Projet d'école du futur. Mikhail Kazinik sur l'éducation moderne et l'école du futur Leçon complète de vague

Une école où ils cherchent l'éternité, en cours de physique ils parlent des fugues de Bach, ils étudient la géométrie à l'aide des peintures de Kandinsky, ils justifient leur retard avec des histoires fantastiques et ils rient beaucoup, se réjouissent et s'amusent - c'est ça " École des Sept Clés. Une école russe à succès et de renommée mondiale.

La conversation avec Mikhail Semyonovich Kazinik, fondateur et inspirateur de l'école Seven Keys, a été dirigée par Alexey Semyonichev, président de l'Association pour le développement de l'éducation familiale - ARSO, organisateur du Forum « Ouvrez votre rêve ! Les projets d'enfants de l'idée à la réussite", conférencier, blogueur.

École de vagues complexes

Alexeï Semionichev : Parlons de votre école "Seven Keys" ? Dans quelle mesure votre école incarne-t-elle ce que vous souhaitez voir en éducation ?

Mikhaïl Kazinik : Le tout est caché dans les détails. Par exemple, je viens à Tcheliabinsk, où il y a une école dans laquelle j'ai beaucoup participé, et je ne peux pas dire que c'est entièrement mon école. Ma méthodologie y travaille, mes cours sur la pensée associative par vagues complexes.

Et alors je viens, on me dit : « Mikhaïl Semenovich, première visite au 2e « A ». Ils t'ont attendu si longtemps qu'ils ont dit qu'ils voulaient voir Mikhaïl Kazinik dans leur classe ! Donc, nous allons d’abord passer au 2ème « A ».

Nous entrons dans cette classe. Et je vois des enfants inventer quelque chose, bricoler, renifler, faire quelque chose, tout le temps dans une sorte de travail... Un enfant saute, court vers moi, me serre la jambe, se blottit et se lève. Je sens son cœur battre. Je suis là et je ne sais pas quoi faire. D'un côté, je ne veux pas non plus le repousser, mais d'un autre côté, je suis venu vers tous les enfants, et il m'a « capturé » et c'est tout. Et soudain je vois ces petits singes alignés et qui disent : « Maxim, ne sois pas égoïste. Tout le monde veut embrasser Mikhaïl Semenovitch », et le rituel a commencé quand tout le monde s'approche et me serre dans ses bras, me presse. Comprenez-vous pourquoi ? Parce qu'ils savent que c'est cet oncle aux cheveux gris qui a eu l'idée de leur école, dans laquelle ils sont heureux.

Ils savent que leurs voisins, leurs camarades qui fréquentent d’autres écoles, les envient et disent : « Vous avez de la chance. Quelle a été ta leçon ? "Et nous avons cherché l'éternité."

CA : Est-ce que c'est la première classe ?

MK : Première seconde. "Qu'est-ce que tu as eu en classe?" « Et nous avons réalisé des appliqués comme Andersen, puis avons inventé des contes de fées. Il s'agissait du Danemark."

Vous voyez, c'est-à-dire que le Danemark apparaît dans le contexte d'un génie, et non de lui-même. Vous en aurez besoin si vous êtes un homme d'affaires - vous irez chercher les informations nécessaires sur les affaires au Danemark. Si vous êtes un touriste, vous lirez, ferez toutes les recherches nécessaires et tracerez un itinéraire - vous aurez besoin du Danemark comme de la géographie et de l'histoire. Mais si vous voulez connaître l’esprit du Danemark, alors l’esprit du Danemark est Andersen. Il est l'âme du Danemark. Pourquoi est-il apparu dans ce pays ? C’est la question la plus importante à laquelle il faut répondre. Ce n’est pas qu’Andersen était au Danemark, mais pourquoi exactement il est apparu au Danemark. Pourquoi Dostoïevski est-il apparu en Russie ? Pourquoi n'est-il pas apparu en France ? C'est très intéressant.

C'est pourquoi mon école est une vague complexe. Tout phénomène donne des rayons : on peut imaginer un concept, une forme, une idée, un mot – quelque chose qui donne des rayons à toutes les sciences, à toutes les sphères. Si vous prenez du grain, alors ce grain est comme une graine, comme la Bible, comme une pensée...

Le grain est une pensée... Apprenons à formuler des pensées laconiques.

Maintenant, je vais essayer d'exprimer ma pensée très longuement, et vous essayez de la changer en quelques mots. C'est dur.

Nous travaillons sur la rhétorique. Pourquoi? Parce que les enfants doivent être capables de distinguer verbalement les mensonges, de voir l’acteur qui les joue et de le distinguer d’une personne véritablement humaine. C'est pourquoi nous proposons toutes sortes de formes.

Personne ici ne compte « 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 » - c'est ennuyeux. Je donne la tâche à un enfant : « Dites « un », puisque vous êtes la personne la plus importante de la classe, pour que personne n'ose ouvrir la bouche. Essayer". Il collectionne et essaie : « Un ! » Je dis à la fille à côté de moi : « Maintenant, tu dois en dire deux. » Voyez-vous à quel point il est fort ? Voyez-vous à quel point il est autoritaire ? Il a tué tout le monde, non ? Mais tu es belle, douce, et en général il ne t'est pas indifférent.

Allez, dis « deux » pour qu’il ne te batte pas et ne se dispute pas avec toi. Elle se prépare. Je dis : « Vous voyez, votre sort se décide maintenant. Tu devrais le dire." Elle : « Deux ». Et le troisième garçon voit qu'il y a déjà une opinion différente, il est plus timide dans la classe, il dit si timidement : « Trois ». Et il y en a un autre là, il fait du trading, il dit : « Quatre, cinq ». Vous savez, et ainsi de suite. Autrement dit, même la partition est constituée d’images, c’est du théâtre parallèle.

Et à la rentrée, les professeurs que j’ai formés ont une voix complètement différente, tu comprends ?

Parce qu'il n'y a rien de pire que ce que nous appelons une conférence : la prononciation monotone des mots. C'est horrible. Il faut un génie pour comprendre ce que dit le conférencier pendant une heure et demie ou deux heures.

Et pour cela il y a des techniques, il y a un principe de défamiliarisation - un début de cours étrange, un principe de paradoxe - un début de cours paradoxal - tout ce que j'ai développé pour les professeurs. Après avoir travaillé avec eux pendant une semaine, l'école peut démarrer.

Bal en l'honneur de la Journée des enseignants à l'école Seven Keys, 2017

Les enfants sont des acteurs, les enseignants sont des acteurs

CA : Chaque enseignant peut-il vraiment maîtriser cette technique ?

MK : Presque tout le monde, car cette technique est bien plus naturelle que la technique du clip conscience.

À l’époque d’avant l’informatique et l’Internet, quelle était la différence entre un professeur de géographie et un professeur d’histoire, par exemple ? Parce que le professeur de géographie a chez lui une étagère sur laquelle est écrit « Méthodes d’enseignement de la géographie en 6e ». Le professeur d'histoire a la même étagère - "Méthodes d'enseignement de l'histoire en 6e". Il n’y avait alors pas d’autre choix. C'est en cela qu'ils différaient : l'un avait une méthode d'histoire, l'autre une méthode de géographie.

Aujourd’hui, si vous dites à un professeur de géographie normal que son professeur d’histoire est malade et demandez à un géographe de venir parler de la Révolution française, alors un géographe normal extraira littéralement toutes les informations d’Internet en 40 à 45 minutes. S’il le faut, il ira à la bibliothèque de Washington, s’il le faut, à la bibliothèque de Paris, téléchargera les œuvres des grands compositeurs français, et le tour est joué ! Il le rendra plus intéressant qu'un professeur d'histoire, car il est libéré d'une conscience méthodique, complexe et malade.

Cela m’est arrivé une fois de retour en Union soviétique. Je viens au restaurant : soupe aux pois, que j'aime beaucoup, pour le deuxième plat - escalopes de carottes, pour le troisième - compote. C'est ce qu'on appelle le Complexe n°1. Le deuxième ensemble contient de la soupe au lait, que je déteste, mais le deuxième plat est constitué de délicieuses escalopes de viande, pas de carottes. Je dis : « Je voudrais de la soupe aux pois du premier, s’il vous plaît. » - "C'est impossible, parce que c'est dans notre complexe." Je dis : « Les complexes sont pour vous, mais pas pour moi. Je suis venu vers toi". Voyez-vous, dans les années soviétiques, il était parfois difficile de dire des choses simples. Ces complexes sont restés dans l'école.

Mais tout dépend de la technique elle-même. Cela signifie que le clip de la conscience doit prendre fin, car le professeur d'histoire, venant en classe, n'a même pas demandé aux enfants : « Qu'aviez-vous devant moi, quelle leçon ? et "De quoi as-tu parlé en géographie ?" Mais, en principe, ils devraient travailler ensemble, un professeur d'histoire et un professeur de géographie. Pourquoi?

Parce que l’histoire est le temps, la géographie est le lieu, et l’art et la science, la culture et la science remplissent le lieu et le temps. Tout est très simple.

De plus, la pensée associative, l'essence de la pensée Nobel, la pensée scientifique, la pensée culturelle - associations, connexions de phénomènes les uns avec les autres.

Élection du président de l'école « Seven Keys ». 2017

C'est ce que les Finlandais ont maintenant réalisé - une approche du même phénomène du point de vue de l'histoire, du point de vue des mathématiques, du point de vue de la physique, du point de vue de la logique, du point de vue de vision de la culture. Même leur sujet apparaît désormais ainsi : « Working in a café », en anglais. Ils expliquent les principes de la communication dans un café, comment communiquer avec un client - ils montent un véritable théâtre. J'ai fait un tel théâtre dans mon école 1000 fois, quand les enfants sont acteurs et les professeurs sont acteurs, car l'école est le théâtre le plus colossal et le plus joyeux du monde, chatoyant de toutes les couleurs. Du vrai théâtre ! « Le monde entier est une scène », rappelez-vous ce que disait Shakespeare, « et tous les hommes, femmes et enfants en sont les acteurs. » Je suis d'accord avec ça. C'est aussi la formule de l'école.

L’école n’est pas une leçon ennuyeuse de géographie et de physique des clips. Dans mon école, les enseignants travaillent ensemble. Ils peuvent enseigner une leçon toute la journée, et c'est ce qu'ils font réellement avec moi : la leçon « Danemark ».

Une leçon pour toute la journée

CA : Combien de temps faut-il pour enseigner votre technique à quelqu’un ?

MK : Je les rencontre entre trois jours complets et une semaine. À la fin, nous créons les premières leçons de vagues complexes. De plus, même si l'école, pour une raison quelconque, ne peut pas créer un horaire dans lequel 3 ou 4 enseignants enseignent ensemble une leçon d'une journée, alors les enseignants eux-mêmes commencent à comprendre la méthode principale.

Le professeur de physique vient et commence par le paradoxe des jumeaux, commence par une histoire sur la fugue de Bach, car Einstein disait que s'il n'y avait pas de fugues de Bach, il n'aurait pas compris que E = mc2. Et j'offre à chaque enseignant ces sortes de formes-pensées, ces lignes de connexions et de concepts, un nombre infini de connexions.

Mais la seule chose que je dirai, c’est que mon école n’est ni confessionnelle, ni religieuse. C'est antique. Il n’est pas politisé, les questions politiques n’y sont pas abordées, il n’y a pas d’idéologie d’État, car l’État ne peut pas suivre ses dirigeants et changer d’idéologie à tout moment.

Il existe donc un phénomène complètement différent, beaucoup plus profond, associé au sens de l'humour et à une vision panoramique du monde.

Dans mon école, ils rient beaucoup, s'amusent et sont heureux. Ce qui est bien, c'est de poser une question intelligente. Le mieux est d’obtenir une réponse pleine d’esprit.

La musique et l'art y jouent un rôle très important et colossal, et j'apprends immédiatement aux enfants non pas que ce soit du classicisme, mais que c'est de l'avant-garde. Pourquoi les gens ne comprennent-ils pas l’avant-garde ? Parce qu'il n'y a pas de continuité.

J'écris à ce sujet dans mon livre « Gimlet » : Vasnetsov, « La princesse grenouille ». Je dis : « Allez, dis-le-moi. » Ils commencent à raconter un conte de fées sur Vasilisa la Belle, toute cette histoire avec Vasilisa, et ainsi de suite. Je dis : « Alors, les gars, vous me racontez un conte de fées, mais celui de Vasnetsov n'est pas une image dans un livre, c'est une image à part qui est accrochée dans un musée. Allez, regarde bien. L'intrigue du conte de fées ne joue aucun rôle dans ce cas. Quelle est la ligne principale de l’image ?

Les enfants regardent et disent : « Wavy ». Je dis : « Exactement ! Une vague dans les manches, une vague sur la table, une vague dans les motifs, une vague dans la chambre haute, une vague dans les cols de cygne. Regardez, il y a une vague tout autour. Même les bottes ont des plis ondulés – chrome russe, rouge, maroquin. Et ainsi de suite. Autrement dit, tout est vague, vous voyez ? Regarder. Cherchez les vagues, cherchez-les. Tout se construit sur la vague, car illustrer un conte de fées est une chose, mais peindre un tableau, une grande œuvre d'art, en est une autre. Vasnetsov a tout codé.

Maintenant, retournons-le. Vient ensuite Kandinsky. "Qu'est ce qu'il y a ici? Attentivement". Les enfants regardent attentivement. Je dis : « Soigneusement, soigneusement, soigneusement. » Ils regardent : « Ah ! Ici, toutes les lignes coupent tous les objets. Exactement. C'est ce qu'on appelle la « Ligne Sécante ». Maintenant écoute, qu'est-ce que c'est ? - "C'est une sécante, c'est une bissectrice, c'est...", et ça commence.

C'est ce qu'a fait Kandinsky. Il a exposé ici toute la géométrie, toute la stéréométrie.

Sur la première image, les lignes étaient ondulées, mais ici elles coupent, se croisent, collent, entrent, etc.

Maintenant, regardez, où est le nombre d’or de Vasnetsov ? " - "Ici". - "Qu'est ce qu'il y a ici? Le chiffre le plus important, la ligne la plus importante. Et regardez Kandinsky. Vasnetsov est donc parvenu à un accord avec Kandinsky ? - "Non". - "Et pourquoi?". - "Et parce que le nombre d'or est une action, c'est une loi, c'est une proportion divine."

Après cela, j'ai mis un tableau de Malevitch, un garçon de 11 ans sort et donne une analyse si phénoménale de ce tableau que les adultes sont perdus, car les critiques d'art célèbres ne peuvent pas voir ce que le garçon a vu.

Je leur ai dit:

—Avez-vous déjà chronométré combien de temps il faut à une personne pour passer devant un tableau dans un musée ? 3-4 secondes. Imaginez, le maître a pensé, créé en profondeur, apprêté la toile, puis créé un dessin, procédé de quelques points principaux, puis la couleur est partie, maîtrise de l'huile... Cette image est son âme, son secret, son sens. Il veut transmettre aux gens quelque chose de plus important qu'une simple image. Parce que nous voyons l'image nous-mêmes.
- Oui je vois.
- Pensez-vous maintenant que ce n'est pas une insulte à l'artiste lorsqu'une personne passe 3 secondes devant un tableau en tournant légèrement la tête vers la gauche ou vers la droite ?
- Certainement.
- Arrêtons-nous. Essayons de rendre l'artiste heureux. Il est immortel. Par exemple, il nous observe maintenant lorsque nous regardons sa photo. Montrons-lui ce que nous pensons de la photo. Disons-lui à quel point il est merveilleux, à quel point nous le comprenons.

Il y a ici de nombreux éléments : la gentillesse, l'amour, le jeu, le jeu théâtral, etc.

Le génie est l'ami des paradoxes

J'offre un autre moment aux enfants, je dis :

- Eh bien, un garçon était en retard en classe. Est-ce bien ou mal d'être en retard ?
- Mal.
- Traduisons ce « mauvais » par « bon ». Maintenant, je vous propose tout : vous êtes tous en retard en cours. Je vous pardonne à tous, à condition que vous inventiez une histoire très intéressante avec du sens, des idées, des réflexions sur les raisons pour lesquelles vous étiez en retard.

Vous ne pouvez pas imaginer – vous pouvez écrire un volume ! Il y a tellement d'humour, tellement de joie, tellement de plaisir !

Par exemple, une fille raconte : « Le réveil a sonné si fort, de manière inattendue, que j’ai bondi et que je me suis cogné la tête contre le mur. Mes cheveux se dressaient. J’ai dû passer du temps à me coiffer, donc j’étais en retard.

Une autre fille raconte : « C’était une nuit au clair de lune, je me suis réveillée au milieu d’une clairière, loin de la ville. »

Le garçon dit : « Savez-vous à quoi ressemblent les téléphones de nos jours ? Comme les gens, ils exigent constamment de l’argent. Et je n’avais plus d’argent et mon téléphone n’a pas sonné. Je ne le lui ai pas donné, j’ai dépensé tout l’argent en SMS. ET

ou une autre fille de 15-16 ans dit : « Vous savez, Dieu sait, j'étais pressée d'aller à l'école, mais j'ai rencontré Anna Karénine, et elle a commencé à me raconter de telles horreurs sur son sort. J’ai essayé de l’aider d’une manière ou d’une autre pour qu’elle ne se jette pas sous le train. J’ai donc été retardé.

Vous ne pouvez pas imaginer à quel point l’imagination des enfants commence à fonctionner ! Les adultes sont assis dans la salle et mes enfants sont sur scène.

Les adultes pensent que tout cela n’est qu’un coup monté, car un enfant de 11-12-13 ans ne peut pas immédiatement créer un fantasme. Comment pourrait-il!

Dans mon école, peut-être, car on le sait depuis le début : le génie est ami des paradoxes. Nous identifions ce que sont les paradoxes, comment ils fonctionnent et essayons de parler un langage paradoxal pratiquement en classe.

Et tu sais, il s'avère

La conversation avec Mikhail Semyonovich Kazinik, fondateur et inspirateur de l'école Seven Keys, a été menée par Alexey Semyonichev, président

L'idée de l'auteur sur la nécessité de réviser l'ensemble du système d'enseignement scolaire est en accord avec les vues exprimées ci-dessus de Ken Robinson : « L'école des sciences humaines actuelle est dans un état d'impasse civilisationnelle », « Tout ce qui est protecteur, tout ce qui a été transmis de D’une époque à l’autre, tout ce dont l’éducation était si fière est devenu étonnamment absurde, démodé et inefficace 34. »

L'auteur, d'un point de vue culturel, constate le problème principal de l'école et tente de trouver une issue à l'impasse :"Dedans (école) il n'y a pas d'essentiel - une approche intégrée. Il ne comprend pas qu'étudier l'histoire de l'Angleterre séparément de Shakespeare et de Milton, de la Norvège - séparément d'Ibsen et Grieg - est inutile. Car la véritable histoire de l’Angleterre, c’est Shakespeare, et la véritable histoire de l’Italie, c’est la Renaissance.

L'école de pensée clip doit tomber dans l'oubli... comme un morceau de géographie du pays, séparé de son histoire, de sa littérature, de sa musique, de sa peinture, de sa philosophie... Nous avons besoin d'une école d'un type nouveau - l'école du futur, où la géographie est un lieu, l'histoire est un temps, et l'art et la pensée remplissent. C’est précisément une telle Ecole, une Ecole où toutes les matières humanitaires seront reliées par une seule chaîne, que nous voulons créer 35.»

Actuellement, l'auteur a développé une méthodologie fondamentalement différente et un nouveau type de leçon de vagues complexes. Une expérience a été menée dans la ville de Vyksa, dans la région de Nijni Novgorod, qui a montré l'efficacité de la méthodologie complexe des cours par vagues et a suscité l'intérêt de l'Institut d'éducation artistique de l'Académie russe d'éducation. La prochaine étape consiste à commencer à mettre en œuvre la méthodologie de l’École du futur dans les écoles secondaires russes. Le projet de mise en œuvre a déjà été développé conjointement avec la Fondation caritative Delphis pour la préservation et le développement des biens culturels.

Mikhail Kazinik estime que le but de l'enseignant est d'utiliser toutes les valeurs culturelles accumulées pour poser chez l'élève les fondements de la spiritualité qui l'aideront à naviguer consciemment dans le monde qui l'entoure : « Quelqu'un a décidé un jour que le moment du transfert de connaissances devait soyez sérieux et difficile : avant un examen, vous êtes censé être nerveux et avoir peur d'une mauvaise note. De quel genre de réalisation de soi d'un enfant peut-on parler ? Que se passera-t-il si vous rendez le processus d’apprentissage joyeux et souriant ? Si vous ne forcez pas un enfant à apprendre une leçon, mais suscitez son intérêt 36 ?

La technique est basée sur le développement de la perception associative - une capacité qui distingue, par exemple, les lauréats du prix Nobel. À l’École du Futur, les matières humaines sont réunies en une seule chaîne autour d’une « ancre » et présentées de manière créative. Par exemple, une pomme peut devenir une telle « ancre » : cela inclut la biologie (une pomme en tant que fruit), la chimie (les processus se produisant dans une pomme), la physique (Newton et ses lois) et la littérature (I. Bounine et ses "Pommes Antonov") , histoire (l'émergence de la culture de la pomme en Russie, l'époque de la Russie kiévienne) et bien plus encore.

1. « Chaque œuvre d'art n'est pas tant une information qu'une onde, une source de vibrations et de rayonnements spirituels, une sorte d'émetteur. Celui qui perçoit est celui qui reçoit. Ainsi, le fait de ne pas percevoir une œuvre d’art est le signe d’un dysfonctionnement (ou d’un mauvais réglage sur la bonne longueur d’onde) du récepteur. Dans ce cas, la tâche de l’enseignant est d’installer ou de réparer le récepteur.

2. L'étudiant d'aujourd'hui arrive à un cours d'art non seulement comme un récepteur frustré, mais aussi comme un récepteur réglé sur une longueur d'onde complètement différente (lisez les raisons ci-dessus). C'est-à-dire que l'étudiant dispose d'une installation préliminaire. La suppression du préréglage est la première étape vers la perception.

3. L'une des conditions de réussite est le sentiment d'amour qui naît chez l'élève pour l'enseignant. L'amour est énergie. Tout enseignant normal, préparant une leçon avec ces connaissances, peut atteindre son objectif.

4. L'abolition de la foi dans l'exactitude absolue et évidente de l'enseignant et du manuel conduit au fait que l'enseignant ne peut pas commencer la leçon en déclarant un compositeur, un artiste, un sculpteur, un poète comme « GRAND ». Une leçon qui commence par « LE GRAND TCHAIKOVSKI » ou « LE GRAND POOUCHKINE » est vouée à l’échec, car l’étudiant d’aujourd’hui arrive en classe avec des attitudes complètement différentes.

5. Le principe de la leçon ne doit pas être une information directe, mais inversée (inverse, paradoxale). Cela signifie que la définition de GRAND ne doit pas apparaître au début, mais à la fin de la leçon, lorsque ce mot s'avère pleinement justifié par l'ensemble du raisonnement de l'enseignant.

6. La condition principale pour percevoir une œuvre d'art (musique, poésie, peinture d'un artiste) ne sera pas l'abondance d'informations la concernant, mais la création d'une onde, ou, pour mieux dire, un réglage précis de l'onde qui relie la vibration d'une création musicale, poétique ou visuelle avec la vibration de l'âme de l'élève.

7. Le principe de réversion exclut également les appréciations négatives que certains enseignants aiment donner à l'un ou l'autre phénomène (même le plus primitif, même le plus indigne) de la culture de masse. Dans l’enseignement, il est toujours important de lutter POUR et non contre. Ce n’est que lorsque les élèves seront imprégnés d’amour pour la musique et l’art enseignés par le professeur que vous pourrez, avec les élèves qui CROIVENT et FONT CONFIANCE AU PROFESSEUR, analyser et plaisanter sur tout cela 37. »

« L’essentiel à l’école, c’est l’intérêt. Par conséquent, « l’effet secondaire » est une mémorisation à 100 % du matériel et un changement d’attitude envers le processus éducatif en général », telle est l’opinion de l’auteur.

Deux approches idéologiques similaires des problèmes d’éducation:

	Ken Robinson, États-Unis				Mikhaïl Kazinik, Russie
À propos de la crise de l'éducation moderne
	Le système éducatif qu'on s'efforce aujourd'hui de réformer avec persistance dans tous les pays industrialisés a été introduit à la fin des XVIIIe et XIXe siècles, lorsque le travail manuel représentait 80 % et le travail mental 20 %, afin de répondre aux besoins de l'époque. de l'industrialisme... L'époque est révolue !					Nous vivons aujourd’hui la plus grande crise de l’éducation des derniers siècles. Tout ce qui protégeait, tout ce qui se transmettait d'époque en époque, tout ce dont l'éducation était si fière, devenait soudain absurde, démodé, inefficace.
Un regard sur l'enseignant moderne
	Une école peut avoir des enseignants qualifiés, elle peut disposer des équipements et des manuels les plus récents, mais si l'enseignant ne comprend pas que tous les enfants sont différents et que chacun a besoin d'une approche différente, ses qualifications et ses nouveaux manuels ne seront d'aucune utilité.	Perte de confiance dans la connaissance absolue de l'enseignant et dans l'exactitude du manuel. Qui est (du point de vue d'Internet) un professeur d'école ? C'est une étrange créature qui sait tout environ un million de fois moins qu'Internet. L’objectif (devrait être) de l’enseignant n’est pas tant d’informer que de structurer la leçon de manière à susciter chez l’élève un besoin ardent d’apprendre.
À quoi une école ne devrait pas et devrait ressembler
	Nous sommes tous nés avec de grands talents naturels, mais nos établissements d’enseignement ont tendance à en étouffer bon nombre. Ce gaspillage de talents est dû à plusieurs facteurs : une focalisation étroite sur quelques matières académiques, l'exclusion des matières créatives et humaines des écoles, un enseignement aride des mathématiques et des sciences, une obsession tests standardisés.			L'école de pensée clip doit tomber dans l'oubli... comme un morceau de géographie du pays, séparé de son histoire, de sa littérature, de sa musique, de sa peinture, de sa philosophie... Nous avons besoin d'une école d'un type nouveau - l'école du futur, où la géographie est un lieu, l'histoire est un temps, et l'art et la pensée remplissent. C’est précisément ce genre d’école, une école où toutes les matières humanitaires seront reliées par une seule chaîne, que nous voulons créer. Actuellement, une méthodologie fondamentalement différente et un nouveau type de cours de vagues complexes ont été développés.
À propos du problème de la créativité et de la pensée créatrice
	La créativité n'est pas un luxe, mais un moyen de survie. Il est très difficile de trouver des personnes capables de prendre de bonnes décisions dans des temps incertains, capables de s’adapter aux nouvelles opportunités et d’y répondre de manière créative.		Une personne créative, après avoir posé une question, soulève des millions de nouvelles questions. La polysémie naissante change l’image des choses et des phénomènes. Une personne créative n'est pas satisfaite de l'état des choses et essaie d'aller à l'essence des phénomènes. Dans le même temps, la polyvalence de la perception se manifeste, jusqu'aux paradoxes.

Conclusions :

L’ère de l’industrialisme est révolue : tout ce qui protégeait, tout ce qui se transmettait d’époque en époque, tout ce dont l’éducation était si fière, est devenu contre toute attente absurde, démodé, inefficace ;

Nous sommes tous nés avec de grands talents naturels. La société a besoin de personnes dotées d’une pensée créative et audacieuse. Ces personnes peuvent être élevées dans une nouvelle école, où la tâche de l’enseignant est de susciter chez l’élève un besoin ardent d’apprendre.

Nous citerons ci-dessous l'attitude de compatriotes - spécialistes dans le domaine de la pédagogie - les meilleurs enseignants du pays selon le magazine " Russian Reporter ", professeurs d'universités russes, afin de voir le terrain d'entente dans les jugements.

Idées de maîtres exceptionnels

Mikhaïl Kazinik

Mikhaïl Kazinik - critique d'art, musicien, écrivain, poète, philosophe, réalisateur, éducateur passionné et l'une des personnes les plus érudites de notre époque.

Selon Kazinik, aujourd'hui l'objectif principal d'un enseignant n'est pas tant d'informer que de susciter chez l'élève un besoin ardent d'apprendre et d'explorer. Le but de l'enseignant est, en utilisant toutes les valeurs culturelles accumulées, de poser chez l'élève les fondements de la spiritualité qui l'aideront à naviguer consciemment dans le monde qui l'entoure.

« Que se passe-t-il si on ne force pas un enfant à apprendre une leçon, mais qu’on suscite son intérêt ?

Que se passera-t-il si vous rendez le processus d’apprentissage joyeux et souriant ?

Kazinik n'enseigne plutôt pas comment élever un génie, mais comment ne pas le ruiner. Le musicien est sûr que les génies ne se créent pas, mais naissent. L'esprit du génie de l'enfance de Mikhaïl Kazinik se manifeste dans une perception holistique du monde (qui doit être préservée), lorsque le chemin qui mène à la maternelle n'est pas seulement cinq minutes sur l'asphalte, mais tout un voyage, où l'on peut soudain voir un corbeau , une flaque d'eau ou un sorbier qui existe déjà ici « cent ans », mais qui n'est « révélé » à l'enfant qu'aujourd'hui.

Méthodologie d'une leçon de vagues complexe

La méthode complexe de cours par vagues proposée par Mikhail Kazinik est basée sur le développement de la perception associative - une capacité qui distingue, par exemple, les lauréats du prix Nobel. À l’École du Futur, les matières humaines sont réunies en une seule chaîne autour d’une « ancre » et présentées de manière créative. Par exemple, une pomme peut devenir une telle « ancre » : cela inclut la biologie (une pomme en tant que fruit), la chimie (les processus se produisant dans une pomme), la physique (Newton et ses lois) et la littérature (I. Bounine et ses "Pommes Antonov") , histoire (l'émergence de la culture de la pomme en Russie, l'époque de la Russie kiévienne) et bien plus encore.

L'essentiel ici est l'intérêt. Par conséquent, un « effet secondaire » est une mémorisation à 100 % du matériel et un changement d'attitude envers le processus éducatif en général.

Cours de vagues complexes à l'école « 7 Keys » à Chelyabinsk

La méthodologie d'une leçon par vagues complexe ou « École du futur » a été utilisée à l'école « 7 Clés » de Tcheliabinsk.

Lors d'une leçon de vagues complexe "Pluie" Les élèves de 3e année ont étudié ce phénomène naturel sous tous ses aspects : ses variétés et ses caractéristiques, la pluie représentée par les musiciens, les poètes et les artistes, ils ont essayé de trouver les bons et les mauvais côtés de la pluie. Les gars eux-mêmes ont essayé de représenter la pluie - dans des dessins, de décrire la pluie dans des essais, des contes de fées, des nouvelles et même de la poésie. Ils ont même étudié la pluie dans les cours d’éducation physique ! « Le sport en une seule goutte » était le thème des cours d'éducation physique en piscine.

"Sous le signe du soleil"- le sujet d'une leçon complexe sur les vagues pour les élèves de deuxième année, dans laquelle les enfants ont résolu des problèmes astronomiques, fait des découvertes et des inventions scientifiques. Ils ont appris à calculer la durée du jour et à « apprivoiser » les rayons du soleil. Les enfants maîtrisent les symboles solaires et savent désormais exactement comment représenter le soleil sans le dessiner. Les enfants ont découvert le soleil en musique en interprétant des chants accompagnés d'instruments folkloriques et ont même fabriqué leur propre soleil, qui illumine désormais toute l'école !

Le succès de l'équipe « enfants + enseignants » de l'école « 7 Clés » s'est également réalisé dans une leçon de vague complexe "Infini". Trois groupes de scientifiques de 8 ans ont cherché pendant 4 heures d'affilée l'infini autour d'eux : dans la musique de Mozart et de Bach, dans l'alphabet anglais, dans les suffixes, dans les bandes de papier, les pointeurs laser et même les lacets. Le véritable infini a été découvert dans l'Univers et tout le monde l'a dessiné (travail de groupe).

Pour prouver l'infinité du mouvement, les gars se sont tournés vers la physique. Le professeur de physique, tel un véritable sorcier, a d'abord fait la démonstration de machines à mouvement perpétuel aux enfants, mais les a immédiatement exposées. Mais cela n'a pas d'importance - après tout, c'est exactement le devoir que nos élèves de deuxième année ont reçu. Inventer une machine à mouvement perpétuel et créer votre propre constellation personnelle sont des idées de projets. Les parents ont également reçu des devoirs : ils devront aujourd'hui réfléchir à la manière, à l'aide d'objets ménagers, de montrer à leur enfant ce qu'est l'infini.

Les matériaux utilisés proviennent du site Internet de Mikhail Kazinik et du site Internet de l'école 7 Keys

Il existe un besoin urgent dans le pays de réviser l’ensemble du système éducatif scolaire. L’école actuelle des sciences humaines se trouve dans une impasse civilisationnelle.

Une école qui forme une conscience clip n'est plus possible, il lui manque l'essentiel : une approche intégrée. Il ne comprend pas qu'étudier l'histoire de l'Angleterre séparément de Shakespeare et de Milton, de la Norvège - séparément d'Ibsen et Grieg - est inutile. Car la véritable histoire de l’Angleterre, c’est Shakespeare, et la véritable histoire de l’Italie, c’est la Renaissance.

C’est précisément ce genre d’école, une école où toutes les matières humanitaires seront reliées par une seule chaîne, que nous voulons créer. Actuellement, l'auteur a développé une méthodologie fondamentalement différente et un nouveau type de cours par vagues complexes, dont la mise en œuvre nécessite la formation et l'éducation des enseignants.

L'idée d'une telle école a trouvé un écho chaleureux dans de nombreux pays sous la forme d'événements spécifiques à grande échelle visant à introduire un nouveau type d'école dans le système éducatif. Pour mettre en œuvre ce projet, nous avons seulement besoin de personnes prêtes à l’accepter. Les enseignants de l’Ecole du Futur ne doivent pas nécessairement avoir une formation pédagogique actuelle, car celle-ci peut jouer un rôle conservateur. Mais ces enseignants doivent avoir une certaine profondeur de réflexion et de perception.

En Russie aussi, il y a des gens prêts et capables de mettre en œuvre le concept d’un nouveau type d’école. Une expérience a été menée dans la ville de Vyksa, dans la région de Nijni Novgorod, qui a non seulement montré l'excellente performance de la méthodologie complexe des cours par vagues, mais a également suscité l'intérêt de l'Institut d'éducation artistique de l'Académie russe d'éducation. Aujourd'hui, nous sommes prêts à passer à l'étape suivante : commencer à mettre en œuvre la méthodologie de l'École du futur dans les écoles secondaires russes.

Le projet de mise en œuvre a déjà été élaboré. Nous invitons tous ceux qui souhaitent contribuer à la création d'un nouveau système éducatif à participer à sa mise en œuvre.

L'école internationale Mikhail Kazinik aujourd'hui

Actuellement, l'École opère dans trois domaines principaux :

1. Séminaires pour les enseignants des écoles secondaires, formant les enseignants à la méthodologie d'une leçon par vagues complexe et introduisant les idées de l'École du futur dans les écoles secondaires de tout le pays. Aujourd'hui, l'École du futur fonctionne comme une expérience dans la ville de Vyksa, dans la région de Nijni Novgorod, est en cours de création à Lipetsk et à Chelyabinsk et est approuvée au niveau des ministères de l'Éducation de Bulgarie et de Lituanie.

2. Conférences et séminaires pour les moyennes et grandes entreprises russes, formation des hommes d'affaires-mécènes et philanthropes. Pour le renouveau spirituel de la Russie, des Tretiakov et des Morozov modernes sont nécessaires.

3. Écoles créatives itinérantes et master classes, comme l'une des formes de formation complémentaire. L'âge, la profession et l'éducation n'ont pas d'importance. Si vous croyez en vos capacités créatives, si vous ne pensez pas que vos études se sont terminées avec le dernier examen, si vous souhaitez étudier en profondeur la culture des différents pays et le riche patrimoine de notre pays, plongez-vous véritablement dans l'art, expérimentez nouvelles perspectives et chocs issus de rencontres avec des créations de génies du passé et du présent - nos écoles sont faites pour vous.

Nous nous rencontrons pour réunir des personnes partageant les mêmes idées, expérimenter la joie de communiquer les uns avec les autres et faire de nouvelles découvertes par nous-mêmes dans le monde de la musique et de l'art.

Cours de vagues complexes à l'école des 7 clés.

Ville de Tcheliabinsk.

Tout s'arrange !!!

Aujourd'hui, des pluies de tous bords sont tombées en 3e année

Cours de vagues complexe «Sous le signe du Soleil»

"Sons magiques"

"Nous dessinons de la MUSIQUE"

Maîtres du symbolisme

Journée internationale de la musique

Cours de vagues complexes 2e année

Mikhail Kazinik a développé une méthodologie originale pour une leçon de vague complexe, conçue pour compenser les lacunes des méthodes domestiques existantes qui existent en dehors du lien avec les trésors de la culture mondiale et en dehors des connexions contextuelles spatio-temporelles.

La méthodologie est née de la nécessité - aujourd'hui, à l'ère d'Internet, où la quantité d'informations autour de nous double tous les 2-3 ans, l'école ne peut plus exister au niveau des années 50 du siècle dernier.

L'ancienne école a été créée pour transmettre des connaissances et préparer les futurs travailleurs à la production industrielle. Aujourd’hui, cela n’est plus nécessaire. Les connaissances sont faciles à trouver sur Internet ; le pourcentage de personnes employées dans la production elle-même diminue constamment en raison du développement technologique. Dans un futur proche, un nombre prédominant de personnes exerçant des professions libérales apparaîtra. Ce sont eux qui détermineront le potentiel spirituel du pays, le degré de sa signification créatrice et l'atmosphère de la vie.

Par conséquent, aujourd'hui, l'objectif principal de l'enseignant n'est pas tant d'informer que de structurer la leçon de manière à susciter chez l'élève un besoin ardent d'apprendre et d'explorer. Le but de l'enseignant est d'utiliser toutes les valeurs culturelles accumulées pour poser chez l'élève les fondements de la spiritualité, qui l'aideront à naviguer consciemment dans le monde qui l'entoure.

Ce n'est pas simple. Les enseignants devront surmonter un certain nombre de stéréotypes et le manque de confiance en eux. Quelqu'un a décidé un jour que le moment du transfert de connaissances devait être sérieux et difficile, qu'avant un examen, il fallait être nerveux et avoir peur d'une mauvaise note. De quel genre de réalisation de soi d'un enfant peut-on parler ? Que se passera-t-il si vous rendez le processus d’apprentissage joyeux et souriant ? Et si vous ne forciez pas votre enfant à apprendre une leçon, mais suscitiez son intérêt ?

Mikhaïl Kazinik a mené une telle expérience dans la ville de Vyksa, dans la région de Nijni Novgorod et l'a appelée la technique complexe de la leçon par vagues ou l'École du futur.

La technique a non seulement été testée avec succès sur le site expérimental, mais a également suscité un grand intérêt de la part de l'Institut d'éducation artistique de l'Académie russe d'éducation.

Aujourd'hui, nous nous préparons pour la prochaine étape : introduire une leçon complète sur les vagues dans la pratique quotidienne des écoles ordinaires.