsk enhet. // Grunnskole. 1994. - nr. 8 - s. 22-26.
Fedorenko I. T. Forbereder studentene på assimilering av kunnskap. - Kiev, 1980.
Frolova V.D. Utvikling av interesse for lesing. // Grunnskole. -1989 - nr. 7 - S. 24-27.
Checherina N.Yu. Dannelse av flytende leseferdigheter hos barn i førskolealder og grunnskolealder: anbefalinger til foreldre. // Jeg er en mor, 2006, nr. 2.
Shevyakova A.V. Basert på materialer fra nettstedet Education.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
Yushkova L. M. Forbedring av leseteknikk. // Grunnskole. - 1989 - nr. 5 - s. 15-17
Yashina N.P. Å undervise barn er vanskelig, men interessant. // Grunnskole. -2001 - nr. 6 - s. 24-46.
Yakovleva V. I. Måter å forbedre leseleksjoner. // Grunnskole. - 1996 - nr. 6 - s. 12-16.

applikasjon

Emne: M. Korsjunov. Historien "Hus i Cheryomushki".

Hensikten med leksjonen:

1. Bli kjent med arbeidet til M. Korshunov.

2. Øv på leseteknikk.

I løpet av timene

I. Kommunikasjon av emnet og målene for leksjonen.

II.1. Lyd oppvarming

a o u s og e

a og u o e

2. Tren "fotoøye".

I den tildelte tiden skal eleven «fotografere» en kolonne med ord og svare på spørsmålet om den inneholder ordet «horisont».

bakgate

bjørk

vei

kalender

horisont

interessant

rikdom

Myndighetene.

3. Ordforrådsarbeid.

utdrag

hyssing

resultatløs sitte.

III. Introduksjon til arbeidet

Primær lesing.

1 time Lese-sprint, + leter samtidig etter svaret på spørsmålet "Hvordan dukket katten opp på landet?"

2t. Lese med en opptelling av ord, samtidig gruble over ordet "arroganse."

Zch. Leser to og to i avsnitt og diskuterer uttrykket "uforskammet gjespet."

4t. Lesing tre ganger.

1) øyne

2) i en hvisking

3) i takt med tungevrideren.

IV. Leser hele historien på nytt med en slepebåt. Generelle spørsmål og oppgaver.

V. Gruppearbeid (barnehistorier).

"Fortell oss om karakteren og vanene til Ushastik."

VI. Oppsummering av leksjonen.

VII. Hjemmelekser.Les beskrivelsen av karakteren, utseendet, vanene til Ushastik.

Zaika E.V. Øvelser for dannelse av leseferdigheter hos yngre elever. // Spørsmål om psykologi. - 1995. -№5 - s. 44.

Leseferdighet er preget av slike egenskaper som flyt, pliktoppfyllelse, korrekthet og uttrykksevne. For å utvikle disse egenskapene i min praksis bruker jeg slike øvelser som jeg tar med i hver lesetime. Dette arbeidet gir et positivt resultat, bringer vekkelse til leksjonen, noe som gjør den mer emosjonell og interessant.

Alle øvelsene er delt inn i fire grupper:

1. Øvelser for utvikling av bevisst (bevisst) lesing

Den første gruppen er logiske øvelser.

1. Hva har ordene til felles og hvordan skiller de seg?

Kritt - strandet, lite - krøllet, vasket - søtt.

2. Navngi det med ett ord.

Siskin, tårn, ugle, svelge, rask;

Sakser, tang, hammer, sag, rive;

Lind, bjørk, gran, furu;

Grønn, rød, blå, gul;

Hest, ku, gris, sau;

Skjerf, votter, kåpe, jakke.

3. Hvilket ord er overflødig og hvorfor?

Vakker, rød, blå, grønn;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter;

Løk, gulrot, agurk, eple;

Sopp, liljekonvall, kamille, kornblomst.

4. Hvordan er følgende ord like?

Jern, snøstorm, pinne, klokke, lampe, glass.

De har samme antall bokstaver;

De er av samme sort;

De består av to stavelser.

5. Ved å omorganisere bokstavene, komponer et ord.

U til l b o; s n o a s; på p til s.

6. Lag et nytt ord, og ta bare den første stavelsen fra hver av dataene.

Øre, selskap, vase;

Cora, bingo, bokser;

Melk, gyting, tallerken.

7. Lag et nytt ord, og ta den andre stavelsen fra hver.

slange, ramme;

Knapp, hammer, lava;

Bebreidelse, hyllebær, gjørme;

Snu, pudder, grøft.

8. Lag et nytt ord ved å ta siste stavelse.

Møbler, våpen;

Strå, det er på tide, strandet;

Rev, torn, flukt;

Harpiks, rive, tar.

9. Finn det fjerde ordet.

Sang - komponist; fly - ?

Flyplass, drivstoff, konstruktør, pilot, jagerfly;

Skole - læring; sykehus - ?

Lege, student, behandling, institusjon, pasient;

Kniv - stål; stol -?

Gaffel, tre, bord, mat, duk;

Skog - trær; bibliotek - ?

By, bygning, bibliotekar, teater, bøker;

10. Del inn ordene i grupper.

Hare, erter, pinnsvin, bjørn, kål, ulv, agurk;

Ku, skap, stol, sofa, geit, sau, bord;

Valmue, lind, lønn, kamille, bjørk, liljekonvall, eik.

11. For det uthevede ordet velger du ordene du trenger i betydning.

Urter: kløver, sedertre, sorrel, plantain, lerk, løvetann.

Insekter: skjære, flue, ugle, bille, mygg, gjøk, bie.

Sko: støvler, kåpe, jakke, sko, tøfler, jakke.

12. Hvilke bokstaver, stavelse, ord er overflødige.

ma ra la ny ta

elv, elv, bekk, penn, bekk

Den andre gruppen - ordkomponerende spill med ord.

1. Finn et ord i et ord.

G Rose blomst sh andår merke

2.Plukk opp et par .

Sang praktisk

Omtrentlig areal

Kjæresten flittig

Postbud festlig

gave stripet

lin håndkle

Kofferten er vakker

Frisør hyggelig

3. Fullfør tilbudet.

Om morgenen behandler Aibolit tennene hans:

Z b r e y, y z b r, og t g r, v d r y s

Enden er i bunnen av dammen.

Og du finner enkelt helheten i museet. (Maleri)

Med bokstaven k bor jeg i skogen. Med bokstaven h mater jeg sauene. (Svin - gjeter)

https://pandia.ru/text/78/402/images/image002_51.gif" width="98" height="62">5. Rebuses: hvordan

Gåter. (Alle som passer til emnet for leksjonen.)

Den tredje gruppen - arbeid med deformert tekst, uferdige historier.

1. Lag en tekst.

2. Lag setninger.

Skole, klasse, pulter, ledsager, gutter, notatbok, pennal, leksjon.

3. Fullfør historien.

Fuglestell.

Det var en frostvinter. Fugler sitter på furutreet. De leter etter mat...

Den fjerde gruppen jobber med tekst (lærebok).

1. Les teksten selv, svar på spørsmålene.

2. Ordne spørsmålene i rekkefølge etter innholdet i teksten.

3. Still spørsmål om teksten eller deler av teksten.

4. Bestem hvor mange deler som er i teksten.

5. Arbeid med tittelen.

Bevis at tittelen er riktig.

Velg en tittel fra de oppgitte.

Ordne kapitteloverskriftene i rekkefølgen av innholdet i teksten.

Velg en del av teksten for tittelen.

Navngi delene.

6. Selektiv lesing.

7. Gjenfortelling med og uten spørsmål.

8. Lage en tekstplan.

II. Øvelser for dannelse av korrekt lesing

Den første gruppen - øvelser rettet mot å utvikle oppmerksomhet, hukommelse.

Bildene er plassert på en lukket tavle. Det er nødvendig å åpne dem, telle til tre, lukke dem. Liste elementer. Finn hva som har endret seg.

2. Beskriv emnet (vis og fjern).

3. Beskriv en gjenstand i bevegelse (ta den i hånden - løft og senk den).

4. Gjenta det læreren sa (seks ord i par, like i lyd).

Tønne-prikk, bestemor - sommerfugl, katteskje.

5. Velg ord for denne lyden.

6. Stå opp de som har denne lyden i navnet sitt, etternavnet.

7. Velg ord som har én stavelse, to stavelser osv.

Stresset faller på 1. stavelse, på 2. stavelse, på 3. stavelse.

Den andre gruppen - øvelser med ord.

1. Lese ord som avviker med én bokstav. Krit-smeltet-såpe-såpe-liten-krøllet-mus-mygg-bjørn-skål.

2. Lese ord som har samme bokstaver i stavemåten.

Busk-bank, furu-pumpe, pels-ler, mus-siv, merke-ramme, arsh-arr, olje-harpiks, midge-kamille.

3. Lese ord som har samme endelser, prefikser.

Kom, kom, sydde, brakte, avsto;

Rød, hvit, blå, svart, gul;

Dukke, mamma, pappa, skje.

4. Lese "skiftere".

Løven spiste oksene. Gå og se etter en taxi, gå.

5. "Gjennom bokstav", "Stige"

Z - H____

W - H______

W - H_________

Z – H__________

III. Leseøvelser for flyt

Den første gruppen - øvelser for å utvide synsfeltet.

1. Arbeid med kontemplasjonen av den grønne prikken. (Vi setter en grønn prikk på kortet og fokuserer på det. På dette tidspunktet kaller vi objektene til høyre, venstre, bunn, topp.)

2. Arbeid på Schulte-tabeller.

Utvikling av det horisontale synsfeltet. Utvikling av synsfeltet vertikalt.

3. Arbeide med vokabularblokker med et ord skjult vertikalt.

SAFT AV LYS VILEN

SOCKS PLASS LENESTOL

SAM HUDBUR

DUKKE DUKKE

BUTIKK RAK

4. Lesespalter med sjablonger. (Barn, ved hjelp av en sjablong, leser ordene i kolonner.

Klasse 1 -3-5 ord, klasse 2 - 10-12 ord, klasse 3 - 15-18 ord, klasse 4 - 20-25 ord)

sjekk red latch varehus

Tannløp laboratorietekniker mat

Opplæring i husspillmelk

5. Finn forskjellen.

Samtale, samtalepartner, prat, lysthus, intervju;

Samtale, samtale, intervjuprat, dialog.

6. Navn i rekkefølge.

Problemer storm gråt vind

Sorg drivende snø tårer orkan

Sorg snøstorm hulkende storm

7. Arbeid med bokstavtabeller og sjablong. Sjablongen er lagt på kortet, bokstaven en I midten. Det er nødvendig å navngi bokstavene du så.

8. Arbeid på bordet.


1. agronom OG osp kalender	anlegg		plikt
2. interessant *Til* gul ferie		reise gnistre
3. korndyrker regissør *FRA* forsiktig kommandør	astronaut flat horisont passasjer	Formann trapp jordbær potet
4. regjeringen Z frihet bibliotek	sakte rikdom	blyant	subbotnik

Arbeidet på bordet utføres som følger: ordet som det søkes i kalles (stjerne, blå, prikk, andre fra bunnen; Oval, gul, femte, ovenfra, etc.)

Den andre gruppen - øvelser for å aktivere taleorganene.

1. Artikulasjonsgymnastikk: a) vokaler, konsonanter, kombinasjoner, åpne og lukkede stavelser; b) ord som er vanskelige å uttale.

2. Tongue twisters.

3. "Running tape". En stripe strekkes gjennom hullene i pappen, hvor det skrives stavelser og ord. Du må ha tid til å lese dem.

5. Ulike typer lesing:

lese hele teksten i en hvisking, så høyt, så stille, korlesing, lesing i par, lesing samtidig med lederen, lesing i et raskere tempo, surrende lesing, hoppe over kenguru-lesing, etc.

I.Y. Øvelser for utvikling av ekspressiv lesing

Lese ord med forskjellige nyanser av intonasjon

Å lese en setning med intonasjon som passer for en bestemt situasjon

Pusteøvelser

Lesing etter roller, i ansikter

Hei venner! Hva klager du på? Er barnets leseteknikk dårlig? Taxi, vi behandler. Behold resepten. Jeg foreskriver deg spesielle øvelser for utvikling av leseteknikk. Ta regelmessig, en gang om dagen, flere stykker. Og leseteknikken vil stå stødig på beina, og da vil den også hoppe fremover.

Slike magiske øvelser finnes virkelig. Og hvis du prøver, kan du på Internett finne hundrevis av forskjellige metoder, tilnærminger, måter. Øynene blir store for å være ærlig, og hjernen begynner å koke sakte. Du vet ikke hva du skal velge.

For å beskytte leserne mine mot slike problemer, tillot jeg meg selv å ta et valg på egen hånd. Bare de mest interessante og deilige, etter min mening, øvelser har kommet inn i artikkelen, som utvilsomt vil bidra til å heve leseteknikken til det angitte nivået. Jeg påstår ikke deres forfatterskap, de ble utviklet av fagfolk: lærere, psykologer, professorer.

Men jeg påstår forfatterskapet til navnene deres. Smertefullt er de kjedelige i den originale forestillingen. Enig, «The Secret of the Missing Offer» høres mye morsommere ut enn «Professor I.T. Fedorenko. Og det vil helt sikkert vekke mer interesse blant yngre elever.

Timeplan:

Liste over øvelser

Og her er han! Liste over spesielle leseøvelser:

"En halv vannmelon"
"Tapte bokstaver"
"Veldig skarpt øye"
"Sherlock"
"Gjennom glasset"
"Mad Book"
"Fuglene har ankommet"
"Partizan"
"Å, på tide! En gang til!"
"Mysteriet om det manglende tilbudet"

Øvelse 1

Spør barnet ditt om han kan forestille seg hvordan en hel vannmelon ser ut når han ser en halv vannmelon? Selvfølgelig vil svaret være positivt. Foreslå nå å gjøre det samme eksperimentet med ord.

Ta en bok og en ugjennomsiktig linjal. Dekk én linje i boken med en linjal slik at bare toppen av ordene er synlig. Oppgave: les teksten, se bare toppen av bokstavene.

Flytt linjalen opp og vis bare bunnen av ordene. Lesning. Dette er forresten vanskeligere.

For veldig unge studenter kan du tilby en annen versjon av spillet. Lag kort med enkle ord. Og klipp deretter disse kortene langs ordene i to halvdeler. Det er nødvendig å koble de to halvdelene riktig.

Hva er nyttig? Rettet mot utvikling av forventning. Forventning er forventning. Denne evnen til hjernen, som gir oss muligheten, når vi leser, ikke å lese absolutt alle ordene og bokstavene. Hjernen vet allerede at de er der, så hvorfor kaste bort tid på dem? Forventning kan utvikles, det gjør lesingen flytende, bevisst, enkel.

Oppgave 2. "Tapte bokstaver"

Nok en øvelse for å utvikle forventning.

Bokstaver og ord går noen ganger tapt. Men selv uten noen bokstaver og ord kan vi lese. Skal vi prøve?

Skriv på papir, skriv ut på en skriver eller skriv med en tusj på en spesiell tavle setningene du ser nedenfor.

Bøker... hylle.

Ny... T-skjorte.

Stor ... skje.

Rød... katt.

Her er en annen setning:

Bobik spiste alle kotelettene,

Han deler ikke...

Og også disse:

Ok-ok-ok - vi skal bygge.......

Yuk-yuk-yuk - vår gikk i stykker ......

Oppgave 3. "Øyet er en diamant"

Se på bildet og tegn det samme rektangelet. I cellene plasserer du tallene fra 1 til 30, i tilfeldig rekkefølge, men ikke etter hverandre. Tallene skal være tilfeldig spredt over cellene.

Eleven ser nøye på bildet med skiltet.

Poengsummen er jevn, ikke for rask, men heller ikke for sakte.

Barnets oppgave:

på bekostning av en, finn og vis en enhet med fingeren;
på bekostning av to - toer;
tre-tre osv.

Hvis et barn nøler med et nummer, venter ikke kontoen på ham, du må ta igjen, se raskere. For barn kan du tegne mindre skilt, for eksempel 3X3 eller 4X4.

Hva er meningen med øvelsen? Den er rettet mot å øke visningsvinkelen. For å "kroke" med øynene når du leser ikke én bokstav, ikke ett ord, men flere ord samtidig, vel, eller hele linjen. Jo bredere vi ser, jo raskere vil vi lese.

En tabell kan brukes to eller tre ganger, da må oppstillingen av tallene endres.

Øvelse 4. "Sherlock"

Sett ordene på et stykke papir. Veldig annerledes, ikke veldig lenge. I tilfeldig rekkefølge. Hvordan spre dem på papir. Nevn ett av ordene og be barnet finne det. Ord kan for eksempel være:

ramme, kissel, skje, stol, hest, gull, såpe, håndtak, mus, munn, kne, hund, sommer, innsjø, kreft

Hvert neste ord vil være raskere enn det forrige. Siden han prøver å finne ett ord, vil eleven lese andre underveis, og huske hvor de er. Og det er alt vi trenger.

Takket være Sherlock øker visningsvinkelen. Og lesehastighet.

Øvelse 5

Vi kom inn i glassverdenen, og alt er omvendt. Og til og med alle leser ikke fra venstre til høyre, men fra høyre til venstre. Skal vi prøve?

Så vi leser linjene i bøkene fra venstre til høyre. Jeg vil presisere, ordene i seg selv trenger ikke å snus. Det er ikke nødvendig å lese "tomegeb" i stedet for "behemoth".

Med denne lesemåten går tekstens betydning tapt. Derfor er all oppmerksomhet byttet til riktig og tydelig uttale av ord.

Øvelse 6

Fortell barnet ditt at noen ganger oppfører seg dårlige bøker ganske rart. De tar plutselig opp og snur seg opp ned.

Barnet leser høyt. Etter en stund klapper du i hendene. Barnets oppgave er å snu boken opp ned og fortsette å lese der han slapp. Først kan du lage merker med en blyant for ikke å gå deg vill i teksten. Og så flere ganger. To, tre hele omdreininger av boken.

Hvis eleven din fortsatt bare går i klasse 1, eller kanskje i klasse 2, men å lese er fortsatt veldig vanskelig, så kan du ikke lese en bok med tekster, men korte enkle ord skrevet etter hverandre på papir.

Hva vil det gi? Øyekoordinasjon vil utvikle seg, evnen til å navigere i teksten. En standard av bokstaver vil bli dannet. Og behandlingen av informasjon i hjernen vil bli bedre.

Øvelse 7

Vis barnet uttrykket "fuglene har kommet." Og be om å få lese den:

rolig;
gledelig;
høyt;
stille;
lei seg;
med irritasjon;
med frykt;
spottende;
med ondskap.

Oppgave 8. "Partisan"

Eleven leser teksten (eller enkeltord, hvis han fortsatt er veldig liten) høyt. Du sier: "Partizan". Ved dette signalet tar eleven en blyant inn i munnen (holder den mellom leppene og tennene) og fortsetter å lese for seg selv. Ved signalet «Partizan rømte» tar vi frem blyanten og leser høyt igjen. Og så flere ganger.

Hvorfor er det sånn? For å eliminere uttalen av ord mens du leser stille. Å snakke er rask lesings fiende. Så det må fjernes. Og når en blyant klemmes i tennene, vil det ikke fungere å uttale.

Øvelse 9 En gang til!"

Til denne øvelsen trenger vi en stoppeklokke og en tekst å lese.

Vi leser i 1 minutt. Vi tar hensyn til lesehastigheten, men for nå kan du glemme uttrykksevnen. Klar? Gå!

Minuttet er over. Stoppe! La oss markere hvor vi slapp.

La oss ta en pause og lese den samme teksten på nytt. Gå! Etter et minutt gjør vi et hakk. Wow! Allerede flere.

Og hva vil skje tredje gang? Og den tredje gangen blir enda kulere!

Hva gir dette oss? Øk lesehastigheten. Og motivasjonen til barnet. Han vil se selv at han er i stand til mer.

Øvelse 10

For å løse mysteriet trenger vi kort med setninger (se på bildet). Det er totalt 6 kort. Hvert kort har én setning. Fonten er stor og lett å lese.

Gjør klar notatboken og pennen. La oss starte øvelsen:

Vis barnet ditt det første kortet.
Eleven leser setningen og prøver å huske.
Fjern kortet etter 6-8 sekunder.
Barnet skriver setningen i en notatbok etter minnet.
Vis barnet det andre kortet, og så videre. opp til sjette punktum.

Hva er meningen her?

Som sagt er dette faktisk ikke et spill, men visuelle diktater utviklet av professor I.T. Fedorenko. Det er 18 slike diktater totalt. Hver har seks setninger.

I vårt eksempel brukte jeg det aller første diktatet. Hva er deres egenart? Vennligst tell bokstavene i den første setningen i diktatet. Det er 8 av dem.

I den andre - 9,

i den tredje - 10,

i fjerde og femte med 11,

i den sjette allerede 12.

Det vil si at antall bokstaver i setninger øker gradvis og når til slutt 46 i siste setning av 18 diktater.

Du kan enkelt finne tekstene til Fedorenkos diktater på Internett. Ett diktat kan brukes to ganger, tre ganger, dersom barnet ikke klarer å gjøre alt riktig. Innen den fjerde gangen ordner det seg som regel.

For denne øvelsen er det praktisk å bruke programmet "Microsoft Power Point". Den der presentasjonene vanligvis lages.

Ved å spille «The Mystery of the Missing Offer» utvikler du RAM. Når et slikt minne er dårlig utviklet, vil barnet, etter å ha lest det sjette ordet i en setning, ikke være i stand til å huske det første. Gjør visuelle diktater hver dag, og det vil ikke være slike problemer.

Hvordan øve?

Du trenger ikke å prøve å gjøre alle øvelsene samtidig. Bare Mystery of Disappearing Offers-spillet krever din daglige oppmerksomhet, og legg allerede til et par til, tre valgfrie øvelser til det. Endre dem, alternerer, for ikke å bry deg. Ikke glem noen ganger å måle fremgangen din.

Du må gjøre det regelmessig, hver dag, litt etter litt. Dette er hovedregelen! Du finner en detaljert treningsplan.

Ikke vær lat, tren, og du vil bli glad og fem i dagboken din!

Venner, kanskje du også vet en interessant måte å forbedre leseteknikken din på? Jeg håper du deler det i kommentarene. Tusen takk på forhånd!

Og vi sees på bloggsidene!

Evgenia Klimkovich.