تمارين للقراءة التعبيرية. تمارين لتنمية مهارات القراءة

أنواع التمارين الخاصة لتحسين جودة القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية

مجموعة

قام بتجميعها: O. V. Misheneva، مدرس في المدرسة الابتدائية

أعاصير اللسان للصوت [G]

توجد غربان في الفناء وحصى على الشاطئ.
حمل غريغوري الفطيرة عبر العتبة. وقف على البازلاء وسقط على العتبة.
رأسنا فوق رأسك، خارج الرأس.

أعاصير اللسان للصوت [Ш]

نكت مضحكة من ساشا وميشوتكا.
كانت ستيشا في عجلة من أمرها، وخاطت القميص، لكنها كانت في عجلة من أمرها - ولم تكمل الأكمام.
ابن آوى مشى، وابن آوى ركض. لعبة الداما على الطاولة، والأقماع على شجرة الصنوبر.
ستة فئران صغيرة حفيف في كوخ.
يضربون الأوز بالزبر والأوز.

أعاصير اللسان للصوت [Zh]

يندفع القطار عن طريق الطحن: جي، تشي، شا، شا.

أمشي وأكرر، أجلس وأكرر، أكذب وأكرر:
زهي، زها، زها، تشو. القنفذ لديه قنفذ، والثعبان لديه ضغط.

عض الثعبان من قبل الثعبان.
لا أستطيع أن أنسجم مع الثعبان.
لقد أصبحت مرعوبة بالفعل -
سوف يأكله الثعبان على العشاء.

أعاصير اللسان للصوت [Ч و Ш]

شعيرات الخنزير، قشور الرمح.
الغابة في غاباتنا أنظف، والغابات أكثر سمكًا في غاباتنا.

في حقيبة بواسطة راقصة النقر
فرش، مسبحة، عداد - لعمتي.
مسبحة، عداد، فرش - للرجل،
المعداد والفرش والمسبحة - للمربية.
الرقص النقري فقط - لنفسي.
عائلة واضحة ترقص.

أعاصير اللسان للصوت [H]

أربع سلاحف لديها أربع سلاحف.
كان أربعة عفاريت سوداء صغيرة يرسمون رسمًا بالحبر الأسود. نظيفة للغاية.
كان الطائر محشوًا بأعواد الثقاب.
ابنتنا فصيحة، كلامها واضح.

أعاصير اللسان للصوت [Ш]

جروان يقزمان خدهما على خدهما بفرشاة في الزاوية.
يحاول الرمح عبثًا قرصة الدنيس.

أعاصير اللسان للصوت [R]

في الغابة، يعمل القندس وشقيق القندس بدون فأس.
خلال عاصفة رعدية، انهار الجسم من حمولة البطيخ.
توجد طماطم في حديقة فيدورا. خلف سياج فيدورا يوجد فطر ذبابة.
يطير الدخن إلى حقل فروسيا، ويزيل فروسيا الأعشاب الضارة.
أعطى مكار رومان الكراميل، وأعطى رومان مكار قلم رصاص.
أعطوا الصغير ذرة، والصغير طلب بطيخة.
العصافير تنتظر الطعام عند وحدة التغذية، وتحضر لهم ماركوشكا التوت السحابي في جيبها.
خلف الصرصور بالطبل، خلف البعوضة بفأس.
أبحر إليها السادة الملكة على متن كارافيل.
سرق تشارلز نصف سمكة شبوط ونصف سمكة شبوط من بوليكارب.
التقط الغراب الحكيم بسرعة فطر الغاريق من الخندق.
تسلل سلطعون إلى السفينة، وسرق مبروك الدوع اللوح الخشبي.
سرب من البعوض خلف الجبل، والسرب الثاني تحت الجبل.
افتح البوابات يا أوفار، فنحن نحمل كميات كبيرة من الخشب.
الطريق مدوس على طول العشب.
تقفز أعاصير اللسان مثل مبروك الدوع في مقلاة.
في الصباح الباكر طبلان كباشان على الطبول.
قطف روما ماشا الإقحوانات.
حفر الخنزير وحفر، حفر نصف خطم.
من الجبل - ليس من أعلى التل، من أعلى التل - وليس من الجبل.
كان الخنزير غبيًا، وحفر الفناء بأكمله، وحفر نصف خطم، لكنه لم يصل إلى الحفرة.
ضربت الكباش الرمادية الطبول وضربتها بشكل عشوائي - كسرت جباهها.
Timoshka Troshke يتفتت إلى فتات okroshka.
ثلاثة عازفي الأبواق ينفخون في أبواقهم.
اندفع المنك الذكي إلى الحفرة.

أعاصير اللسان للصوت [R و L]

كنت في Frol، كذبت على Frol بشأن Lavra، سأذهب إلى Lavra، كذبت على Lavra بشأن Frol.
هناك ثلاثة مبروك الدوع وثلاثة مبروك في بركة بوليكارب.
جميع القنادس لطيفة مع قنادسهم.
سرق كارل المرجان من كلارا، وسرقت كلارا الكلارينيت من كارل.
كلارا فاليا تعزف على البيانو.
أعطت الملكة للرجل كارافيل.
طار السمان قبل السمان، قبل السمان.
على جبل أرارات كان فارفارا يقطف العنب.
نسر على الجبل، ريشة على النسر.
أكل الرجل ثلاثًا وثلاثين فطيرة، كلها بالجبن القريش.
ثلاث وثلاثون سفينة تم لصقها، لصقها، لصقها، لكنها لم تلتصق.

غاب الغراب عن الغراب.
انهض يا أركيب، الديك أجش.

1. تمارين تهدف إلى تنمية وضوح النطق

كثير من الطلاب لا يعرفون كيفية تنظيم تنفسهم أثناء القراءة. وتستخدم تمارين التنفس لتصحيح هذا النقص.
1) استنشق من أنفك - وازفر من خلال فمك. شهيق - احبس أنفاسك - زفير. يستنشق والزفير في أجزاء.
2) "الصافرة تقترب وتبتعد": شهيق - أثناء الزفير نقول mm-mm-mm، n-n-n-n-n.
3) "هدير الكلب": شهيق - زفير r-r-r-r-r.
4) "الهواء يخرج من إطار دراجة مثقوب": s-s-s-s.
5) "الشمعة": أخذ نفس عميق، وإخراج الزفير بشكل متساوٍ وببطء، ثم أخذ نفس عميق، والتوقف والنفخ ببطء على شعلة شمعة خيالية.
6) "أطفئ الشمعة": زفير شديد متقطع، ثم شهيق، احبس أنفاسك لثانية، ثم زفير ثلاث مرات على دفعات قصيرة: آه! قرف! قرف!
7) طارت ذبابة بالقرب من أذني: w-w-w.

طار دبور بالقرب من أنفي: سسسس.
طارت بعوضة ورنّت: z-z-z.
جلس على جبهته، فضربناه..
وأمسكوها: س-ض-ض.
دعها تطير!

2. تمارين لتطوير حركية جهاز النطق: "إحماء الصوت"

1) اقرأ بسرعة وانظر بعناية:

OIE AOEA EAIOIO
ياويو ايوي اييوياو
يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييين

2) نقرأ حروف العلة مع التركيز على أحدها:

EAOEUYIE، EAOEUYIE، EAOEUYIE، إلخ.

يمكنك تنويع هذا التمرين من خلال نطق المقاطع أولاً مع التركيز على المقطع الأول، ثم على الثاني والثالث:

نعم-نعم-نعم، نعم-نعم-نعم، نعم-نعم-نعم

3) خذ نفسًا عميقًا أثناء الزفير، واقرأ 15 حرفًا ساكنًا في صف واحد (مع الأصوات):

ب ك ز ست ر م ن ف ز ر ش ل ن اكس

4) قراءة سلسلة المقاطع:

استخدم بطاقات الكلمات الملونة المكونة من ثلاثة أحرف لتعليم طفلك كيفية القراءة.

5) قراءة الكلمات مع البناء:

بو - طبخ، تسخين، يجرؤ، شرب، مشى، أدى.

3. تمارين تنمية الرؤية الجانبية وممارسة النظرة المباشرة

1) لكي يتمكن الأطفال من فهم جوهر مصطلحي "الرؤية الجانبية" و"الزاوية القائمة"، يُطلب منهم، دون رفع أعينهم عن سطر واحد، سرد الأشياء التي تقع في مجال الرؤية على اليمين، اليسار، فوق، تحت.

2) نشرة - طاولة شولت (حجم 20 × 20 سم)

خوارزمية الاستخدام:

في أسرع وقت ممكن، قم بتسمية جميع الأرقام بالترتيب من 10 إلى 25، مع الإشارة بقلم رصاص أو إصبع؛

حاول أن تتذكر موقع رقمين أو ثلاثة أرقام متتالية في وقت واحد.

يتذكر! فالعينان تنظران إلى وسط الطاولة، إلى الرقم 10، لكنهما تراهما ككل.\

يمكن إعطاء هذه البطاقة للطلاب لملء الحروف والأصوات التي تعلموها تدريجيًا.

A a O o U y y I و E e

ه ه ه يو يو أنا أنا

ب ب ج ج د ز و و ز ح د د

P p F f K k W S s T t

L l M m N n R r X x C ج

4. تمارين تنمي الانتباه للكلمة وأجزائها وهي شرط أساسي للقراءة الصحيحة والسريعة

لدى الأطفال جهاز نطق ضعيف التطور، مما يمنع القراءة السريعة، لذا فإن التمارين التالية مناسبة للصفين الأول والثاني:

1) قراءة مجموعات من حرفين أو ثلاثة حروف ساكنة مع حروف العلة:

2) القراءة ببطء، بوتيرة معتدلة: تسريع السرعة:

ZhZI TNO KTRI

درو زبي سرو

العصفور _ جلس على فرع _ وزقزق.

كلمات معقدةالنطق

كانت لينا تبحث عن دبوس.
سقط الدبوس تحت المقعد.
لقد كنت كسولًا جدًا لدرجة أنني لم أستطع الزحف تحت المقعد،
لقد كنت أبحث عن دبوس طوال اليوم.

أ) قراءة أعاصير اللسان إملائيا.
ب) قراءة هجاء أعاصير اللسان.
ج) العمل مع الأجهزة اللوحية: يقرأ الأطفال اعصار اللسان وفقًا للمهمة:

هادئ

عالي

في الهمس

فيلم صامت (صامت)

"المنزل الذي بناه جاك"

ينطق الأطفال العبارة الأولى بالسرعة القصوى عدة مرات حتى ينجحوا. ثم تتم إضافة كلمة أو كلمتين أخريين، ويتم قراءتهما بنفس السرعة. وهكذا حتى نهاية المقطع، مع تكرار كل شيء من البداية في كل مرة، كما في القصيدة الشهيرة “البيت الذي بناه جاك”. على سبيل المثال:

في مملكة ما... في مملكة ما، في دولة ما.. في مملكة معينة، في دولة معينة، كان هناك... في مملكة معينة، في دولة معينة، كان يعيش تاجر غني...

5. تمارين تنمي الذاكرة العاملة واستقرار الانتباه.

"ابحث عن الحرف الإضافي"

يا أنا ب أنا يو

يمكنك قص أي نصوص من الصحف القديمة وتوزيعها على الأطفال.

يمارس: اليوم نقوم بشطب الحرف I فقط. وغدًا - حرف آخر، وما إلى ذلك.

"ابحث عن الكلمة الإضافية"

اقرأها. برر اختيارك.

الفيل الدب النمر
قطة الفراشة الأسد

"صورة العين"

وفي 20 ثانية، يجب على الأطفال "تصوير" الكلمات بأعينهم والإجابة على السؤال "هل من بين هذه الكلمات...؟" على سبيل المثال:

ريش الجوز المتدفق المتسارع المذهل

"نعم أو لا؟"

يستمع الأطفال إلى الجمل ويحددون ما إذا كان من الممكن ذلك. إذا كانت الإجابة بنعم، متى، أين، لماذا؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فيجب توضيح ذلك بالأدلة.

تساقطت الثلوج وخرج اليوشا لأخذ حمام شمس. صفرت السيارة بنفس السرعة وتقدمت للأمام.

يهدف هذا التمرين إلى الانتباه إلى النص، وإتقانه الواعي، والقدرة على فهم معنى القراءة بسرعة، وبناء العبارة بدقة.

"إضافة جملة"

مواء القطة...

6. تمارين تنمي المرونة وسرعة القراءة بصمت وبصوت عال

"نظرة خاطفة"

تتم الإشارة إلى صفحة الكتاب المدرسي (أي)، ومن ثم تتم قراءة النص. يجب على الأطفال العثور على الصفحة والبحث عن السطر الصحيح بأعينهم والتكيف مع قراءة المعلم.

القراءة مع عد الكلمات

مذكرة:

1) اضغط على شفتيك وأسنانك بإحكام؛
2) اقرأ بعينيك فقط؛
3) اقرأ في أسرع وقت ممكن، مع حساب كلمات النص لنفسك؛
4) الإجابة على السؤال الخاص بالنص (المعطى قبل القراءة).

القراءة مع دليل صوتي

تتم قراءة النص في جهاز التسجيل بسرعة معينة. يجب أن يتبع الأطفال صوت الكتاب وأن يكون لديهم الوقت للتعبير عن النص بشكل متزامن مع جهاز التسجيل. يتم إجراء الفحص بشكل فردي: لمس كتف الطفل بيدك يعني القراءة بصوت عالٍ. من المستحسن القيام بهذا العمل بشكل منهجي. وفي الوقت نفسه، تزداد سرعة صوت "مرجع الصوت" تدريجيًا. إذا لم يكن هناك جهاز تسجيل في الفصل، فيمكنك استخدام تمرين اللعبة "اللحاق بالركب". يقرأ الأطفال مقطعًا من النص في الجوقة، بصوت منخفض، ويستمعون إلى صوت المعلم، الذي يقرأ بصوت عالٍ، وبسرعة عالية إلى حد ما، و"يتواصلون معه"، محاولين "اللحاق".

7. التمارين التي تعزز تركيب الإدراك والفهم

1) مساعدة حروف العلة والحروف الساكنة على تكوين صداقات. اجمعهم لتكوين الكلمات:

2) أخرج حرفاً واحداً من كل كلمة. افعل ذلك حتى تحصل من الباقي على كلمة جديدة:

فوج طلاء منحدر الشاشة مشكلة الحرارة (العد) (خوذة) (الفيل) (رافعة) (طعام) (الميدان)

3) أضف حرفًا إلى بداية الكلمة أو نهايتها لتكوين كلمة جديدة. ما الأصوات التي تمثلها هذه الحروف؟

4) قم بتوصيل كلمات العمودين الأيمن والأيسر بحيث تتكون كلمات جديدة:

"كلمات لذيذة"

تخيل أنه عيد ميلادك. تحتاج إلى ضبط الطاولة. ولكن عند اختيار الحلويات، تذكر أن أسمائها يجب أن تتكون من مقطعين أو ثلاثة مقاطع:

كعك الحلاوة الطحينية، شاي، عصير الليمون وافل عنب كرز يوسفي

8. تمارين تنمي التفكير المنطقي

تساعد هذه التمارين على تنمية سرعة التفكير في عملية القراءة وإدراكها.

1) قم بإجراء عملية حسابية واقرأ الكلمة:

LOD + IM – MO + VAN – L = ؟ (كنبة)
VER + FOX + TU – الولايات المتحدة + 0 – IL + YEARS = ? (هليكوبتر)

2) إعادة ترتيب الحروف:

عجل يجلس على شجرة صنوبر في الغابة. الذيل يقع على بقية المنطقة. يطرق الجذع بأنفه ويعمل ويبحث عن الحشرات.

(في الغابة، نقار الخشب يجلس على شجرة صنوبر. يرتكز ذيله على جذع الشجرة. يطرق الجذع بأنفه، ويقطع اللحاء، ويبحث عن الحشرات).

3) "البحث"

هل يمكنك العثور على صلة بين حدثين يبدو أنهما غير مرتبطين؟ اشرح كيف حدث كل شيء.

طارد الكلب الدجاجة. لم يتمكن تلاميذ المدارس من الذهاب في الرحلة.

4) تعلم التعبير عن الأفكار بكلمات أخرى.
يهدف التمرين إلى تعليم الطفل استخدام الكلمات.

هذا الشتاء سيكون باردا جدا.

ومن الضروري نقل نفس الفكرة دون تحريف، ولكن بكلمات مختلفة. لا ينبغي استخدام أي من الكلمات في هذه الجملة في جمل جديدة.

5) تجميع الجمل من ثلاث كلمات لا يرتبط بعضها ببعض في المعنى:

قلم رصاص بحيرة الدب

على سبيل المثال:

لقد رسمنا بالقلم الرصاص كيف يصطاد الدب سمكة في بحيرة الغابة.

يطور التمرين القدرة على إقامة روابط بين الأشياء والظواهر، والتفكير بشكل إبداعي، وإنشاء صور شاملة جديدة من كائنات متباينة.

9. تمارين لتنمية مهارات القراءة الواعية

9.1. تمارين المنطق

1) ما هو الشيء المشترك بين هذه الكلمات وفيم تختلف؟

الطباشير ضحل، والصغيرة مجعدة، والصابون حلو.

2) سمها بكلمة واحدة.

سيسكين، ابتلاع، الرخ، البومة، سريع. مقص، كماشة، مطرقة، منشار، أشعل النار. وشاح، قفازات، معطف، سترة. تلفزيون، مكواة، مكنسة كهربائية، ثلاجة. البطاطس والبنجر والبصل والملفوف. الحصان، البقرة، الخنزير، الأغنام. الأحذية والأحذية والنعال والأحذية الرياضية. الزيزفون، البتولا، شجرة التنوب، الصنوبر.

3) ما هي الكلمة المفقودة؟

جميلة، الأزرق، الأحمر، الأصفر. الدقيقة، الوقت، الساعة، الثانية. الطريق، الطريق السريع، المسار، الطريق. الحليب والقشدة الحامضة والحليب الرائب واللحوم.

4) ما أوجه التشابه بين الكلمات التالية؟

حديد، عاصفة ثلجية، عصا، ساعة، مصباح، زجاج.

5) قم بتكوين كلمة جديدة عن طريق أخذ المقطع الأول من كل كلمة من الكلمات المحددة.

أذن الذرة، الفم، إناء. كورا، لوتو، ملاكم. الحليب، التفريخ، لوحة.

6) يتم إعطاء ثلاث كلمات. الأولين في اتصال معين. هناك نفس العلاقة بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة بين قوسين. ابحث عن الكلمة الرابعة.

أ) أغنية - ملحن، طائرة - ... (مطار، وقود، مصمم، طيار، مقاتل). ب) المدرسة - التدريب، المستشفى - ... (طبيب، طالب، علاج، مريض). ج) سكين - فولاذ، كرسي - ... (شوكة، خشب، طاولة، طعام، مفرش المائدة).

7) تقسيم الكلمات إلى مجموعات.

الأرنب، البازلاء، القنفذ، الدب، الملفوف، الذئب، الخيار. بقرة، خزانة ملابس، كرسي. كنبة. الماعز والأغنام والمائدة. الخشخاش، الزيزفون، القيقب، البابونج، البتولا، زنبق الوادي، البلوط.

9.2. العاب تكوين الكلمات

1) ابحث عن الكلمة في الكلمة.

شجيرة صحيفة العاصفة الرعدية
نكتة صينية الشوكولاته
صانع الساعات الشظية عادلة

2) أكمل الجملة.

في الصباح يقوم الدكتور ايبوليت بمعالجة أسنان الحيوانات : زبري، إتجير، فدري، يبر .

3) الحزورات.

البداية هي صوت الطير النهاية في قاع البركة، والأمر كله موجود في المتحف سيتم العثور عليه دون صعوبة.

(تلوين).

بحرف K أعيش في الغابة. بحرف CH أنا أرعى الأغنام.

(الخنزير - الراعي).

4) ابحث عن اسم الحيوان بين السطور.

المضخة تمتص مياه النهر،
وسيتم تمديد الخرطوم إلى الحديقة.
هناك سلام بين الشجيرات،
من الجيد أن تتجول هنا بمفردك.

10. تمارين لتنمية مهارات القراءة الصحيحة

1) صف الشيء (يظهره المعلم ويضعه بسرعة جانباً).

2) كرر ما قاله المعلم:

البرميل نقطة، والجدة فراشة، والقطة ملعقة.

3) اختيار الكلمات لصوت معين (من قراءة الرباعية، الجملة، النص).

4) قراءة الكلمات التي تختلف بحرف واحد.

الطباشير - الذين تقطعت بهم السبل - الصابون - صغير - مجعد؛ الفأر - الذبابة - الدب - الوعاء.

5) قراءة الكلمات التي لها نفس البادئات والنهايات.

جاء، جاء، خاط، جلبت، جوقة؛ الأحمر والأبيض والأزرق والأسود. أصفر؛ دمية، أمي، أبي، مخلب، ملعقة.

6) قراءة "الانتكاسات".

فأكل الأسد الثيران. اذهب وابحث عن سيارة أجرة، اذهب.

11. تمارين لتنمية القراءة التعبيرية

1) قراءة الجمل ذات النغمات المختلفة .

2) قراءة نص مع نقل المشاعر (الفرح، السخط، الحزن، الفخر، إلخ) حسب المحتوى.

3) قاموس الحالات المزاجية.

قاموس الحالة المزاجية مفيد جدًا في العمل على القراءة التعبيرية. كل طالب لديه واحد. بعد أن يقرأ المعلم العمل بشكل صريح، يضع الأطفال بطاقات على مكاتبهم تحتوي على كلمات تشير إلى الحالة المزاجية التي شعروا بها أثناء قراءة العمل. على سبيل المثال، يحصل الأطفال على بطاقات تحتوي على الكلمات:"مبهج"، "بهيجة". عند تحليل العمل نقترب من السؤال: ما هي المشاعر التي عاشها المؤلف نفسه؟ ونكتب على السبورة كلمات أخرى تعكس الحالة المزاجية للمؤلف: (البهجة، بهيجة، سعيدة، مفاجأة، الإثارة ).

بعد هذا العمل، يقرأ الأطفال النص بشكل أكثر تعبيرا، في محاولة لنقل مزاجهم الشخصي، ومزاج المؤلف من خلال القراءة.

"قاموس الأمزجة والأحوال"

لا يهدأ، قتالية

ودية، بهيجة

مبتهج، خائف

غريب الأطوار، خجول

عاصف. مضحك

خفيف، غاضب

متحمس

جاد

ساخط

حزين

سحر

مضحك

بطولي

نعسان، مشمس

حسن النية

المتعاطفون

مريب

هادئ

غامض

مبتهج

كئيب

حزين

لعوب

ساخرا

متبجح

أصدقاء

ني كي تا وليشا صديقان. يذهبون إلى رياض الأطفال معًا. Le-shi لديه sa-mo-kat. و(نيك كي) لديه مسدس. ليست حقيقية، بل لعبة. هؤلاء الأولاد هم رجال عظماء. O-ni دائمًا do-la-tsya ig-rush-ka-mi. ولا يتشاجرون أبدًا. الاثنان يلعبان ويضحكان. من الجيد أن نكون أصدقاء!

حصان

كان لدى بيتي وميشا حصان. بدأوا يتجادلون: حصان من هو؟ هل بدأوا في تمزيق خيول بعضهم البعض؟

أعطني إياه، هذا هو حصاني.

لا، أعطني إياه، الحصان ليس لك، بل لي.

جاءت الأم وأخذت الحصان، ولم يعد الحصان ملكًا لأحد.

القط والحشرة

كان هناك قتال بين Zhuch-koy و Kosh-koy.

بدأت القطة في الأكل، وجاءت الحشرة. Cat-ka Zhuch-ku la-sing للأنف.

علة، أمسك القطة من الذيل.

حشرة القط في العين. علة القطة خلف الرقبة.

مشى تي تشا وحمل دلوًا من الماء وبدأ في صب الماء على كوش-كو وتشوتش-كو.

جال-كا

أريد أن أشرب شيئا.

كان هناك إبريق ماء في الفناء، لكن لم يكن هناك ماء في الإبريق، فقط في الأسفل. سيكون من المستحيل على جال كا الحصول عليه.

بدأت في رمي كا-موش-كي في الإبريق، لدرجة أن الماء أصبح أطول ويمكن شربه

ربيع

جاء الربيع، وتدفقت المياه. أخذه الأطفال إلى الخدين، وصنعوا قاربًا، ووضعوا قاربًا في الماء. سبحت الفتاة الصغيرة، وركض الأطفال خلفها وهم يصرخون، ولم يتمكنوا من رؤية أي شيء أمامهم وباللون الأزرق أنا آسف لأنني سقطت.

جرو
كانت تانيا قادمة من المدرسة. على الجرو do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-lazy. جلس عند السياج وعوى. تا نيا بو جلا دي لا جرو. بدأ بلعق يد تا-نوت. أخذت تا نيا الجرو إلى المنزل. Do-ma Ta-nya تعطي e-moo-lo-ka. لهذا السبب تركت تا نيا الجرو ينام بجانب الموقد. اعتاد الجرو على تا نا. كانت تانيا قلقة عليه.

الثعلب الماكر
سوف تكون لي سا جائعة. استلقيت O-la على الثلج وأغلقت عينيها. هم فور نيويورك وليس بعيدا عن لى سا. لقد أرادوا نقر اللي سو، لكنني كنت خائفًا. لي سا تكذب وكأنها ميتة. ثم إنهم قريبون جدًا. أراد أحدهما أن ينقر ذيل الثعلب والآخر أراد أن ينقر أنفه. قفزت لي سا وأمسكت بالشيء الغبي.

بواسطة التزلج
كان ميشا في السابعة من عمره. الزلاجات الإلكترونية التي يشربها Pa-pa ku. أمسك ميشا زلاجاته وصعد إلى الجبل. لكن الزحافات لم تصعد إلى أعلى الجبل. أخذ ميشا الزلاجات بين يديه وصعد إلى الجبل. كنت التزلج أسفل الجبل. أو-ني يو-تشي-لي مي-شو. ركب ميشا زلاجاته وبدأ في المشي. سقط على الفور. وفي المرة الثانية سقطت ميشا بنفس الطريقة. لهذا السبب مي شا نا يو تشيل سيا. عاد مي شا إلى المنزل على الزلاجات وكان متحمسًا للغاية لدرجة أنه تعلم التزلج.

TITmouse
كان الجو باردا في الشتاء. إلى النافذة، pri-le-te-la si-nich-ka. ستكون باردة. عند النافذة عند مائة-دي-تي. لقد شعروا بالأسف على si-nich-ku. O-لم تفتح النقطة أبدًا. Si-nich-ka l-te-la في الغرفة. كان الطائر جائعا. أوه، لقد بدأت في النقر على فتات الخبز على الطاولة. عاشت طوال فصل الشتاء مع الأطفال. في الربيع، سمح لك بالذهاب مجانا.

أطفال
كان في الشتاء. تركت الأم الموقد وذهبت إلى المتجر.
وكان المنزل هو الوحيد المتبقي. فتحت كو ليا الصغيرة الموقد وألصقته هناك. ضربتها وسقطت على الأرض. وكانت هناك رقائق على الأرض. النار متوهجة الزاهية. كان الأطفال مذعورين، يصرخون ويصرخون. جاء الجار مسرعا وبدأ بإطلاق النار.

طلب الكلب
وأصيب الجندي أودين في ذراعه وساقه. سقط. تو-فا-ري-شي-لي-دا-لي-كو. يستلقي المريض على السرير لمدة يومين. وفجأة سمع: شخير سو-با-كا. سيكون ذلك سا-ني-تار-نا-يا سو-با-كا. وكان على ظهرها حقيبة عليها صليب أحمر، وكانت بها ضمادات وأدوية. قاعة ra-ne-ny per-vtvya نفسها. So-ba-ka-be-zha-la وقريباً pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
كان هناك منتجع صحي في الماضي.

الأدب:

كيفية التغلب على الصعوبات في تعلم القراءة. س.ن. كوسترومينا، إل.جي. ناجيفا. – م: محور – 89، 1999.

المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 7 2010.

المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 6 2009.

المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 11 2008.

المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 11 2007.

المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 8 2007.

مدرسة ابتدائية. رقم 6 2001.

نقرأ بعد "ABC بأحرف كبيرة": كتاب مدرسي / N. N. بافلوفا؛ سوء.A.V.Kardashuk. – م.: أوليس: إكسمو، 2011.– 64 ص: مريض.

1. تمارين تهدف إلى تنمية وضوح النطق
2. تمارين لتطوير حركية جهاز النطق
3. تمارين تطوير الرؤية الجانبية ومعالجة النظرة المباشرة
4. تمارين تنمي الانتباه إلى الكلمة وأجزائها
5. التمارين التي تنمي الذاكرة العاملة ومدى الانتباه
6. تمارين تنمي المرونة وسرعة القراءة بصمت وبصوت عال
7. التمارين التي تعزز تركيب الإدراك والفهم
8. تمارين تنمي التفكير المنطقي
9. تمارين لتنمية مهارات القراءة الواعية
9.1 تمارين المنطق
9.2 ألعاب تكوين الكلمات
10. تمارين لتنمية مهارات القراءة الصحيحة
11. تمارين لتنمية القراءة التعبيرية

يمكن تطوير مهارات القراءة الواعية والقدرة على العمل بشكل مستقل مع النص باستخدام نظام من التمارين الخاصة وأساليب العمل التي تؤثر بشكل فعال على معايير القراءة الأساسية: التقنية والمعنى والتعبير.

1. تمارين تهدف إلى تنمية وضوح النطق

طار دبور بالقرب من أنفي: سسسس.
طارت بعوضة ورنّت: z-z-z.
جلس على جبهته، فضربناه..
وأمسكوها: س-ض-ض.
دعها تطير!

2. تمارين لتطوير حركية جهاز النطق: "إحماء الصوت"

1) اقرأ بسرعة وانظر بعناية:

OIE AOEA EAIOIO
ياويو ايوي اييوياو
يييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييين

2) نقرأ حروف العلة مع التركيز على أحدها:

EAOEUYIE، EAOEUYIE، EAOEUYIE، إلخ.

يمكنك تنويع هذا التمرين من خلال نطق المقاطع أولاً مع التركيز على المقطع الأول، ثم على الثاني والثالث:

نعم-نعم-نعم، نعم-نعم-نعم، نعم-نعم-نعم

3) خذ نفسًا عميقًا أثناء الزفير، واقرأ 15 حرفًا ساكنًا في صف واحد (مع الأصوات):

ب ك ز ست ر م ن ف ز ر ش ل ن اكس

4) قراءة سلسلة المقاطع:

5) قراءة الكلمات مع البناء:

بو - طبخ، تسخين، يجرؤ، شرب، مشى، أدى.

3. تمارين تنمية الرؤية الجانبية وممارسة النظرة المباشرة

2) نشرة - طاولة شولت (حجم 20 × 20 سم)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

خوارزمية الاستخدام:

في أسرع وقت ممكن، قم بتسمية جميع الأرقام بالترتيب من 10 إلى 25، مع الإشارة بقلم رصاص أو إصبع؛
حاول أن تتذكر موقع رقمين أو ثلاثة أرقام متتالية في وقت واحد.

يتذكر! تنظر العيون إلى وسط الطاولة، إلى الرقم 10، لكنها ترى الأمر برمته.

"زراعة الجزر"

أ) تم تصوير صندوق به جزر على السبورة أو على الورق. بناء على الرسم - أسئلة وتعليقات.

- إذا كانت الجزرة في صندوق، أي جزء منها سوف يظهر؟ (ذيل)
– هذا صحيح، سيتم توجيه النظرة المباشرة نحو ذيل الحصان. بالنظر إلى المقطع الأول، سترى الكلمة بأكملها على الجزرة.
بالنسبة للتمرين، يمكن أخذ كلمات مختلفة من النص المقروء، ومع ذلك، عند اختيار الكلمات، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطفل غير قادر على رؤية ما لا يزيد عن خمسة أحرف مع الرؤية المحيطية.

ب) "الجزرة الطويلة"

– ماذا يجب أن تفعل إذا كبرت الجزرة كثيراً ولم تدخل الكلمة الموجودة فيها داخل الصندوق، حيث أنها تحتوي على أكثر من خمسة أحرف وتتجاوز حدود الرؤية المباشرة؟ ثم تصبح الجزرة بهذا الشكل:

– ماذا نرى في هذه الحالة عندما ننظر إلى علبة الجزر؟ ( الذيل والطرف والوسط في الصندوق.) وبالتالي يمكن نقل النظرة المباشرة من الذيل إلى الطرف.
في هذا التمرين لا يتم ممارسة الرؤية الجانبية فحسب، بل يتم أيضًا ممارسة القدرة على التحكم في النظرة المباشرة، والتحكم في جزء الكلمة الذي يراه الطفل بالرؤية الجانبية، والقدرة على التنقل في الكلمة وتجنب الأخطاء عند قراءة النهايات. في الواقع، في اللحظة التي يتم فيها توجيه النظرة إلى الذيل، تلتقط الرؤية المحيطية ما هو مكتوب على الجزرة في الصندوق. من خلال تحويل نظرته من الذيل إلى الطرف، يرى الطفل مرة أخرى منتصف الكلمة، ويتحكم في نفسه. بعد أن تحول بهذه الطريقة، والنظر من المقطع الأول إلى الأخير ورؤية منتصف الكلمة، يمكن للطفل، دون قراءتها، نطقها بسرعة.

"إنسان آلي"

عند مواجهة كلمة جديدة يصعب قراءتها، لا يستطيع الطفل استخدام رؤيته المحيطية ويقرأ الكلمة مقطعًا مقطعًا، مما يؤدي في كثير من الأحيان إلى تشويهها. تتم طباعة الكلمة بشكل كبير على السبورة، ويتم رسم الكرات في نهايات الحروف - جهات الاتصال.
الروبوتات، كما تعلمون، ليس لديها أفكارها الخاصة، فهي تنفذ فقط البرنامج المضمن فيها: الصوت في المكان الذي يشير إليه المؤشر.
في البداية يتحرك المؤشر ومعه النظرة المباشرة ببطء على طول الكلمة، ثم تزداد السرعة مع كل تكرار جديد للكلمة، ويقرأ الأطفال الكلمة كاملة دون أخطاء.
من أجل تحقيق القدرة ليس فقط على التعرف على مثل هذه الكلمات في المستقبل ونطقها، ولكن أيضًا على التركيز على الكلمة بنظرة مباشرة، يصبح التمرين أكثر تعقيدًا. يقوم المعلم بتحريك المؤشر على أجزاء مختلفة من الكلمة (في اتجاه القراءة) بسرعة أكبر، ولكن يجب أن يكون لدى الأطفال الوقت لنطق القسم الموضح بالضبط.

4. تمارين تنمي الانتباه للكلمة وأجزائها وهي شرط أساسي للقراءة الصحيحة والسريعة

1) قراءة مجموعات من حرفين أو ثلاثة حروف ساكنة مع حروف العلة:

2) القراءة ببطء، بوتيرة معتدلة: تسريع السرعة:

ZhZI TNO KTRI
درو زبي سرو

العصفور _ جلس على فرع _ وزقزق.

كلمات معقدةالنطق

كانت لينا تبحث عن دبوس.
سقط الدبوس تحت المقعد.
لقد كنت كسولًا جدًا لدرجة أنني لم أستطع الزحف تحت المقعد،
لقد كنت أبحث عن دبوس طوال اليوم.

هادئ

عالي

في الهمس

فيلم صامت (صامت)

"المنزل الذي بناه جاك"

في مملكة ما...
في مملكة ما، في دولة ما..
في مملكة معينة، في دولة معينة، كان هناك...
في مملكة معينة، في دولة معينة، كان يعيش تاجر غني...

5. تمارين تنمي الذاكرة العاملة واستقرار الانتباه.

"ابحث عن الحرف الإضافي"

يمكنك قص أي نصوص من الصحف القديمة وتوزيعها على الأطفال.

يمارس:اليوم نقوم بشطب الحرف I فقط. وغدًا - حرف آخر، وما إلى ذلك.

"ابحث عن الكلمة الإضافية"

اقرأها. برر اختيارك.

الفيل الدب النمر
قطة الفراشة الأسد

"صورة العين"

ريش الجوز المتدفق المتسارع المذهل

"نعم أو لا؟"

تساقطت الثلوج وخرج اليوشا لأخذ حمام شمس.
صفرت السيارة بنفس السرعة وتقدمت للأمام.

"إضافة جملة"

مواء القطة...

6. تمارين تنمي المرونة وسرعة القراءة بصمت وبصوت عال

"نظرة خاطفة"

القراءة مع عد الكلمات

القراءة مع دليل صوتي

7. التمارين التي تعزز تركيب الإدراك والفهم

1) مساعدة حروف العلة والحروف الساكنة على تكوين صداقات. اجمعهم لتكوين الكلمات:

2) أخرج حرفاً واحداً من كل كلمة. افعل ذلك حتى تحصل من الباقي على كلمة جديدة:

فوج طلاء منحدر الشاشة مشكلة الحرارة (العد) (خوذة) (الفيل) (رافعة) (طعام) (الميدان)

3) أضف حرفًا إلى بداية الكلمة أو نهايتها لتكوين كلمة جديدة. ما الأصوات التي تمثلها هذه الحروف؟

4) قم بتوصيل كلمات العمودين الأيمن والأيسر بحيث تتكون كلمات جديدة:

"كلمات لذيذة"

كعك الحلاوة الطحينية، شاي، عصير الليمون
وافل عنب كرز يوسفي

8. تمارين تنمي التفكير المنطقي

تساعد هذه التمارين على تنمية سرعة التفكير في عملية القراءة وإدراكها.

1) قم بإجراء عملية حسابية واقرأ الكلمة:

LOD + IM – MO + VAN – L = ؟ (كنبة)
VER + FOX + TU – الولايات المتحدة + 0 – IL + YEARS = ? (هليكوبتر)

2) إعادة ترتيب الحروف:

عجل يجلس على شجرة صنوبر في الغابة. الذيل يقع على بقية المنطقة. يطرق الجذع بأنفه ويعمل ويبحث عن الحشرات.

3) "البحث"

هل يمكنك العثور على صلة بين حدثين يبدو أنهما غير مرتبطين؟ اشرح كيف حدث كل شيء.

طارد الكلب الدجاجة.
لم يتمكن تلاميذ المدارس من الذهاب في الرحلة.

4) تعلم التعبير عن الأفكار بكلمات أخرى.
يهدف التمرين إلى تعليم الطفل استخدام الكلمات.

هذا الشتاء سيكون باردا جدا.

5) تجميع الجمل من ثلاث كلمات لا يرتبط بعضها ببعض في المعنى:

قلم رصاص بحيرة الدب

على سبيل المثال:

لقد رسمنا بالقلم الرصاص كيف يصطاد الدب سمكة في بحيرة الغابة.

9. تمارين لتنمية مهارات القراءة الواعية

9.1. تمارين المنطق

1) ما هو الشيء المشترك بين هذه الكلمات وفيم تختلف؟

الطباشير ضحل، والصغيرة مجعدة، والصابون حلو.

2) سمها بكلمة واحدة.

سيسكين، ابتلاع، الرخ، البومة، سريع.
مقص، كماشة، مطرقة، منشار، أشعل النار.
وشاح، قفازات، معطف، سترة.
تلفزيون، مكواة، مكنسة كهربائية، ثلاجة.
البطاطس والبنجر والبصل والملفوف.
الحصان، البقرة، الخنزير، الأغنام.
الأحذية والأحذية والنعال والأحذية الرياضية.
الزيزفون، البتولا، شجرة التنوب، الصنوبر.

3) ما هي الكلمة المفقودة؟

جميلة، الأزرق، الأحمر، الأصفر.
الدقيقة، الوقت، الساعة، الثانية.
الطريق، الطريق السريع، المسار، الطريق.
الحليب والقشدة الحامضة والحليب الرائب واللحوم.

4) ما أوجه التشابه بين الكلمات التالية؟

حديد، عاصفة ثلجية، عصا، ساعة، مصباح، زجاج.

5) قم بتكوين كلمة جديدة عن طريق أخذ المقطع الأول من كل كلمة من الكلمات المحددة.

أذن الذرة، الفم، إناء.
كورا، لوتو، ملاكم.
الحليب، التفريخ، لوحة.

أ) أغنية - ملحن، طائرة - ... (مطار، وقود، مصمم، طيار، مقاتل).
ب) المدرسة - التدريب، المستشفى - ... (طبيب، طالب، علاج، مريض).
ج) سكين - فولاذ، كرسي - ... (شوكة، خشب، طاولة، طعام، مفرش المائدة).

7) تقسيم الكلمات إلى مجموعات.

الأرنب، البازلاء، القنفذ، الدب، الملفوف، الذئب، الخيار.
بقرة، خزانة ملابس، كرسي. كنبة. الماعز والأغنام والمائدة.
الخشخاش، الزيزفون، القيقب، البابونج، البتولا، زنبق الوادي، البلوط.

9.2. العاب تكوين الكلمات

1) ابحث عن الكلمة في الكلمة.

شجيرة صحيفة العاصفة الرعدية
نكتة صينية الشوكولاته
صانع الساعات الشظية عادلة

2) أكمل الجملة.

في الصباح يقوم الدكتور ايبوليت بمعالجة أسنان الحيوانات : زبري، إتجير، فدري، يبر.

3) الحزورات.

(تلوين).

بحرف K أعيش في الغابة.
بحرف CH أنا أرعى الأغنام.

(الخنزير - الراعي).

4) ابحث عن اسم الحيوان بين السطور.

مضخة مع أوسيت رمياه عذبة،
وسيتم تمديد الخرطوم إلى الحديقة.
بين الأدغال غنمالسلام ريت,
من الجيد أن تتجول هنا بمفردك.

10. تمارين لتنمية مهارات القراءة الصحيحة

1) صف الشيء (يظهره المعلم ويضعه بسرعة جانباً).

2) كرر ما قاله المعلم:

البرميل نقطة، والجدة فراشة، والقطة ملعقة.

3) اختيار الكلمات لصوت معين (من قراءة الرباعية، الجملة، النص).

4) قراءة الكلمات التي تختلف بحرف واحد.

الطباشير - الذين تقطعت بهم السبل - الصابون - صغير - مجعد؛ الفأر - الذبابة - الدب - الوعاء.

5) قراءة الكلمات التي لها نفس البادئات والنهايات.

جاء، جاء، خاط، جلبت، جوقة؛ الأحمر والأبيض والأزرق والأسود. أصفر؛دمية، أمي، أبي، مخلب، ملعقة.

6) قراءة "الانتكاسات".

فأكل الأسد الثيران. اذهب وابحث عن سيارة أجرة، اذهب.

11. تمارين لتنمية القراءة التعبيرية

1) قراءة الجمل ذات النغمات المختلفة .

2) قراءة نص مع نقل المشاعر (الفرح، السخط، الحزن، الفخر، إلخ) حسب المحتوى.

3) قاموس الحالات المزاجية.

قاموس الحالة المزاجية مفيد جدًا في العمل على القراءة التعبيرية. كل طالب لديه واحد. بعد أن يقرأ المعلم العمل بشكل صريح، يضع الأطفال بطاقات على مكاتبهم تحتوي على كلمات تشير إلى الحالة المزاجية التي شعروا بها أثناء قراءة العمل. على سبيل المثال، يحصل الأطفال على بطاقات تحتوي على الكلمات: "مبهج"، "بهيجة".عند تحليل العمل نقترب من السؤال: ما هي المشاعر التي عاشها المؤلف نفسه؟ ونكتب على السبورة كلمات أخرى تعكس الحالة المزاجية للمؤلف: ( البهجة، بهيجة، سعيدة، مفاجأة، الإثارة).

"قاموس الأمزجة والأحوال"

الأدب:

كيفية التغلب على الصعوبات في تعلم القراءة. س.ن. كوسترومينا، إل.جي. ناجيفا. – م: محور – 89، 1999.
المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 7 2010.
المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 6 2009.
المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 11 2008.
المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 11 2007.
المدرسة الابتدائية زائد قبل وبعد. رقم 8 2007.
مدرسة ابتدائية. رقم 6 2001.
نقرأ بعد "ABC بأحرف كبيرة": كتاب مدرسي / N. N. بافلوفا؛ سوء.A.V.Kardashuk. – م.: أوليس: إكسمو، 2011.– 64 ص: مريض.

القراءة هي نوع من النشاط الذي تكون فيه أهمية الاهتمام كبيرة بشكل خاص، لأنه بدون القدرة على التركيز وتنظيم الاهتمام، فإن القراءة الصحيحة مستحيلة. وهذا يعني أن تعلم القراءة يجب أن يشمل التركيز كعنصر إلزامي في تنمية مهارات التركيز العقلي.

لذلك، يتم تقديم المهام للطلاب التي تسمح لهم بزيادة مستوى الاهتمام، وتطوير خصائص الاهتمام مثل المثابرة والتوزيع والتبديل، وكذلك زيادة حجم الاهتمام.

الذاكرة هي عملية ديناميكية، وبالتالي يتم تحديد المؤشرات النوعية والكمية للذاكرة من خلال درجة نشاط النشاط العقلي للشخص.

ومن المعروف أن سعة ذاكرة الوصول العشوائي لدى الشخص البالغ هي 7 + 2 وحدات تخزين. الطالب الأصغر لديه وحدتين أقل. يمكن أن تكون وحدة التخزين هذه حرفًا أو مقطعًا لفظيًا أو كلمة أو عبارة أو فكرة.

وبالتالي، لتحسين كفاءة القراءة، من الضروري جعل محتويات وحدات التخزين هذه أكثر سعة، أي. لزيادة كفاءة التصور وحفظ النص عند القراءة، من الضروري الجمع بين المعلومات المقروءة في معلومات كبيرة وكتل دلالية (العبارات والجمل والأفكار).

المجموعة الأولى عبارة عن تمارين تهدف إلى تنمية الانتباه والذاكرة.

""التصوير"" بأنواع مختلفة من الصور والأشياء. يجب أن يتذكر الطلاب كل ما تم تصويره في دقيقة واحدة.

على سبيل المثال، يعرض المعلم رسما توضيحيا لحكاية خرافية. قبل المظاهرة، يجب تحذير الطلاب بأنه يجب عليهم المراقبة بعناية فائقة. ثم بعد الأوامر "استعد! انتباه!" يتم إعطاء الأمر "التقاط صورة".

· ابحث عن الحرف الزائد (نلتقط صورة): a، o، b، y، i. يجب أن يتذكر الأطفال جميع الحروف في 30 ثانية ويسمون الحرف الزائد (الحرف "v"، لأنه حرف ساكن).

· ابحث عن المقطع الزائد:

bo، لكن، ko، so، ky، ro ("ky"، لأن الآخرين لديهم الحرف "o"، وهذا يحتوي على الحرف "s").

· ابحث عن الكلمة الزائدة:

فيل النهر

أسد النهر

الخشخاش الخور

نمر القلم

تيار جاكوار

(في العمود الأول الكلمات - مجرى، نهر، نهر صغير، جدول - كلمات مرتبطة، مما يعني أن الكلمة الإضافية هي قلم. في العمود الثاني هناك كلمة إضافية - خشخاش، لأن الكلمات - أسد، نمر، جاكوار - هي حيوانات، والخشخاش زهرة).

· قسم الكلمات إلى مجموعتين:

أ) البقرة، العندليب، الماعز، الغراب، الأغنام، العقعق.

المجموعة 1 - "الحيوانات الأليفة"

المجموعة 2 - "الطيور".

ب) الأرنب، البازلاء، القنفذ، الدب، الملفوف، الذئب، الخيار.

المجموعة 1 - "الحيوانات"

المجموعة 2 - "الخضروات".

· إعادة رواية النصوص المقروءة سابقاً دون سابق إنذار (الذاكرة طويلة المدى).

لعبة "المرادفات"/"المتضادات" تنمي الذاكرة بشكل جيد،

وكذلك الخيال. ابحث عن الكلمات ذات المعنى المعاكس في كل عمود. قم بتوصيلهم بسهم.

· "القفز". القراءة من خلال الكلمة.

· "أولا و أخيرا". قراءة الحرف الأول والأخير في الكلمة؛ الكلمة الأولى والأخيرة في السطر؛ الكلمة الأولى والأخيرة في الجملة.

· احفظ رباعية كل يوم:

في. بيريستوف "تساقط الثلوج":

لقد حان اليوم

وفجأة حل الظلام.

تم تشغيل الضوء. نحن ننظر من النافذة.

يتساقط الثلج باللون الأبيض - الأبيض.

لماذا هو مظلم جدا؟

· حفظ رسومات مصغرة توضح كيف يمكنك في جملة أو جملتين وصف الحياة اليومية بشكل جميل وكامل.
"فقط الزهور على الشجيرات أشرقت مع تألق الفجر المنعكس الذي لم ينطفئ بعد" K. Paustovsky.
"كانت أوراق الشجر في زقاق البتولا شفافة بالكامل في ظل غروب الشمس."

إل تولستوي.

· لعبة "أسرع للتذكر في دقيقة" هذه اللعبة تنمي الذاكرة البصرية. بدأ الأمر بسؤال بسيط: "كم عدد عمليات الدمج التي تذكرتها مع حرف العلة o؟" (هناك 10 عمليات دمج موجودة على السبورة). "من يستطيع أن يتذكر معظم الكلمات من الصندوق السحري؟" (مرحبا، مساء الخير، وداعا، صباح الخير، ليلة سعيدة، عفوا، من فضلك، شكرا لك، كن لطيفا، سامحني). "من سيتذكر معظم الكلمات - أوصاف القطة؟"

(الفراء رمادي، ناعم، ناعم، رقيق، دافئ، يمشي بهدوء. خلسة، بصمت، خدوش، يقفز).

· تعمل لعبة "الببغاوات" على تطوير الذاكرة السمعية، وتعزيز النطق الصحيح للأصوات، والتنفس الصحيح، والنطق الصحيح.

نحن لسنا فتيات ولسنا أولاد

نحن جميعا الببغاوات الآن.

الببغاء، لا تتثاءب،

كرر معنا:

"الشمس تشرق في نافذة سونيا."

· الإملاءات البصرية، والتي ترد في مجموعات من 6 جمل لكل منها.

صيغة الأمر هي: "انتباه! هيا نقرأ! دعنا نكتب!"

1. لا يمكنك العيش بدون أطفالك القدامى.

2. بدون الصبر لا توجد مهارة.

3. الورقة تتحمل، والقلم يكتب.

4. اذكر الخير وانسى الشر.

5. الطلب ليس خطيئة، والرفض ليس مشكلة.

6. تحدث أقل - ستصبح أكثر ذكاءً.

· كرر ما قاله المعلم (عدة كلمات في أزواج، متشابهة إلى حد ما في الصوت (برميل - نقطة، جدة - فراشة، قطة - ملعقة).

· وصف الكائن (إظهار وإزالة).

· من الألعاب الجيدة لتطوير الكلام والذاكرة هي "أضف ما يلي".

يقوم الطالب بتسمية كائن ما ويمرر العصا إلى أحد الجيران، الذي يأتي بكلمة ثانية تتعلق بنفس مجموعة الكائنات ويسمي كلمتين بالترتيب. يقوم الطالب التالي بتسمية كلمتين ويضيف كلمته الخاصة، وما إلى ذلك. (1. فيل. 2. فيل، نمر. 3. فيل، نمر. دب.

4. الفيل، النمر، الدب، الذئب، الخ.)

· لعبة "ما الذي تغير؟" (توجد الصور على لوحة مغلقة. يجب فتحها وعدها إلى ثلاثة وإغلاقها. ثم يجب تغيير ترتيب الأشياء. يجب على الأطفال سرد جميع الأشياء والعثور على ما تغير.)

100 لعبة وتمرين لتنمية مهارات القراءة التعبيرية

الدليل المنهجي للمعلمين

"100 لعبة وتمرين لتنمية مهارات القراءة التعبيرية"

يتناول هذا الدليل المنهجي أوجه القصور الرئيسية في تطور الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والفكرية وطرق تصحيح مهارات تطوير القراءة التعبيرية. تتضمن الألعاب والتمارين التعليمية لتطوير تقنية الكلام، والتي يمكن استخدامها للعمل في الفصل الدراسي من قبل أخصائي أمراض النطق والمعلم لتصحيح أوجه القصور في تطور الكلام للأطفال ذوي الإعاقات البصرية والفكرية في سن المدرسة الابتدائية.

طبع بواسطة دار النشر SMYK 2015

ملاحظة توضيحية

الكلام هو عملية إتقان الشخص العملي للغة من أجل التواصل مع الآخرين. في التواصل المتبادل، يعبر الناس عن أفكارهم ومشاعرهم من خلال الكلام واللغة. في عملية الاتصال، يصبح الكلام البشري واللغة مهمًا لتنمية الوعي والتفكير وجميع الأنشطة العقلية. تطوير الكلام هو الجانب الأكثر أهمية للنمو العقلي العام. عندما يتقن الطفل الكلام، يتعلم فهم كلام الآخرين بشكل مناسب والتعبير عن أفكاره بشكل متماسك. يمنح الكلام الطفل الفرصة للتعبير عن مشاعره وخبراته، ويساعد على القيام بالتنظيم الذاتي والتحكم الذاتي في الأنشطة.

يؤدي الضعف العام في النشاط الفكري والقصور البصري لدى الطفل إلى صعوبات في إتقان الكلام.

يتميز تطور الكلام لدى الأطفال في هذه الفئة بميزتين مهمتين:

تأخير كبير في تطور الكلام.

التخلف بجميع مكوناته.

يحدث تطور الإدراك الكلامي (الصوتي) عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وفكرية مع تأخير وانحراف كبير. يعاني هؤلاء الأطفال من جميع جوانب الكلام: الصوتية الصوتية، المعجمية، النحوية. وأكثر ما يتعطل هو المفهوم الدلالي لمعاني تلك الكلمات التي يستخدمها الآخرون.

يتميز الأطفال في هذه الفئة بمحدودية المفردات. معاني الكلمات ليست متمايزة بما فيه الكفاية. يتميز خطاب الأطفال بضعف المحتوى وعدم كفاية التطور والتجزئة. يدرك معلمو المدارس الإصلاحية جيدًا أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وفكرية لا يتقنون لحن الكلام وجرسه، لذلك يبدو رتيبًا، دون ظلال معبرة عاطفياً. تؤدي وتيرة الكلام البطيئة إلى توقفات غير ضرورية وتكرار نفس الكلمات.

نفس الكلمات التي غالبًا ما يتم فيها انتهاك ضغط العبارة. يظهر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة

السلبية في التواصل، ونادرا ما يبدأون المحادثات ويواجهون صعوبات هائلة في إتقان خطاب المونولوج. كلام الأطفال غير معبر ورتيب وفقير في التجويد. ونتيجة لذلك، فإن ضعف النطق يتعارض مع التواصل مع الناس، ويؤدي إلى انسحاب الكلام، وعدم الثقة بالنفس. يعد التغلب على إعاقات النطق في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا للتعليم الناجح للأطفال ذوي الإعاقات البصرية والفكرية في جميع المواد الأكاديمية. . كل هذه العيوب في جانب النطق من الكلام تحدد نظام عمل مدرس المدرسة الإصلاحية.

وبالتالي، فإن الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية وفكرية، من الضروري تكوين القراءة التعبيرية بشكل خاص، وهي أساس فهم معنى ما يقرؤونه، "الرؤية" والتعاطف.

إحدى طرق زيادة النشاط وإيقاظ الاهتمام بالقراءة لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والفكرية هي لعبة تعليمية. تساعد اللعبة على خلق مزاج عاطفي لدى الطلاب، وتثير موقفًا إيجابيًا تجاه النشاط الذي يتم تنفيذه، وتحسن الأداء العام. كما يسمح لك بتوفير العدد المطلوب من التكرار على مجموعة متنوعة من المواد، ودعم باستمرار والحفاظ على موقف إيجابي تجاه المهمة المضمنة في محتوى اللعبة. تكمن قيمة الألعاب التعليمية في عملية تعليم القراءة التعبيرية في أنها تم إنشاؤها لأغراض تعليمية وتخدم تعليم الطلاب وتنميتهم. إنها توفر فرصة لحل المشكلات التربوية المختلفة بطريقة مرحة تكون أكثر سهولة وجاذبية لهذه الفئة من الأطفال.

في المدرسة، الشكل الرئيسي للتعليم هو الدرس. التضمين في الدرس لعبة تعليمية تلبي المتطلبات الناشئة عن مهام التدريس والتعليم

إنه تعليمي بطبيعته، ويجعل النشاط الجديد للطفل أقرب إلى النشاط المعتاد ويجعل الانتقال إلى العمل الأكاديمي الجاد أقل وضوحًا بالنسبة للطفل.

يتم اختيار الألعاب والتمارين التعليمية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية والفكرية وفقًا لمتطلبات البرنامج. يجب أن تهدف كل لعبة إلى حل مشكلة تعليمية معينة. عند اختيار الألعاب، من الضروري مراعاة خصائص مشاركة الأطفال في الألعاب التعليمية، واهتمامهم بالألعاب المختلفة، وإمكانية مشاركتهم في اللعبة.

يجب أن يتم تدريس القراءة التعبيرية بشكل منهجي. لكي يكون العمل منهجيًا وليس عرضيًا، يجب على المعلم تضمين تمارين إحماء الكلام أو تمارين الكلام لمدة خمس دقائق في كل درس قراءة. يمكن أن يتم إحماء الكلام بشكل مثير للاهتمام وممتع، على سبيل المثال، في شكل منافسة. يتم اختيار مواد الكلام للإحماء وفقًا للعمر والقدرات الفردية للطلاب ذوي الإعاقات البصرية والفكرية. ينص نظام المهام على تدريب الجهاز الصوتي وتنمية بعض الصفات النفسية الجسدية اللازمة لإتقان فن القراءة التعبيرية. تهدف التمارين الخاصة إلى تطوير الملاحظة والخيال والاستجابة العاطفية. سيتضمن التدريب أيضًا تمارين تسمح لك بالعمل على جماليات الحركة، وإخلاص وملاءمة الإيماءات، وتعبيرات الوجه، وما إلى ذلك. كل هذا يسمح لنا بالعمل بشكل منهجي وشامل على اكتساب المهارات والقدرات المطلوبة للقراءة التعبيرية، وكذلك في نفس الوقت تحسين تقنية القراءة لدى الطلاب بسبب الوظائف المتعددة لعدد من التمارين.

وأيضًا، للتطوير الناجح لمهارات القراءة التعبيرية، يجب على المعلم استيفاء الشروط التالية:

1. مراعاة تفضيل الطفل لمحتوى أو آخر؛

الرغبة في التعلم وتعويده على العمل العقلي على المادة التعليمية التي تهمه؛

يجب عليك اختيار تلك المهام التي يمكن للطفل أن يؤديها بشكل موضوعي (يجب ألا تكون المهام سهلة للغاية)؛

يجب على المعلم تقييم عمل محدد فقط، وليس الطالب نفسه؛

يجب أن يكون رد الفعل على أخطاء الطفل شكلاً من أشكال مساعدته (الشيء الرئيسي ليس اللوم، بل شرح الأخطاء)؛

عليك أن تتعلم تشجيع الطفل بالكلمات، حتى ولو بأقل نجاح له.

لزيادة الدافع للتعلم، يمكنك استخدام أشكال مختلفة من النشاط الجماعي للطلاب.

يتكون الدليل المنهجي من الأقسام التالية:

I. ألعاب وتمارين لتسليط الضوء على فترات التوقف المؤقت.

ثانيا. تمارين لتطوير التنفس الكلامي.

ثالثا. تمارين لتطوير تعابير الوجه والإيماءات.

رابعا. ألعاب-تمارين لتنمية إدراك إيقاع الكلام وتحسين الإحساس بالإيقاع.

V. ألعاب-تمارين لتنمية إدراك اللحن.

سابعا. تمارين لتطوير التجويد والتعبير عن الكلام.

ثامنا. تمارين في تحديد الضغط المنطقي.

يجب تنظيم جميع الأعمال بطريقة تؤدي إلى توسيع نطاق العمل الإصلاحي على شخصية الطالب وبالتالي تهيئة الظروف لاكتساب مهارات القراءة بنجاح. إن تطوير مهارات القراءة والتحدث التعبيرية لا يمكن تصوره بدون تمارين خاصة. من الضروري أن يتم تنفيذ العمل التعليمي والتدريبي بحيث يمكن أن يأسر الجميع، حتى يشعر الطالب الأكثر خمولًا بالرضا عن النتائج العملية لعمله.

ألعاب وتمارين لأخذ فترات راحة

دف صغير.

كل طفل لديه دف صغير. نقرأ الآية مصحوبة بالضرب على الدف، وفي الوقفات نرفع الدف إلى أعلى. يرن الدف بمرح: ديلي – ديلي – دون! ديلي - ديلي - دون! الأطفال مستمتعون: "ديلي - ديلي - دون!" ديلي - ديلي - دون! الدف، غني مرة أخرى: "ديلي - ديلي - دون!" ديلي - ديلي - دون! صوتك الرائع: "ديلي - ديلي - دون! ديلي - ديلي - دون!

ماهو الفرق؟

قراءة الجمل في أزواج. أثبت أن معنى العبارة يتغير بحسب موضع الوقفة. تتم الإشارة إلى فترات التوقف بخط عمودي.

كم أسعد | نجاحاته | صديق! كيف أسعدوه | صديق النجاح!

بعد أن غادر المعلم | تم إحضار مجلة إلى الفصل. بعد خروج المعلم للفصل | أحضروا المجلة.

نحن | هناك مشكلة مع أخي.

أنا وأخي | مشكلة.

3. من هو الأصح؟

غالبًا ما يتم وضع فترات التوقف المؤقت حيث توجد علامات ترقيم في النص المكتوب - النقطة، الفاصلة، الشرطة، النقطتان، الفاصلة المنقوطة. اقرأ أزواج الجمل التالية، مع التوقف بشكل صحيح.

ما يؤلم؟ - ما يؤلم؟

حسنًا، هل نغني؟ - حسنا، ماذا سنغني؟

كيف انتهيت؟ - كيف هل انتهيت؟ أعطني كتابًا جديدًا آخر.

أعطني كتابًا جديدًا آخر.

لم أر أخي ورفيقي وأخته.

ولم أرى شقيق صديقي وأخته.

4. من هو الأسرع؟

حدد خيارات القراءة للعبارات التالية. ما الذي يساعد على تمييز المعاني المختلفة لهذه الجمل عند كتابتها بنفس الطريقة؟

لا يمكنك تأجيل رحلتك. أرسل الأطفال وسنلتقي بكم في المساء. نسر وحيد يهبط على منحدر.

5. آلة الطباعة شاردة الذهن.

اقرأ قصيدة لبوريس زاخودر، طبعها عامل طباعة شارد الذهن في إحدى المطبعة. ما هو الخطأ هنا؟ كيف تصحح القصيدة وفق قوانين المنطق والفطرة السليمة؟ استخدم التوقفات والفواصل بشكل صحيح.

أين تضع الفاصلة. منظر غريب جداً جداً:

النهر خارج النافذة يحترق، منزل شخص ما

الذيل يهتز، والكلب يطلق النار من مسدس، والصبي كاد أن يأكل الفأر، والقطة ترتدي نظارات

قراءة كتاب، طار الجد العجوز إلى النافذة، أمسك العصفور بالحبوب وكيف صرخ، طار بعيدا:

هذا ما تعنيه الفاصلة! ب.زاخودر

6. القضاء على الارتباك.

من الضروري التخلص من العبثية الدلالية عن طريق وضع علامات الترقيم بشكل صحيح والإشارة إلى التوقفات المؤقتة في النص بخط عمودي. ثم تحتاج إلى قراءة النص الناتج، مع إيلاء اهتمام خاص للتوقف المؤقت.

يوجد في النهر سمكة على التلة، بقرة تخور في بيت الكلب، كلب ينبح على السياج، قرقف يغني في الممر، أطفال يلعبون على الحائط، هناك صورة معلقة على النافذة أنماط الصقيع في الموقد

الحطب يحترق في يد فتاة، وهناك دمية أنيقة في القفص، وطائر الحسون مصنوع يدويًا، والمناديل على الطاولة هناك، ويتم إعداد الزلاجات لفصل الشتاء، ويتم إعداد النظارات هناك للجدة، والدفاتر يتم الاحتفاظ بها دائمًا بالترتيب. جرانيك

7. ماذا كتب ساعي البريد بيتشكين؟

هذه هي الرسالة التي أرسلها ساعي البريد بيتشكين إلى والدي العم فيودور من كتاب إدوارد أوسبنسكي "العم فيودور، الكلب والقط". اقرأ الرسالة، وتوقف في الأماكن الصحيحة، مع الإشارة إليها بخط عمودي.

مرحبا أمي وأبي!

يكتب لكم ساعي البريد بيتشكين من قرية بروستوكفاشينو. تسأل عن الصبي العم فيودور - وكتبت أيضًا ملاحظة عنه في الصحيفة. هذا الصبي يعيش معنا. قمت بزيارته مؤخرًا، وطاردتني بقرته إلى أعلى شجرة.

تمارين من أجل التنمية

تنفس الكلام

8. الاحماء.

يستنشق عن طريق الأنف، والزفير عن طريق الفم؛ يستنشق، احبس أنفاسك، زفر؛ يستنشق والزفير في أجزاء

9. الفراشة.

قطع الفراشات من الورق وتعليقها على الخيوط. ادعي الطفل أن ينفخ على الفراشة حتى تطير (مع التأكد من أن الطفل يأخذ زفيراً طويلاً وسلساً).

10. تساقط الثلوج.

اصنع رقاقات الثلج من الصوف القطني (كتل سائبة). اشرح للطفل ما هو تساقط الثلوج واطلب من الطفل أن ينفخ "رقاقات الثلج" من كف يده.

11. بالون.

ندعو الأطفال إلى نفخ البالون. يحمل الأطفال بأيديهم كرة خيالية أمام صدورهم. الانحناء ببطء للأمام يكون مصحوبًا بالزفير مع الصوت "f-f-f". عند الاستقامة، يكون الاستنشاق لا إرادي.

12. الخنفساء تطن.

الملكية الفكرية. - ارفعي ذراعيك إلى الجانبين وحركهما للخلف قليلاً مثل الأجنحة. أثناء الزفير، يقول الأطفال: "ww-w"، وخفض أيديهم إلى أسفل.

المحاكاة الصوتية.

صوت الغابة - ش-ش-ش طيران النحلة - ز-ز-ز طيران الخنفساء - ز-ز-ز

ضخ الهواء – F-f-f تفريغ الكرة – Ssss

كرة القدم.

قم بلف كرة قطنية ووضع مكعبين كبوابات. يجب على الطفل أن ينفخ الكرة ويدفعها إلى داخل البوابة.

15. طاحونة الهواء.

ينفخ الطفل على شفرات لعبة غزل أو طاحونة هوائية من مجموعة رملية.

16. سقوط الأوراق.

قم بقص أوراق الخريف المختلفة من الورق الملون واشرح لطفلك ما هو سقوط الأوراق. ادع طفلك إلى النفخ على الأوراق حتى تطير. على طول الطريق، يمكنك معرفة الأوراق التي سقطت من أي شجرة.

ضع الأوراق على راحة يدك. استنشق من أنفك، وازفر من خلال فمك.

(يبدأ الأطفال بالنفخ على الأوراق بهدوء، لفترة طويلة، مصحوبة بالموسيقى)

17. السفينة.

انفخ بسلاسة ولفترة طويلة على القارب الورقي.

18. الهندباء.

ادع طفلك إلى النفخ على الهندباء الباهتة (تأكد من الزفير بشكل صحيح).

19. أطفئ الشمعة.

خذ نفسًا عميقًا وأخرج الهواء كله مرة واحدة. أطفئ شمعة واحدة كبيرة.

تخيل أن هناك ثلاث شموع صغيرة في يدك. خذ نفساً عميقاً وأخرجه بثلاثة أبعاد. تفجير كل شمعة.

تخيل أن لديك كعكة عيد ميلاد كبيرة أمامك. هناك العديد من الشموع الصغيرة عليها. خذ نفسًا عميقًا وحاول إطفاء أكبر عدد ممكن من الشموع الصغيرة، مع تحقيق أقصى عدد من الزفير القصير.

20. العمل بشرائط الورق.

يضع الأطفال الشرائط على مستوى الشفاه، ويأخذون المزيد من الهواء ويبدأون بإخراجه على الشريط حتى لا يتحرك. يتعلم الأطفال حبس أنفاسهم.

21. عاصفة في كوب.

ادع طفلك إلى النفخ في كوب من القش

الماء (عليك التأكد من أن خديك لا ينتفخان وأن شفتيك بلا حراك).

22. المنعطفات.

نهز رؤوسنا إلى اليمين - إلى اليسار، بحدة، بوتيرة خطواتنا. وفي نفس الوقت مع كل منعطف، استنشق من خلال أنفك. فكر: "إنها رائحتها! أين؟ غادر؟ على اليمين؟" - نستنشق الهواء.

23. القط.

القدمين بعرض الكتفين متباعدتين. دعونا نتذكر قطة تتسلل إلى عصفور. دعونا نكرر حركاتها - القرفصاء قليلاً، والتحول أولاً إلى اليمين، ثم إلى اليسار. يتم نقل وزن الجسم إما إلى الساق اليمنى أو إلى اليسار. ونحن نستنشق الهواء بصخب إلى اليمين، إلى اليسار، مع وتيرة خطواتنا.

24. المضخة.

لنأخذ عصا في أيدينا مثل مقبض المضخة ونعتقد أننا نقوم بنفخ إطار السيارة. يستنشق - عند أقصى نقطة من الميل. عندما ينتهي الانحناء، ينتهي التنفس. تحتاج إلى تضخيم الإطار بسرعة والمضي قدمًا. نكرر الأنفاس في وقت واحد مع الانحناءات كثيرًا، بشكل إيقاعي وسهل. لا ترفع رأسك. انظر للأسفل إلى مضخة وهمية. الاستنشاق فوري، مثل الحقن. ثم يمكنك الجمع بين الحركات ونطق الأصوات المختلفة أثناء الاستنشاق (شيش، شوش، شاش، زيز، زوز، زاز)

تمارين لتطوير الفصائل والإيماءات

25. الخضار.

1. قشر البصل وأكله.

البصل يجعل عينيك تدمع. إنه مرير.

فزاعة الحديقة. إظهار: كنت خائفا من فزاعة الحديقة. اصنع فزاعة مخيفة حتى تخاف منك جميع الطيور

سمين نحيف

ستكون طماطم سمينة، وستكون بقدونسًا نحيفًا، وستكون ملفوفًا سمينًا، وستكون بصلًا نحيفًا، إلخ. على يميني خضار نحيفة، وعلى يساري خضار سمينة وسمينة.

اجتمع الناس البدناء والنحفاء. تفاجأ النحيفون: "آه، كم أنت سمين!"

غضب الرجال والنساء البدناء: "نحن لسنا بدينين إلى هذا الحد!" وكان النحيفون أكثر دهشة: "أوه، أنت غاضب أيضًا!" أصبح الرجال والنساء البدناء أكثر غضبًا: "أوه!

نحن غاضبون حقًا!" قامت المرأة النحيلة بتجعد أنفها: "F-fu! لا نريد أن نكون في نفس المكان معك

تنمو الحديقة! الرجال والنساء البدناء لوعوا شفاههم: "بففت!" حسنًا، ليس من الضروري!"

الأشخاص النحيفون يمتصون خدودهم، والبدينون ينفخون خدودهم. ينظرون إلى بعضهم البعض.

إنهم ينظرون بحواجب مرفوعة وعيون مفتوحة على مصراعيها. إنهم يتجهمون، وتتجعد شفاههم، ويبدون غاضبين.

يقومون بتدوير شفاههم، كما هو الحال عند نطق الصوت "o"، ويرفعون حواجبهم.

يمدون شفاههم بأنبوب ويجمعون حواجبهم معًا. إنهم يجعدون أنوفهم ويقولون "آه" بصوت هامس.

يظهرون السخط على وجوههم، ويلفون زوايا أفواههم قائلين همسًا "pF".

4. المنافسة في الحديقة.

يرتدي الطلاب "سوارًا" عليه صورة خضروات أو فاكهة مع نوع من تعبيرات الوجه على أيديهم وبمساعدة تعبيرات الوجه والتنغيم ينقلون محادثة تتوافق مع حالة عاطفية معينة.

5. المعلم. انظر إلى عدد الطماطم (الكرات) التي نمت. كم هي كبيرة، مستديرة، وربما حلوة. يجمع الأطفال الكرات ويأخذون إحداها ويقفون في دائرة ويمررون الكرة لبعضهم البعض بضربة قوية. تتوقف الموسيقى فجأة - يظهر الطفل، الذي كانت الكرة بين يديه في تلك اللحظة، بتعابير وجهه أي الطماطم حلوة أم حامضة. الجميع يفعل نفس الشيء. يتم تكرار التمرين عدة مرات.

26. الفواكه.

عبر عن سرورك برائحة مربى الفراولة اللطيفة ورائحة الورد ورائحة التفاح.

التفاح الحلو.

انقل حالة عاطفية: أنت تأكل تفاحة حلوة أو عنبًا حلوًا أو ليمونًا حامضًا أو تارت البرسيمون أو السفرجل.

عبر عن حالتك في المواقف: ترى دودة في تفاحة، دودة تقضم تفاحة. سقطت تفاحة على رؤوسنا.

27. الفطر.

ينتقل الطلاب إلى الموسيقى ويبحثون عن الفطر ويجمعونه. فجأة، خافوا من بعض الحفيف، ثم أعجبوا بالمناظر الطبيعية الجميلة، وكانوا سعداء بالفطر الكبير، وكانوا حزينين بشأن الدودة (يقلد الطلاب حركات تسمى علم أصول التدريس، وينقلون حالات مختلفة بتعبيرات الوجه).

28. الأشجار.

مايتي أوكس

لقد ضلنا في الغابة وانزعجنا.

29. الطيور.

التعبير عن حالة من الحزن والأسى. العرض: تقول وداعًا للطيور المحلقة.

تصور الطيور في يوم فاتر: "أوه، الجو بارد! أوه، كم هي باردة قدمي!

عبر بتعابير الوجه عن حالة الطيور الجائعة والمتجمدة. انقل حالتك العاطفية: أنت تتعاطف مع الطيور وتشعر بالأسف عليها.

تصور فرحة طيور اللقلق والطيور المهاجرة الأخرى عندما يرون موطنهم الأصلي بعد عودتهم من أسفار بعيدة.

ارسم عصفورًا وقع في كفوف قطة. أظهر: أنت غاضب من القطة. تركت القطة العصفور. الصورة: شعرت بالأسف على العصفور.

تفاخر العصفور، وخاف، واستعد للقتال، ونفض ريشه (يصور الأطفال الحالات العاطفية التي ذكرها المعلم).

ألعاب الأطفال.

1. تقليد المكعب. المرآة يستخدم الطفل تعابير الوجه لتصوير حالته العاطفية.

يتم تمثيلها بشكل تخطيطي على الجانب المسقط من القالب.

يقرأ شخص بالغ قصائد أ. بارتو "الأرنب"، "الثور"، "الدب"، "الحصان" ويطرح أسئلة على الأطفال. يختارون الصورة المطلوبة من بين صور طفل مبتهج، حزين، خائف، غاضب.

أي من الرجال تخلى عن الأرنب؟

أي من الرجال كان خائفا من الثور؟ أي من الرجال شعر بالأسف على الدب؟

أي رجل يحب حصانه؟

يختار الأطفال بطاقات توضيحية تحتوي على تعابير وجه تتوافق مع حالات عاطفية مختلفة.

"كان الجنوم يمشي على العشب ورأى أرنبًا.

كم هي أذنيك! - صاح جنوم."

"خرج الجنوم من المنزل والتقى بصبي.

مرحبا يا فتى! ما أروع هذا الصباح!

تمتم الصبي: "حسنًا، سأتحدث مع الجميع".

4. اشترت أمي لعبة جديدة، وكنت سعيدا. أرني كيف. اللعبة كسرت، كنت مستاء. أرني كيف.

31. الأثاث.

1. عندما أتيت إلى روضة الأطفال، رأيت أنهم قد أحضروا أثاثًا جديدًا. لقد تفاجأت ثم سعدت!

2. انكسر مقبض الخزانة - لقد انزعجنا.

32. الملابس.

1. نقل المشاعر: الفرح والمفاجأة والإعجاب والحزن. أظهر: أنت سعيد بشراء ملابس جديدة، وتتفاجأ بملابس غير عادية، وتعجب ببدلة والدتك الجديدة؛ كن حزينًا عندما تمزق ملابسك عن طريق الخطأ.

33. النقل.

تخيل: أنت تسافر على متن حافلة مزدحمة. عبر عن حالتك: إنها غير سارة وصعبة بالنسبة لك. إظهار: تشعر بالحرج والذنب لأنك دفعت أحد الركاب عن طريق الخطأ.

تصوير سائق يقظ وركاب مهذبين؛ قبطان سفينة مسؤول وطيار طائرة مركّز.

تُظهر الصور أوراق الشجر (رقاقات الثلج، وما إلى ذلك) مع رسومات تخطيطية لحالات عاطفية مختلفة. ينظر الأطفال إليهم ويتعرفون عليهم ويخبرونهم بما يفكرون فيه أو يشعرون به.

على سبيل المثال، سيارة حزينة في المرآب: "بعد رحلة طويلة، أنا واقف هناك، مغبر، متسخ، وصاحب السيارة غادر ونسي أن يغسلني". سيارة ممتعة: "الآن سيأتي سيدي وسنذهب في رحلة مذهلة ومبهجة!"

يصور الأطفال حالات مزاجية مختلفة لركاب القطار (الخوف، الفرح، المفاجأة، إلخ)

خريف.

1. تصوير أوائل الخريف. أوائل الخريف لديه ضوء

اذهب أيها الوجه البهيج. إنها بهيجة، كريمة، لطيفة، جميلة. 2. تصوير أواخر الخريف. أواخر الخريف حزين

حزين، مدفوع في فصل الشتاء. تصور الخريف البكاء. مزاجنا. إظهار ما هو مزاجك في مشرق،

خريف مشمس وفي يوم خريف ممطر قاتم.

لقد رأينا فطر موريل. تجعد وجهك. أظهر مدى دهشتك لرؤية ذبابة غاريقية ضخمة. مد وجهك وافتح فمك. رفع وخفض الحاجبين. عندما يتم رفع الحاجبين، تفتح العيون على نطاق واسع، وعندما يتم خفضها فإنها تغلق تقريبًا.

نحن معجبون بملابس الخريف الجميلة: "أوه-أوه-أوه، أوه-أوه-أوه، أوه-أوه!" لقد رأينا فطرًا كبيرًا وتفاجأنا: "أوه-أوه-أوه! "لقد وجدنا فطرًا ديدانيًا وانزعجنا: "آه-آه-آه!"

يقول المعلم أن الخريف يمكن أن يكون مختلفًا - حزينًا ومبهجًا. يتظاهر الأطفال بالدهشة (كانت هناك أوراق على الشجرة أثناء النهار، وفي صباح اليوم التالي تقف الشجرة عارية)، والحزن (بدأ المطر، ولا يمكنك المشي)، والفرح (أشرقت الشمس، وقبض الأطفال أشعتها فوق رؤوسهم من أمام ومن جنب ومن خلف - يصفقون بأيديهم).

أطباق.

عبر عن خيبة أملك بتعابير الوجه - لقد انكسر الكوب، أيها الفرح

اشترينا أطباقًا جديدة واستياءًا - الكثير من الأطباق القذرة.

أظهر حالة الأطباق القذرة التي كانت تمتلكها الجدة فيدورا في القصة الخيالية التي كتبها K. Chukovsky.

تحولات رائعة .

ارسم غلاية تغلي؛ قدر مملوء بالماء؛ دلو مع غطاء؛ كوب مكسور غلاية مع الشاي المخمر.

36. الشتاء.

عبر عن حالتك ومزاجك في أوقات مختلفة من الشتاء: نبتهج بأول تساقط للثلوج، ونرتعد من الريح الباردة، ونرتجف حتى عظامنا في الطقس البارد الجليدي.

يستخدم الأطفال تعابير الوجه لتصوير الألم (الانزلاق والسقوط، البرد (التجمد في يوم شتوي عاصف)، الفرح (الشمس مشرقة، الخوف (كرة ثلجية كبيرة تتطاير)، إلخ.

نقل التجويد الغاضب لسانتا كلوز.

سانتا كلوز ينام في السرير،

وقف وهو يداعب رقاقاته الثلجية:

أين أنتم أيها العواصف الثلجية والعواصف الثلجية؟ لماذا لا توقظني؟

عبر عن مزاج الشتاء وأفعاله بتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات. لذلك ألبست الساحرة وينتر الأشجار والشجيرات بملابس بيضاء وتناثرت على الأرض بالبريق والفضة. لكن الشتاء الغاضب جمدت المرأة العجوز الطيور والناس والحيوانات، وربطت الأنهار بالجليد، وما إلى ذلك.

أثناء المشي، انظر إلى ندفة الثلج وتفاجأ بشكلها غير العادي، ثم تنزعج من ذوبانها.

الحيوانات البرية.

الثعلب الصغير يبحث عن الفأر. أغمض عينيك واحدة تلو الأخرى.

تصوير تعابير الوجه السمات المميزة لكل حيوان (ثعلب ماكر، ذئب جائع وغاضب، سنجاب رشيق، قنفذ ملتف في كرة، دب حنف القدم؛ أرنب وقع في كفوف ثعلب).

تعابير الوجه تصور غضب الذئب والأرنب يرتجف من الخوف والسنجاب قلق والثعلب سعيد.

ثلاثة الدببة.

ما مدى غضب الدب؟ ما مدى خوف ماشينكا؟

38. العائلة.

تصوير والدتك (حزينة، حزينة، سعيدة).

تصور أمًا طيبة الطباع، وجدًا صارمًا، وأبًا غاضبًا، وطفلًا مذنبًا.

3. “ذهب الوالدان في زيارة، وتركا الطفل في المنزل بمفرده”. تصور حالة من الكآبة والشعور بالوحدة.

تصوير طفلة شقية ومتقلبة، وأخت جشعة، وجدة لطيفة وبخت أحفادها المشاغبين

بشر.

1. التعبير عن الحالة العاطفية (المزاج): راض - غير راض؛ مذنب، خجل؛ ساخط؛ مرتبك؛ مرتبك سعيد غير سعيد؛ مشغول؛ الهدوء - الغضب.

عبر عن حالتك بتعابير الوجه. يقولون لك كلمات طيبة - إنه لطيف، يوبخونك - إنه أمر غير سار. لم تسمح لي أمي بالخروج - لقد كانوا منزعجين، وجاء أحد الأصدقاء لزيارتي - وكانوا سعداء.

أظهر مدى غضبك من الجرو الذي سرق نعال أبيك. سامحته - لديك تعبير لطيف على وجهك.

تصوير شخص منهك من العطش والجوع.

أظهر مدى اختلاف وجهة نظر الشخص. تصوير السخرية، الطيبة، الماكرة، التوسل،

نظرة حزينة، غاضبة، مبتهجة، مشرقة، مهينة.

40. الحيوانات الأليفة.

التعبير عن المشاعر بتعابير الوجه: الخوف، الخوف، الرحمة، الألم. التعبير عن مواقف الأشخاص المختلفين من خلال تعابير الوجه والإيماءات

الحيوانات: صبي يداعب جروًا، وفتاة تخاف من كلب بلدغ غاضب.

عبر عن حالة ربة منزل اختفت قطتها أو عنزتها. قم بتصوير قطة مذنبة سرقت نقانقًا، ثم أعرب عن تعاطفك معها.

كس يبكي في الردهة. لها حزن عظيم: أهل الشر إلى كس مسكين

لا يسمحون لك بسرقة النقانق. ب. زاخودر

استيقظ الجرو وتمدد وجلس وركض. ركض وتعب وتوقف وبدأ يتنفس بصعوبة.

رأى القشدة الحامضة، فأكلها ولعق شفتيه. ( وهم جالسون

يفتحون أعينهم على نطاق واسع ويمتدون ويركضون حول القاعة. يتوقفون ويتنفسون بشدة وبسرعة ويخرجون ألسنتهم. يلعقون شفاههم.)

41. الربيع.

التعبير عن فرحة الناس بالترحيب بالربيع. أظهر: أنت دافئ وممتع، أنت تنعم بالشمس.

تخيل نفسك ربيعًا لطيفًا ولطيفًا. تصوير: تعطي أوراق الأشجار والعشب والزهور للمروج.

تحمل في وكر.

ارتفعت حرارة الشمس وذاب الثلج وسقط الدب في العرين. أظهر كيف كان الدب خائفًا، متفاجئًا، منزعجًا، ثم سعيدًا، مدركًا أن الربيع قد جاء.

42. الدواجن.

تركيا غاضبة.

دجاجة شجاعة تحمي فراخها من طائرة ورقية. 3. دجاج خائف.

الإوز الجبان يخشى السباحة.

الديك يستعد للصيحة.

قم بإرخاء عضلات وجهك وأغمض عينيك واخفض فكك السفلي قليلاً

يصور الأطفال كيف ينظف الديك حلقه، وقرقرة الدجاج، والأوزة تقضم العشب، وتهسهس.

قم بتصوير خيبة أمل دجاجة صغيرة أرادت أن تصيح مثل الديك، لكن الأمر لم ينجح.

أصيبت البطة بمخلبها. كيف يؤذيه. نشعر بالأسف عليه.

رأى فراخ البط كلبًا ضخمًا وشعرت بالخوف. قامت البطة الأم الشجاعة بحمايتهم.

حيوانات الدول الحارة.

القرود ملتوية.

النمر الغاضب.

غزال خائف.

مكتبة.

مزق أخي الكتاب - لقد غضبت.

كتاب مثير جدا للاهتمام.

قصة مخيفة.

اشترت أمي كتابًا جديدًا وكنا سعداء.

المهن.

يصور الطلاب كيف يقوم الطبيب بفحص حلق المريض، وكيف يغني المغني، وكيف أن المهرج يجعل الناس يضحكون، وكيف يفكر العالم.

مدرس. لقد فقد صبي كل كلماته الطيبة ولم يبق إلا الكلمات السيئة. ثم أخذته أمه إلى الطبيب، فقال: «افتح فمك، وأخرج لسانك، وانظر إلى أعلى،

ثلاثاً على طرف أنفك، ونفث خدودك». ثم قال للصبي أن يذهب ويبحث عن الكلمات الطيبة. أولاً، وجد الصبي مثل هذه الكلمة (تشير إلى مسافة 20 سم، كانت "oo-oof". ليست كلمة جيدة! ثم هذه الكلمة (5-10 سم) - "اتركني وشأني". سيئة أيضًا. وأخيرًا، وجد كلمة "مرحبًا"، فوضعها في جيبه، وأخذها إلى المنزل وتعلم أن يقول كلمات لطيفة، وأصبح جيدًا.

يتولى الطلاب دور الأم والطبيب والصبي ويبدأون في التصرف وفقًا لمؤامرة القصة.

3. يعرض المعلم لعب كرة القدم. يقلد الطلاب التوتر (استعداد حارس المرمى لالتقاط الكرة)، والفرح (تسجيل هدف، والألم (سقوط لاعب كرة القدم، وخيبة الأمل (خسارة الفريق)، وما إلى ذلك).

46. المدرسة

لقد تأخرنا عن الفصل وشعرنا بالانزعاج.

لقد حصلنا على "5" وكنا سعداء.

إذا حصلت على "2"، والدتك غاضبة، أنت مستاء.

التعبير عن حالة الألم. كنا نعمل بمطرقة وضربنا إصبعنا بالخطأ.

أعرب عن المفاجأة: "يا لها من ناطحة سحاب طويلة! » أظهر كيف كنت تخاف من المرتفعات عندما وصلت إلى الطابق العلوي من ناطحة سحاب.

التعبير عن حالة الفرح. لقد حصلنا على شقة جديدة. لقد كانوا سعداء: "مرحى! مرحا! مرحا! »

الحشرات.

1. تقليد الإملاء يقرأ شخص بالغ نصًا مشحونًا عاطفيًا على طول الطريق

حيث يعرض الطلاب باستمرار بطاقات توضيحية مع تعبيرات الوجه المقابلة ويعيدون إنتاجها بأنفسهم.

"ذهبت عليا في نزهة على الأقدام.

كم تشرق الشمس بحنان! أشعر بالدفء والمتعة. رأت عليا زهرة:

أوه! يا لها من زهرة جميلة! رائحتها طيبة جدا!

جلست نحلة على زهرة.

أوه، ماذا لو أنها لسعات لي!

ولوحت عليا بيدها لإبعاد النحلة.

أمي أمي! لقد لدغتني نحلة، كم هي مؤلمة! »

يقرأ المعلم القصة، ويقلد الطلاب الاسم

بدون حركة. "طارت نحلة إلى العرين. قررت الجلوس على لسان أحد الأشبال، لكن الأشبال قبضوا على أسنانهم، وصنعوا أنبوبًا من شفاههم وبدأوا في تحريكهم يمينًا ويسارًا. شعرت النحلة بالإهانة وطارت بعيدًا. فتحت الأشبال أفواههم مرة أخرى، وكانت ألسنتهم تستريح. جاءت ماما الدب وأضاءت الضوء. توقف الأشبال عن التحديق وتلويح أنوفهم. لقد وصلت النحلة مرة أخرى. لم يطرده الأشبال بعيدًا، بل دحرجوه على جباههم، وحركوا حواجبهم لأعلى ولأسفل. شكرت النحلة الجميع وطارت إلى السرير.

سمكة.

لقد اصطدنا سمكة ذهبية وكنا سعداء.

خرجت السمكة من الخطاف - لقد انزعجنا.

اصطاد أحد الأصدقاء سمكة ضخمة - لقد فوجئنا.

الأجهزة.

عبر عن الحالة العاطفية المرتبطة بالأحداث التي حدثت، أظهر: أنت سعيد بشراء جهاز كمبيوتر أو وحدة تحكم فيديو، أنت منزعج لأن التلفزيون به خلل.

ارسم تفاحة وبرتقالة في عصارة وقهوة في مطحنة القهوة.

تلفزيون مكسور

يقوم الأطفال بتأليف جملة أو قصة بناءً على شيء ما أو صورة حبكة، تنقل حالة عاطفية معينة.

52. الفضاء.

إنه لأمر مدهش كم هو جميل في الفضاء!

التقينا بكائن فضائي، فشعرنا بالخوف، ثم تفاجأنا، ثم أصبحنا أصدقاء له.

بدأ تساقط الشهب وشعرنا بالخوف.

ألعاب-تمارين من أجل التنمية

تصور معدل الكلام وعلى

تحسين إحساسك بالإيقاع

53. دائري.

يبدأ الطلاب، الذين يمسكون الحبل بيد واحدة، في التحرك في دائرة وفقًا لنص القصيدة:

بالكاد، بالكاد، بالكاد، بالكاد (بوتيرة بطيئة)

دارت العجلة الدائرية (بوتيرة معتدلة)، ثم حولها، حولها (بوتيرة سريعة)، ركض الجميع، ركضوا، ركضوا

54. الدجاجة والفراخ.

يجلس الطلاب على الكراسي في نصف دائرة. الاستماع إلى مقتطف من الإعصار الذي ينطق به المعلم بوتيرة بطيئة، ويدا واحدة متجمعة في قرصة، ويلمسون ببطء راحة اليد الأخرى المفتوحة - "الدجاج ينقر الحبوب"؛ عند الاستماع إلى المقطع بوتيرة سريعة، يقومون بنفس الحركات بسرعة - "الدجاج ينقر على الحبوب".

خرجت الدجاجة في نزهة لتلتقط بعض العشب الطازج (بوتيرة بطيئة)

وخلفها الرجال - الدجاج الأصفر (بوتيرة سريعة).

55. الطبال.

ينطق المعلم نص القصيدة، ويغير الإيقاع بشكل عشوائي (من سريع إلى بطيء والعكس صحيح)، وينقر الأطفال على الإيقاع المحدد على "طبولهم" براحة اليد. بعد تكرار واحد أو اثنين، يقدم المعلم لكل طفل سجادة مصنوعة من مادة مختلفة.

يسار يمين! يسار يمين!

مفرزة ستذهب إلى العرض. مفرزة ستذهب إلى العرض. عازف الطبول سعيد جدًا: فهو يقرع ويطبل لمدة ساعة ونصف متواصلة. يسار يمين!

يسار يمين! الأسطوانة مليئة بالفعل بالثقوب.

56. أوراق الخريف.

يُطلب من الطلاب الجالسين على الطاولة وضع رموز دوائر أمامهم بالتسلسل الذي يغير فيه المعلم وتيرة الكلام أثناء قراءة القصيدة.

سقوط الأوراق، سقوط الأوراق، الأوراق الصفراء تتطاير. القيقب الأصفر، خشب الزان الأصفر، الدائرة الصفراء للشمس في السماء. ساحة صفراء، منزل أصفر. الأرض كلها صفراء في كل مكان. اصفرار، اصفرار، هذا يعني أن الخريف ليس ربيعا.

تتكرر اللعبة عدة مرات. عند القراءة مرة أخرى، يتغير وتيرة نطق كل سطر.

57. قل هذه الأعاصير في وتيرة مختلفة:

في البداية ببطء، ثم بشكل أسرع وبسرعة كبيرة. عند نطقها، انتبه بشكل خاص إلى النطق الصحيح والواضح للأصوات.

دعونا نجلس على التل ونقول أعاصير اللسان.

لا يمكنك تكرار كل أعاصير اللسان، لا يمكنك تكرار كل أعاصير اللسان.

ثلاث وثلاثون سيارة متتالية، تثرثر وتهتز. دعونا نجلس على التل ونقول أعاصير اللسان. ثلاث وثلاثون سيارة متتالية، تثرثر وتهتز.

58. اقرأ القصيدة.

لماذا تعتقد أن بطلته تخلط بين كلماتها؟ كيف يرتبط هذا بمعدل الكلام؟

ضيوف فيدوسيا

جاءت ماتريونا لزيارة فيدوسيا، وجاءت لتناول الشاي، وأحضرت الليمون.

كان فيدوسيا مرتبكًا وفي عجلة من أمره،

ارتبك فيدوسيا وبدأ الحديث:

شرب ماتريونا,

ليمون مشروب ليمون,

ماترينشيك!.. أنا مازنين

تخمين القصيدة لغزا، كتبها نعم-

بواسطة نيل خارمس. قراءة النص وفقا لملاحظات المؤلف. ما الذي ساعد في تحديد وتيرة الكلام؟

ماذا كان؟ خطوة

مشيت على طول المستنقع في الشتاء

في الكالوشات،

يرتدي قبعة متوسطة

ومع النظارات.

فجأة هرع شخص ما على طول النهر

على السنانير المعدنية. ركضت بسرعة إلى النهر، وهو ركض إلى الغابة،

لقد علق لوحين على قدميه، وجلس كويك،

قفز

وقفت عند النهر لفترة طويلة

فكرت طويلاً وأنا أخلع نظارتي:

"يا لها من حركة بطيئة غريبة

وغير مفهومة

اقرأ القصيدة بالسرعة المحددة:

بالكاد، بالكاد، بالكاد - - - (بوتيرة بطيئة) بدأ الكاروسيل بالدوران. - - - (بوتيرة بطيئة) وبعد ذلك، ثم، ثم - - - (بوتيرة متوسطة) الجميع يركضون، يركضون، يركضون! - - -(تيرة سريعة)

أسرع، أسرع، اركض، - - - (بوتيرة سريعة جدًا) دائري حولك، حولك! - - - (بوتيرة سريعة جدًا) - هادئ، هادئ، لا تتسرع - - - (بوتيرة متوسطة)

أوقف الكاروسيل. - - - (بوتيرة متوسطة) واحد، اثنان، واحد، اثنان - - - (بوتيرة بطيئة) إذن انتهت اللعبة. - - -(إيقاع بطيء

قراءة القصيدة.

اختر معدل الكلام الذي يتوافق مع محتوى النص: لقد هرب الحليب، لقد هرب الحليب!

تدحرجت على الدرج، وبدأت على طول الشارع، وتدفقت عبر الساحة،

لقد تجاوزت الحارس، وانزلقت تحت المقعد،

تبللت ثلاث سيدات عجوز، وعالجن ثلاث قطط صغيرة، واستعدت - وظهرت: طارت على طول الشارع، ونفخت الدرج وزحفت إلى المقلاة، وانتفخت بشدة.

ثم وصلت المضيفة:

هل يغلي؟

انه يغلي!

62. قل عبارة “ما مهنته” لتعبر عن: الإعجاب؛ تعاطف؛ ازدراء؛ أهمل؛ سؤال؛ حسد؛ طلب سؤال؛ دهشة.

ألوم نفسك على كل شيء! - - - (بخوف) هل أتيت؟! أين حب الذات؟ - - - (بإدانة) يتبعه مثل الكلب الأمين في كل مكان! - - - (بإدانة) أتيت!؟ لذا خدعني! - - - (بازدراء) أنت لست رجلاً، بل ضعيف! - - - (بازدراء) أتيت؟! هنا تذهب، صديق! - - - (بحقد) لا يمكنك خداعي فجأة! - - - (بحقد) لقد جاءت! تعرف فليكن! - - - (بفرحة) لا يمكننا العيش بدون بعضنا البعض! - - - (بفرح) رحل!.. هل سيأتي أم لا؟ أُحجِيَّة. - - - (بقلق) لقد عاملته بطريقة مقززة! - - - (بقلق) ذهب! لقد تم رفع جبل من كتفي! - - - (بالفرج) معاذ الله من هذه اللقاءات! - - -(اِرتِياح)

63. النسخ المتماثلة.

"هل مازلت تمزح معي؟ وهل مازلت تجرؤ على السؤال؟"

"أنا لست غاضبًا منك على الإطلاق. أقسم." "أنا لست المسؤول عن أي شيء!" "نعم، نعم، لا يمكنك طهي العصيدة معك..."

لقد رسمت مع الأسف.

قالت بهدوء ولكن بحزم.

صرخت وحتى صرخت وهي تلوح بذراعيها.

تحليل المواقف المقترحة والإجابة على السؤال:

"بأي وتيرة ستتحدث في كل حالة ولماذا؟"

اقتربت منك امرأة عجوز في الشارع وتطلب منك أن تخبرها عن مكان الصيدلية. أخبرها بالطريق، وحذرها من المخاطر (الجليد، الصخور، الحفر). كيف ستتحدث معها؟ بأي وتيرة؟

وصلت الحافلة إلى المحطة. تحقق مع السائق أو الأشخاص الواقفين في محطة الحافلات إلى أين يتجه. لا تنس أن الحافلة لن تتوقف لفترة طويلة.

هناك بضع دقائق متبقية قبل أن يغادر القطار. أنت تغادر لزيارة. سوف ترافقك والدتك (الأب، الجدة). وفي الوقت المتبقي عليك أن تخبر والدتك برسالة مهمة.

فكرة

بطيء

متوسط الإيقاع البطيء

مع تسارع سريع سريع جدا

طقطق تقريبا

65. الذاكرات.

"المشي في فصل الشتاء"

"هدايا الخريف"

"صباح الخريف"

ألعاب-تمارين من أجل التنمية

تصورات الألحان

66. الموصلات.

ينطق المعلم سلسلة من الأصوات والمقاطع والعبارات بنبرة أقل. عندما يعزفها المعلم مرة أخرى، يتصرف الطلاب بهراوة، ويصورون الحركة الهبوطية للحن.

67. قم بعمل رسم تخطيطي.

ينطق المعلم النص، ويضع كل طفل على الطاولة عددًا من بطاقات الإشارة يساوي عدد الجمل السردية التي لاحظها في النص.

"من المدير؟" (بحسب ف. أوسيفا.)

كان لدى ميشا وسينيا كلب. كان اسمها دروزوك. التقط الأولاد دروزكا بمخلب مكسور. لقد اعتنوا به. تعافى صديقي. من هو صاحب دروزكا؟ تحدث ميشا وسينيا عن هذا كل يوم. ذات يوم كانوا يسيرون في الغابة. ركض صديقي إلى الأمام. وفجأة تعرض دروزكا لهجوم من قبل كلاب الرعاة. صرخت ميشا وتسلقت شجرة. لكن سينيا لم تهرب: لقد أخذ عصا ودافع عن دروزكا. جاء الحارس راكضًا وطرد الرعاة. لم تعد ميشا تجادل من هو مالك دروزكا.

68. نقطة.

يشرح المعلم للأطفال أنه في الكتابة، في نهاية الجمل التي يتم فيها الإبلاغ عن شيء ما، يتم وضع فترة.

ثم يعرض بطاقة عليها صورة نقطة. وفي هذه الحالة يمكنك أن تقول: “يجب أن تنتهي العبارة إذا كانت النقطة قريبة. يجب احترام النقطة، ويجب الاستماع إليها”. (س. مارشاك).

ثم يتناوب الطلاب على قراءة النصوص المختلفة، ويضع الباقون جانبًا عددًا من الرقائق بقدر عدد الجمل التصريحية التي حددوها.

69. علامة التعجب.

يعرّف المعلم الأطفال على صورة بيانية لعلامة التعجب. ويرافق العرض قصيدة:

Oddball - علامة التعجب!

فهو لا يصمت أبدًا، وهو يصرخ بصوت يصم الآذان:

"مرحبا! أوافق على! يحمي! سرقة!" ثم ينطق المعلم النص، وبعد أن سمع الأطفال التعجب،

الجملة الاسمية، ارفع الأوراق فوق رأسك. "على حافة."

ذهب أليونوشكا إلى الغابة. ما الجمال في الغابة! كيف تغني الطيور! خرجت إلى الحافة. على حافة البابونج. الإقحوانات لطيفة!

70. علامة استفهام.

ينطق المعلم النص . يضع كل طفل على الطاولة عددًا من البطاقات يساوي عدد جمل الاستفهام التي حددها في النص.

"الخواضون".

من الذي يتجول بجانب النهر؟

هذه هي خواضنا.

ماذا يريدون؟

إطعام رجالك.

أين الرجال؟

على الرمال.

كم يوجد هناك؟

إبن وإبنة.

على رقبة ابني، كل الريش مبتل، لأنه، دون أن أسأل،

لقد غرس منقاره مباشرة في التراب.

71. الأسئلة.

ينطق المعلم جمل الاستفهام، ويظهر الطلاب، بأيديهم، زيادة في اللحن على كلمة الاستفهام وانخفاضه في نهاية الجملة.

72. سؤال وجواب.

يقف الطلاب في سطرين متقابلين: أحدهما عبارة عن "نقاط"، والآخر عبارة عن "علامات استفهام". عندما ينطق المعلم عبارة سؤال، يأخذ الطلاب خطوة إلى الأمام

بشعارات علامة الاستفهام، عندما تكون العبارة بيانًا، - أطفال بشعارات نقطية.

73. الطلب.

يقوم المعلم بتعريف الطلاب بالنص. عندما يكرر المعلم النص، يجب على الأطفال أن يصفقوا بأيديهم عندما يسمعون جملة تحتوي على طلب أو نصيحة أو أمر.

"أخطأت في الحساب."

عاش الذئب في مخبأه. ولم يصلح أو ينظف منزله. كانت قذرة ومتهالكة. مر فيل بجانب وكر الذئب. بمجرد أن لمست السقف، حدقت.

صديقي، أرجوك سامحني! - قال الفيل. - لقد فعلت ذلك عن طريق الخطأ، وسوف أصلحه الآن.

أخذ الفيل مطرقة ومسامير وأصلح السقف. أصبح السقف أقوى مما كان عليه. وظن الذئب أن الفيل يخاف منه، فقرر أن يجبره على أن يصنع لنفسه بيتاً جديداً.

قف! - صاح الذئب. - ماذا، هل تعتقد أنه من السهل النزول؟! من فضلك قم ببناء منزل جديد لي! نعم عيش وإلا

سألقنك درس.

ولم يجيب الفيل. أمسك الذئب بجذعه وألقى به في الحفرة. ثم أخذه وجلس في بيت الذئب.

هنا منزلك الجديد! - قال الفيل وغادر.

"أنا لا أفهم شيئًا"، تفاجأ الذئب. - لقد طلب مني العفو، ثم تصرف بقسوة شديدة...

يالك من أحمق! - نعيق الغراب. - أنت لا ترى الفرق بين الجبن والتعليم.

(بحسب س. ميخالكوف.)

74. الإملاء.

ينطق المعلم النصوص، ويضع الطلاب على طاولاتهم بطاقات عليها إشارات تتوافق مع لحن كل جملة.

"الثعلب والكلاب."

ركض الثعلب عبر الميدان. رأت الكلاب الثعلب وطاردته. هرع الثعلب إلى الغابة. لحقت بها الكلاب لكنها دخلت

فتحة. يجلس الثعلب في الحفرة ويقول:

آذان، آذان، ماذا كنت تفعل؟

لقد استمعنا واستمعنا حتى لا تأكل الكلاب الثعلب الصغير.

أرجل، أرجل، ماذا كنت تفعل؟

ركضنا وركضنا حتى لا تمسك الكلاب بالثعلب الصغير.

عيون صغيرة، عيون صغيرة، ماذا كنت تفعل؟

شاهدنا وتأكدنا من أن الكلاب لم تأكل الثعلب الصغير.

ماذا كنت تفعل أيها الذيل؟

تشبثت بالجذوع والشجيرات.

أوه، هذا ما أنت عليه! هنا أيها الكلاب، أكلوا ذيلي.

أخرج الثعلب ذيله. وأمسكت الكلاب بالثعلب وأخرجته من ذيله.

(ل. تولستوي.)

75. صافرة قاطرة بخارية.

76. الربط.

تخيل أنك تائه في الغابة. تقف وتصرخ: "آي آي!" يجب عليك أولاً نطق الأصوات بهدوء، ثم بصوت أعلى، ثم بصوت أعلى.

77. هل نصرخ؟

كم مرة نسمع: "لا تصرخ، اخفض صوتك!" وأحيانًا تريد فقط الصراخ، على سبيل المثال:

المطر، المطر، المزيد من المطر، سأعطيك بعض الأسباب، سأخرج إلى الشرفة، سأعطيك خيارة!

78. عاصفة ثلجية.

دعونا نصور عاصفة ثلجية شتوية تعوي في أمسية عاصفة. عند إشارة "بدء العاصفة الثلجية" يقول الطفل بهدوء: "U-oo-oo". عند إشارة "عاصفة ثلجية شديدة" - تتحدث بصوت عالٍ

"آه أوه." عند إشارة "العاصفة الثلجية تنتهي"، يقول بهدوء أكبر ويصمت عند الإشارة "لقد انتهت العاصفة الثلجية".

79. الحساب.

العد المباشر من 1 إلى 10 مع زيادة الصوت تدريجياً: 12345678910

العد التنازلي من 10 إلى 1 مع إضعاف تدريجي للهول-

كاليفورنيا: 10987654321

80. أيام الأسبوع.

دعونا نسمي أيام الأسبوع مع الزيادة التدريجية والضعف اللاحق لقوة الصوت:

الاثنين، الثلاثاء - التعبير الصامت؛ الأربعاء، الخميس - الهمس؛ الجمعة، السبت - بصوت متوسط القوة؛ الأحد - بصوت عال؛

81. اقرأ النصوص مع تغيير قوة صوتك حسب المحتوى:

كان هناك صمت، صمت، صمت. وفجأة تم استبداله بهدير الرعد!

والآن تمطر بهدوء - هل تسمع؟ - مراوغ، مراوغ، مراوغ عبر السطح. من المحتمل أنه سيبدأ بالطبول الآن.

انها الطبول بالفعل! انها الطبول بالفعل! قل كلمة "رعد" بصوت أعلى - الكلمة تهدر مثل الرعد!

أجلس وأستمع دون أن أتنفس إلى حفيف القصب. تهمس القصب:

شي، شي، شي!

ماذا تهمس بهدوء، القصب؟ هل من الجيد أن تهمس بهذه الطريقة؟

وردا على ذلك كان هناك صوت حفيف:

شو، شو، شو!

لا أريد أن أهمس معك!

سأغني وأرقص فوق النهر، ولن أطلب الإذن حتى!

سأرقص بجوار القصب! تهمس القصب:

شا، شا، شا... كأنهم يسألون هامساً:

لا ترقص!..

كم هي خجولة القصب! الرعد يهدر - بوم! اللعنة! يبدو الأمر كما لو أنه يدمر الجبال.

الصمت في خوف - آه! - يغطي أذنيه.

المطر، المطر، المطر، المطر! أريد أن أنمو، أنمو!

ليس السكر! أنا لست ملف تعريف الارتباط! أنا لا أخاف من الرطوبة! أمضي قدمًا (تيرليم-بوم-بوم) - وتساقط الثلوج (تيرليم-بوم-بوم)،

على الرغم من أننا بعيدون تمامًا عن الطريق! لكن هنا فقط (تيرليم-بوم-بوم) أخبرني، من - (تيرليم-بوم-بوم)، أخبرني، من - لماذا قدميك باردتان جدًا؟

82. سلم. الانزلاق.

قم بتسمية الأرضيات التي تتسلق عليها عقليًا، مع رفع نبرة صوتك في كل مرة، ثم "انزل" للأسفل.

تمارين لتطوير التجويد

خطاب معبر

83. دعونا نحلل الوضع.

أ) تخيل الموقف: أم تطلب من ابنها أن يقوم بواجبه المنزلي.

ساشا، اذهبي للقيام بواجبك المنزلي! الصمت ردا على ذلك.

نعم، أنا قادم، أنا قادم.

كيف تتحدث معي؟

لماذا تعتقد أن أمي شعرت بالإهانة؟ تخيل كيف كان يجب أن يرد ساشا على والدته؟

ب) قول عبارات ذات إجراء لفظي مستهدف محدد.

"ميشا تستطيع الرقص"

منزعج؛

كن ساخرًا؛

بهجة؛

الغضب؛

84. ضبط النغمة.

ينطق المعلم العبارات التالية بنغمات مختلفة.

يجب على الأطفال تحديد طبيعة النغمة، أي الشعور الذي تم نطق العبارة به.

نحن نذهب للتنزه غدا.

سيكون هناك حفل موسيقي في مدرستنا اليوم. غدا يعدون المطر.

بفرح،

بلا مبالاة

متفاجئ

مع الانزعاج والحزن. 85. انطقها بشكل مختلف.

1) قل المداخلة "O" بنغمات مختلفة. فاجأ ، بهيجة ،

عن! غير راضٍ، خائف.

2) حاول أن تقول الكلمة الصغيرة "نعم" بتسع طرق مختلفة.

نعم! بتفكير، بحزن، بتحد، بسخرية، مع الندم.

3) قل هذه الكلمات والعبارات معبرة عن مشاعرك وحالاتك المزاجية المختلفة بصوتك. دع مستمعيك يحاولون التعرف على هذه المشاعر.

"افتح الباب!" - غاضب، حزين، مبتهج، متعجرف، منزعج.

"أحسنت!" - بإعجاب، متفاجئ، ساخر، تهديد

4) اقرأ القصيدة حتى يتضح شعور الصبي وخالته وأمه وأخته تجاه كرة القدم.

قالت عمة كرة القدم:

فاي، كرة القدم! قالت أمي بازدراء

اه، كرة القدم! قالت الأخت باشمئزاز:

حسنا، كرة القدم! بخيبة أمل وأجبت:

واو، كرة القدم! بحماس ج.سابجير

5) النطق الكورالي للنص مع تعليمات المعلم. على ال-

همست الثلوج الأولى: /بهدوء/ - لقد مر وقت طويل منذ أن طرت! / يهمس / (ف. لانزيتي)

من قعقعة الحوافر يتطاير الغبار عبر الحقل.

أ) بفرح وحماس ("ما أجمل سباق الخيول!") ؛ ب) منزعج، غير راض ("آه، كيف رشوا!")؛ غاب الغراب عن الغراب الصغير.

أ) مع الأسف ("أشعر بالأسف على الغراب الصغير")؛ ب) بالإدانة ("يا له من أحمق هذا الغراب!") ؛

ج) بمفاجأة ("لا يمكن أن يكون!").

86. قراءة الأدوار والتمثيل الدرامي.

وبيريسنيف. يقطين.

لماذا، أخبرني، اليقطين، هل ما زلت مستلقيا؟

ولكن أنا معتاد على ذلك.

لماذا لا تذهب للزيارة، لماذا أنت حزين طوال اليوم في العشب؟

أنا مقيد بذيل الحصان، بإحكام إلى الأعلى! العمل التحضيري.

اقرأ القصيدة بنفسك حوار من هذا؟ ما هي شخصيتك؟ (كسول، بطيء، ملل.) كيف تنقل هذا عند القراءة؟ (اقرأ عباراتها ببطء، وقياس، بهدوء. والملاحظة الأخيرة - مع الإهانة، كما لو كانت تشكو.) ماذا يمكنك أن تقول عن الشخصية الثانية؟ (إنه فضولي، ولطيف، ومنتبه). ولهذا السبب، يجب قراءة ملاحظته الثانية بتعاطف.

تمارين الوقوف

الإجهاد المنطقي

87. لعبة "البناء"

يقف الأطفال في طابور. يخاطب المعلم كل طفل بالاسم ويطلب تسمية الشخص الذي يقف على يمينه (يساره). يتم قبول الإجابات الكاملة فقط، حيث يتم تسليط الضوء على أسماء الأطفال مع التركيز المنطقي.

88. لنأخذ عبارة من الكتاب التمهيدي.

"أمي غسلت ماشا."

يمكن نطقها بالضغط المنطقي (أي التمييز أثناء النطق) على أي كلمة.

غسلت الأم ماشا. (كانت والدتي هي التي صنعت الصابون وليس شخص آخر).

أمي صابون ماشا. (أمي لم تغتسل، ولم تستحم، ولم تضرب، ولم توبخ، بل اغتسلت).

غسلت أمي ماشا. (وليس كوليا، وليس فاسيا).

89. خذني معك!

90. التحدث في صورة.

"الأفعى لديها لدغة، والقنفذ لديه قنفذ." أنت قطرة تحمل أخبارًا جيدة. أنت شجرة بلوط عمرها مائة عام، ومن الصعب أن تفاجئك بأي شيء.

91. من يعيش في أي منزل؟

أجب عن الأسئلة: "أين يعيش السنجاب؟"، "من يعيش في المستنقع؟"، "لمن هو العش؟" تأكد من أن الأطفال عند الإجابة يستخدمون أصواتهم لتسليط الضوء على الكلمة التي تحمل ضغطًا منطقيًا.

سوف يذهب الأطفال إلى السينما غدا. سوف يذهب الأطفال إلى السينما غدا. سوف يذهب الأطفال إلى السينما غدا. سوف يذهب الأطفال إلى السينما غدا.

اقرأ هذه الجمل وركز على الجزء الأول منها بشكل منطقي. وستساعدك الكلمة الموجودة في الجزء الثاني من الجملة على القيام بذلك بشكل صحيح.

هل ستأتي اليوم أم شخص آخر؟ هل ستأتي اليوم أم غداً؟

هل ستأتي اليوم أم لا؟

دعونا نتدرب على نطق الجملة، مع التركيز أولاً على الكلمة الأولى، ثم الثانية، ثم الثالثة، وما إلى ذلك. هل سيتغير معنى العبارة إذا أعيد ترتيب الضغط المنطقي؟


	انتقل		شقة.

قم بتغيير الضغط المنطقي في جملة الاستفهام باستمرار ولاحظ كيف تتغير الإجابة.

تنفيذ العينة:

هل ستقابل أختك غدا؟ - نعم أنا.

هل ستقابل أختك غدا؟ - أراك غدا.

هل ستقابل أختك غدا؟ - نعم، ألتقي بك. - هل ستقابل أختك غدا؟ - نعم اختي.

اقرأ الأمثال بشكل صريح مع إبراز الكلمات التي تحتها خط بصوتك (تركيز منطقي).

البطل الذي يقاتل بقوة من أجل وطنه.

لا يوجد شيء أجمل في العالم من وطننا الأم. الكلام بالاستماع، والحديث بالتواضع. الحياة صعبة بدون صديق.

الشجرة متماسكة بجذورها، والإنسان متماسك بأصدقائه. العمل الصادق هو ثروتنا، إذا ضيعت دقيقة ستضيع ساعات.

تمسك بالخير ولكن ابتعد عن السيء.

اقرأ الجمل التالية مع وضع الضغط المنطقي بشكل صحيح.

1) عثر سريوزا على فطر تحت شجرة الصنوبر.

2) عثر سريوزا على فطر تحت شجرة صنوبر.

3) عثر سريوزا على فطر تحت شجرة صنوبر. أ. سنذهب للتنزه غدًا.

ب. سنذهب للتنزه غدًا. ج. غدا سنذهب للمشي لمسافات طويلة.

يحدد الخيار الصحيح لوضع العلامات المنطقية ولماذا:

1) أ) كانت السماء تتنفس بالفعل في الخريف.

أشرقت الشمس بشكل أقل. اليوم أصبح أقصر..

ب) كانت السماء تتنفس الخريف بالفعل، وكانت الشمس تشرق بشكل أقل، وأصبح اليوم أقصر...

(أ.س. بوشكين)

2) أ) الشتاء غاضب لسبب ما:

لقد فات وقته - الربيع يطرق النافذة. ويطرده من الفناء. ب) ليس من قبيل الصدفة أن يكون الشتاء غاضبًا: لقد فات وقته - الربيع قادم عبر النافذة -

يقرأ. ويطرده من الفناء.

قم بتمييز الكلمات التي تحتوي على ضغط منطقي:

الآن يذوب آخر ثلج في الحقل، ويتصاعد البخار الدافئ من الأرض، ويزهر الإبريق الأزرق، وتنادي الرافعات بعضها البعض. الغابة الصغيرة، التي ترتدي الدخان الأخضر، تنتظر بفارغ الصبر العواصف الرعدية الدافئة؛ يتم تسخين كل الربيع عن طريق التنفس.

كل شيء حوله يحب ويغني. (أ.ك. تولستوي)

اقرأ، مع الانتباه إلى توقفات؛ حدد الجزء الرئيسي من كل جملة وحدد التسلسل المنطقي لتطوير الموضوع.

حفيف الريح بمرح، السفينة تجري بمرح عبر جزيرة بويان، نحو مملكة سلطان المجيدة. السفينة تسير بمرح.

والبلد المطلوب مرئي بالفعل من بعيد.

جاء الضيوف إلى الشاطئ. وبعدهم إلى القصر طار متهورنا.

(أ.س. بوشكين "حكاية القيصر سلطان")

الأدب:

1. لازارينكو أو. تشخيص وتصحيح النطق التعبيري عند الأطفال.

2. جوربوشينا لوس أنجلوس القراءة التعبيرية ورواية القصص. م، 1975

3. إيفدوكيموفا إل إيه، جافريلوفا إل إيه. تحفيز تأثير حركات الأصابع على تطور الكلام. كورسك، 1998.

4. زيكيف، أ.ج. تطوير الكلام لدى الطلاب في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) [نص] / أ.ج. زيك إيف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000

5.R.I. اضطرابات النطق ونظام تصحيحها لدى أطفال المدارس المتخلفين عقليًا [نص] / R.I. لالايفا. - ل.، 1988

6. بتروفا، ف.ج. تطوير الكلام للطلاب في المدارس المساعدة [نص] / ف.ج. بتروفا. - م: التربية، 1977

7. سوروكينا، ن.ك. ملامح مهارات القراءة لدى الأطفال القلة [النص] // أسئلة علم القلة. - 1977. - رقم 3.

Astafieva، O. أدب الأطفال: القراءة التعبيرية / O. Astafieva، A. Denisova. م: الأكاديمية، 2007. ص272.

بويالسكي، بكالوريوس فن القراءة التعبيرية: كتاب للمعلمين. / بكالوريوس بويالسكي. م: الوحدة-دانا، 2006. ص245.

زيدمان، I. N. تطوير الكلام والتصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس المبتدئين / I. N. Zaidman // المدرسة الابتدائية. 2003. رقم 6. ص 5-14.

نيدينوف، بكالوريوس طرق القراءة التعبيرية / بكالوريوس علوم. نيدينوف ، إل يو. كورينيوك. م: التربية، 2007. ص 176.

Naydenov، B. S. القراءة الكورالية في عملية تعليم القراءة التعبيرية. أساليب القراءة التعبيرية / ب.س.نايدينوف. م: التربية، 2006. ص116.

ألعاب وتمارين لتسليط الضوء على وقفات 7

تمارين لتطوير التنفس الكلامي 10

تمارين لتنمية تعابير الوجه والإيماءات 13

ألعاب-تمارين لتطوير إدراك إيقاع الكلام

وتحسين حاسة الإيقاع 23

ألعاب-تمارين لتنمية إدراك اللحن 35

تمارين لتنمية التعبير التجويدي..41

تمارين في وضع الضغوط المنطقية..44

تكوين مهارات القراءة بطلاقة واعية ومعبرة وسبل تحسينها
المؤسسة التعليمية الحكومية لبلدية تيمير "المدرسة الثانوية رقم 3" دودينكا
الإعداد: معلمة المدرسة الابتدائية تاتيانا فلاديميروفنا تشيرنياكوفا

ملاءمة
يعد تعليم الأطفال القراءة الصحيحة والطلاقة والوعي والتعبير إحدى مهام التعليم الابتدائي. وهذه المهمة ذات صلة للغاية، لأن القراءة تلعب دورا كبيرا في تعليم وتربية وتطوير الشخص. القراءة هي نافذة يرى من خلالها الأطفال العالم وأنفسهم ويتعرفون عليه. القراءة هي أيضًا شيء يتم تدريسه لأطفال المدارس الأصغر سنًا، ومن خلاله يتم تعليمهم وتطويرهم. لا تتشكل القدرات والمهارات القرائية باعتبارها أهم أنواع الكلام والنشاط العقلي فحسب، بل تتشكل أيضًا كمجموعة معقدة من القدرات والمهارات ذات الطابع التعليمي، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الدراسية، وفي جميع الحالات اللامنهجية وغير الدراسية. الحياة اللامنهجية.

وفقا لعلماء النفس فإن أكثر من 200 عامل يؤثر على الأداء الأكاديمي، لكن من المستحيل أخذها جميعا في الاعتبار، وقد اختاروا أكثر من 40 عاملاً تؤثر بقوة على الأداء الأكاديمي، وبعد الاختبار واستجواب الطلاب تبين أن هناك العامل رقم 1. 1 – سرعة القراءة . تعتبر سرعة القراءة من أهم العوامل التي تؤثر على الأداء الأكاديمي. لذلك، من الضروري العمل المنهجي والهادف على تطوير وتحسين مهارات القراءة من فصل إلى آخر.

مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الأدب التربوي والمنهجي
القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها المحللون البصريون والكلام الحركي والكلام السمعي.
تفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل الملموس وتنمية موقف الفرد تجاه ما يقرأ.
الصواب، الطلاقة، الوعي، التعبير.

وقد جرت العادة في المنهجية على توصيف مهارة القراءة من خلال تسمية صفاتها الأربع:

خبرة في تنمية مهارات القراءة في المرحلة الابتدائية.
بعض التوصيات التي وصفتها في هذا العمل كانت معروفة منذ فترة طويلة. البعض الآخر جديد. لكنني لن أقسم هنا إلى قديم وجديد. إنجلز لديه فكرة رائعة عن وحدة المحافظ والجديد، وبالتالي يبدو لي أن هذا التقسيم متحيز إلى حد ما وغير قانوني. لا يهمني ما إذا كانت التوصيات قديمة أم جديدة، الشيء الرئيسي هو أنها مفيدة. من المهم استخدام التقنيات والتمارين المختلفة بشكل إبداعي وتعديلها ودمجها حسب العمر وإعداد الفصل.

العمل على وعي القراءة

يمكن تعريف الفهم بشكل عام على أنه فهم القراءة.
تتطور القدرة على فهم ما يُقرأ عند الأطفال تدريجيًا، في عملية جميع الأعمال التعليمية والمعرفية، بالتزامن مع تراكم المعرفة والخبرة الحياتية وتنمية التفكير المنطقي.
يتكون العمل على تنمية التفكير المنطقي في دروس القراءة بشكل أساسي من تعريف الأطفال بمفاهيم جديدة عليهم وإقامة روابط مختلفة بينهم.
يعد ربط المعرفة التي يكتسبها الأطفال من القراءة بالتجربة الحياتية أحد طرق تعزيز تكوين القراءة الواعية.

لتنمية وعي القراءة:

محادثة حول القراءة؛
العمل على خطة للعمل قراءة؛
أنواع مختلفة من العمل المفردات.
إعادة الرواية الإبداعية؛
العمل مع النصوص المشوهة والقصص غير المكتملة.

عند إجراء عمل المفردات في الفصل الدراسي، يمكن استخدام التقنيات التالية لمعرفة معنى الكلمة:
عمل المفردات
عرض كائن أو صورته في صورة. رحلة لمراقبة هذا الكائن. قصة المعلم عن الكائن، الظاهرة. تعريف منطقي كامل للمفهوم. وصف الكائن. إدراج مفهوم معين تحت المفهوم العام. (الظباء حيوان من سلالة الغزلان.) تقسيم المفهوم العام إلى مفهوم محدد (الأدوات الزراعية - البذارات، الأمشاط.) مناشدة تكوين الكلمة. مناشدة السياق. من بين الكلمات غير المعروفة للأطفال، هناك تلك التي تؤخذ بشكل منفصل، غير مفهومة للأطفال، لكن معناها في السياق يصبح واضحا.

القراءة التعبيرية
التدريب المناسب على القراءة التعبيرية له أهمية كبيرة. إن القراءة التعبيرية بنفسك وتعليم الأطفال القراءة التعبيرية ليسا نفس الشيء. تعتمد طريقة تدريس القراءة التعبيرية على المبدأ: القراءة تعني اختراق معنى العمل، في صورة الكلمة.

وسائل التعبير الكلامي هي المكونات التالية للكلام المنطوق:
القراءة التعبيرية
قوة الصوت (عالٍ - هادئ)، إيقاع القراءة، جرس القراءة، التوقف المؤقت، الضغط المنطقي، زيادة أو نقصان نغمة الصوت.

ويتم تطوير هذه المهارات باستخدام التقنيات التالية:
تمارين التنفس.
قراءة متنوعة. ("اقرأ القصيدة كما يقرأها الثعبان، أو الغراب، أو العقعق").
تمارين لتطوير الجهاز الصوتي. (نقولها بصوت عال، بهدوء، في الهمس).
ممارسة وتيرة القراءة. (ننطق بسرعة، باعتدال، ببطء).
تمارين الإلقاء. (أعاصير اللسان، أعاصير اللسان النقية).
تقنية تقليد المعلم.

تمارين لتحسين مهارات القراءة التعبيرية.

تمارين التنفس 1. "اطفي الشمعة." خذ نفسًا عميقًا وأخرج الهواء كله مرة واحدة. أطفئ شمعة واحدة كبيرة. تخيل الآن أن هناك ثلاث شموع في يدك. خذ نفسًا عميقًا وأخرجه ثلاث مرات، مع إطفاء كل شمعة. 2. "في المصعد". عد الطوابق أثناء الزفير.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ممارسة الإلقاء وسرعة القراءة1. حمل سينكا وسانكا سونيا على زلاجة.2. ra-ra-ra - تبدأ اللعبة، ry-ry-ry - لدينا كرات في أيدينا، ru-ru-ru - لقد ضربت الكرة بيدي.
تدريب أجهزة النطق 1. "الحصان". كركبة. 2. “نظف أسنانك”. باستخدام طرف اللسان والفم مغلق نقوم بتنظيف الأسنان.3. "يتأرجح". حرك الفك السفلي من جانب إلى آخر، ثم للأمام والخلف
التنغيم الاحماء1. اقرأ الجملة بتنغيمات مختلفة: بفرح، بحزن، بمودة، بغضب، بطريقة هزلية. لقد حان الخريف. 2. اقرأ. استخدم صوتك لتسليط الضوء على الكلمة المميزة. أعطني ملعقة خشبية! أعطني ملعقة خشبية! أعطني ملعقة خشبية!

القراءة الصحيحة هي القراءة بدون تحريف، أي. الأخطاء التي تؤثر على معنى ما يقرأ.
القراءة الصحيحة
تسمح لنا الملاحظات طويلة المدى لتطور مهارات القراءة لدى الأطفال بتحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الطلاب أثناء تعلم القراءة. تشويه تكوين الحروف الصوتية (الحذف، الاستبدال، تشويه الحروف، المقاطع، الكلمات). 2. وجود التكرارات. 3. مخالفة قواعد النطق الأدبي.

القراءة الصحيحة
1) مجال رؤية صغير عند القراءة؛ 2) التخلف (عدم كفاية المرونة) في الجهاز المفصلي؛ 3) قلة التنفس 4) جهل معايير العظام؛ 5) الجهل بالمعنى المعجمي للكلمة 6) "التخمين" الناجم عن نوع القراءة الذاتية.
أسباب القراءة الخاطئة:

طرق وتقنيات تساهم في تكوين القراءة الصحيحة.
لكي يكون تكوين القراءة الصحيحة فعالا، يجب على المعلم تحديد نظام قراءة خاص: 1) تمارين يومية (نصوص خاصة، أعاصير، حفظ القصائد والنثر). 2) منع أخطاء القراءة: التحضير للقراءة، المحادثة التمهيدية، العمل بأبجدية مقسمة (الصف 1)، تحليل الكلمة الصعبة بالتركيب، القراءة الكورالية للكلمات الصعبة بصوت عالٍ (بالمقاطع، الأجزاء، الكل). كما تتأثر صحة القراءة بما يلي: الوضعية عند القراءة، المسافة الطبيعية بين العينين والنص، القراءة الأولية "للنفس"، القراءة المثالية من قبل المعلم.

قراءة الطلاقة
الطلاقة هي سرعة القراءة التي تفترض وتضمن الإدراك الواعي لما تتم قراءته.
لتحقيق مهارة القراءة بطلاقة، من الضروري حل المهام التالية: تطوير ذاكرة الوصول العشوائي، تطوير الرؤية المحيطية (زاوية الرؤية)، تنمية مهارة توقع الذاكرة، تكوين انتباه مستقر، منع التكرار عند القراءة. ؛ تجديد مفردات الطالب ؛ تطوير الجهاز النطقي.

تمارين لتنمية مهارات القراءة بطلاقة.

تمارين لتطوير الذاكرة العاملة
الإملاءات السمعية والبصرية، نسخ النص، الإملاءات من الذاكرة.

"مصور فوتوغرافي". في غضون ثوانٍ قليلة، قم بتسجيل (تصوير) شخص أو غرفة أو صورة وما إلى ذلك، ثم قم بوصف أكبر قدر ممكن من التفاصيل شفهيًا.
ألعاب لتنمية الذاكرة قصيرة المدى

شقائق النعمان
"من هو الأكثر انتباها؟" يعرض المعلم بطاقة تحتوي على كلمة لمدة ثانية واحدة. يجب أن يكون لدى الأطفال الوقت لقراءة الكلمة خلال هذا الوقت.
إطار
يوم ممطر
مظلة
سكان الغابات
سرطان
عصير
"الكشافة". هناك أشياء (حوالي 20) على مكتب المعلم. دعونا ننظر فيها. بعد ذلك، نغطي الأشياء بورقة من الورق، ويكتب الأطفال من ذاكرتهم.

البحث عن الكلمات

مهمة "البحث عن الكلمات": الكلمات المخفية بين الحروف. حاول العثور عليهم. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G عقوبة

قم بإيجادي

قراءة الأسطر مع تغطية النصف العلوي من الكلمات أو تغطية النصف السفلي من الكلمات.
"قد يتساقط الثلج! يتفاجأ الأطفال: "لقد عاد الشتاء إلينا مرة أخرى؟" الأمر بسيط. على شجرة التفاح، تريد الريح أن تحصي كل البتلات. (ف. بريخودكو)

قراءة "الكلمات الصاخبة".

يُعرض على الطفل بطاقات تحتوي على كلمات يصعب قراءتها بسبب اختلاف الخطوط والسكتات الدماغية والتصميمات. يتم تحديد درجة الصعوبة، التي يحددها عدد الخطوط وتعقيد الرسومات، بشكل فردي. يعمل هذا التمرين على ترسيخ الصور الشاملة للحروف ومجموعاتها في ذاكرة الطلاب وتطوير الإدراك.

القراءة مع الشبكة

الأسد والفأر.
كان الأسد نائما. دهس الفأر على جسده. استيقظ وأمسك بها. بدأ الفأر يطلب منه السماح لها بالدخول؛ قالت: إذا سمحت لي بالدخول، سأفيدك. ضحك الأسد لأن الفأر وعده بالخير، وتركه. ثم أمسك الصيادون بالأسد وربطوه بحبل إلى شجرة. سمع الفأر زئير الأسد، فركض، وقضم الحبل وقال: "تذكر أنك ضحكت، ولم تعتقد أنني أستطيع أن أفعل لك أي خير، ولكن الآن ترى أن الخير يمكن أن يأتي من الفأر". إل. إن. تولستوي

عين الصورة

المجال العملي - مجال واسع من الإدراك المتزامن، ولكن ليس مجال الرؤية - يرى الطفل على نطاق واسع، الصفحة بأكملها، ولكن في نفس الوقت لا يدرك محتواها في تثبيت واحد لنظرته. يجب أن يبدأ مجال الجراحة عند الأطفال بالجمباز للعيون. يمكن أن يبدأ تقديمه عند تدريس القراءة والكتابة. المدة هي 1-2 دقيقة، أي. 2-3 تمارين في كل جلسة.
نظام تمارين تدريبية لتطوير المجال العملياتي (زاوية الرؤية).
الجمباز للعيون. (يتم تنفيذ جميع التمارين أثناء الجلوس على المكتب).
استلقِ على الكرسي، وأغمض جفونك، وأغمض عينيك بإحكام قدر الإمكان، وافتح عينيك. كرر ذلك 5-6 مرات، انظر إلى أعلى، أسفل، يمين، يسار، دون أن تدير رأسك، ارفع عينيك إلى الأعلى، وقم بعمل حركات دائرية بهما في اتجاه عقارب الساعة، ثم قم بعمل حركة دائرية بعينيك عكس اتجاه عقارب الساعة.
انظر للأمام مباشرة على السبورة لمدة 2-3 ثواني، ثم حرك اللص إلى طرف أنفك لمدة 3-5 ثواني. كرر ذلك 5-6 مرات، وأداءه أثناء الجلوس. وميض بسرعة لمدة 1-2 دقيقة. ممارسة الرياضة تساعد على تحسين الدورة الدموية.

قراءة "أهرامات المقاطع والكلمات".
المهمة: انظر إلى الرقم. قراءة المقاطع والكلمات.
S 1 صباحًا 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
كو 1 مارس بار 2 تا كار 3 تا بال 4 كوندوس 5 كا

"كلمات بذيئة." المهمة: إعطاء كلمات بأحرف مختلفة الأحجام. اقرأ الكلمات المكتوبة بالأحرف الصغيرة أولاً، ثم بالأحرف الكبيرة.
الأنف SnOoMs سوم KrOuŽkAaruka الجلد

"اجمع الكلمات."
المهمة: ربط مقاطع العمودين الأول والثاني لتكوين كلمات.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
اختبر نفسك!

تمارين لتنمية مهارات توقع الذاكرة
1. أكمل الأمثال :
حان الوقت -
وقت مرح.
أنهيت الأمر -
المشي بجرأة.
2. ربط أجزاء الأمثال بحيث تتناسب مع بعضها البعض في المعنى.
إعداد مزلقة الخاص بك في الصيف
لا تتعجل لسانك
خلف لسانك
اسرع بالأمر.
لا يمكنك الاستمرار حافي القدمين.
عربة في الشتاء.

تمارين تهدف إلى تنمية الاهتمام المستدام.
قراءة كلمات مثل:
نقاء-تردد-بنت-جد-ستة صوف-غار-محراث-قلي.
قراءة الكلمات التي لها نفس الجذور، ولكن أجزاء مختلفة من الكلام:
أخضر - أخضر - قوي - مشجع

جداول شولت

"نظرة خاطفة". يبدأ المعلم في قراءة النص ليس من البداية، بل في أي مكان، مع تسمية الصفحة فقط، أما الباقي فيجب أن يجد ويتكيف مع قراءة المعلم. يشعر الأطفال بسعادة غامرة عندما يجدون أولًا الفقرة التي يقرأها المعلم. "كلمة خيالية." أثناء القراءة، ينطق المعلم الكلمة بشكل غير صحيح، ويقاطع الأطفال القراءة ويقرأون الكلمة مع التصحيح. وهذا النوع من القراءة يجذب الأطفال لأنه يتيح لهم فرصة تصحيح المعلم نفسه مما يزيد من سلطتهم ويمنحهم الثقة في قدراتهم. بعد كل شيء، عادة ما يقوم المعلم بتصحيح الطالب، مما يحرم الطفل من فرصة تأكيد نفسه.

تمارين ومهام لتجديد مفردات الطالب عند العمل مع النص.
رتب الأسئلة حسب ترتيب محتوى النص ابحث عن إجابة السؤال في النص (الأسئلة على السبورة) اثبت أن العنوان تم اختياره بشكل صحيح أو اختر العنوان الصحيح (من المقترح) حدد الجزء المقابل من النص للعنوان قراءة انتقائية. إعادة الرواية مع وبدون أسئلة.

تمارين تهدف إلى تطوير القراءة الديناميكية، أي. القراءة في كتل.
"يسحب". يقرأ المعلم النص بصوت عالٍ، مع تغيير سرعة القراءة وفقًا لخطة معدة مسبقًا في حدود سرعة القراءة لدى الطلاب. يقرأ الأطفال نفس النص "لأنفسهم" محاولين مواكبة المعلم.
"برق". عند أمر "البرق"، يبدأ الأطفال في القراءة بأقصى سرعة، وعند بعض الإشارات (على سبيل المثال، ضرب قلم رصاص على الطاولة)، يستمر الأطفال في قراءة النص، ولكن "لأنفسهم".

"سباق".
تذكير القراءة - العدو السريع: زم شفتيك وأسنانك بإحكام، اقرأ بعينيك فقط، اقرأ بأسرع ما يمكن، أجب عن الأسئلة المتعلقة بالنص.
يتضمن هذا التمرين قيام الطلاب بقراءة النص "لأنفسهم" بأقصى سرعة. في الوقت نفسه، خلال القراءة بأكملها، يحتاجون إلى الضغط بإحكام على شفاههم وأسنانهم. يجب أن يكون لدى المعلم نسخة مراقبة لكل نص مع عدد محسوب من الكلمات. بعد التوقف عن القراءة، يمر المعلم عبر الصفوف ويضع علامة على الكلمة التي توقف عليها كل طالب، ثم يطرح أسئلة لفهم ما تم قراءته.

يعد تحسين تقنية القراءة الصامتة أفضل أساس لتحسين تقنية القراءة بصوت عالٍ. أنا أهتم كثيرًا بهذا. منهجية المؤلفين I. T. Fedorenko و V. N. Zaitsev تساعد في هذا. أستخدم التقنيات التالية في كل درس:
القراءة بعد المذيع.
القراءة في أزواج، والقراءة الجماعية؛
القراءة بوتيرة متسارعة.
قياس سرعة القراءة ذاتيًا.

يقدم كتاب فسيفولود نيكولايفيتش زايتسيف توصيات لتطوير القراءة بطلاقة والتي يمكن أن تعمل في أي ظروف.
ليست المدة بل تكرار التمارين التدريبية هو المهم القراءة الطنانة القراءة اليومية لمدة خمس دقائق القراءة قبل النوم وضع القراءة اللطيفة (إذا كان الطفل لا يحب القراءة) القراءة المتكررة طريقة تحفيز الطلاب .

الخلاصة: سيكون تطوير مهارات القراءة فعالاً إذا قمت بتحديد النص وفهم ما تقرأه، أي. إنشاء "موقف ناجح"، وإجراء تمارين للقراءة التعبيرية في النظام، بدءًا من أبسطها وتعقيدها تدريجيًا. يساهم استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة في تكوين القراءة بطلاقة المختصة، مما يجعل دروس القراءة مثيرة للاهتمام وحيوية وعاطفية. تنوع المهام يجذب انتباه الأطفال ويجذبهم، ويطور اهتمامًا بالقراءة، والذي لا يتلاشى بعد ذلك في الصفوف اللاحقة.

"بدون القراءة لا يوجد تعليم حقيقي، ولا يوجد، ولا يمكن أن يكون هناك ذوق، ولا أسلوب، ولا اتساع الفهم متعدد الأوجه" أ. هيرزن "لا يمكنك أن تكون سعيدًا دون معرفة كيفية القراءة. ومن لا يستطيع الوصول إلى فن القراءة فهو شخص سيئ الأخلاق، وجاهل الأخلاق. في.أ. سوخوملينسكي

معاينة:

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية تيمير

"مدرسة دودينو الثانوية رقم 3"

خلاصة

"تكوين مهارات القراءة بطلاقة واعية ومعبرة وسبل تحسينها."

أكملها: معلم المدرسة الابتدائية

TMK OU "مدرسة دودينو الثانوية رقم 3"

دودينكي، إقليم كراسنويارسك

تشيرنياكوفا تاتيانا فلاديميروفنا

دودينكا

2012

مقدمة ………………………………………………………………… 2

الفصل الأول. مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الأدب التربوي والمنهجي ……………………………………………….4

1.1. الصورة التاريخية النقدية لمنهجية القراءة ............... 8

1.2. مراحل تنمية مهارة القراءة لدى القارئ المبتدئ…..10

1.3. الأسس العلمية لأساليب القراءة……………………….12

1.4. أساليب اختيار طريقة تعليم القراءة ............ 14

الفصل الثاني.الخبرة في تنمية مهارات القراءة في المرحلة الابتدائية..........18

2.1. العمل على قراءة الوعي ...........................18

2.2. نظام التمارين التدريبية للتحسين

مهارات القراءة التعبيرية……………………..20

2.3. الطرق والتقنيات التي تعزز التكوين

القراءة الصحيحة بطلاقة …………………………….31

الاستنتاج ………………………………………………………………… 50

المراجع ………………………………………………………..51

ملحق …………………………………………………………………………………………………… 53

مقدمة

يعد تعليم الأطفال القراءة الصحيحة والطلاقة والوعي والتعبير إحدى مهام التعليم الابتدائي. وهذه المهمة ذات صلة للغاية، لأن القراءة تلعب دورا كبيرا في تعليم وتربية وتطوير الشخص. القراءة هي نافذة يرى من خلالها الأطفال العالم وأنفسهم ويتعرفون عليه. القراءة هي أيضًا شيء يتم تدريسه لأطفال المدارس الأصغر سنًا، ومن خلاله يتم تعليمهم وتطويرهم. لا تتشكل القدرات والمهارات القرائية باعتبارها أهم أنواع الكلام والنشاط العقلي فحسب، بل تتشكل أيضًا كمجموعة معقدة من القدرات والمهارات ذات الطابع التعليمي، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الدراسية، وفي جميع الحالات اللامنهجية وغير الدراسية. الحياة اللامنهجية.

تظهر الحياة أنه إذا تعلم الطالب القراءة خلال فترة التدريب على القراءة والكتابة، فإنه يحتل مكانًا بارزًا في فريق الفصل ويؤمن بقوته، وعلى العكس من ذلك، إذا لم يتقن الطفل القراءة، فإنه يشعر بشيء ما من الدونية، يفقد الثقة في قوته، وفي القدرة على الدراسة بنجاح وفي فريق الفصل في الظل. أخلاقيا، سيختبر عيوبه ولن يكون قادرا على تحقيق قدراته في المدرسة، والأشياء الإيجابية المتأصلة فيه. وفقا لعلماء النفس فإن أكثر من 200 عامل يؤثر على الأداء الأكاديمي، لكن من المستحيل أخذها جميعا في الاعتبار، وقد اختاروا أكثر من 40 عاملاً تؤثر بقوة على الأداء الأكاديمي، وبعد الاختبار واستجواب الطلاب تبين أن هناك العامل رقم 1. 1 – سرعة القراءة . تعتبر سرعة القراءة من أهم العوامل التي تؤثر على الأداء الأكاديمي. لذلك، من الضروري العمل المنهجي والهادف على تطوير وتحسين مهارات القراءة من فصل إلى آخر.

موضوع : “تكوين مهارات القراءة بطلاقة واعية ومعبرة وسبل تحسينها.

الغرض من الدراسة: بناء على تحليل نتائج القراءة التعبيرية الواعية بطلاقة، تحديد الأساليب والتقنيات الأكثر فعالية التي تعزز تنمية مهارات القراءة.

مشكلة بحث: ما هي طرق وشروط تطوير الأشكال والأساليب الأساسية التي تؤثر على مستوى تطور تكنولوجيا القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية.

موضوع الدراسة: السرعة والوعي والتعبير هي الخصائص الرئيسية لمهارات القراءة. موضوع الدراسة هو أساليب وتقنيات العمل داخل الفصل التي تساهم في تنمية مهارات القراءة.

فرضية : أفترض في هذه الدراسة أن تنمية مهارات تقنية القراءة ستكون فعالة إذا تم استيفاء الشروط التالية:

اختيار نظام تمارين ينشط انتباه تلاميذ المدارس، ويساعدهم على قراءة النص بسهولة وفهم ما يقرؤونه (خلق حالة من النجاح)؛
إجراء تمارين في النظام تعزز تنمية مهارات القراءة بطلاقة واعية ومعبرة؛
تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال.

مهام :

دراسة الأدبيات حول الموضوع أعلاه.
تحديد أنسب أساليب وتقنيات العمل التي تساهم في تنمية سرعة القراءة والوعي والتعبير عنها.
دراسة تجربة الزملاء في هذه القضية.

الفصل 1. مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الأدب التربوي والمنهجي

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية وتكون لديه دوافع تعليمية ومعرفية للقراءة. من شروط إتقان نشاط القراءة أيضًا معرفة أساليب القراءة وطرق المعالجة الدلالية للنص وامتلاك مهارات معينة لا ينبغي أن تتطور تلقائيًا. أعتقد أن أحد الخيارات لتحسين جودة القراءة في المدرسة الابتدائية هو الإدارة المستهدفة لتعليم القراءة.

القراءة هي عملية نفسية فسيولوجية معقدة. ويشارك في عملها المحللون البصريون والكلام الحركي والكلام السمعي. حول أساس هذه العملية، كما يكتب B.G. أنانييف، "إن الآليات الأكثر تعقيدًا للتفاعل بين المحللين والاتصالات المؤقتة بين نظامي الإشارة" تكمن.

القراءة في مرحلتها الأولية، في مرحلة تكوين تكنولوجيا القراءة، قال عالمنا النفسي الشهير ب.د. ووصفها إلكونين بأنها "عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمات وفقًا لنموذجها الرسومي". وهذا يعني أنه يجب على الطفل أن يرى الحرف ويفرق بين الحرف ويحدد ما هو الحرف، ومن ثم عليه أن يرى ويفرق ويحدد الحرف الذي يليه. وفقط إذا لم يكن وقت التعرف على الحرف الثاني أطول من وقت نسيان الحرف السابق، فلن يكون هناك نسيان، وسيتمكن الطفل من التعرف على المقطع. ويمر الطفل بهذه المراحل لفترة طويلة.

إن عملية القراءة ليست عملية يمكن تشكيلها بسرعة. لسوء الحظ، على مدى السنوات الخمسين الماضية، انخفض الوقت الذي يقضيه في تعلم القراءة والكتابة بشكل حاد للغاية، إلى النصف تقريبًا. وإذا أخذنا كتابًا تمهيديًا من الخمسينيات والكتب المدرسية الحديثة التي يجب أن يقرأها الطفل خلال شهرين، فسوف نفهم أن ثراء المعلومات، والوتيرة التي نمنحها للطفل، قد نمت بشكل لا يصدق. لكن قدرات الطفل ظلت كما هي. ومهما كانت الوظيفة المحددة التي كانت تتمتع بها، فقد ظلت هكذا. إذا كان الأطفال الذين يبلغون من العمر ثماني سنوات تقريبًا قد التحقوا بالمدرسة في الخمسينيات من القرن الماضي، ففي العشرين عامًا الأخيرة، جاء الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات إلى المدرسة .

في عملية القراءة المعقدة، يمكن تمييز ثلاث نقاط رئيسية:

إدراك هذه الكلمات.أن تكون قادرًا على القراءة يعني أولاً وقبل كل شيء أن تكون قادرًا على تخمين الكلمات التي تشير إليها من الحروف. تبدأ القراءة فقط من اللحظة التي يكون فيها الشخص، الذي ينظر إلى الحروف، قادرًا على نطق أو تذكر كلمة معينة تتوافق مع مجموعة هذه الحروف.

ليس من الصعب إظهار أنه في عملية إدراك الحروف كرموز لكلمة معينة، لا تلعب الرؤية فقط، ولكن أيضًا الذاكرة والخيال والعقل البشري دورًا كبيرًا. عندما نقرأ الكلمات، فإننا لا نضيف حرفًا تلو الآخر فحسب، بل بعد أن نلتقط حرفًا واحدًا أو عدة أحرف، فإننا نخمن الكلمة بأكملها على الفور.

فهم المحتوىالمرتبطة بالكلمات المقروءة. كل كلمة نقرأها يمكن أن تسبب بعض التغييرات في وعينا والتي تحدد فهمنا لهذه الكلمة. في إحدى الحالات، تظهر صورة معينة أو أكثر حيوية في وعينا، وفي حالة أخرى - نوع من الشعور أو الرغبة أو العملية المنطقية المجردة، في الحالة الثالثة - كلاهما معًا، في الحالة الرابعة - لا توجد صورة أو شعور، ولكن فقط تكرار بسيط للكلمة المحسوسة، أو ربما كلمة أخرى مرتبطة بها.
تقييم القراءة. إن القدرة ليس فقط على قراءة كتاب، ولكن أيضًا على التفكير النقدي في محتوياته، كما نعلم، لا تتم ملاحظتها دائمًا.

الدافع للقراءة هو الحاجة. إن طالب المدرسة الابتدائية الذي يتقن القراءة أولاً يحتاج إلى تعلم القراءة، أي إتقان نظام الصوت وعملية القراءة نفسها - ظهور الكلمات من الحروف. وهذا يثير اهتمامه. بعد أن أتقن القراءة الأولية (محو الأمية)، يغير الطالب الدافع للقراءة: إنه مهتم بفهم ما هو الفكر وراء الكلمات. مع تطور القراءة، تصبح الدوافع أكثر تعقيدا ويقرأ الطالب بهدف تعلم حقيقة أو ظاهرة محددة؛ بل تظهر احتياجات أكثر تعقيدًا، على سبيل المثال، معرفة الدافع وراء فعل البطل من أجل تقييمه؛ ابحث عن الفكرة الرئيسية في نص علمي شائع، وما إلى ذلك.

ترتبط القراءة مباشرة بالكلام الشفهي. بمساعدة الكلام الشفوي، يمارس التعبير عن القراءة؛ وتستخدم عند القراءة وسائل التعبير اللفظي وكذلك الكلام الشفهي المتماسك لنقل محتوى النص والتواصل بين القراء.

إن تصور النصوص من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنا لا يتوافق مع تصور القارئ الناضج وله عدد من الميزات. وتتميز بما يلي:

التجزئة، وعدم النزاهة في تصور النص؛
ضعف التجريد والتعميم الإدراك.
الاعتماد على تجربة الحياة.
التواصل مع الأنشطة العملية للطفل.
وضوحا العاطفية والعفوية، وصدق التعاطف؛
شيوع الاهتمام بمحتوى الكلام، وليس بشكل الكلام؛
الفهم الكامل والصحيح غير الكافي لوسائل الكلام المجازية والتعبيرية ؛
غلبة المستوى الإنجابي (التكاثري) للإدراك.

ولجعل القراءة مهارة أكاديمية، من الضروري أن نأخذ هذا الظرف في الاعتبار. من المهم أيضًا مراعاة خصائص النشاط المعرفي للأطفال. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لم يطوروا بعد التفكير المنطقي، فهو ذو طبيعة بصرية وفعالة ويتطلب الاعتماد على الإجراءات العملية مع الأشياء المختلفة وبدائلها - النماذج. ثم، تدريجيا، يكتسب التفكير شخصية بصرية مجازي، وأخيرا، ينشأ التفكير المجرد المنطقي. هذه المراحل من تطور النشاط المعرفي لطالب المدرسة الابتدائية تترك بصمة على طبيعة التعلم.

تفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل الملموس وتنمية موقف الفرد تجاه ما يقرأ. بدوره، يفترض نشاط القراءة هذا القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد الانتهاء من القراءة. وهذه "القراءة المدروسة"، المبنية على مهارات القراءة المثالية، هي التي تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالتقاليد الثقافية، والانغماس في عالم الأدب، وتنمية شخصيته. في الوقت نفسه، من المهم أن نتذكر أن مهارة القراءة هي مفتاح التعلم الناجح في كل من المدارس الابتدائية والثانوية، فضلاً عن أنها وسيلة موثوقة للتوجيه في التدفق القوي للمعلومات التي يتعين على الأشخاص المعاصرين التعامل معها.

كل هذه الصفات مترابطة ومترابطة. بدون النطق الصحيح للإشارات الرسومية، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص، وبدون فهم معنى كل وحدة، من المستحيل فهم ارتباطها، وبدون الاتصال الداخلي للمكونات الفردية للنص، تظهر فكرة لن يتم فهم العمل. وفي المقابل فإن فهم المعنى العام للعمل يساعد على القراءة الصحيحة لعناصره الفردية، وتصبح القراءة والفهم الصحيحان للنص أساس القراءة التعبيرية. الطلاقة، كونها وتيرة القراءة، تصبح في ظل ظروف معينة وسيلة للتعبير. وبالتالي، فإن إعداد القارئ يجب أن يعتمد على العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارات القراءة. وقد تم بالفعل تنفيذ هذا النهج خلال فترة التدريب على محو الأمية. والأهم من ذلك هو وضع نظام العمل هذا في الاعتبار في الفصل عند قراءة النصوص الأدبية.

في المنهجية، إلى جانب مصطلح مهارة القراءة، يتم استخدام مصطلح تقنية القراءة. وحتى وقت قريب، كان هذا المصطلح يشير فقط إلى الجانب الفني لعملية القراءة.

عالم النفس الشهير ت. يعتبر إيجوروف في عمله "مقالات عن سيكولوجية تعليم الأطفال القراءة" أن القراءة نشاط يتكون من ثلاثة أفعال مترابطة: إدراك علامات الحروف، والتعبير (النطق) عما تدل عليه، وفهم ما يُقرأ. . بالنسبة لطفل صغير يتعلم القراءة للتو، تتم هذه الإجراءات بالتتابع. ومع ذلك، مع تراكم الخبرة في قراءة النص، يتم تجميع هذه المكونات. تي جي. يكتب إيجوروف: "كلما كان التوليف بين عمليات الفهم وما يسمى بمهارة القراءة أكثر مرونة، كلما كانت القراءة أكثر كمالا، وأكثر دقة وتعبيرا". وكما يتبين من العبارة السابقة، فإن الباحث لا يقارن بين تقنية القراءة (ما يسمى بمهارة القراءة، أي آلية الإدراك والنطق) وبين فهم ما يقرأ. لكي تتم القراءة، يجب تنفيذ الإجراءات الثلاثة في وقت واحد.

كتب S. P. عن نفس الشيء. ريدوزوبوف: والآن يمكنك العثور على مدرسين يقسمون دروس القراءة إلى فئتين: دروس في "تقنيات" القراءة ودروس في القراءة الواعية والتعبيرية. هذا التقسيم للدروس معيب من الأساس. يجب أن يكون كل درس في القراءة درسًا في القراءة الواعية.

1.1. الصورة التاريخية النقدية لأساليب القراءة

إدراكًا لأهمية تدريس القراءة في تعليم الأطفال وتربيتهم ونموهم، أبحث عن طرق لتحسين جودة التدريس في هذه الدروس. لذلك، أنا منجذب بشكل خاص إلى تجربة العلماء والمعلمين المبتكرين العاملين في هذا المجال. جميع التقنيات والتمارين التي أستخدمها موصوفة في الأدبيات.

تستخدم الأساليب الحديثة للقراءة وتطوير الكلام الخبرة القيمة لأساليب القراءة في الماضي. كان الأساس التاريخي لمنهجية القراءة هو عمل كبار علماء النفس الذين يتعاملون مع مشكلة تطوير مهارات القراءة: المفاهيم الفلسفية: I. Kant، N. Berdyaev، الأفكار الفلسفية والتربوية لـ L. Tolstoy، V. Rozonov، K. D. Ushinsky، I. بوناكوف، V. A. سوخوملينسكي. تم تطوير تقنيات القراءة الأساسية بواسطة K.D. أوشينسكي. وأوصى بالنظر إلى العمل الفني «كنافذة يجب أن نظهر للأطفال هذا الجانب أو ذاك من الحياة»، وأكد أنه «لا يكفي أن يفهم الأطفال العمل، بل من الضروري أن يشعروا به». ". تتحدث أحكام منهجية أوشينسكي هذه عن الأهمية المعرفية للقراءة وأهمية تأثيرها الجمالي على القارئ. أدرج Ushinsky أيضًا في مهام القراءة تنمية قدرات التفكير والعمل على إتقان القواعد النحوية. وأوصى بنهج مختلف لقراءة المقالات العلمية الشعبية وقراءة الأعمال الخيالية، ووضع مبادئ لإجراء المحادثات اعتمادًا على نوع العمل، وأعطى تعليمات محددة حول تفاصيل العمل على أعمال الفولكلور والخرافات. لعب K.D دورًا كبيرًا في دروس القراءة. لاحظ أوشينسكي حياة الطبيعة وطالب باستخدام الوضوح عند القراءة، واعتبر الوضوح هو المبدأ الأساسي لتدريس اللغة الروسية. النظام الذي أنشأه Ushinsky كان يسمى "القراءة التوضيحية".

متابعو K.D. شارك أوشينسكي أفكاره حول ضرورة استبدال التمارين التصويرية في تقنيات القراءة وإعادة السرد بنظام جديد من الدروس الشيقة التي تثري الطالب بالمعرفة وتطور شخصيته

في منهجية الثلاثينيات والخمسينيات من القرن الماضي، تم تطوير نهج معين لتحليل النص، والذي كان يعتمد على أصالة العمل الفني مقارنة بمقالة علمية وتجارية، ويفترض العمل المرحلي على العمل، وممارسة مهارات القراءة، تحليل العمل في أجزاء مع التعميم اللاحق، والعمل المنهجي على تطوير الكلام.

في الستينيات والسبعينيات، تم إجراء تغييرات على محتوى طرق القراءة والتدريس في الفصل الدراسي. تم تحسين منهجية تحليل العمل الفني: عدد أقل من تمارين الاستنساخ، والمزيد من التمارين الإبداعية، وتطوير القدرة على التعبير عن الرأي حول ما يُقرأ، والعمل على العمل ككل، وليس على أجزاء صغيرة فردية، وتعليم أكبر الاستقلال في الكشف عن أفكار وصور العمل، وأنواع مختلفة من المهام عند العمل مع النص. في هذا الوقت، تم تحديد المهارات التي تم تطويرها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا في العمل مع النص، وتم تحديد متطلبات مهارات القراءة في الصفوف 1-3 بشكل أكثر وضوحا.

في الثمانينيات، تم تحسين برامج القراءة للمدارس ذات الثلاث سنوات وتم إنشاء برامج للمدارس ذات الأربع سنوات. قام مؤلفو البرامج والكتب الجديدة للقراءة، V. G. Goretsky، L. F. Klimanova، L. K. Piskunova، L. S. Gellershtein، باختيار صارم للأعمال، مع مراعاة قيمتها التعليمية، والكمال الفني، والأهمية التعليمية، والامتثال لخصائص العمر من تلاميذ المدارس الأصغر سنا. تم تطوير الأحكام المنهجية التي تحدد النهج المتبع في تحليل العمل الفني. يتلخصون في ما يلي:

1. يندمج تحليل محتوى العمل وتكوين مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة والواعية والتعبيرية في عملية واحدة (المهام التي تهدف إلى فهم محتوى النص، وفي نفس الوقت تساهم في تحسين مهارات القراءة) ;

2. توضيح الأساس الأيديولوجي والموضوعي للعمل وصوره وقصته وتكوينه ووسائله البصرية يخدم إلى أقصى حد التطور العام للطلاب كأفراد، ويضمن أيضًا تطوير خطاب الطلاب؛

3. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلاب هو أساس الإدراك الواعي لمحتوى العمل وشرط ضروري لتحليله الصحيح؛

4. تعتبر القراءة وسيلة لتفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب وتوسيع مداركهم حول الواقع المحيط.

5. يجب أن يوقظ التحليل الأفكار والمشاعر ويثير الحاجة إلى التعبير، ويربط تجربة حياة الفرد بالحقائق التي يقدمها المؤلف.

الأساليب الحديثة تنظر في مهام التربية والتعليم في الوحدة. وسائل التعليم هي موضوع القراءة ومحتواها العقائدي والتجسيد الفني لهذا المحتوى. تولي منهجية القراءة اهتمامًا خاصًا لتقنيات تطوير مهارات الاستقلال في العمل مع النصوص والكتب.

أظهرت الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وهي إحدى وسائل تحسين العملية التعليمية لمجموعة واسعة من مستويات التعليم، من المرحلة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. .

1.2 مراحل تنمية مهارات القراءة للقارئ المبتدئ

تحليلية تتميز المرحلة بحقيقة أن المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "مكسورة" وتتطلب جهودًا منفصلة من الطفل لإجراء عمليات محددة: رؤية حرف العلة، وربطه بمقطع لفظي مدمج، والتفكير في مكان قراءة الحروف خارج الدمج، صوت كل واحد ينظر مقطع لفظي، أي. انطقها بسلاسة، حتى تتمكن من التعرف على الكلمة وفهمها. تعد قراءة المقاطع علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارات - التحليلية. تعتبر المرحلة التحليلية عادة متوافقة مع فترة تعلم القراءة والكتابة. ولكن يجب أن يتذكر المعلم أن لكل طفل وتيرة نمو خاصة به بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص.

الاصطناعية تفترض المرحلة أن جميع مكونات القراءة الثلاثة يتم تجميعها، أي. يحدث الإدراك والنطق والفهم لما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة يبدأ الطفل بقراءة الكلمات كاملة. ومع ذلك، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التجويد عند القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب، بل يربطها بالمحتوى الشامل لما يُقرأ. التنغيم عند ظهور القراءة بشرط أن يحتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في ذهنه. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية.

وهذا المسار -من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة- يمكن أن يتبعه الطفل في المرحلة الابتدائية، بشرط أن يوفر المعلم نمطًا معينًا من العمل في الفصل الدراسي:

في المراحل الأولى من تعلم القراءة والكتابة، عندما يكون تحليل الحروف الصوتية مهمًا جدًا، فإن النطق مهم جدًا بالنسبة لنا. ليس لدينا الحق في تعليم الطفل القراءة بصمت. ولكن من حوالي الصف الثالث، ربما بشكل فردي، ربما بوتيرة بطيئة للغاية، يجب تعليم الطفل التحول إلى القراءة بصمت. وهذه آلية قراءة مختلفة. هذه هي المعلومات المقدمة للمحلل البصري، ويحدث بشكل مختلف تماما. يجب أن نفهم هذا، لكن للأسف لا نفهمه، لماذا؟ لا يستطيع أحد من أهل المنهج الإجابة على هذا.

لذلك، يمر الطفل بالمراحل الأولى والثانية والثالثة من تنمية مهارات القراءة بوتيرته الفردية، وتستمر هذه المراحل لمدة ثلاث إلى أربع سنوات تقريبًا. في المرحلة الأولى، يتم تتبع كل عنصر من عناصر الرسالة. في المرحلة الأولى، غالبًا ما يقول الآباء: إنه يعرف الحروف، لكنه لا يريد القراءة. إنه لا يريد ذلك، لا يستطيع بعد! فقط في سن 9-10 سنوات تتشكل آليات التنظيم الطوعي للنشاط وتنظيم الاهتمام. بعد كل شيء، من أجل التركيز، من أجل التمييز، لا تحتاج إلى تشتيت انتباهك. بحاجة إلى التركيز .

1.3. الأسس العلمية لأساليب القراءة.

تم تطوير تقنية مثيرة للاهتمام لتطوير القراءة بطلاقة بواسطة V. I. Zaitsev. وأعرب عن اعتقاده أن تحسين تقنيات القراءة هي إحدى المهام الرئيسية لتعليم أطفال المدارس الابتدائية. إن تكوين شخصية الطالب وتشكيل موقفه تجاه القراءة والمدرسة والمعلم والرفاق وفريق الفصل ونفسه يعتمد إلى حد كبير على كيفية تعليم الأطفال القراءة.

وفقا لعلماء النفس فإن النجاح يتأثر بأكثر من 200 عامل، لكن من المستحيل أخذها جميعا بعين الاعتبار، فقد اختاروا أكثر من 40 عاملاً تؤثر بشكل كبير على الأداء الأكاديمي، وبعد الاختبار واستجواب الطلاب، تبين أن هناك عامل لا 1- سرعة القراءة .

تعتبر سرعة القراءة من أهم العوامل المؤثرة على الأداء الأكاديمي. ولا نتحدث هنا عن القراءة السريعة، لأن القراءة السريعة هي القراءة بسرعة تزيد عن 300 كلمة في الدقيقة. مثل هذه القراءة ممكنة فقط لنفسه.

نحن نتحدث عن القراءة المثالية، أي. o القراءة بوتيرة محادثة. السرعة من 120 إلى 150 كلمة في الدقيقة. وبهذه الوتيرة يحقق الطلاب أفضل فهم للنص. إذا زادت السرعة إلى 180 كلمة أو أكثر، فإن فهم النص سوف يتدهور. عندما تصل سرعة القراءة إلى 120 كلمة في الدقيقة، يتدهور فهم النص أيضًا (لكي تفهم، تحتاج إلى القراءة مرتين، أو حتى 3 مرات).

الحجة المقدمة أعلاه ليست الوحيدة التي تؤيد تحسين تقنيات القراءة. ولننظر إلى المشكلة من عدة جوانب:

الجانب التدريبي . إذا كانت سرعة قراءة الطالب في الصفوف 7-8 أقل من 60 كلمة، والواجب ثماني صفحات من الكتاب المدرسي أو 6500 كلمة، فإن 6500: 60 = 107 دقيقة. حوالي ساعتين لقراءة النصوص مرة واحدة. إذا لم يفهمها مرة واحدة، فعليه قراءتها 2-3 مرات، أي 4-6 ساعات، وإضافة المهام الكتابية، وإضافة الوقت الذي يقضيه الطالب في المدرسة - تحصل على يوم عمل مدته 15 ساعة. مثل هذا الطالب محكوم عليه بالفشل ولا يمكن لأي معلم موهوب أن يساعده.

الجانب التنموي. عادةً ما يقرأ هؤلاء الطلاب الذين يقرؤون كثيرًا بسرعة. وفي هذه العملية، يتم تحسين الذاكرة العاملة ومدى الانتباه. ويعتمد الأداء العقلي بدوره على هذين المؤشرين.

الجانب الأبوي. من غير المرجح أن يشك أحد في أن العمل التعليمي يعتمد على استجابة الطلاب والتزامهم.

لذلك، لم يكن من قبيل الصدفة أن نلاحظ كيف تتغير استجابة الأطفال على مر السنين من التعليم. إذا كان طلاب الصف الثالث يقرأون بشكل سيئ، فإن أدائهم ينخفض في الصف الرابع. الآن يحصل معظم الطلاب في الفصل على درجات C. إن علم النفس السائد في الفصل ليس هو علم النفس للطالب الجيد، بل هو علم النفس للطالب C. هذه سيكولوجية ضارة: فهي تؤدي إلى ظاهرة العدوى النفسية، مما يؤدي إلى إخضاع المزيد والمزيد من الطلاب.

ما معنى التلوث النفسي الملاحظ في الصف الرابع؟

معظم الطلاب يفكرون بهذه الطريقة. الدراسة الجيدة - مع "4" و "5" - أمر بعيد المنال. ما زالوا لن يعطوك علامة سيئة. وبالتالي فإن الخيار الوحيد هو ثلاثة. سواء كنت تدرس أم لا، فهي لا تزال درجة C. حسنًا، إذا كان الأمر كذلك، فمن الأسهل عدم الدراسة بدلاً من الدراسة. بحلول نهاية الصف الرابع، يبدأ الأطفال في فهم هذا جيدا، وفي الصف الخامس، يتوقف الكثير منهم عن أداء الواجبات المنزلية بشكل مستقل، غير مبالين بالدراسات، إلخ.

الجانب الاقتصادي.سأقدم هنا بيانات تبدو للوهلة الأولى بعيدة كل البعد عن نظام التعليم. في الولايات المتحدة الأمريكية، لا تقبل العديد من المؤسسات المناصب الإدارية إذا كانت سرعة قراءة المتخصص أقل من 400 كلمة في الدقيقة. يُعتقد أنه مع سرعة قراءة منخفضة، سوف يغرق ببساطة في سيل من الأوراق.

الجانب الأيديولوجي - السياسي.دعونا نكتب الكسر. البسطان 40000 والمقام 80. فلنشرح هذه الأعداد. 40 ألف كلمة هو حجم صحيفة مكونة من ست صفحات، 80 كلمة في الدقيقة - هذه هي سرعة القراءة للعديد من طلاب المدارس الثانوية لدينا. دعونا نحسب المدة التي سيستغرقها هذا العامل المستقبلي (المتخصص) لقراءة الصحيفة. 4000-: 80 = 500 دقيقة، أو 8 ساعات. إذا تذكرنا طالبًا كانت سرعة قراءته 38 كلمة في الدقيقة فقط، فسيستغرق قراءة الجريدة ستة عشر ساعة. يبدو أنه لا توجد أمية، لكن شبه الأمية ليست أفضل.

لقد نظرنا في الحاجة إلى القراءة المثالية بخمس طرق. أعتقد أن الأمثلة المقدمة كافية لإقناع الآخرين بأن القراءة المثالية ضرورية حقًا.

1.4. أساليب اختيار طريقة تعليم القراءة

من أهم مهام المدرسة الابتدائية تنمية مهارات القراءة لدى الأطفال، والتي هي أساس كل التعليم اللاحق. تشتمل مهارة القراءة المتطورة على مكونين رئيسيين على الأقل: أ) تقنية القراءة (الإدراك والنطق الصحيح والسريع للكلمات، بناءً على الارتباط بين صورها المرئية من ناحية، والصور الحركية الصوتية والكلامية من ناحية أخرى). ب) فهم النص (استخراج معناه، محتواه). ومن المعروف أن كلا هذين المكونين مترابطان بشكل وثيق ويعتمدان على بعضهما البعض: وبالتالي فإن تحسين تقنيات القراءة يجعل من السهل فهم ما يُقرأ، كما أن النص سهل الفهم أفضل وأكثر دقة في الفهم. في الوقت نفسه، في المراحل الأولى من تطوير مهارات القراءة، يتم إعطاء أهمية أكبر لتقنية القراءة، وفي المراحل اللاحقة - لفهم النص. .

على الرغم من الجدل الدائر حول طرق تعليم القراءة، فقد تم تحديد عنصر إلزامي: إتقان المراسلات بين الحروف والأصوات. هذه الخطوة هي الأولى، ولكنها ليست الأخيرة، على طريق الإتقان العميق والكامل للغتك الأم.

هناك طريقتان رئيسيتان متعارضتان بشكل أساسي لتدريس القراءة. أحدهما يسمى طريقة الكلمة الكاملة، والآخر يسمى الطريقة الصوتية.

النهج الصوتيعلى أساس المبدأ الأبجدي. يقوم على تعليم نطق الحروف والأصوات (الصوتيات)، وعندما يتراكم لدى الطفل المعرفة الكافية، ينتقل إلى المقاطع، ومن ثم إلى الكلمات الكاملة. هناك اتجاهان في النهج الصوتي:

طريقة الصوتيات المنهجية. قبل قراءة الكلمات بأكملها، يتم تعليم الأطفال بالتسلسل الأصوات التي تتوافق مع الحروف ويتم تدريبهم على ربط هذه الأصوات. في بعض الأحيان يتضمن البرنامج أيضًا التحليل الصوتي - القدرة على التعامل مع الصوتيات.
تركز طريقة الصوتيات الداخلية على القراءة البصرية والدلالية. أي أنه يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات أو التعرف عليها ليس من خلال الحروف، ولكن من خلال الصورة أو السياق. وعندها فقط، تحليل الكلمات المألوفة، تتم دراسة الأصوات التي تشير إليها الحروف. بشكل عام، تتميز هذه الطريقة بكفاءة أقل من الطريقة الصوتية النظامية. هذا يرجع إلى بعض ميزات تفكيرنا. لقد وجد العلماء أن القدرة على القراءة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمعرفة الحروف والأصوات، والقدرة على تحديد المقاطع الصوتية في الكلام الشفهي. تعتبر هذه المهارات أكثر أهمية في تعلم القراءة الأولية من المستوى العام للذكاء.

الطريقة اللغوية. علم اللغة هو علم طبيعة اللغة وبنيتها. ويستخدم البعض منه في تعليم القراءة. يأتي الأطفال إلى المدرسة مع مفردات كبيرة، وتقترح هذه الطريقة البدء في التعلم بتلك الكلمات التي غالبا ما تستخدم، وكذلك تلك التي يتم قراءتها أثناء كتابتها. ومن خلال مثال الأخير يتعلم الطفل المراسلات بين الحروف والأصوات.

طريقة الكلمة الكاملة. هنا يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات كوحدات كاملة، دون تقسيمها إلى مكونات. هذه الطريقة لا تعلم أسماء الحروف أو الأصوات. يتم عرض الكلمة على الطفل ونطقها. وبعد تعلم 50-100 كلمة، يتم إعطاؤه نصًا تظهر فيه هذه الكلمات بشكل متكرر. تُعرف هذه الطريقة في روسيا باسم طريقة غلين دومان. أصبح المدافعون عن تنمية الطفولة المبكرة مهتمين بها في التسعينيات.

طريقة النص الكامل. وهي تشبه في بعض النواحي طريقة الكلمة بأكملها، ولكنها تناسب أكثر تجربة الطفل اللغوية. على سبيل المثال، يتم تقديم كتاب مع مؤامرة رائعة. يقرأ الطفل ويواجه كلمات غير مألوفة، ويحتاج إلى تخمين معناها بمساعدة السياق أو الرسوم التوضيحية. وفي الوقت نفسه، لا يتم تشجيع القراءة فحسب، بل أيضًا كتابة قصصك الخاصة. الهدف من هذا النهج هو جعل تجربة القراءة ممتعة. إحدى الخصائص هي أن القواعد الصوتية لم يتم شرحها على الإطلاق. يتم الربط بين الحروف والأصوات في عملية القراءة، بطريقة ضمنية. إذا قرأ الطفل كلمة بشكل خاطئ، لا يتم تصحيحها. الحجة السائدة: القراءة، مثل إتقان اللغة المنطوقة، هي عملية طبيعية، والأطفال قادرون على إتقان كل التفاصيل الدقيقة لهذه العملية بمفردهم.

طريقة زايتسيف . عرّف نيكولاي زايتسيف المستودع بأنه وحدة من بنية اللغة. المستودع هو زوج من الحروف الساكنة والمتحركة، أو الحرف الساكن وإشارة الثابت أو الناعم، أو حرف واحد. كتب زايتسيف مستودعات على وجوه المكعبات. لقد جعل المكعبات مختلفة في اللون والحجم والصوت الذي تصدره. وهذا يساعد الأطفال على الشعور بالفرق بين حروف العلة والحروف الساكنة، بصوتها الناعم. باستخدام هذه المستودعات، يقوم الطفل بتأليف الكلمات. تشير هذه التقنية إلى الطرق الصوتية، لأن المستودع يكون إما مقطعًا لفظيًا أو صوتًا. وهكذا، يتعلم الطفل القراءة على الفور من خلال الصوتيات، ولكن في الوقت نفسه يتلقى بشكل غير ملحوظ مفهوم المراسلات الصوتية بين الحروف، لأنه على وجوه المكعبات لا يواجه الحروف فحسب، بل الحروف "واحدة تلو الأخرى". .

استنتاجات بشأن الفصل 1

إن دراسة مشكلة تطوير مهارات القراءة لها تاريخ طويل. تم تطوير تقنيات القراءة الأساسية بواسطة K.D. أوشينسكي. وفي الثمانينات، تم تحسين الأساليب والبرامج. مؤلفو الأساليب والبرامج والكتب الجديدة للقراءة هم V. G. Goretsky، L. F. Klimanova، L. K. Piskunova، L. S. Gellerstein.

تفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة باعتبارها مهارة آلية في التعبير عن النص المطبوع، والتي تنطوي على الوعي بفكرة العمل الملموس وتنمية موقف الفرد تجاه ما يقرأ.

جرت العادة في المنهجية على توصيف مهارة القراءة من خلال تسمية صفاتها الأربع: الدقة والطلاقة والوعي والتعبير.

وتعرف الدقة بأنها القراءة بسلاسة دون تحريف يؤثر على معنى ما يتم قراءته.

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم القراءة. يتم قياس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

يتم تفسير وعي القراءة في الأدبيات المنهجية الحديثة على أنه فهم لنية المؤلف، والوعي بالوسائل الفنية التي تساعد على تحقيق هذه الفكرة، وفهم موقف الفرد تجاه ما تمت قراءته.

التعبير هو القدرة، من خلال الكلام الشفهي، على نقل الفكرة الرئيسية للعمل للمستمعين وموقفهم تجاهه.

في العلوم المنهجية هناك ثلاث مراحل في تكوين مهارات القراءة: المرحلة التحليلية والتركيبية والأتمتة.

المسار - من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة - يمكن أن يتبعه الطفل في المدرسة الابتدائية، بشرط أن يوفر المعلم طريقة معينة للتشغيل في الفصل الدراسي:

1) ينبغي القيام بتمارين القراءة كل يوم؛

2) أن لا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائياً، بل يجب أن يتم مع مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والخصائص الأدبية للنصوص؛

3) يجب على المعلم القيام بعمل منهجي لمنع القراءة الخاطئة؛

4) يجب على المعلم استخدام النظام المناسب لتصحيح الأخطاء التي تحدث أثناء القراءة.

5) يجب تنظيم التدريب على القراءة الصامتة بشكل خاص، ويتضمن عدة مراحل: القراءة بصوت هامس، والتعبير الصامت عما يُقرأ، "القراءة الهادئة" (من حيث الكلام الداخلي)، والقراءة الفعلية للنفس.

هناك عدة طرق لاختيار طرق تدريس القراءة:

النهج الصوتي
الطريقة اللغوية
طريقة الكلمة الكاملة
طريقة النص الكامل
طريقة زايتسيف.

في الممارسة التربوية والمبتكرة الحديثة، يمكنك العثور على أمثلة لكل منها. ومع ذلك، فإن الطريقة الأكثر شيوعًا هي الطريقة الصوتية، حيث يتعلم الطفل أولاً نطق الحروف، ثم ينتقل إلى المقاطع، ثم إلى الكلمات.

الفصل الثاني: الخبرة في تنمية مهارات القراءة

في المدرسة الابتدائية.

بعض التوصيات التي وصفتها في هذا العمل كانت معروفة منذ فترة طويلة. البعض الآخر جديد. لكنني لن أقسم هنا إلى قديم وجديد. إنجلز لديه فكرة رائعة عن وحدة المحافظ والجديد، وبالتالي يبدو لي أن هذا التقسيم متحيز إلى حد ما وغير قانوني. لا يهمني ما إذا كانت التوصيات قديمة أم جديدة، الشيء الرئيسي هو أنها مفيدة. من المهم استخدام التقنيات والتمارين المختلفة بشكل إبداعي وتعديلها ودمجها حسب العمر وإعداد الفصل.

2.1. العمل على وعي القراءة

يمكن تعريف الفهم بشكل عام على أنه فهم القراءة. لكن في المنهجية يستخدم هذا المصطلح بمعنيين:

1) فيما يتعلق بإتقان عملية القراءة نفسها (تقنية القراءة)؛

2) فيما يتعلق بالقراءة بالمعنى الأوسع (T. G. Ramzaeva).

عندما يتحدثون عن الوعي بالمعنى الأول، فإنهم يقصدون مدى وعي الطفل الذي يقوم بالعمليات الضرورية التي تشكل نطق العلامات المطبوعة: العثور على حروف العلة، وربطها بالمقاطع المدمجة، ويرى الحروف الساكنة خارج الاندماجات، ويدرك المقطع الاندماجي الذي تنتمي إليه. لرثاء.

ويعمل مصطلح القراءة الواعية بالمعنى الثاني في المنهجية على مستويات مختلفة من عملية القراءة نفسها.

المستوى الأول، والذي غالباً ما يتزامن مع المرحلة التحليلية لتنمية مهارات القراءة، يتضمن فهم معظم الكلمات المستخدمة بالمعنى الحرفي أو المجازي؛ فهم الجمل الفردية وعلاقاتها مع بعضها البعض؛ فهم معنى الأجزاء الفردية من النص، وارتباطها الداخلي وترابطها، وأخيرًا، فهم المعنى العام للنص بأكمله.

يعتمد المستوى الثاني من الإدراك الواعي للنص على المستوى الأول ويتضمن فهم النص الفرعي للعمل، أي. فهم توجهها الأيديولوجي ونظامها المجازي ووسائلها الفنية وكذلك موقف المؤلف وموقفه مما يقرأه.

ويمكننا أن نتحدث أيضًا عن المستوى الثالث من القراءة الواعية، عندما يكون الفرد مدركًا لاهتماماته القرائية ويمتلك المهارات التي يمكنها إشباعها، أي أنه يحدد بوعي نطاق القراءة الخاص به، مع التركيز على قدراته. وهكذا، فقد ثبت في المنهجية الحديثة وجهة النظر القائلة بأن قراءة الوعي تفترض:

فهم معنى كل وحدة لغوية في النص؛
فهم التوجه الأيديولوجي للعمل ونظامه المجازي ووسائله البصرية والتعبيرية، أي. موقف المؤلف وموقفه مما قرأه؛
الوعي بالذات كقارئ.

تتطور القدرة على فهم ما يُقرأ عند الأطفال تدريجيًا، في عملية جميع الأعمال التعليمية والمعرفية، بالتزامن مع تراكم المعرفة والخبرة الحياتية وتنمية التفكير المنطقي.

يتكون العمل على تنمية التفكير المنطقي في دروس القراءة بشكل أساسي من تعريف الأطفال بمفاهيم جديدة عليهم وإقامة روابط مختلفة بينهم.

وعلى هذا الأساس، يكتسب الأطفال القدرة على فهم معنى الكلمات المضمنة في الجملة، وفهم معنى الجملة، وإقامة روابط بين أفكار الجمل الفردية وأجزاء النص، وفهم النص ككل.

يعد ربط المعرفة التي يكتسبها الأطفال من القراءة بالتجربة الحياتية أحد طرق تعزيز تكوين القراءة الواعية. لذلك، على سبيل المثال، عند قراءة مقالات العلوم الشعبية مع الطلاب، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال لا يتعلمون فقط من المعرفة النصية حول الظواهر الطبيعية والأشياء والأحداث، وليس فقط قادرين على إصدار تعميم، ولكن أيضًا ربطهم بملاحظاتهم .

وفقًا لـ L. K. Nazarova، فإن الوعي بالقراءة هو قدرة القارئ على فهم محتوى النص بوضوح وعمق. وهو يتألف من معنى الكلمات الفردية، ومعنى الجمل، وأجزاء من النص.

وفقا لسفيتلوفسكايا، فإن القراءة تكون واعية فقط عندما يقرأ القارئ ويفهم ما لا يفهمه هنا.

ويزداد الوعي بالقراءة مع نمو الطفل، ومع توسع معارفه. ولكن يوجد في ترسانة الأدوات المنهجية الكثير، والتي يعمل استخدامها في أيدي المعلم الماهرة على تطوير وعي القراءة. وتشمل هذه إعدادًا هادفًا ومدروسًا للأطفال لدرس القراءة، ومحادثة حول ما قرأوه، وجعل الأطفال نشطين، والعمل على خطة للعمل الذي يقرؤونه، وأنواع مختلفة من أعمال المفردات وإعادة الرواية الإبداعية، وما إلى ذلك .

على سبيل المثال، عند إجراء عمل المفردات في الفصل الدراسي، يمكن استخدام التقنيات التالية لمعرفة معنى الكلمة:

إظهار كائن أو صورته في اللوحة.
رحلة لمراقبة هذا الكائن.
قصة المعلم عن الموضوع الظاهرة.
التعريف المنطقي الكامل للمفهوم.
وصف السلعة.
-إدراج مفهوم معين تحت مفهوم عام. (الظبي حيوان من فصيلة الغزلان).
تقسيم المفهوم العام إلى مفهوم محدد (الأدوات الزراعية - البذر، الأمشاط).
نداء إلى تكوين الكلمة.
مناشدة السياق. من بين الكلمات غير المعروفة للأطفال، هناك تلك التي تؤخذ بشكل منفصل، غير مفهومة للأطفال، لكن معناها في السياق يصبح واضحا.

إذا كانت الكلمة هي اسم مفهوم مهم سيتم العمل عليه في الفصل (على سبيل المثال، مصطلح علمي)، فمن الضروري إدخاله في القاموس النشط للطلاب. في هذه الحالة، يمكنك استخدام، بالإضافة إلى التقنيات المذكورة، آخر - هذاعرض البطاقات الصغيرة - الملصقات.وفي لحظة الشرح، يعلق المعلم بطاقة تحمل هذه الكلمة. يمكن إرفاق البطاقة بصورة ذات محتوى مطابق.

ولتطوير القراءة الواعية، من المفيد أيضًا استخدام النصوص المشوهة والقصص غير المكتملة في الفصل الدراسي.

عادةً ما أقوم باختبار فهمي للقراءة أثناء محادثة حول ما قرأته. في هذه الحالة، يجب أن تتعلق الأسئلة بثلاثة مستويات من الإدراك:

المستوى 1 - المحتوى الفعلي.

المستوي 2 – فهم العلاقات بين السبب والنتيجة، وتحفيز تصرفات الشخصيات.

مستوى 3 - التقييم الذاتي للشخصيات وأفعالهم.

2.2. نظام تمارين تدريبية لتحسين مهارات القراءة التعبيرية.

التدريب المناسب على القراءة التعبيرية له أهمية كبيرة. إن القراءة التعبيرية بنفسك وتعليم الأطفال القراءة التعبيرية ليسا نفس الشيء. تعتمد طريقة تدريس القراءة التعبيرية على المبدأ: القراءة تعني اختراق معنى العمل، في صورة الكلمة.

وسائل التعبير الكلامي هي المكونات التالية للكلام المنطوق:

قوة الصوت (عالية - هادئة)؛
وتيرة القراءة؛
قراءة الجرس.
توقف مؤقت؛
الإجهاد المنطقي
رفع أو خفض التجويد.

ويتم تطوير هذه المهارات باستخدام التقنيات التالية:

تمارين التنفس.
قراءة متنوعة. ("اقرأ القصيدة كما يقرأها الثعبان، أو الغراب، أو العقعق").
تمارين لتطوير الجهاز الصوتي. (نقولها بصوت عال، بهدوء، في الهمس).
ممارسة وتيرة القراءة. (ننطق بسرعة، باعتدال، ببطء).
تمارين الإلقاء. (أعاصير اللسان، أعاصير اللسان النقية).
تقنية تقليد المعلم.

تمارين التنفس والتدريب الصوتي

في كتاب م.ر. "مدرسة التفكير الإبداعي" لفوف في المذكرة "ما يجب أن تكون قادرًا على فعله للتحدث أو القراءة بشكل صحيح" يتم إعطاء المقام الأول لـ "القدرة على التنفس بشكل متساوٍ وعميق - للتحكم في تنفسك" و " القدرة على التحدث بصوت عالٍ، بصوت عالٍ، ولكن دون الصراخ.

أقترح تطوير مهارات التنفس والصوت باستخدام التمارين التالية.

"اطفي الشمعة" . خذ نفسًا عميقًا وأخرج الهواء كله مرة واحدة. أطفئ شمعة واحدة كبيرة. تخيل الآن أن هناك ثلاث شموع في يدك. خذ نفسًا عميقًا وأخرجه ثلاث مرات، مع إطفاء كل شمعة. تخيل أن لديك كعكة عيد ميلاد أمامك. هناك العديد من الشموع الصغيرة عليها. خذ نفسًا عميقًا وحاول إطفاء أكبر عدد ممكن من الشموع الصغيرة، مع تحقيق أقصى عدد من الزفير القصير.

« رش غسيلك بالماء"(في وقت واحد، ثلاثة، خمسة). خذ نفسًا عميقًا وقم بمحاكاة رش الماء على غسيلك.

"في محل الزهور". تخيل أنك أتيت إلى محل لبيع الزهور وشممت رائحة النباتات المزهرة الرائعة. خذ نفسًا صاخبًا من خلال أنفك ثم قم بالزفير (2-3 مرات).

الزفير مع العد.خذ نفسًا عميقًا وعد بصوت عالٍ أثناء الزفير حتى ينفد الهواء.

استخدام أعاصير اللسان (في انسجام تام):

مثل على تلة على تلة

التكلفة 33 إيجوركي (نفس عميق)

واحد إيجوركا، اثنان إيجوركا......(حتى الزفير الكامل).

تجدر الإشارة إلى أنه بعد بضع فصول فقط، يتوفر هواء كافٍ لمزيد من Yegoras.

لتدفئة الحبال الصوتية، يتم تقديم ما يسمىتمارين الإنشاد(في الربع الثالث، أثناء دروس دراسة خصوصيات بناء الحكايات الشعبية الروسية، تم استبدال هذه التمارين بأغنية كورالية شعبية روسية، على سبيل المثال: "كانت هناك شجرة بتولا في الحقل").

"اشبال الدب" . تخيل أنك أشبال صغيرة واطلب من والدتك أن تأكل. يجب نطق الكلمات بشكل متقطع، بصوت جهير، نطق الصوت [م] بوضوح.

أمي، أتمنى أن نتمكن من ذلك

أمي، هل يمكننا الحصول على بعض الحليب؟

"في المصعد". تخيل أننا نركب المصعد ونعلن عن الطوابق. كلما ارتفعت الأرضية ارتفع الصوت، والعكس صحيح. ننتقل أولاً من الأول إلى التاسع، ثم إلى الأسفل.

"التعامل مع الأسنان." اكتب اسمك بصمت في الهواء. قل اسمك بينما تمسك القلم بين أسنانك وشفتيك.

التدريب على أجهزة النطق.

يُنصح ببدء كل درس لمحو الأمية بتمارين الكلام (2-3 دقائق). يساهم هذا النوع من التمارين في تطوير جهاز الكلام، ويساعد على تعليم الأطفال مراقبة نطق كل صوت بوعي، ويعلم النطق الصحيح للأصوات، ويساهم في تطوير الوضوح وصحة الكلام.

تمرين الكلام قد تشمل التمارين التالية:

"سجل هدفا." الفم مغلق، الشفاه لا تتحرك، طرف اللسان يلامس الخدين.

"نظف اسنانك."استخدم طرف لسانك لتنظيف أسنانك وفمك مغلقا.

"حصان". كركبة.

"يتأرجح". حرك الفك السفلي من جانب إلى آخر، ثم للأمام والخلف.

افعل يا وعلى الفور في ابتسامة واسعةو

يحتوي كل درس على 1-2 تمرين، ويمكن ممارسة نفس التمرين طوال الأسبوع، ويمكن تكرار هذا التمرين حسب الحاجة (عند التعرف على صوت يتطلب تدريب جهاز النطق).

المرحلة التالية هي قراءة الكتل.

تهدف هذه المرحلة بشكل أساسي إلى التدريب المنهجي لجهاز النطق لدى الطفل، والكشف المبكر عن عيوب النطق، وكذلك تطوير مهارة قراءة الكلمات بأكملها. مادة التدريبات هي مجموعات الحروف المزدوجة الأكثر شيوعًا في اللغة الروسية والكلمات التي تحتوي على مجموعات الحروف هذه. يتم توزيعها على مجموعات بطريقة تلتزم بشكل صارم بالمبدأ الأساسي للتعلم من البسيط إلى المعقد. حجم مادة الدرس هو 20-25 مجموعة حروف ويزداد حسب الزيادة في حجم مجموعات الحروف نفسها (2، 3، 4، 5، إلخ). تتم كتابة مجموعات أو كتل الحروف على السبورة في عمود أو صف. تساعد خيارات الوضع المختلفة على اللوحة في تدريب عضلات العين وتطوير الاهتمام الطوعي.

يتم تسجيل الكتل مباشرة أثناء الدرس، حيث يُطلب من الطلاب القراءة بصمت أثناء الكتابة. ثم تتم قراءة الكتلة في جوقة.

قراءة متكاملة لحرفين يقفان بجانب بعضهما البعض.

(المجموعة الأولى من الكتل).

Aa wa au ia ee iya ao yaya yay لها هي

آي الجحيم آي آي أنا أب آه! أكلت، أكلت

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

أوم هو السراج من أوه أوش زوم لنا أه! يا!

ايه! جنوب يوز يم يون سم ياك يال يان يار.

با إي وو! أنت على حق لذلك

Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e na

لا لا ولكن حسنًا بو را ري سي سو تا تي

هذا كل شيء! فو فو! خلف! هيه! تشي تشو شا!

آي-آي أوه-أوه يوك-يوك أوه-أوه! قف!

جا ها ها نعم نعم نعم! مهلا مهلا!

اوه حسناً! هذا كل شيء هو-هي-هي ها ها ها!

با با دا دا با با ما ما

أثناء قراءتك لهذه الكتل، من المفيد أن تبدأ بتعليم مفهوم الضغط، المقطع المشدد. على سبيل المثال، قم بدعوة الأطفال لقراءة مجموعة الحروف ga-ga-ga! أولا، مع التركيز على المقطع الأول، ثم على الثاني وعلى الثالث.

يمكن القيام بعمل مماثل باستخدام العبارة ها ها ها! نعم نعم نعم!

تعمل هذه المهام على تطوير القدرة على نطق الكلمة مع التشديد على أي مقطع لفظي معين، بالإضافة إلى مهارة تحديد المقطع الذي يتم التركيز عليه عن طريق الأذن.

قراءة مجموعات من ثلاثة أحرف وكلمات.

(المجموعة الثانية من الكتل).

نعم، وداعا الكرة نفسها رائحة

خارج القاعدة فاز الثور

أكل بيت فييا دار باي

زيا يزرع له بالفعل غرفة

قمة الشتاء من خشب الساج والصفصاف

فتحة تيخ بيا كار ليتش

خطأ مربك أسطورة بغل كيب مير

ليس لدينا المتسولين ولكن الحيوانات البرية

حلم الصبي المخل أوست الكثير

موس بوش أرضية أنهار جورا

حساء أوسي هذا الجسم ذلك

هذا الجزء الخلفي من مسرح الشباب هو زوج مجنون

العراب روح روس أوفا أوفا

خطوة فحص الأذن الأذن تشوب

درع صدى مسرح شباب الجنوب يوما

هذه مادة قاموس علاج النطق استثنائية، لذا فإن الكلمات الموجودة في هذه المجموعة مطلوبة للقراءة. في عملية كتل القراءة، لا يتم تطوير وتوحيد مهارات القراءة فحسب، بل يتم أيضًا ضمان تدريب الأجزاء المقابلة من جهاز الكلام.

قراءة مجموعات الحروف مع مجموعة من الحروف الساكنة

في نهاية الكلمة.

(المجموعة الثالثة من الكتل)

لوح الملاكمة بورش توب وولف

يقود غونغ Yeysk جنوب Iezd

رد فعل عنيف من متحف اللوفر رنة مباراة الدماغ

محكمة ميناء نيبر لكمة ريجت

حقيقة خدعة الجنيه shurf سخية، الخ.

عبارات للقراءة.

كان الفظ باردا، لكنه زحف.

أكل مايكل البرش والكعك.

كان هناك الترباس على الجانب.

قراءة الكلمات ذات المقطع الواحد والتي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة.

(المجموعة الرابعة من الكتل).

لقراءة كلمات هذه المجموعة بنجاح، من المهم أن نوضح للأطفال أنه يجب قراءة جميع الكلمات الساكنة في البداية في خطوة واحدة، مع التركيز على حرف العلة، حيث أن حرف العلة المقطعي يؤثر على طبيعة نطق جميع الصوتيات الساكنة في المقطع الذي قبله. للإدراك البصري، يوصى بإبراز حرف العلة بالطباشير الملون.

كتلة لويحات النباح نظرة فغيك اجتز

وقع الطبيب في مشكلة وألحق الضرر بالمدرسة التقنية العليا

أين هو الكونت الغبي النسر الغراب

أيام الجاز أيام صديق الحبارى انتظرت

رنين الكاهن علامة الشر لدغة الحرارة

عبارات للقراءة.

عباءتها كانت سيئة.

وقف الفصل على مكاتبهم.

صديقي كريم.

قراءة أصعب الكلمات المكونة من مقطع واحد.

(المجموعة الخامسة من الكتل).

ارتفعت المساهمة المتأرجحة المساهمة

Gvalt المسالك دنيبر دنيستر دروزد

مستودع العناصر المتنوعة لإصبع الوحش

معنى الركيزة الرياضية تجربة طقطقة

اعتداء ختم هولمز

معاني الكلمات المفهومة يشرحها المعلم نفسه أثناء القراءة. يقترح معرفة معاني الكلمات الفردية في القاموس في المنزل والإبلاغ عنها في الدرس التالي. أعطت هذه المهام زخما للعمل المستقل مع الأدبيات المرجعية. بعد ذلك، عند القراءة، قام الأطفال بتوزيع كلمات غير مألوفة فيما بينهم. مما لا شك فيه أن هذا ينشط العمل في الفصل الدراسي، ويقدم طبيعة تنافسية، ويزيد من الاهتمام بالتعلم. من خلال شرح معنى الكلمات، يقوم الأطفال بتجديد مفرداتهم النشطة.

قراءة الكلمات ذات المقطعين.

(المجموعة السادسة من الكتل).

عند قراءة مادة المفردات لهذه المجموعة من التمارين، تظل التوصيات سارية عند قراءة كل مقطع لفظي: التركيز بشكل صارم على حرف العلة المقطعي الذي يأتي بعد الحروف الساكنة، ولكن مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن حجم الإدراك البصري يجب أن يصل إلى مستوى الصوت. الحد الأقصى الممكن، أي تغطية 3-4 وحتى 5 أحرف في نفس الوقت. إن مهارة تحديد مقطع لفظي مشدد في أي كلمة عن طريق الإدراك السمعي لها أيضًا أهمية خاصة. لذلك أنصح في الكلمات التي لم يتم توضيح معناها بعد، الإشارة إلى التشديد وتقسيمها إلى مقاطع بخط عمودي، على سبيل المثال: ab/surd.

يا رئيس الفقراء آمرك بالشجاعة

العبث بدون أكاليل فحم حجري المصابيح الأمامية

عودة اجان البرونزية البيضاء

عبارات للقراءة.

كنت أحمل الخبز.

وكان ريبر ينتظر.

منزل سيء.

سقط الرخ على منزلنا.

قراءة الكلمات ذات الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

(المجموعة السابعة من الكتل).

عند قراءة كلمات هذه المجموعة، من الضروري أن نتذكر مرة أخرى المعنى الوظيفي للعلامة الصلبة. لذلك، على سبيل المثال، لتوضيح معنى الكلمات جلس وأكل وتوضيح قراءتها، يمكنك تقديم القصيدة التالية.

لقد شعرنا بالحزن عندما رأينا من شجرة التنوب،

كيف جلس الآخرون في الأسفل

وأكلت احتياطياتنا.

جلس وأكل الاستقبال - المجلد

إطلاق النار - أنا أصور - سأنتقل للعيش

الوصول - استغرق المؤتمر - استولى

عبارات للقراءة.

قاد حصانه، ثم ركب إلى القصر.

تمت مصادرة لقطاتنا للممتلكات.

الكلمات مع علامة ناعمة في النهاية.

الحياة - أن تأكل - هناك رائحة كريهة - خارج

ضيف – GOST الطباشير – الطباشير دال – دال

أكلت - شجرة التنوب - أفرغت الدم - مأوى

طوف - ملامسة لحم - أرز العرش - الوشق

عبارات للقراءة.

لا تذهب إلى الأعماق - هناك تراب.

مشينا عبر النار، عبر الغبار.

في الدرس التالي، يتم اقتراح زوج من الكلمات مع علامة ناعمة منفصلة للقراءة. يتم التذكير بوظائفها أولاً.

فاتنة - بذرة المرأة - الأسرة

كوليا - حصص شيء ما - لمن

أعطي - إساءة داريا - الأكاذيب

قراءة الكلمات والعبارات حتى ثلاثة مقاطع.

(المجموعة الثامنة من الكتل).

لا توجد ميزات خاصة في ممارسة هذه المجموعة من الكلمات. بحلول هذا الوقت، أصبحت مهارة قراءة الكلمات المكونة من مقطعين متاحة بالفعل. يحتاج المعلم فقط إلى الاهتمام الشديد بجرعة المواد التعليمية واختيارها.

الجحيم من محلية الصنع الدنماركية

الترويج للفنان المال

دور ديبازول متنوع

معرفة أحرار الماء

حمى تجميد الأسقف

حصان ريم المتأرجح

عبارات للقراءة.

ذيل الحصان، ذيل الحصان الثمين.

لا توجد سحابة في السماء - الجو حار.

قراءة الكلمات والعبارات والعبارات دون حدود ممكنة

صعوبات الكلام.

(المجموعة التاسعة من الكتل).

أبريل لومونوسوف بنصف العرض

جوهر البازلت المشترك

مرآة لقب ابنة الزوجة

الشفافيات ثورة الحماس

الاحماء التجويد.

في كثير من الأحيان، عند مطالبة الأطفال بالقراءة التعبيرية، لا يذكر المعلم المعايير المحددة التي يتم تحديد هذا المفهوم من خلالها. لا شك أن مفهوم “القراءة التعبيرية” متعدد الأوجه، والقدرة على القراءة التعبيرية تعتمد إلى حد كبير على الخبرة الحياتية للأطفال، وتكوين التربية العاطفية، وعمق المشاعر. وبالطبع، في المدرسة الابتدائية، بدأ العمل على تطوير القدرة على القراءة التعبيرية للتو. أعتقد أنه من الصواب أن نبدأ هذا العمل بتطوير ثلاث مهارات:

قم بتطوير نغمات صوتك وإعطاءها: بهيجة وحزينة، حنونة وغاضبة، فكاهية وجادة، ساخرة وموافقة، وكذلك نغمات التعداد، والإكمال، والمواجهة.
اختر وتيرة القراءة المطلوبة (سريعة أو إيقاعية أو سلسة أو مقننة أو مزيج من هذه).
ضع ضغطا منطقيا في الجملة.

لممارسة هذه المهارات، استخدمت مادة من الكتاب المدرسي "أنا أنمو" من تأليف O. V. Dzhezheley، نظرًا لأن جميع الأعمال الموجودة في الكتاب المدرسي واضحة في التكوين والحبكة، وبسيطة في العرض، ولها تركيز واضح على ضمان إتقان الطفل ثقافة الكلام. أنها تحتوي على العديد من التكرارات، والعناصر التي تساعد على ممارسة النطق الصحيح، وتطوير إيقاع الكلام، والتعبير التلقائي، وإثارة وتوحيد المشاعر والعواطف المتاحة للأطفال ليس فقط للتعليم، ولكن أيضا للتكاثر.

القدرة على وضع الضغط المنطقي، وتسليط الضوء بصوتك على كلمة أو عبارة تحدد معنى الجملة بأكملها، يمكن ممارستها على أي من النصوص الشعرية تقريبًا، حيث تطلب من الأطفال أولاً إبراز الكلمة الأولى في السطور بصوتهم. ، ثم الثاني، الثالث، الرابع. عندما يتعلم الأطفال وضع الضغط المنطقي بثقة وفقًا لتعليمات المعلم، يمكنهم الانتقال إلى البحث بشكل مستقل عن كلمة منطقية. ولهذا أقترح......

أعطني ملعقة خشبية!

كيف يتغير معنى الجملة؟

خاتمة. يحدد حرف العلة المشدد تهجئة الكلمة، بينما توضح الكلمة "المؤكدة منطقيًا" معنى الجملة بأكملها.

ممارسة الإلقاء وسرعة القراءة.

من المفيد في درس القراءة الأدبية العمل على أعاصير اللسان. يساعد هذا التمرين على تطوير الجهاز النطقي وتحسين الإملاء وجرس الصوت. طريقة العمل مع أعاصير اللسان معروفة جيدًا: من النطق البطيء والمميز إلى النطق الأكثر وضوحًا وسرعة.

حمل S Enka وS Anka S Enka على الأذرع.

مشى ساشا على طول الطريق ومعه حوالي سالا من الأذن.

أجد أنه من المفيد أن أبدأ العمل بسطر واحد من حركات اللسان وأضيف سطرًا جديدًا في كل درس. لممارسة النطق الواضح، يتم تقديم سطر جديد واحد فقط، ولكن يزيد حجم مادة القراءة (2، 3، 4 سطر). لأنه خلال 3-4 دروس، تبدأ قراءة حركات اللسان بنص مألوف للأطفال. والرجال، "البدء بالجري" (قراءة الجزء المألوف من الإعصار)، استعدوا لقراءة السطر الجديد بوتيرة جيدة وبدون أخطاء.

أمثلة على أعاصير اللسان المستخدمة في الدروس:

تكلم، تكلم، لكن لا تتحدث.

ينقر الإوز على الجبل، والنار مشتعلة تحت الجبل.

هناك عشب في الفناء، وهناك حطب على العشب، لا تقطع الحطب على العشب في الفناء.

ثلاثة طيور صغيرة تحلق عبر ثلاثة أكواخ فارغة.

هل سقوا الزنبق، هل رأوا ليديا؟

أكل الرجل ثلاثًا وثلاثين فطيرة وكلها بالجبن القريش.

سار أربعون فأرًا حاملين أربعين بنسا. كان هناك فأران صغيران يحمل كل منهما بنسين.

سينكا يحمل سانكا وسونيا على زلاجة. الزلاجة - العدو، سينكا من قدميه، سانكا في الجانب، سونيا في الجبهة، كل ذلك في جرف ثلجي.

جاء بروكوب - كان الشبت يغلي، وغادر بروكوب - كان الشبت يغلي، تمامًا كما كان الشبت يغلي تحت بروكوب، لذلك بدون بروكوب كان الشبت يغلي.

الملقط والكماشة هي أشياءنا.

2.3. الطرق والتقنيات التي تساهم في تكوين طلاقة القراءة الصحيحة.

ومن المنطقي أن نتحدث عن الدقة والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص المنطوق إليه. ومع ذلك، يجب على المعلم أن يعرف تقنيات خاصة تهدف إلى تحسين الدقة والطلاقة. هناك اتجاهان هنا:

1) استخدام تمارين تدريبية خاصة تعمل على تحسين الإدراك البصري وتطوير الجهاز المفصلي وتنظيم التنفس.

2) تطبيق مبدأ القراءة المتعددة الذي اقترحه M.I عند قراءة الأعمال الفنية. Omorokova ووصفها V.G. جوريتسكي، ل.ف. كليمانوفا.

ويتمثل هذا المبدأ في توجيه الطفل باستمرار، عند تحليل النص، إلى إعادة قراءة المقاطع المهمة من حيث المعنى، وبالتالي لا يضمن التبصر في فكرة العمل فحسب، بل يحقق أيضًا قراءة صحيحة وسلسة.

القراءة الصحيحة- هذه قراءة بلا تحريف، أي. دون أخطاء تؤثر على معنى ما يقرأ. تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى لتطور مهارات القراءة لدى الأطفال تحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الطلاب أثناء تعلم القراءة.

1. تشويه تكوين الحروف الصوتية:

إغفال الحروف والمقاطع والكلمات وحتى الخطوط؛
إعادة ترتيب وحدات القراءة (الحروف والمقاطع والكلمات)؛
إدراج عناصر تعسفية في وحدات القراءة؛ – استبدال بعض وحدات القراءة بأخرى.

أسباب هذه الأخطاء هي نقص الإدراك البصري أو تخلف الجهاز المفصلي. ومع ذلك، فإن ما يسمى بـ "القراءة بالتخمين" يمكن أن يسبب تشوهات أيضًا. تعتمد هذه الظاهرة على خاصية بشرية مثل الترقب - القدرة على التنبؤ بمعنى النص الذي لم تتم قراءته بعد بناءً على المعنى والأسلوب المعروفين بالفعل من المقطع السابق المقروء. ويظهر التخمين لدى القارئ مع اكتسابه خبرة القراءة، وهو بالتالي علامة على تقدمه في إتقان مهارة القراءة. وفي الوقت نفسه يجب أن يتذكر المعلم أن التخمين النصي للقارئ المتمرس نادراً ما يؤدي إلى أخطاء تشوه معنى ما يقرأ، كما أن التخمين الذاتي للطفل عديم الخبرة غالباً ما ينطوي على أخطاء تمنعه من فهم ما يُقرأ. يقرأ.

2. وجود التكرارات.

تتضمن مثل هذه الأخطاء تكرار وحدات القراءة: الحروف والمقاطع والكلمات والجمل. كلما كانت مهارة القراءة أقل كمالًا، قل تكرار وحدة القراءة. هذه الأخطاء قريبة جدًا من النوع السابق، إلا أن أسبابها مختلفة. يرتبط التكرار، كقاعدة عامة، برغبة الطفل في الاحتفاظ بالمكون الذي قرأه للتو في ذاكرته العاملة. وهذا ضروري للقارئ الصغير حتى يفهم ما يقرأ. لذلك، في المرحلة التحليلية لتطوير المهارة، فإن التكرار أمر لا مفر منه ويجب أن ينظر إليه المعلم كظاهرة طبيعية وحتى إيجابية. إن التسرع المفرط من قبل المعلم والقمع المبكر لـ "التكرار" في قراءة الطلاب يمكن أن يمنع الطفل من الانتقال بحرية وطبيعية إلى المرحلة الاصطناعية من القراءة.

3. مخالفة قواعد النطق الأدبي.

ومن بين الأخطاء من هذا النوع يمكن تمييز عدة مجموعات:

1) الأخطاء هي في الواقع أخطاء إملائية؛ من بينها، الإجهاد غير الصحيح هو النوع الأكثر شيوعا. ترتبط هذه الأخطاء بجهل معايير النطق أو جهل المعنى المعجمي للكلمات التي تتم قراءتها؛

2) الأخطاء المرتبطة بما يسمى “القراءة الإملائية”:

يتم نطق وحدات القراءة بما يتفق بدقة مع التهجئة وليس مع النطق. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن "القراءة الإملائية" هي فترة إلزامية لتطوير المهارة. كلما أسرع الطالب في تعلم تجميع جميع إجراءات عملية القراءة (الإدراك والنطق والفهم)، كلما أسرع في التخلي عن "القراءة الإملائية". لذلك، فإن العمل الذي يساعد الطفل على فهم ما يقرأه، سيساعد أيضًا في القضاء على "القراءة الإملائية"؛

3) أخطاء التجويد، وهي ضغوط منطقية غير صحيحة، توقفات غير مناسبة لغويا. ومن السهل أن نرى أن القارئ يرتكب مثل هذه الأخطاء إذا لم يفهم ما يقرأ. ومع ذلك، بالنسبة لطفل صغير، لا تتطلب عملية القراءة جهدا فكريا فحسب، بل تتطلب أيضا جهدا بدنيا، وبالتالي فإن سبب أخطاء التجويد في قارئ صغير قد يكون جهاز التنفس والكلام غير المدربين.

لا يمكن للمعلم أن يعمل بشكل صحيح على تصحيح الأخطاء في القراءة ومنعها إلا إذا كان يفهم أسباب القراءة الخاطئة ويعرف منهجية العمل على الأخطاء. إذن عوامل مثل:

1) مجال رؤية صغير عند القراءة؛

2) التخلف (عدم كفاية المرونة) في الجهاز المفصلي.

ح) ضيق في التنفس.

4) الجهل بمعايير الإملاء.

5) الجهل بالمعنى المعجمي للكلمة.

6) "التخمين" الناجم عن نوع القراءة الذاتية.

لكي يكون تطوير دقة القراءة فعالا، يجب على المعلم تحديد وضع قراءة خاص:

1) التمارين اليومية (نصوص خاصة، أعاصير، حفظ الشعر والنثر).

2) قراءة منع الأخطاء:

التحضير للقراءة،
محادثة تمهيدية,
العمل مع الأبجدية المنقسمة (الصف 1)،
تحليل كلمة صعبة من خلال التركيب،
قراءة كورالية للكلمات الصعبة بصوت عالٍ (بالمقاطع والأجزاء والكل).

كما تتأثر صحة القراءة بما يلي: الوضعية عند القراءة، المسافة الطبيعية بين العينين والنص، القراءة الأولية "للنفس"، القراءة المثالية من قبل المعلم.

إن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس هو وتيرة القراءة: فكلما ارتفعت، كلما كان التقدم أفضل.

الطلاقة - سرعة القراءة التي تفترض وتضمن الإدراك الواعي لما تتم قراءته. تتم الإشارة إلى معايير الطلاقة في برنامج القراءة حسب سنة الدراسة، ولكن المبدأ التوجيهي الرئيسي للمعلم يجب أن يكون الكلام الشفهي للفرد. الدليل الموضوعي للطلاقة هو سرعة كلام مذيع التلفزيون أو الراديو الذي يقرأ الأخبار، والتي تبلغ حوالي 120-130 كلمة في الدقيقة.

وتعتمد الطلاقة على ما يسمى بمجال القراءة ومدة التوقف التي يسمح بها القارئ أثناء عملية القراءة. حقل القراءة (أو زاوية القراءة) هو جزء من النص تدركه نظرة القارئ دفعة واحدة، يتبعها توقف (تثبيت). وفي هذا التوقف يحدث الوعي بما تلتقطه النظرة، أي: يتم توحيد الإدراك وفهمه. يقوم القارئ ذو الخبرة بالتوقف من 3 إلى 5 على سطر من النص غير المألوف، وتكون أقسام النص التي تدركها نظرته في وقت واحد موحدة. إن مجال القراءة لدى القارئ عديم الخبرة صغير جدًا، ويساوي أحيانًا حرفًا واحدًا، فيتوقف كثيرًا على السطر ولا تتشابه أجزاء النص المدرك. يعتمد الأمر على ما إذا كانت الكلمات والعبارات التي تتم قراءتها مألوفة أم لا. ويرتبط التكرار في القراءة للقارئ عديم الخبرة أيضًا بفهم ما تم استيعابه في وقت واحد: إذا لم يتمكن من الاحتفاظ بالجزء المدرك في ذاكرته، فعليه العودة مرة أخرى إلى النص المنطوق بالفعل في لكي يفهم ما قرأه. أصبح من الواضح الآن أنه من خلال تدريب الإدراك البصري، لا يعمل المعلم على الدقة فحسب، بل يعمل أيضًا على طلاقة القراءة.

تؤثر طلاقة القراءة على جودة حفظ المواد: فكلما قرأ الطفل بشكل أسرع، أصبح من الأسهل إدراك ما قرأه. للانتقال إلى مثل هذه القراءة، من الضروري أن يبدأ الطفل في رؤية النص على شكل كلمات، وليس على شكل أحرف فردية. يؤدي العمل المستمر في الفصل مع العديد من التمارين إلى توقف الطفل عن قراءة المقاطع ويبدأ في إدراك ما قرأه مجازيًا. ولكن قبل مراقبة مستوى تطور مهارات القراءة، من المهم تنظيم جميع الأعمال السابقة حتى يتمكن كل طالب من التعامل مع النص المقترح. بعد كل شيء، من خلال العمل المنظم بشكل منهجي، لا يستطيع الطالب تحقيق مؤشرات السرعة المطلوبة فحسب، بل يتجاوزها أيضًا.

لتحقيق مهارات القراءة بطلاقة، تحتاج إلى حل المهام التالية:

تطوير الذاكرة العاملة.
تطوير الرؤية المحيطية (زاوية الرؤية)؛
تطوير مهارات توقع الذاكرة.
تشكيل الاهتمام المستقر.
منع التكرار عند القراءة.
تجديد مفردات الطالب.
تطوير الجهاز المفصلي.

ذاكرة الوصول العشوائي

لقد ثبت أن تطوير تكنولوجيا القراءة غالبًا ما يعوقه ضعف تطوير ذاكرة الوصول العشوائي. يتم العمل على تطويره بمساعدة الإملاءات البصرية والسمعية، وكذلك الإملاءات من الذاكرة.يساهم العمل المكتوب للطلاب في تطوير الذاكرة قصيرة المدى، مما يزيد من حجم الإدراك السمعي والبصري.

وبالتالي فإن نظام التمارين التدريبية لتطوير ذاكرة الوصول العشوائي يشمل:

الإملاءات السمعية والبصرية;
نسخ النص;
إملاءات من الذاكرة.

الإملاءات السمعية والبصرية.

تم تطوير مجموعات من الإملاءات السمعية والبصرية بواسطة I. T. Fedorenko. في نصوص الإملاء التي اختارها، تكون كل جملة أطول بحرف أو حرفين من سابقتها، مما يساهم في زيادة تدريجية في حجم الإدراك السمعي والبصري. يجب كتابة الإملاءات يوميا، بدءا من الصف الثاني.

في كل درس، يتم تسجيل مجموعة واحدة من الجمل السمعية ومجموعة واحدة للإملاءات البصرية.

يتم تنفيذ الإملاءات المرئية على النحو التالي: يتم تمييز جملة واحدة من المجموعة. يتم منح الطلاب 20 ثانية لإصلاحها. ثم يكتبون الاقتراح.

تدريجيا، يتم تقليل وقت تثبيت الجملة إلى 4 ثوان.

اعتقدت أن فكرة كتابة الجمل على السبورة بقطعة قماش مبللة كانت ناجحة ومبتكرة. في هذه الحالة، لا يتم تحديد وقت القراءة من قبل المعلم، ولكن لسبب موضوعي مستقل عن أي شخص - تجفيف الأثر الرطب. سيؤدي ذلك إلى تنظيم الأطفال للقراءة بوتيرة سريعة والحفظ بدقة. من المهم مراقبة المقياس في حجم المادة. من الأفضل أن تبدأ بعرض جملة أو جملتين في كل مرة وتزيد تدريجياً إلى خمس أو ست جمل.

عندما يصل العرض التوضيحي للمجموعة إلى ست جمل، يمكنك استخدام المهام ذات التعقيد المتزايد:

كتابة الجمل بترتيب عكسي؛
اكتب الجملتين الثانية والخامسة فقط؛
اكتب الجمل من ثلاثة إلى ستة.

نسخ النص.

عند أداء تمارين الغش، يجب على الطلاب أولاً قراءة النص عدة مرات ثم محاولة النظر إليه بأقل قدر ممكن.

ينبغي إجراء كل من التمارين في الفصل الدراسي والمنزل بهذه الطريقة.

رسالة من الذاكرة.

بعد قراءة نص الكتاب المدرسي (ويفضل قصيدة قصيرة) عدة مرات، يغلق الكتاب ويكتب الطلاب من الذاكرة.

إذا كان النص يحتوي على الكثير من الكلمات والمصطلحات الصعبة، فمن المستحسن قراءته عدة مرات، ثم إعادة سرده حرفيًا، والنظر في النص، وعندها فقط اكتب ما قرأته من الذاكرة، ولا تفتح الكتاب إلا إذا لزم الأمر للغاية. لكننا نرسم الخط قبل النظر في النص. بفضل هذا، يمكنك مراقبة كيفية زيادة حجم الإدراك البصري.

ألعاب لتنمية الذاكرة قصيرة المدى:

"مصور فوتوغرافي" . في غضون ثوانٍ قليلة، قم بتسجيل (تصوير) شخص أو غرفة أو صورة وما إلى ذلك، ثم قم بوصف أكبر قدر ممكن من التفاصيل شفهيًا.

"من هو الأكثر انتباها". يعرض المعلم بطاقة تحتوي على كلمة لمدة ثانية واحدة. يجب أن يكون لدى الأطفال الوقت لقراءة الكلمة خلال هذا الوقت. أولاً، العبارات أحادية المقطع (مثل الخشخاش، وجراد البحر، والعصير)، ثم العبارات المكونة من مقطعين (الإطار، والمظلة، وما إلى ذلك)، ويمكنك تدريجيًا أن تشق طريقك إلى قراءة العبارات (مثل يوم الشتاء، وسكان الغابات، وما إلى ذلك). .

"الكشافة". هناك أشياء (حوالي 20) على مكتب المعلم. دعونا ننظر فيها. بعد ذلك، نغطي الأشياء بورقة من الورق، ويكتب الأطفال من ذاكرتهم.

"المباحث". إضافة عنصر إلى الفصل الدراسي أو إخراجه. بعد ذلك، تتم دعوة الطلاب إلى الغرفة: حيث ينظرون حول الفصل ويكتبون تلك الأشياء التي ظهرت أو التي تمت إزالتها.

قراءة الأسطر مع تغطية النصف العلوي من الكلمات أو تغطية النصف السفلي من الكلمات.إذا تم تنفيذ العمل مع تغطية النصف السفلي من الكلمات، فأنت بحاجة إلى البدء بتغطية ربع الكلمة، على نص مألوف بالفعل لدى الأطفال. قم بزيادة الغلاف تدريجيًا إلى النصف، وحدد نصًا غير مألوف. مثل هذه التمارين مهمة للغاية لتكوين الذاكرة اللفظية والمنطقية. من المفيد أيضًا تطوير التفكير المنطقي التمارين: "البحث عن السخافات الدلالية في النص" و "استعادة النصوص المشوهة".

ابحث في النص عن الكلمات المحددة.في النص، تحتاج إلى العثور على كلمة معينة في أسرع وقت ممكن، والتي في المرحلة الأولية ينظر إليها بصريا، في وقت لاحق سمعيا. سيكون هذا التمرين مفيدًا بشكل خاص إذا عُرض على الطالب باستمرار كلمات مختلفة في نفس النص وفي نفس الوقت يعمل في أسرع وقت ممكن. يبني هذا التمرين القدرة على فهم الصور الشاملة للكلمات ويطور الذاكرة اللفظية.

قراءة "الكلمات الصاخبة".يُعرض على الطفل بطاقات تحتوي على كلمات يصعب قراءتها بسبب اختلاف الخطوط والسكتات الدماغية والتصميمات. يتم تحديد درجة الصعوبة، التي يحددها عدد الخطوط وتعقيد الرسومات، بشكل فردي. يعمل هذا التمرين على ترسيخ الصور الشاملة للحروف ومجموعاتها في ذاكرة الطلاب وتطوير الإدراك.

قراءة الكلمات المنقطة.يُعرض على الطلاب بطاقات تحتوي على كلمات غير مكتوبة بالكامل (بعض أجزاء الحروف والمقاطع مفقودة)، لكن القراءة تظل لا لبس فيها. تزداد درجة تدمير الحروف في كل مرة.

تذكر هرم الكلمات:

ثلج

ربيع

تيارات

هيا نركض.

في هذه المهمة، عليك أن تتذكر أكبر عدد ممكن من الكلمات في فترة زمنية قصيرة. يمكن أن يزيد عدد الكلمات في الهرم تدريجياً.

التمارين المذكورة تعمل على تطوير الذاكرة وتطوير التفكير المنطقي.

نظام التدريبات من أجل التنمية

المجال الجراحي (زاوية الرؤية).

المجال التشغيلي - مجال واسع من الإدراك المتزامن، ولكن ليس مجال الرؤية - يرى الطفل على نطاق واسع، الصفحة بأكملها، ولكن في الوقت نفسه لا يرى محتواها في تثبيت واحد لنظرته.

يجب أن يبدأ العمل على تطوير المجال الجراحي عند الأطفال بتمارين العين. يمكن أن يبدأ تقديمه عند تدريس القراءة والكتابة. المدة هي 1-2 دقيقة، أي. 2-3 تمارين في كل جلسة. فيما يلي بعض التمارين التي من شأنها أن تساعد في تقوية عضلات العين، والحفاظ على مرونة جلد الجفون، وتأخير شيخوخته.

الجمباز للعيون.(يتم تنفيذ جميع التمارين أثناء الجلوس على المكتب).

استند إلى كرسيك. خذ نفس عميق. انحنِ للأمام نحو غطاء المكتب - قم بالزفير. كرر 5-6 مرات.
استلقِ على الكرسي، وأغمض جفونك، وأغمض عينيك بإحكام قدر الإمكان، وافتح عينيك. كرر 5-6 مرات.
انظر لأعلى، لأسفل، لليمين، لليسار دون أن تدير رأسك.
ارفعي عينيك إلى الأعلى، وقومي بحركات دائرية بهما في اتجاه عقارب الساعة، ثم قومي بحركات دائرية بعينيك عكس اتجاه عقارب الساعة.

ضع يديك على حزامك. أدر رأسك إلى اليمين، وانظر إلى مرفق يدك اليمنى. أدر رأسك إلى اليسار، وانظر إلى مرفق يدك اليسرى. العودة إلى وضع البداية. كرر 5-6 مرات.
مد ذراعيك إلى الأمام، وانظر إلى أطراف أصابعك، وارفع ذراعيك للأعلى، واستنشق، واتبع يديك بعينيك دون رفع رأسك، واخفض ذراعيك، وازفر. كرر 5-6 مرات.
انظر للأمام مباشرة على السبورة لمدة 2-3 ثواني، ثم حرك اللص إلى طرف أنفك لمدة 3-5 ثواني. كرر 5-6 مرات.
أغلق جفونك. قم بتدليكها بأطراف أصابع السبابة لمدة 30 ثانية. تساعد التمارين الرياضية على استرخاء العضلات وتحسين الدورة الدموية.
أداء أثناء الجلوس. وميض بسرعة لمدة 1-2 دقيقة. يمارس

يساعد على تحسين الدورة الدموية.

يتم إجراؤه أثناء الوقوف. انظر للأمام مباشرة لمدة 2-3 ثواني. ثم ضع إصبعك على مسافة 25-30 سم من عينيك، وحرك نظرك إلى طرف إصبعك وانظر إليه لمدة 3-5 ثواني. اخفض يدك وكرر ذلك 5-6 مرات. تقلل التمارين الرياضية من إجهاد العين وتسهل العمل البصري من مسافة قريبة.

ويجب على من يستخدم النظارات أداء التمرين دون خلعها.

قراءة "أهرامات المقاطع والكلمات".

لتطوير مجال القراءة العملي، من المفيد استخدام قراءة "أهرامات المقاطع والكلمات" في الدروس:

ص 1 أو كو 1 مارس

N 2 U PAR 2 تا

S3E كار 3 تا

م 4 وبال 4 كون

ك 5 يو دوس 5 كا

القراءة مع "التراكم".

زيادة تدريجية في عدد المقاطع في الكلمة:

قنبلة

بومباردييه

قاذفة القنابل

تمرن على قراءة كلمات مختلفة ومجموعات من الكلمات والجمل والفقرات الصغيرة.هذا التمرين لا ينمي الانتباه للكلمة وإدراكها الصحيح فحسب، بل يساعد أيضًا على توسيع مجال القراءة لدى الطالب، كما يعمل على تحسين الذاكرة.

عليك أن تبدأ بقراءة كلمة واحدة تتكون من مقطعين، ثم 3، ثم تحتاج إلى ربط كلمتين، وزيادة الإدراك تدريجيًا إلى 10-12 حرفًا.

عند قراءة الجمل والنصوص، لا بد من اتخاذ موقف: اقرأ الكلمة الأولى، وانظر بعدها مباشرة، وحاول أن تفهمها على الفور. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بقراءة النص بسرعات مختلفة: ببطء، بوتيرة عادية، بوتيرة سريعة.

القراءة دون النظر بعيداً عن النص.عند القراءة بصوت عالٍ، يُطلب من الطالب أن ينظر حول الفصل (أو إلى الشيء)، ثم يعود إلى القراءة. في هذه الحالة يجب على الطالب أن "يمسك" بعينيه الكلمة أو مجموعة الكلمات التالية. يعلمك هذا التمرين التنقل بسرعة في النص من خلال توسيع زاوية الرؤية، وزيادة الذاكرة قصيرة المدى، ويتعلم الطالب توزيع الانتباه.

إعادة الرواية على أساس النص.بعد قراءة النص عدة مرات، يعيد الطلاب سرد محتواه. إذا ظهرت صعوبات، يُسمح له بإلقاء نظرة خاطفة على الكتاب المدرسي.

يعلم هذا التمرين الطالب كيفية التنقل بسرعة في النص، ويعزز تطوير الزاوية البصرية والذاكرة قصيرة المدى ويضع الأساس للواجبات المنزلية الناجحة.

قراءة الخطوط إلى الوراء.تتم قراءة ما هو مكتوب بحيث تكون الكلمة الأخيرة هي الأولى، والكلمة قبل الأخيرة هي الثانية. يعمل هذا التمرين على تطوير دقة حركة العين. يمكنك أيضًا اقتراح تمرين "قراءة النص المقلوب" (90، 180 درجة).

التدرب على القراءة البديلة للكلمات بشكل طبيعي والعكس. مع هذه القراءة، تتم قراءة الكلمة الأولى من اليسار إلى اليمين، والكلمة الثانية من اليمين إلى اليسار، وما إلى ذلك. مثال:صورة أمي أليبوك. عند تنفيذ هذا التمرين، يتطور لدى الطفل فكرة أن القراءة العادية هي مهمة بسيطة وممكنة نسبيًا.

تعمل هذه التمارين على تطوير زاوية الرؤية وتوسيع المجال التشغيلي للقراءة وتطوير التفكير المنطقي.

نظام تمارين تدريبية لتنمية مهارات توقع الذاكرة

تساعد أبسط التمارين على توقع أجزاء من الجمل على تحسين الجانب الفني لعملية القراءة وتعميق إدراك محتواها.

1. أكمل الأمثال :

الوقت هو ________________________.

أنهيت المهمة - ______________________.

2. أجزاء الأمثال مكتوبة في عمودين. يستخدم الطلاب الأسهم لربط الأجزاء معًا بحيث تتناسب معًا في المعنى.

جهز مزلقتك في الصيف * أسرع.

لا تتعجل بلسانك * فلن تستطيع أن تستمر حافي القدمين.

خلف لسانك * عربة في الشتاء .

انظر - المنزل واقف،

إلى الحافة بالماء ________ (مملوء).

المقيمين في هذا المنزل

جميعهم ماهرون ___________ (سبَّاحون).

عند القراءة، تتحرك عينا الطفل ليس فقط من اليسار إلى اليمين، بل بالعكس أيضًا، أي. رجعي. ورغم أن ذلك له بعض التأثير الإيجابي (تصحيح الأخطاء)، إلا أنه له تأثير سلبي على سرعة القراءة.

قراءة النصف الثاني فقط من الكلمات. الكلمات المقروءة مقسمة عقليًا إلى نصفين، الدقة المطلقة ليست ضرورية. مثال: -فقط، -الذنب، -روي، -nie. يؤدي هذا التمرين إلى انخفاض حاد في الأخطاء الشائعة للغاية عندما تتم قراءة بداية الكلمة فقط بشكل صحيح، ويتم تخمين نهايتها.

إكمال الحروف المفقودة في الكلمة أو الكلمات المفقودة في النص.مثال:

سارت الفتاة بسرعة على طول الطريق الضيق.

مشى إيفان تساريفيتش على طول طريق الغابة، وأخيراً _________ __________ على أرجل الدجاج.

يطور هذا التمرين القدرة، بالتزامن مع تقنيات القراءة، على إجراء التحليل الدلالي للنص.

نظام من التمارين التدريبية يهدف إلى تنمية الاهتمام المستدام.

أحد الجوانب المهمة في تعليم القراءة بطلاقة وخالية من الأخطاء هو تنمية الانتباهبالمناسبة، أجزائه. لتحسين انتباه الأطفال، يمكنك القيام بالتمارين التالية:

قراءة كلمات مثل:

تردد النقاء

فتاة الجد

ستة صوف

حرق المحراث جمهورية يوغوسلافيا الاتحادية.

قراءة الكلمات التي لها نفس الجذور، ولكن أجزاء مختلفة من الكلام:

أخضر - خضرة

مرح - مشجع

يمكن كتابة هذه الكلمات على السبورة أو على بطاقات للقراءة الفردية. عند القراءة بشكل فردي، يمكنك استخدام تقنية التحقق المتبادل.

جداول شولت

يساعد استخدام جداول شولت في الفصل الدراسي على تطوير الاستقرار والتركيز:

في المرحلة الأولية لإتقان مهارة القراءة، يمكننا أن نوصي بالتمرين"نطق كل كلمة مقروءة مرتين."لكي يتم التعرف على الكلمة المقروءة في الأصل، والممتدة على المقاطع، يجب تكرارها معًا. فمن خلال نطق الكلمة مرتين يقوم الطفل بتكوين صور سمعية، وهذا يساعد على اختراق معنى الكلمة.

"كلمة خيالية." أثناء القراءة، ينطق المعلم الكلمة بشكل غير صحيح، ويقاطع الأطفال القراءة ويقرأون الكلمة مع التصحيح.

وهذا النوع من القراءة يجذب الأطفال لأنه يتيح لهم فرصة تصحيح المعلم نفسه مما يزيد من سلطتهم ويمنحهم الثقة في قدراتهم. بعد كل شيء، عادة ما يقوم المعلم بتصحيح الطالب، مما يحرم الطفل من فرصة تأكيد نفسه.

باستخدام هذه التقنية، يتم فحص الانتباه أيضًا.

نظام التمارين التدريبية للإنذار

التكرار عند القراءة

لمنع التكرار عند القراءة، استخدم التمرين"القراءة السريعة"يقرأ الطفل النص بشكل متكرر بعد المعلم أو الطالب الذي يجيد القراءة، مع زيادة الوتيرة (يتكون النص من 3-5 أسطر). بعد ذلك، يمكنك أن تطلب من الطلاب إعادة رواية النص حرفيًا أثناء النظر في النص، أو قراءته دون النظر بعيدًا عن النص.

لزيادة سرعة القراءة لديك، يمكنك استخدام التمرين"التنصت" . عند تنفيذ هذا التمرين، يُنصح الأطفال بالنقر بقلم رصاص على الطاولة بنفس وتيرة قراءة النص، بينما لا ينبغي أن تستلقي أيديهم على المكتب.

نظام التدريبات للتجديد

مفردات الطالب.

العمل مع النص.

عند العمل مع النص، من المفيد تقديم المهام التالية:

ترتيب الأسئلة حسب محتوى النص؛
ابحث عن إجابة السؤال في النص (الأسئلة على السبورة)؛
إثبات أنه تم اختيار العنوان بشكل صحيح أو اختيار العنوان الصحيح (من العناوين المقترحة)؛
حدد الجزء المناسب من النص للعنوان؛
قراءة انتقائية؛
إعادة سرد مع وبدون أسئلة.

نظام ممارسة التدريب

حول تطوير الجهاز المفصلي.

قراءة أعاصير اللسان. وفي الوقت نفسه، أولي اهتمامًا كبيرًا بالعمل على إيقاع الكلام والصوت والتنفس.

1) نعم، نعم، نعم، الماء يتدفق من الأنبوب.

تا تا تا صفنا نظيف.

أنت-أنت-نحن نسقي الزهور.

2) هل تم سقي الزنابق؟

أم أن الزنابق ذبلت؟

3) جميع القنادس لطيفة مع القنادس الخاصة بهم.

4) يهمس الفأر للفأر:

هل ما زلت حفيفًا، هل أنت مستيقظ؟

أنا أستعمل ألعاب المحاكاة الصوتية، على سبيل المثال:

في ساحة الدواجن.

بطتنا في الصباح...الدجال!الدجال!الدجال!

أوزنا بجانب البركة...جا!جا!جا!

دجاجنا خارج النافذة...كو!كو!كو!

نظام من التمارين التدريبية يهدف إلى تطوير القراءة الديناميكية، أي. القراءة في كتل.

تعمل تمارين "الشد" و"البرق" على تطوير المرونة وسرعة القراءة.

"يسحب". يقرأ المعلم النص بصوت عالٍ، مع تغيير سرعة القراءة وفقًا لخطة معدة مسبقًا في حدود سرعة القراءة لدى الطلاب. يقرأ الأطفال نفس النص "لأنفسهم" محاولين مواكبة المعلم. وبالتالي، يتعلمون تغيير سرعة وإيقاع القراءة فيما يتعلق بشكل مناسب بمحتوى وبنية النص نفسه. أن متوسط سرعة القراءة بصوت عالٍ مع المعلم يجب أن يفوق سرعة القراءة الصامتة لدى الطلاب الضعفاء، مما يجعلهم يجتهدون في مواكبة المعلم.

يجب أن يتم التحقق من انتباه الأطفال وامتثالهم لسرعة القراءة عن طريق إيقاف المعلم فجأة عند الكلمة وتكرارها. يجب على الأطفال أيضًا التوقف عند هذا المكان، والإشارة إلى الكلمة الأخيرة، ويقوم المعلم، الذي يمشي بين الصفوف، بإجراء فحص فوري.

هناك طريقة أخرى للتحقق وهي استبدال كلمة بأخرى قريبة بما فيه الكفاية من حيث المعنى والشكل النحوي. يجب على الأطفال ملاحظة هذا التشويه للنص من خلال رفع أيديهم وإجراء التصحيح.

يجب التناوب بين هذين الشكلين من الشيكات.

"برق".عند أمر "البرق"، يبدأ الأطفال في القراءة بأقصى سرعة، وعند بعض الإشارات (على سبيل المثال، ضرب قلم رصاص على الطاولة)، يستمر الأطفال في قراءة النص، ولكن "لأنفسهم". يمكن أن تكون مدة القراءة: دقيقة واحدة بصوت عالٍ ودقيقة واحدة "لنفسك".

"سباق".يتضمن هذا التمرين قيام الطلاب بقراءة النص "لأنفسهم" بأقصى سرعة. في الوقت نفسه، خلال القراءة بأكملها، يحتاجون إلى الضغط بإحكام على شفاههم وأسنانهم. يجب أن يكون لدى المعلم نسخة مراقبة لكل نص مع عدد محسوب من الكلمات.

بعد التوقف عن القراءة، يمر المعلم عبر الصفوف ويضع علامة على الكلمة التي توقف عليها كل طالب، ثم يطرح أسئلة لفهم ما تم قراءته.

مساعدات القراءة - العدو السريع:

حافظ على شفتيك وأسنانك بإحكام.
اقرأ فقط بعينيك.
اقرأ في أسرع وقت ممكن.
اجب عن الاسئلة المتعلقة بالنص.

"خدمة ذكية".وبعد إتقان تمرين "السبرنت"، يتم إدخال تمرين "الاستطلاع" تدريجياً. الغرض من هذا التمرين هو تعليم الأطفال القراءة العمودية. يجب توضيح الطلاب أن الكشافة في كثير من الأحيان لا تتاح لهم الفرصة لقراءة النص بأكمله ثم يبحثون عن إجابات للأسئلة من خلال النظر في السطور.

عند البحث عن الإجابات، يجب عليك استخدام حركة العين العمودية عبر الصفحة، والنظر إلى كل سطر (بنقرة واحدة على بندول الإيقاع أو قلم الرصاص)، أي. يجب أن تتجه نظر الطالب إلى أسفل الصفحة من الأعلى إلى الأسفل على طول الخطوط، كما لو كان على درجات السلم، ويكون ذلك أسهل من خلال إبراز السطر المقروء بالسبابة أو المؤشر. يجب أن تتحرك أصابعك على طول الهوامش، خلف حواف الخطوط.

في هذا التمرين، يحتاج الطلاب إلى تعليم أن الشيء الرئيسي هو فهم النص ومعناه.

وبالتالي، لا يتعلم الأطفال القراءة العمودية فحسب، بل يتعلمون أيضًا القدرة على التنقل في النص والعثور على الشيء الرئيسي.

مساعدات القراءة - الذكاء.

حافظ على شفتيك وأسنانك بإحكام.
ضع أصابعك في بداية السطر ونهايته.
بضربة واحدة من بندول الإيقاع (قلم الرصاص)، اقرأ السطر بأكمله.
أثناء القراءة، ابحث عن إجابات للأسئلة في النص.

يعد تحسين تقنية القراءة الصامتة أفضل أساس لتحسين تقنية القراءة بصوت عالٍ. أنا أهتم كثيرًا بهذا. منهجية المؤلفين I. T. Fedorenko و V. N. Zaitsev تساعد في هذا. أستخدم ما يلي في كل درس:التقنيات:

القراءة بعد المذيع.
القراءة في أزواج، والقراءة الجماعية؛
القراءة بوتيرة متسارعة.
قياس سرعة القراءة ذاتيًا.

لذلك، على سبيل المثال، في الصفوف 3-4 أستخدمها على نطاق واسع للغايةعمل الاستشاريين، العمل في أزواج، حيث يقوم الأطفال بتقييم إجابات جيرانهم بشكل مستقل. إذا كان الخيار الأول يقرأ مقطعًا، فإن الخيار الثاني لا يستمع إليه بسهولة، ولكن بعد ذلك يعيد سرده والعكس صحيح. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون إعادة السرد مفصلة، ومختصرة، وانتقائية، مع إضافات إبداعية، ويعتمد ذلك على مهمة المعلم.

فيكتاب من تأليف فسيفولود نيكولاييفيتش زايتسيفوقدمت توصيات لتطوير القراءة بطلاقة،والتي يمكن أن تعمل في أي ظروف.

1. ليست المدة، ولكن تكرار التمارين التدريبية هو المهم.

تم تصميم الذاكرة البشرية بحيث لا يكون ما يتم تذكره هو ما هو أمام أعيننا باستمرار، بل ما يومض: أي أنه ليس كذلك. هذا هو ما يسبب الانزعاج ويتذكر. لذلك، إذا أردنا مساعدة الأطفال على إتقان بعض المهارات وإيصالهم إلى مستوى الأتمتة، إلى مستوى المهارة، فنحن بحاجة إلى القيام بتمارين صغيرة معنا كل يوم، على فترات معينة (5 دقائق في أجزاء صغيرة ثلاث مرات في اليوم، أكثر من 1). - 1.5 ساعة من العمل الذي لا معنى له ولا يشجع على القراءة).

2. القراءة الطنانة.

ما هي القراءة الطنانة؟ هذا هو نوع القراءة عندما يقرأ جميع الطلاب في وقت واحد بصوت عالٍ، وبصوت منخفض، كل منهم بسرعته الخاصة، وبعضهم أسرع، والبعض الآخر أبطأ. إذا خصصت 5 دقائق للدرس، يمكنك تحقيق نتائج معينة (في دروس القراءة).

3. جلسات قراءة يومية مدتها خمس دقائق.

في كل درس، يفتح الأطفال أولاً كتابًا ويقرأون في وضع القراءة الطنانة لمدة 5 دقائق. تم استعارة هذا النوع من العمل من مدارس جمهورية منغوليا الشعبية.

4. القراءة قبل النوم.

انه يعطي نتائج جيدة. والحقيقة هي أن الأحداث الأخيرة لليوم يتم تسجيلها عن طريق الذاكرة العاطفية، وخلال تلك الساعات الثماني التي ينام فيها الإنسان، يكون تحت انطباعها.

5. وضع القراءة اللطيفة (إذا كان الطفل لا يحب القراءة).

يقرأ الطفل سطراً أو سطرين وبعد ذلك يحصل على راحة قصيرة.

6. القراءة المتكررة.

لمدة دقيقة واحدة، يقرأ الطلاب النص بصوت منخفض، وبعد ذلك يحددون الكلمة التي تمكنوا من إكمال قراءتها. ثم يقرأ الطالب نفس المقطع مرة أخرى، ويلاحظ الكلمة التي قرأها ويقارنها بالنتيجة الأولى. وبطبيعة الحال، في المرة الثانية قرأ بضع كلمات أكثر. زيادة وتيرة القراءة تثير مشاعر إيجابية لدى الطلاب، فهم يريدون القراءة مرة أخرى. ومع ذلك، لا ينبغي أن تقرأ نفس المقطع أكثر من ثلاث مرات. من الأفضل تغيير المهمة وتدريب الجهاز النطقي على نفس المقطع، أو استخدام 56 نوعًا من العمل على النص الموصوف في مجلة "المدرسة الابتدائية" (Kozyreva A.S. 56 نوعًا من العمل على النص، المدرسة الابتدائية. - 1990 - رقم 3، - ص 27).

7. أسلوب تحفيز الطلاب.

في نهاية الدرس، اترك 3-4 دقائق لقياس سرعة القراءة ذاتيًا. القراءة بصوت منخفض لمدة دقيقة والعد والكتابة في المذكرات (يوميًا).

خاتمة.

مما لا شك فيه أنه يجب على الطلاب قضاء 30-35 دقيقة في القراءة المباشرة في الفصل. يجب ألا ننسى هذا. وإلا، أي نوع من طلاقة القراءة يمكن أن نتحدث عنه؟

أثبتت التجارب التي أجريت في السنوات الأخيرة أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وتعد إحدى وسائل تحسين العملية التعليمية لمجموعة واسعة من مستويات التعلم .

وعندما بدأ الأطفال في القراءة باهتمام، ظهرت طلاقة القراءة والفهم، وزاد أدائهم في كل من اللغة الروسية والرياضيات بشكل ملحوظ.

في سياق دراسة حول تنمية مهارات القراءة بطلاقة واعية ومعبرة، تم التأكد من الافتراضات القائلة بأن تنمية مهارات القراءة ستكون فعالة إذا قمت بتحديد النص وفهم ما تقرأه، أي. إنشاء "موقف ناجح"، وإجراء تمارين للقراءة التعبيرية في النظام، بدءًا من أبسطها وتعقيدها تدريجيًا.

يساهم استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة في تكوين القراءة بطلاقة المختصة، مما يجعل دروس القراءة مثيرة للاهتمام وحيوية وعاطفية. تنوع المهام يجذب انتباه الأطفال ويجذبهم، ويطور اهتمامًا بالقراءة، والذي لا يتلاشى بعد ذلك في الصفوف اللاحقة.

"بدون القراءة لا يوجد تعليم حقيقي، ولا يوجد، ولا يمكن أن يكون هناك ذوق، ولا أسلوب، ولا اتساع نطاق الفهم متعدد الأوجه"، كتب أ. قال سوخوملينسكي: "لا يمكنك أن تكون سعيدًا دون معرفة كيفية القراءة. ومن لا يستطيع الوصول إلى فن القراءة فهو شخص سيئ الأخلاق، وجاهل الأخلاق.

يقول علماء النفس أن أكثر من 200 عامل يؤثر على أداء الطالب. ولكن إذا قمت بفحصها بعناية، فإن العامل الأول في التأثير على أداء الطالب لا يزال هو القدرة على القراءة بطلاقة!

فهرس.

أنيسيموف في. إم، أندريفا كي. إي.، سوكوروتوفا إل. في. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. ياكوتسك: 2001.
بوريسينكو I. V. الدروس المنهجية التي كتبها K. D. Ushinsky.// المدرسة الابتدائية. – 1994. – العدد 3 – ص. 12-19.
بزروكيخ م.م. تكوين مهارات القراءة والكتابة
في عملية تعليم الأطفال. مكتبة الدولة الروسية الروسية.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S.، Omorokova M.I.، Svetlovskaya N.N. المشكلات الحالية في تدريس القراءة في المدرسة الابتدائية. – م.، علم أصول التدريس، 1997، الفصل الخامس “مشاكل التنظيم التربوي لقراءة الأطفال المستقلين”
جيزيلي أو في. تشكيل دائرة القراءة لأطفال المدارس الابتدائية. // مدرسة ابتدائية. – 1989 – رقم 1. - مع. 33-38.
دميترييفا إس يو. مدرسة ابتدائية تستخدم لغة التدريس الأصلية (غير الروسية) والروسية (غير الأصلية). في هذا الكتاب. مجموعة المواد المنهجية لتدريس المواد الأكاديمية للعام الدراسي 2008 - 2009: الطريقة. توصيات؛ وزارة الدفاع في جمهورية موردوفيا. مريو. – سارانسك، 2008.- 186 ص.
زايكا إي.في. تمارين لتنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. // أسئلة علم النفس. – 1995. –№5 – ص. 44-54.
زايتسيف ف.ن. احتياطيات لتعلم القراءة. - م. التربية، 1991
زيدمان آي ن. تطوير الكلام والتصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس الابتدائية.// المدرسة الابتدائية. – 2003. – العدد 6 – ص. 5-14.
كليمانوفا إل. تدريس القراءة في الصفوف الابتدائية. // المدرسة، 1999. العدد 18.
Kozyreva A.S.، Yakovleva V.I. أنواع العمل على النص في دروس القراءة // المدرسة الابتدائية. – 1990. – رقم 3. - مع. 67-69.
كورنيف أ.ن. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال: دليل تربوي ومنهجي. - سانت بطرسبرغ: ميم، 1997. - 286 ص.
Ladyzhenskaya T. A. خطاب. خطاب. كتاب للمعلمين. - م، "علم أصول التدريس"، 1990.
Lvov M. R. خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنا وطرق تطوره. دليل المعلم. – م، “التنوير”، 1975.
لفوف إم آر، جوريتسكي في جي، سوسنوفسكايا أو في. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. - م: 2000.
نيكيتينا إل. زيادة فعالية دروس القراءة من خلال تنظيم العمل الجماعي. // مدرسة ابتدائية. – 2001. – رقم 5. - مع. 99 - 101.
Novotortseva N. V. تطوير خطاب الأطفال. ياروسلافل. جرينجو إل إل بي، 1995.
أوموروكوفا إم. تحسين القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية - م: 1997.
بيروفا جي إم حول تحقيق الأهداف التعليمية للقراءة // المدرسة الابتدائية. – 1990. – العدد 3 – ص. 16-21.
Romanovskaya Z. I. القراءة (الصف الثاني): توصيات منهجية. – م.نائب عن المدرسة الجديدة 1992.
سفيتلوفسكايا ن. طرق تعليم القراءة ما هي // المرحلة الابتدائية 2005 العدد 2.
Svetlovskaya N. N. طرق القراءة اللامنهجية. دليل المعلم. - م، "التنوير"، 1977.
Svetlovskaya N. N.، Dzhezheley O. V. القراءة اللامنهجية في الصف الثاني. دليل المعلم. - م، "التنوير"، 1997
Svetlovskaya N. N. قراءة مستقلة لأطفال المدارس الابتدائية. البحوث النظرية والتجريبية. - م. التربية، 1980
Soloveychik M. S. إلى أسرار اللغة. العمل على الكلمة كوحدة معجمية. // مدرسة ابتدائية. 1994. - العدد 8 - ص22-26.
Fedorenko I. T. إعداد الطلاب لإتقان المعرفة. – كييف 1980.
Frolova V. D. تنمية الاهتمام بالقراءة. // مدرسة ابتدائية. –1989 – العدد 7 – ص24-27.
شيشيرينا إن يو. تكوين مهارات القراءة بطلاقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: توصيات للآباء. // أنا أم، 2006، العدد 2.
شيفياكوفا أ.ف. بناءً على مواد من موقع Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. تحسين تقنيات القراءة. // مدرسة ابتدائية. – 1989 – العدد 5 – ص. 15-17
Yashina N. P. تعليم الأطفال أمر صعب ولكنه مثير للاهتمام. // مدرسة ابتدائية. –2001 – العدد 6 – ص. 24-46.
Yakovleva V. I. طرق تحسين دروس القراءة. // مدرسة ابتدائية. – 1996 – العدد 6 – ص. 12-16.

طلب

الموضوع: م. كورشونوف. قصة "المنزل في Cheryomushki".

الغرض من الدرس:

1. تعرف على عمل م. كورشونوف.

2. ممارسة تقنيات القراءة.

خلال الفصول الدراسية

I. توصيل موضوع الدرس وأهدافه.

II.1. الاحماء الصوتي

a o u y و e

أ و ذ س ه

2. تمرين "صورة العين".

في الوقت المخصص، يجب على الطالب "تصوير" عمود من الكلمات والإجابة على سؤال ما إذا كان يحتوي على كلمة "أفق".

زقاق

البتولا

طريق

تقويم

الأفق

مثير للاهتمام

ثروة

حكومة.

3. عمل المفردات.

مقتطفات

خيوط

جلسة غير مثمرة

ثالثا. التعرف على العمل

القراءة الأولية.

1 ساعة سباق القراءة + في نفس الوقت يبحث عن إجابة السؤال "كيف ظهرت القطة في البلد؟"

2 ساعة. القراءة مع عد الكلمات، وفي نفس الوقت التفكير في كلمة "التهور".

ز. اقرأ في أزواج فقرة بعد فقرة وناقش العبارة "تثاءب بجرأة بصوت عالٍ".

4 ساعات. القراءة ثلاث مرات.

1) عيون

2) في الهمس

3) بوتيرة إعصار اللسان.

رابعا. إعادة قراءة القصة بأكملها مع القاطرة. أسئلة عامة ومهمة.

خامساً: العمل الجماعي (قصص الأطفال).

"أخبرنا عن شخصية وعادات أوشاستيك."

السادس. ملخص الدرس.

سابعا. العمل في المنزل.اقرأ وصف شخصية Ushastik ومظهره وعاداته.

زايكا إي.في. تمارين لتنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. // أسئلة علم النفس. – 1995. –№5 – ص. 44.