תרגילים לקריאה אקספרסיבית. תרגילי קריאה

סוגי תרגילים מיוחדים לשיפור איכות הקריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי

אוסף

ערכה: מורה בית ספר יסודי משנבה O.V

פיתולי לשון לצליל [G]

יש עורבן בחצר, חלוקי נחל על החוף.
גריגורי נשא את הפאי מעבר לסף. הוא עמד על האפונה ונפל על הסף.
הראש שלנו מעל הראש שלך מעל הראש שלך, מעל הראש שלך.

פתילי לשון לצליל [Ш]

לסשה ולמישוטקה יש בדיחות מצחיקות.
סטשה מיהרה, היא תפרה חולצה, אבל היא מיהרה - היא לא סיימה את השרוול.
התן הלך, התן דהר. דמקה על השולחן, קונוסים על האורן.
שישה עכברים מרשרשים בבקתה.
הם מרביצים בקליעה אחת וגנדר.

טוויסטרים של לשון לצליל [Ж]

הרכבת ממהרת וטוחנת: ז'ה, צ'ה, שא, שא.

אני הולך - אני חוזר, אני יושב - אני חוזר, אני משקר - אני חוזר:
חי, חי, חי, חי. לקיפוד יש קיפוד, לנחש יש נחש.

הנחש כבר עקץ.
אני לא יכול להסתדר עם הנחש.
כבר הפכתי מאימה -
הנחש יאכל לארוחת ערב.

פתילי לשון לצליל [H ו-SH]

זיף לעבר חזיר, קשקשים על פייק.
הסבך נקי יותר ביער שלנו, הסבך עבות יותר ביער שלנו.

במזוודה בריקוד הסטפס
מברשות, מחרוזות, אבוקסיס - לדודה שלי.
מחרוזת תפילה, אבוקסיס, מברשות - דוד,
אבוקסיס, מברשות, מחרוזת תפילה - למטפלת.
רק ריקוד סטפס - לעצמך.
רוקדת משפחה ברורה.

פיתולי לשון לצליל [H]

לארבעה צבים יש ארבעה צבים תינוקות.
ארבעה שדים קטנים ומלוכלכים ציירו ציור בדיו שחורה. נקי במיוחד.
הציפור הייתה ממולאת בגפרורים.
הבת שלנו מדברת היטב, הדיבור שלה ברור.

טוויסטרים בלשון לצליל [Sch]

שני גורים, לחי אל לחי, צובטים את המברשת בפינה.
הפייק מנסה לשווא להפר את הדניס.

טוויסטרים בלשון לצליל [R]

ביער פועלים הבונה ואחיו של הבונה ללא גרזן.
בסופת רעמים ממטען של אבטיחים, הגוף התפרק.
לפדורה יש עגבניות בגינה שלה. מאחורי הגדר בפדורה יש זבובים.
דוחן עף בשדה של פרוסיה, פרוסיה מוציאה את העשבים.
מקאר נתן לרומן קרמל, ורומן מקאר נתן עיפרון.
נתנו לקטנה תירס, והקטנה מבקשת אבטיח.
דרורים מחכים ליד המאכיל, מרקושקה מביא להם עננים בכיס.
מאחורי ג'וק עם תוף, מאחורי יתוש עם גרזן.
הפרשים של המלכה הפליגו אליה על קרולה.
צ'ארלס גנב חצי צלב, חצי קרפיון מפוליקר.
העורב החכם קרע בזריזות זבובים בחפיר.
סרטן התגנב אל הספינה, קרפיון צולב גנב את הסולם.
נחיל אחד של יתושים נמצא מאחורי ההר, והנחיל השני נמצא מתחת להר.
פתחו, אובר, השערים, אנו נושאים עצי הסקה ללא הרף.
השביל עובר דרך הדשא.
פתילי לשון קופצים כמו קרפיון במחבת.
מוקדם בבוקר שני אילים מתופפים על תופים.
רומא מאצ'ה בחרה חינניות.
החזיר חוטם, החזיר חפר, חצי חוטם חפר.
מההר - לא במעלה, במעלה - לא מההר.
החזיר היה אילם, חפר את כל החצר, חפר חצי חוטם, לא חפר לבור.
כבשים אפורות הכו בתופים, הכו ללא הבחנה - הם שברו את המצח.
טימושקה טרושקה מפוררת פירורים לאוקרושקה.
שלושה חצוצרות תוקעים בחצוצרות.
המינק הזריז זינק לתוך החור.

טוויסטרים בלשון לצליל [R ו-L]

הייתי אצל פרול, שיקרתי לפרול על לאבר, אני אלך לבר, לאבר על פרול נברה.
בבריכה בפוליקרפ יש שלושה קרפיונים, שלושה קרפיונים.
כל הבונים טובים לגורים שלהם.
קארל גנב את האלמוגים מקלרה, קלרה גנבה את הקלרינט מקארל.
קלרה מנגנת בפסנתר אצל וליה.
המלכה נתנה לפרש קרולה.
השליו עף לפני השליו, לפני השליו.
בהר אררט ורווארה קטף ענבים.
נשר על ההר, נוצה על הנשר.
הבחור אכל שלושים ושלוש פשטידות, כולן עם גבינת קוטג'.
שלושים ושלוש ספינות תקפו, תקפו, תקעו, אבל לא תפסו.

עורב העורב קרא.
קום, ארקיפ, התרנגול צרוד.

1. תרגילים שמטרתם לפתח בהירות ההגייה

תלמידים רבים אינם יודעים לווסת את נשימתם בזמן הקריאה. כדי לתקן חוסר זה, נעשה שימוש בתרגילי נשימה.
1) שאפו דרך האף, נשפו דרך הפה. שאפו – עצרו את הנשימה – נשפו. שאיפה - נשפו במנות.
2) "הקרן מתקרבת ונסוגה": שאיפה - בנשיפה אומרים מ-מ-מ-מ, נ-נ-נ-נ.
3) "נהימת הכלב": שאיפה - בנשיפה רררר.
4) "אוויר שיוצא מצמיג אופניים מנוקב": s-s-s-s-s.
5) "נר": לאחר שנשמנו נשימה עמוקה, בנשיפה אנו קוראים נשיפה אחידה ואיטית, לאחר מכן נושמים נשימה עמוקה, עוצרים ונושפים לאט על להבת נר דמיוני.
6) "לכבות את הנר": נשיפה אינטנסיבית לסירוגין, ואחריה שאיפה, עצירת נשימה שנייה, ואז נשיפה שלוש פעמים בהתפרצויות קצרות: fu! אוף! אוף!
7) זבוב עף ליד האוזן: w-w-w.

צרעה עפה סמוך לאף: ססס.
עף יתוש וצלצל: ז-ז-ז.
התיישב על המצח שלו, אנחנו מוחאים לו כפיים -
ותפסו: ז-ז-ז.
תן לזה לעוף!

2. תרגילים לפיתוח הניידות של מכשיר הדיבור: "חימום קול"

1) קרא במהירות, הסתכל היטב:

OIE AOEA EAOYO
Yaoyu Ayuoe Eyoyuya
YYAYU YYUU YUAOYU

2) אנו קוראים תנועות עם מבטא על אחת מהן:

EAOEYIE, EAOEYYIE, EAOEYYIE וכו'.

אתה יכול לגוון את התרגיל הזה על ידי הגיית הברות תחילה עם דגש על ההברה הראשונה, ולאחר מכן על ההברה השנייה והשלישית:

כן-כן-כן, כן-כן-כן, כן-כן-כן

3) נשימה עמוקה, בנשיפה אנו קוראים 15 עיצורים מאותה שורה (צלילים):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) אנו קוראים שרשרת של הברות:

השתמש בכרטיסי מילים צבעוניים אלה בני 3 אותיות כדי לעזור לילדך ללמוד לקרוא.

5) אנו קוראים מילים עם הצטברות:

לפי - ואר, חום, מעז, שתה, הלך, הוביל.

3. תרגילים המפתחים ראייה היקפית ומתרגלים מבט ישיר

1) על מנת שילדים יוכלו להבין את מהות המונחים "ראייה לרוחב" ו"זווית ישרה", הם מוזמנים, מבלי להסיט את מבטם משורה אחת, לרשום את החפצים הנופלים לשדה הראייה ב- ימין, שמאל, למעלה, למטה.

2) יד - שולחן שולטה (גודל 20x20 ס"מ)

אלגוריתם שימוש:

בהקדם האפשרי, שם את כל המספרים בסדר מ-10 עד 25, מצביע בעיפרון או אצבע;

נסה לשנן את המיקום של שניים או שלושה מספרים עוקבים בבת אחת.

זכור! העיניים מביטות במרכז השולחן, במספר 10, אבל הן רואות אותו בשלמותו.\

קלף כזה ניתן לתלמידים כדי למלא בהדרגה את האותיות והצלילים הנלמדים.

A a O o U u s I ו-E e

יא יו יו יו יו אני

B b C c D d F g G h D d

P p F f K k W w M s T t

L l M m N n R r X x Z z

Y y y y y

4. תרגילים המפתחים תשומת לב למילה ולחלקיה ומהווים תנאי מוקדם לקריאה נכונה ומהירה

המנגנון המפרק מפותח גרוע בילדים, מה שמאט את הקריאה המהירה, לכן, בכיתות א' ו-ב', התרגילים הבאים רלוונטיים:

1) קריאה של שילובים של שניים או שלושה עיצורים עם תנועות:

2) אנו קוראים, לאט, בקצב מתון: להאיץ את הקצב:

JZI TNO KTRI

DRU ZBY STRU

דרור_ ישב_ על ענף_ וצייץ.

שוברי לשון

לנה חיפשה סיכה.
הסיכה נפלה מתחת לספסל.
זה היה עצלן מדי לטפס מתחת לספסל,
כל היום חיפשתי סיכה.

א) קרא את כתיב הלשון מסובבי.
ב) קראו את טוויסטר הלשון באופן אורטופפי.
ג) עבודה עם טאבלטים: ילדים קוראים את טוויסטר הלשון בהתאם למשימה:

שֶׁקֶט

בְּקוֹל רָם

בלחישה

סרט אילם (אילם)

"הבית שג'ק בנה"

ילדים מבטאים את הביטוי הראשון במהירות המרבית מספר פעמים עד שהם מצליחים. לאחר מכן מתווספות עוד 1-2 מילים, הנקראות באותה מהירות. וכך הלאה עד סוף הקטע, חוזר כל פעם מחדש, כמו בשיר המפורסם "הבית שג'ק בנה". לדוגמה:

באיזה תחום... בממלכה מסוימת, במצב מסוים... בממלכה מסוימת, במצב מסוים, חיו... בממלכה מסוימת, במדינה מסוימת, חי סוחר עשיר...

5. תרגילים המפתחים זיכרון עבודה, טווח קשב.

"מצא את האות הנוספת"

O I B I

אתה יכול לגזור כל טקסט מעיתונים ישנים ולהפיץ אותם לילדים.

תרגיל: היום אנו חוצים רק את האות I. מחר - אחר, וכן הלאה.

"מצא את המילה הנוספת"

לקרוא. נמק את בחירתך.

נמר דוב פיל
חתול פרפר אריה

"עין צילום"

תוך 20 שניות, הילדים צריכים "לצלם" את המילים בעיניים ולענות על השאלה "האם יש בין המילים האלה...?" לדוגמה:

נוצות קרם אגוז מגולגלות טרופיות פגומות

"כן או לא?"

ילדים מקשיבים למשפטים וקובעים אם זה יכול להיות. אם כן, מתי, איפה, למה? אם לא, אז אתה צריך להוכיח את זה.

שלג ירד, אליושה יצא להשתזף. המכונית שרקה באותה מהירות ויצאה קדימה.

תרגיל זה מכוון לתשומת לב לטקסט, להטמעתו המודעת, ליכולת לתפוס במהירות את המשמעות של הנקרא, לבנות במדויק אמירה.

"השלם את ההצעה"

החתול מיאו...

6. תרגילים המפתחים גמישות ומהירות קריאה לעצמכם ובקול רם

"הצצה"

עמוד ספר הלימוד (כל שהוא) מצוין, ולאחר מכן הטקסט נקרא. על הילדים למצוא את הדף, לחפש את הקו הנכון בעיניים ולהסתגל לקריאה של המורה.

קריאה עם ספירת מילים

תִזכּוֹרֶת:

1) לסחוט בחוזקה את השפתיים והשיניים;
2) לקרוא רק בעיניים;
3) קרא מהר ככל האפשר, תוך ספירת מילות הטקסט לעצמך;
4) ענו על השאלה לטקסט (שניתנה לפני הקריאה).

קריאה תחת מדריך סאונד

הרשמקול קורא את הטקסט במהירות מסוימת. ילדים צריכים לעקוב אחר הקול בספר, להספיק להשמיע את הטקסט באופן סינכרוני עם הרשמקול. הבדיקה מתבצעת באופן פרטני: נגיעה בכתף הילד ביד משמעה - לקרוא בקול רם. רצוי לבצע עבודה כזו באופן שיטתי. במקביל, מהירות ההשמעה של "נקודת התייחסות הקול" עולה בהדרגה. אם אין רשמקול בכיתה, ניתן להשתמש בתרגיל המשחק "להדביק". ילדים קוראים קטע טקסט במקהלה, בתת גוון, מקשיבים לקול המורה, שקורא בקול רם, במהירות גבוהה למדי, ו"מושיטים יד" אליו בניסיון "להדביק".

7. תרגילים המקדמים סינתזה של תפיסה והבנה

1) עזרו לתנועות ולעיצורים ליצור חברים. חבר אותם יחד כדי ליצור מילים:

2) הסר אות אחת מכל מילה. עשה זאת בצורה כזו שתצא מילה חדשה מהשארות:

שיפוע צבע גדוד צרות מסך חום (ספירה) (קסדה) (פיל) (עגורן) (אוכל) (שדה)

3) הוסף אות לתחילת מילה או לסיומה כדי ליצור מילה חדשה. אילו צלילים מיוצגים באותיות אלו?

4) שלבו את המילים של העמודה הימנית והשמאלית כך שייווצרו מילים חדשות:

"מילים טעימות"

תאר לעצמך שזה יום ההולדת שלך. אתה צריך לערוך את השולחן. אבל כשאתה בוחר דברים טובים, זכור שהשמות שלהם צריכים להיות מורכבים משתיים ושלוש הברות:

לימונדת תה חלבה בייגל וופל ענבים דובדבן מנדרינה

8. תרגילים המפתחים חשיבה לוגית

תרגילים אלו תורמים לפיתוח מהירות החשיבה בתהליך הקריאה, המודעות שלו.

1) בצע פעולה מתמטית וקרא את המילה:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (סַפָּה)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + YEARS = ? (מַסוֹק)

2) סדר מחדש את האותיות:

ביער, על עץ אורן, מתפזרים עגלים. הזנב מונח על הליבה של החלק האחורי. האף שלו דופק על תא המטען, עובד, מחפש חרקים.

(נקר יושב על עץ אורן ביער. עם זנבו מונח על גזע עץ. הוא דופק על הגזע עם האף, דופק על הקליפה, מחפש חרקים).

3) "חיפוש"

האם אתה יכול למצוא קשר בין שני אירועים שלכאורה לא קשורים זה לזה? תסביר איך הכל קרה.

הכלב רדף אחרי התרנגולת. התלמידים לא יכלו לצאת לטיול.

4) אנו לומדים לבטא מחשבות במילים אחרות.
התרגיל מכוון ללמד את הילד לפעול במילים.

החורף הזה יהיה קר מאוד.

יש צורך להעביר את אותה מחשבה ללא עיוות, אלא במילים שונות. אין להשתמש באף אחת מהמילים במשפט זה במשפטים חדשים.

5) חיבור של משפטים עם שלוש מילים שאינן קשורות במשמעותן:

עיפרון דוב אגם

לדוגמה:

ציירנו בעיפרון איך דוב לוכד דג באגם יער.

התרגיל מפתח את היכולת ליצור קשרים בין אובייקטים ותופעות, חשיבה יצירתית, יצירת תמונות הוליסטיות חדשות מאובייקטים שונים.

9. תרגילים לפיתוח מיומנות הקריאה המודעת

9.1. תרגילי היגיון

1) מה משותף למילים הללו ובמה הן שונות?

גיר - תקוע, קטן - מקומט, שטוף - מתוק.

2) תן שם במילה אחת.

סיסקין, סנונית, צריח, ינשוף, מהיר. מספריים, צבת, פטיש, מסור, מגרפה. צעיף, כפפות, מעיל, ז'קט. טלוויזיה, מגהץ, שואב אבק, מקרר. תפוחי אדמה, סלק, בצל, כרוב. סוס, פרה, חזיר, כבשה. נעליים, מגפיים, נעלי בית, נעלי ספורט. לינדן, ליבנה, אשוחית, אורן.

3) מהי המילה החסרה?

יפה, כחול, אדום, צהוב. דקה, זמן, שעה, שנייה. כביש, כביש מהיר, שביל, דרך. חלב, שמנת חמוצה, חלב מכורבל, בשר.

4) במה דומות המילים הבאות?

ברזל, סופת שלגים, מקל, שעון, מנורה, זכוכית.

5) המציא מילה חדשה, לקח את ההברה הראשונה מכל אחת מהמילים הללו.

אוזן, חברה, אגרטל. קורה, לוטו, בוקסר. חלב, השרצה, צלחת.

6) שלוש מילים ניתנות. השניים הראשונים נמצאים בקשר מסוים. בין השלישית לאחת מחמש המילים המוצעות בסוגריים יש את אותו הקשר. מצא את המילה הרביעית.

א) שיר - מלחין, מטוס - ... (שדה תעופה, דלק, מעצב, טייס, קרב). ב) בית ספר - חינוך, בית חולים - ... (רופא, תלמיד, טיפול, חולה). ג) סכין - פלדה, כיסא - ... (מזלג, עץ, שולחן, אוכל, מפה).

7) חלקו את המילים לקבוצות.

ארנבת, אפונה, קיפוד, דוב, כרוב, זאב, מלפפון. פרה, ארון בגדים, כיסא. סַפָּה. עז, כבשה, שולחן. פרג, טיליה, מייפל, קמומיל, ליבנה, שושנת העמקים, אלון.

9.2. משחקי בניית מילים

1) מצא את המילה בתוך המילה.

שיח עיתונים סופת רעמים
שוקולד מגש בדיחה
שען רסיס יריד

2) סיימו את המשפט.

בבקרים, בעלי חיים מטפלים בשיניו של ד"ר איבוליט: זברי, איטגיר, ודרי, אויבבר. .

3) Charades.

ההתחלה היא קולה של ציפור, הקצה נמצא בתחתית הבריכה, שלם במוזיאון מצא אותו ללא קושי.

(צִיוּר).

עם האות ק' אני גר ביער. באות ח' אני מאכיל את הכבשים.

(חזיר - רועה).

4) מצא את שם החיות בין השורות.

המשאבה שואבת את מי הנהר,
והצינור נמתח לגינה.
שלום שולט בין השיחים,
טוב לשוטט כאן לבד.

10. תרגילים לגיבוש מיומנות הקריאה הנכונה

1) תאר את החפץ (המורה מראה אותו ומסיר אותו במהירות).

2) חזור על מה שהמורה אמר:

חבית היא נקודה, סבתא היא פרפר, חתול הוא כפית.

3) בחר מילים עבור צליל נתון (מתוך ריבוע קריאה, משפט, טקסט).

4) קריאת מילים השונות באות אחת.

גיר - תקוע - מסובן - קטן - מקומט; עכבר - מידג' - דוב - קערה.

5) קריאת מילים בעלות אותן קידומות, סיומות.

בא, בא, תפר, הביא, נמנע; אדום, לבן, כחול, שחור. צהוב; בובה, אמא, אבא, כפה, כפית.

6) קריאת "משמרות".

האריה אכל את השוורים. לך לחפש מונית, לך.

11. תרגילים לפיתוח קריאה אקספרסיבית

1) קריאת משפטים בעלי אינטונציה שונה.

2) קריאת הטקסט עם העברת רגשות (שמחה, זעם, עצב, גאווה וכו') בהתאם לתוכן.

3) מילון מצבי רוח.

מילון מצב רוח עוזר מאוד בעבודה על קריאה אקספרסיבית. לכל תלמיד יש את זה. לאחר שהמורה קוראת את העבודה בצורה אקספרסיבית, הילדים מניחים כרטיסים על השולחן עם מילים המציינות את מצב הרוח שחשו בזמן קריאת העבודה. לדוגמה, לילדים יש כרטיסים עם המילים:"עליז", "שמח" בניתוח העבודה, אנו מתקרבים לשאלה: אילו תחושות חווה המחבר עצמו? ואנחנו רושמים מילים אחרות על הלוח שמשקפות את מצב הרוח של המחבר: (עליז, משמח, שמח, הפתעה, התרגשות ).

לאחר עבודה כזו, ילדים קוראים את הטקסט בצורה הרבה יותר אקספרסיבית, מנסים להעביר באמצעות הקריאה גם את מצב הרוח האישי שלהם וגם את מצב הרוח של המחבר.

"מילון מצבי רוח ומצבים"

חסר מנוחה, נלחם

מסביר פנים, משמח

עליז, מפחד

גחמני, ביישן

סוֹעֵר. מצחיק

מבריק, כועס

נִרגָשׁ

רְצִינִי

זועם

עָגוּם

קִסמִי

מצחיק

הֵרוֹאִי

ישנוני, שטוף שמש

טוב לב

אוהדים

מְצַמרֵר

לְהַרְגִיעַ

מסתורי

צוֹהֵל

מַשׁמִים

עָצוּב

שובב

לַגלְגָנִי

רַברְבָנִי

חברים

ני-קי-טה ולה-שה הם חברים. ביחד הם הולכים לגן. לשה יש סא-מו-קט. ול-Ni-ki-you יש ru-zhe. לא ממש עומד, אלא משחק. הבנים האלה חברים טובים. הו-לא תמיד דה-לה-ציה משחקים-rush-ka-mi. והם אף פעם לא רבים. ביחד אנחנו משחקים וצוחקים. הו-רו-שו חבר!

סוּס

לפט-טי ולמי-שי היה סוס. הם התחילו להתווכח: הסוס של מי. האם הם קרעו זה את החתולים של זה.

תן לי, זה הסוס שלי.

לא, אתה נותן לי, הסוס הוא לא שלך, אלא שלי.

אמא באה, לקחה סוס, והסוס של אף אחד לא הפך.

חתול וחיפושית

היה קרב בין ז'וצ'-קוי לקוש-קוי.

החתול התחיל לאכול, והחיפושית הגיעה. Cat-ka Beetle-ku la-sing ליד האף.

החיפושית קוש-קו ליד הזנב.

Cat-ka Zhuch-ke בעיניים. חתול חיפושית בצוואר.

טיו-טיה הלך מי-מו, נשא דלי עם מים והחל לשפוך מים על קוש-קו וז'וצ'-קו.

GAL-KA

משקה הו-טה-לה גל-קה.

בחצר היה כד מים, ובכד לא יהיו מים רק בתחתית. לא ניתן היה להבין את גל-קה.

היא התחילה לתת קה-מוש-קי לתוך קנקן וכך נא-קי-דה-לה שהמים הפכו גבוהים יותר ואפשר היה לשתות

אביב

המשקל הגיע, על-ה-לה מים-כן. דה-טי לקח את זה אל הלחי, עשה את הלו-בת, הניח את לו-הבת ללכת למים. הבת-סירה שחתה-לה, ודה-טי בה-ז'ה-אם אחריה, בוכה-צ'ה-אם ולא-דבר קדימה-רי-די עצמך לא ראית-כן-אם וב-lu-zhu נפל.

גור כלבים
הייתה טא-ניה מבית הספר. על הדו-רו-גה או-נה או-וי-דה-לה מא-עצלות-לגור. הוא ישב ליד הפור-בו-רה וילל. גור טא-ניה אין-gla-di-la. הוא התחיל ללקק את טא-נו-רו-קו. טא-ניה לקחה את הגור למקום שלי. דו-מא ת-ניא דא-לה א-מו מו-לו-קא. בגלל זה גור טא-ניה אין-לה-ז'י-לה ישן ליד הכיריים. הגור רגיל לטא-נה. טא-ניא פור-בו-טי-לאס עליו.

שועל ערמומי
לי-סה הייתה רוצה ללכת-להמשיך. או-נה נשכבה על השלג ועצמה את עיניה. און-לה-טה-אם אין-רו-ני וסי-אם לא-כן-ל-קו מ-li-sy. או-לא הו-טה-אם לנקר-אם-סו, אבל חשש. לי-סה משקרת כמו מת-ווה-יה. ואז, כן, בינינו, מתחת-ל-האם או-זה קרוב. אחד ב-רו-על המפתח-באר-לה-לי-סו בזנב, השני-ga-I ho-te-la מנקר באף. Li-sa vsko-chi-la ו-grab-ti-la glu-pu-yu in-ro-well.

על ידי סקי
מי-היא הייתה בת שבע. מגלשי א-מו של פא-פא קו-שתיה. מי-שה הביא מגלשיים והלך להר. אבל המגלשיים לא הלכו להר. מי-שה לקח את המגלשיים ביד והלך להר. Re-bya-ta יצא לסקי מההר. או-נו או-צ'י-לי מי-שו. מי-שה עלתה על המגלשיים ופו-אהל. הוא נפל מיד. בפעם השנייה מי-שה נפל אותו דבר. בגלל זה Mi-sha na-u-chil-sya. לפני מי-שה שלי בא על מגלשיים והיה או-צ'ן לפני-אין-לן שהוא לומד ללכת על מגלשיים.

ציצים
זה יהיה הו-לוד-נה-י-חורף. לטוב-טוב, עם-לה-טה-לה סי-ניך-קה. יהיה לה קר. באוק-על מאה-אי-אם דה-טי. הם ריחמו ב-nich-ku. או-לא מהגג-אם לנקודה-קו. Si-nich-ka vle-te-la במישהו-על-זה. הציפור תהיה רעבה. או-און התחיל לנקר פירורי לחם-לנו על מאה-לה. כל החורף גרו הילדים עם הילדים. אביב-נוי דה-טי אתה-לתת-טי-לי סי-ניך-קו בחופשיות.

תִינוֹק
זה היה בחורף. אמא הוא-to-pi-la stove-ku ואוש-לה לחנות.
דו-מה אוס-טא-ליס אחד-לא מא-לי-שי. קו-לה הקטן פתח את הכיריים והכניס את הבו-מז'-קו הזה. Bu-mazh-ka for-go-re-las ו-o-pa-la על הרצפה. ועל הרצפה יהיו צ'יפס. הו-אש בוערת בבהירות. De-ti is-pu-ha-lis, for-cree-cha-li ו-in-be-zha-li on u-li-tsu. שותף-זד בא ורץ ולמען-זה-תפר על-אש.

סדר כלבים
או-דין סול-דאט נפצע ביד ובישבן. הוא נפל. זה-ו-רי-סקי אוש-אם כן-לה-קו. רא-נה-ני שכב יומיים. פתאום הוא שומע: נחרת-קה-אט סו-בא-קה. E-it would-la sa-ni-tar-na-I co-ba-ka. בצד האחורי של no-e יהיה תיק עם צלב אדום: יהיו תחבושות ותרופות. Ra-ne-ny per-rvtvya-hall of se-be-ra-na. So-ba-ka u-be-zha-la ובקרוב come-ve-la sa-ni-ta-ditch.
רא-נה-ני ניצל.

סִפְרוּת:

כיצד להתגבר על קשיים בלימוד הקריאה. S.N. קוסטרומינה, ל.ג. נגאייב. – מ.: ציר – 89, 1999.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 7 2010.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 6 2009.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2008.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2007.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 8 2007.

בית ספר יסודי. מס' 6 2001.

אנו קוראים אחרי "ABC באותיות גדולות": ספר לימוד / נ.נ פבלובה; ill.A.V.Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011. - 64 עמ': ill.

1. תרגילים שמטרתם לפתח בהירות ההגייה
2. תרגילים לפיתוח הניידות של מכשיר הדיבור
3. תרגילים המפתחים ראייה היקפית ומעבדים מבט ישיר
4. תרגילים המפתחים תשומת לב למילה ולחלקיה
5. תרגילים המפתחים זיכרון עבודה, טווח קשב
6. תרגילים המפתחים גמישות ומהירות קריאה לעצמכם ובקול רם
7. תרגילים המקדמים סינתזה של תפיסה והבנה
8. תרגילים המפתחים חשיבה לוגית
9. תרגילים לפיתוח מיומנות הקריאה המודעת
9.1 תרגילי לוגיקה
9.2 משחקי בניית מילים
10. תרגילים לגיבוש מיומנות הקריאה הנכונה
11. תרגילים לפיתוח קריאה אקספרסיבית

מיומנויות הקריאה המודעת והיכולת לעבוד באופן עצמאי עם הטקסט יכולות להיווצר באמצעות מערכת של תרגילים ושיטות פעולה מיוחדות המשפיעות באופן פעיל על הפרמטרים העיקריים של הקריאה: טכניקה, משמעות, כושר ביטוי.

1. תרגילים שמטרתם לפתח בהירות ההגייה

צרעה עפה סמוך לאף: ססס.
עף יתוש וצלצל: ז-ז-ז.
התיישב על המצח שלו, אנחנו מוחאים לו כפיים -
ותפסו: ז-ז-ז.
תן לזה לעוף!

2. תרגילים לפיתוח הניידות של מכשיר הדיבור: "חימום קול"

1) קרא במהירות, הסתכל היטב:

OIE AOEA EAOYO
Yaoyu Ayuoe Eyoyuya
YYAYU YYUU YUAOYU

2) אנו קוראים תנועות עם מבטא על אחת מהן:

EAOEYIE, EAOEYYIE, EAOEYYIE וכו'.

כן-כן-כן, כן-כן-כן, כן-כן-כן

3) נשימה עמוקה, בנשיפה אנו קוראים 15 עיצורים מאותה שורה (צלילים):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) אנו קוראים שרשרת של הברות:

5) אנו קוראים מילים עם הצטברות:

לפי - ואר, חום, מעז, שתה, הלך, הוביל.

3. תרגילים המפתחים ראייה היקפית ומתרגלים מבט ישיר

2) יד - שולחן שולטה (גודל 20x20 ס"מ)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

אלגוריתם שימוש:

בהקדם האפשרי, שם את כל המספרים בסדר מ-10 עד 25, מצביע בעיפרון או אצבע;
נסה לשנן את המיקום של שניים או שלושה מספרים עוקבים בבת אחת.

זכור! העיניים מביטות במרכז השולחן, במספר 10, אבל הן רואות אותו בשלמותו.

"אנחנו שותלים גזר"

א) קופסה עם גזר מתוארת על לוח או על נייר. על התמונה - שאלות והערות.

אם הגזר נמצא בקופסה, איזה חלק ממנו יהיה גלוי? (זָנָב)
- בדיוק, מבט ישיר יופנה לקוקו. בהסתכלות על ההברה הראשונה, תראה את כל המילה על הגזר.
לתרגיל ניתן לקחת מילים שונות מהטקסט הנקרא, אולם בבחירת מילים יש לקחת בחשבון שהילד מסוגל לראות לא יותר מחמש אותיות בראייה היקפית.

ב) "גזר ארוך"

- מה אם הגזר יגדל מדי והמילה עליו לא נכנסת לתוך הקופסה, מכיוון שהוא מכיל יותר מחמש אותיות וחורגת מהנוף הישיר? ואז הגזר ייראה כך:

- מה אנחנו רואים במקרה הזה, מסתכלים על קופסת הגזר? ( זנב וקצה, והאמצע בקופסה.) לכן ניתן להעביר מבט ישיר מהזנב לקצה.
בתרגיל זה מעובדים לא רק את הראייה ההיקפית, אלא גם את היכולת לשלוט במבט ישיר, לשלוט באותו חלק במילה שהילד רואה בראייה היקפית, את היכולת לנווט במילה ולהימנע מטעויות בקריאת סופים. ואכן, ברגע שבו המבט מופנה לזנב, הראייה ההיקפית לוכדת את מה שכתוב על הגזר בקופסה. מעביר את מבטו מהזנב לקצה, הילד שוב רואה את אמצע המילה, שולט בעצמו. לאחר שהתקפל בצורה זו, מסתכל מההברה הראשונה ועד האחרונה ורואה את אמצע המילה, הילד, מבלי לקרוא אותה, יכול לבטא אותה במהירות.

"רוֹבּוֹט"

כאשר נתקל במילה חדשה וקשה לקריאה, הילד אינו יכול להשתמש בראייה היקפית וקורא את המילה הברה אחר הברה, ולעיתים קרובות מעוות אותה. המילה מודפסת בגדול על הלוח, כדורים מצוירים בקצות האותיות - אנשי קשר.
לרובוטים, כידוע, אין מחשבות משלהם, הם רק מבצעים את התוכנית המוטמעת בהם: להשמיע במקום שאליו מופנה המצביע.
בהתחלה המצביע, ואיתו המבט הישיר, נעים לאט על המילה, ואז המהירות עולה עם כל חזרה על המילה, והילדים קוראים את כל המילה ללא שגיאות.
כדי להשיג את היכולת לא רק לזהות מילים כאלה בעתיד ולהגותן, אלא גם לנווט במבט ישיר במילה, התרגיל הופך מסובך יותר. המורה מנחה את המצביע דרך חלקי המילה השונים (בכיוון הקריאה) במהירות רבה יותר, בעוד שהילדים חייבים להספיק להגות את האזור המצוין.

4. תרגילים המפתחים תשומת לב למילה ולחלקיה ומהווים תנאי מוקדם לקריאה נכונה ומהירה

המנגנון המפרק מפותח גרוע בילדים, מה שמאט את הקריאה המהירה, לכן, בכיתות א' ו-ב', התרגילים הבאים רלוונטיים:

1) קריאה של שילובים של שניים או שלושה עיצורים עם תנועות:

2) אנו קוראים, לאט, בקצב מתון: להאיץ את הקצב:

JZI TNO KTRI
DRU ZBY STRU

דרור_ ישב_ על ענף_ וצייץ.

שוברי לשון

לנה חיפשה סיכה.
הסיכה נפלה מתחת לספסל.
זה היה עצלן מדי לטפס מתחת לספסל,
כל היום חיפשתי סיכה.

שֶׁקֶט

בְּקוֹל רָם

בלחישה

סרט אילם (אילם)

"הבית שג'ק בנה"

באיזה תחום...
בממלכה מסוימת, במצב מסוים...
בממלכה מסוימת, במצב מסוים, חיו...
בממלכה מסוימת, במדינה מסוימת, חי סוחר עשיר...

5. תרגילים המפתחים זיכרון עבודה, טווח קשב.

"מצא את האות הנוספת"

אתה יכול לגזור כל טקסט מעיתונים ישנים ולהפיץ אותם לילדים.

תרגיל:היום אנו חוצים רק את האות I. מחר - אחר, וכן הלאה.

"מצא את המילה הנוספת"

לקרוא. נמק את בחירתך.

נמר דוב פיל
חתול פרפר אריה

"עין צילום"

תוך 20 שניות, הילדים צריכים "לצלם" את המילים בעיניים ולענות על השאלה "האם יש בין המילים האלה...?" לדוגמה:

נוצות קרם אגוז מגולגלות טרופיות פגומות

"כן או לא?"

ילדים מקשיבים למשפטים וקובעים אם זה יכול להיות. אם כן, מתי, איפה, למה? אם לא, אז אתה צריך להוכיח את זה.

שלג ירד, אליושה יצא להשתזף.
המכונית שרקה באותה מהירות ויצאה קדימה.

תרגיל זה מכוון לתשומת לב לטקסט, להטמעתו המודעת, ליכולת לתפוס במהירות את המשמעות של הנקרא, לבנות במדויק אמירה.

"השלם את ההצעה"

החתול מיאו...

6. תרגילים המפתחים גמישות ומהירות קריאה לעצמכם ובקול רם

"הצצה"

קריאה עם ספירת מילים

קריאה תחת מדריך סאונד

7. תרגילים המקדמים סינתזה של תפיסה והבנה

1) עזרו לתנועות ולעיצורים ליצור חברים. חבר אותם יחד כדי ליצור מילים:

2) הסר אות אחת מכל מילה. עשה זאת בצורה כזו שתצא מילה חדשה מהשארות:

שיפוע צבע גדוד צרות מסך חום (ספירה) (קסדה) (פיל) (עגורן) (אוכל) (שדה)

3) הוסף אות לתחילת מילה או לסיומה כדי ליצור מילה חדשה. אילו צלילים מיוצגים באותיות אלו?

4) שלבו את המילים של העמודה הימנית והשמאלית כך שייווצרו מילים חדשות:

"מילים טעימות"

לימונדת תה חלבה בייגל
וופל ענבים דובדבן מנדרינה

8. תרגילים המפתחים חשיבה לוגית

תרגילים אלו תורמים לפיתוח מהירות החשיבה בתהליך הקריאה, המודעות שלו.

1) בצע פעולה מתמטית וקרא את המילה:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (סַפָּה)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + YEARS = ? (מַסוֹק)

2) סדר מחדש את האותיות:

ביער, על עץ אורן, מתפזרים עגלים. הזנב מונח על הליבה של החלק האחורי. האף שלו דופק על תא המטען, עובד, מחפש חרקים.

(נקר יושב על עץ אורן ביער. עם זנבו מונח על גזע עץ. הוא דופק על הגזע עם האף, דופק על הקליפה, מחפש חרקים).

3) "חיפוש"

האם אתה יכול למצוא קשר בין שני אירועים שלכאורה לא קשורים זה לזה? תסביר איך הכל קרה.

הכלב רדף אחרי התרנגולת.
התלמידים לא יכלו לצאת לטיול.

4) אנו לומדים לבטא מחשבות במילים אחרות.
התרגיל מכוון ללמד את הילד לפעול במילים.

החורף הזה יהיה קר מאוד.

יש צורך להעביר את אותה מחשבה ללא עיוות, אלא במילים שונות. אין להשתמש באף אחת מהמילים במשפט זה במשפטים חדשים.

5) חיבור של משפטים עם שלוש מילים שאינן קשורות במשמעותן:

עיפרון דוב אגם

לדוגמה:

ציירנו בעיפרון איך דוב לוכד דג באגם יער.

9. תרגילים לפיתוח מיומנות הקריאה המודעת

9.1. תרגילי היגיון

1) מה משותף למילים הללו ובמה הן שונות?

גיר - תקוע, קטן - מקומט, שטוף - מתוק.

2) תן שם במילה אחת.

סיסקין, סנונית, צריח, ינשוף, מהיר.
מספריים, צבת, פטיש, מסור, מגרפה.
צעיף, כפפות, מעיל, ז'קט.
טלוויזיה, מגהץ, שואב אבק, מקרר.
תפוחי אדמה, סלק, בצל, כרוב.
סוס, פרה, חזיר, כבשה.
נעליים, מגפיים, נעלי בית, נעלי ספורט.
לינדן, ליבנה, אשוחית, אורן.

3) מהי המילה החסרה?

יפה, כחול, אדום, צהוב.
דקה, זמן, שעה, שנייה.
כביש, כביש מהיר, שביל, דרך.
חלב, שמנת חמוצה, חלב מכורבל, בשר.

4) במה דומות המילים הבאות?

ברזל, סופת שלגים, מקל, שעון, מנורה, זכוכית.

5) המציא מילה חדשה, לקח את ההברה הראשונה מכל אחת מהמילים הללו.

אוזן, חברה, אגרטל.
קורה, לוטו, בוקסר.
חלב, השרצה, צלחת.

א) שיר - מלחין, מטוס - ... (שדה תעופה, דלק, מעצב, טייס, קרב).
ב) בית ספר - חינוך, בית חולים - ... (רופא, תלמיד, טיפול, חולה).
ג) סכין - פלדה, כיסא - ... (מזלג, עץ, שולחן, אוכל, מפה).

7) חלקו את המילים לקבוצות.

ארנבת, אפונה, קיפוד, דוב, כרוב, זאב, מלפפון.
פרה, ארון בגדים, כיסא. סַפָּה. עז, כבשה, שולחן.
פרג, טיליה, מייפל, קמומיל, ליבנה, שושנת העמקים, אלון.

9.2. משחקי בניית מילים

1) מצא את המילה בתוך המילה.

שיח עיתונים סופת רעמים
שוקולד מגש בדיחה
שען רסיס יריד

2) סיימו את המשפט.

בבקרים, בעלי חיים מטפלים בשיניו של ד"ר איבוליט: זברי, איטגיר, ודרי, אויבבר..

3) Charades.

(צִיוּר).

עם האות ק' אני גר ביער.
באות ח' אני מאכיל את הכבשים.

(חזיר - רועה).

4) מצא את שם החיות בין השורות.

משאבה עם אוסט רמים,
והצינור נמתח לגינה.
בין השיח כבשיםריט שלום,
טוב לשוטט כאן לבד.

10. תרגילים לגיבוש מיומנות הקריאה הנכונה

1) תאר את החפץ (המורה מראה אותו ומסיר אותו במהירות).

2) חזור על מה שהמורה אמר:

חבית היא נקודה, סבתא היא פרפר, חתול הוא כפית.

3) בחר מילים עבור צליל נתון (מתוך ריבוע קריאה, משפט, טקסט).

4) קריאת מילים השונות באות אחת.

גיר - תקוע - מסובן - קטן - מקומט; עכבר - מידג' - דוב - קערה.

5) קריאת מילים בעלות אותן קידומות, סיומות.

בא, בא, תפר, הביא, נמנע; אדום, לבן, כחול, שחור. צהוב;בובה, אמא, אבא, כפה, כפית.

6) קריאת "משמרות".

האריה אכל את השוורים. לך לחפש מונית, לך.

11. תרגילים לפיתוח קריאה אקספרסיבית

1) קריאת משפטים בעלי אינטונציה שונה.

2) קריאת הטקסט עם העברת רגשות (שמחה, זעם, עצב, גאווה וכו') בהתאם לתוכן.

3) מילון מצבי רוח.

מילון מצב רוח עוזר מאוד בעבודה על קריאה אקספרסיבית. לכל תלמיד יש את זה. לאחר שהמורה קוראת את העבודה בצורה אקספרסיבית, הילדים מניחים כרטיסים על השולחן עם מילים המציינות את מצב הרוח שחשו בזמן קריאת העבודה. לדוגמה, לילדים יש כרטיסים עם המילים: "עליז", "שמח"בניתוח העבודה, אנו מתקרבים לשאלה: אילו תחושות חווה המחבר עצמו? ואנחנו רושמים מילים אחרות על הלוח שמשקפות את מצב הרוח של המחבר: ( עליז, משמח, שמח, הפתעה, התרגשות).

"מילון מצבי רוח ומצבים"

סִפְרוּת:

כיצד להתגבר על קשיים בלימוד הקריאה. S.N. קוסטרומינה, ל.ג. נגאייב. – מ.: ציר – 89, 1999.
בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 7 2010.
בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 6 2009.
בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2008.
בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2007.
בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 8 2007.
בית ספר יסודי. מס' 6 2001.
אנו קוראים אחרי "ABC באותיות גדולות": ספר לימוד / נ.נ פבלובה; ill.A.V.Kardashuk. - M .: OLISS: Eksmo, 2011. - 64 עמ': ill.

קריאה היא סוג של פעילות שבה חשיבות הקשב גדולה במיוחד, שכן ללא יכולת ריכוז, ארגון קשב, קריאה נכונה בלתי אפשרית. המשמעות היא שלימוד הקריאה צריך לכלול ריכוז כמרכיב חובה בפיתוח כישורי ריכוז נפשיים.

לכן, מוצעות לתלמידים משימות המאפשרות להם להגביר את רמת הקשב, לפתח תכונות קשב כמו התמדה, הפצה, החלפה, וגם להגדיל את כמות הקשב.

זיכרון הוא תהליך דינמי, לכן, האינדיקטורים האיכותיים והכמותיים של הזיכרון נקבעים על פי מידת הפעילות של הפעילות הנפשית של האדם.

ידוע שכמות ה-RAM במבוגר היא 7 + 2 יחידות אחסון. לחטיבת הביניים יש 2 יחידות פחות. יחידת אחסון זו יכולה להיות אות, הברה, מילה, ביטוי, רעיון.

לפיכך, על מנת להגביר את יעילות הקריאה, יש צורך להפוך את התוכן של יחידות האחסון הללו למרווח יותר, כלומר. כדי להגביר את יעילות התפיסה והשינון של הטקסט בעת הקריאה, יש צורך לשלב את המידע הנקרא לבלוקים מידע-סמנטיים גדולים (ביטויים, משפטים, רעיונות).

הקבוצה הראשונה - תרגילים שמטרתם פיתוח קשב, זיכרון.

"צילום" סוגים שונים של תמונות, חפצים. על התלמידים לשנן את כל מה שמוצג בדקה אחת.

לדוגמה, המורה מציג איור לסיפור אגדה. לפני ההפגנה יש להזהיר את התלמידים שעליהם להסתכל היטב. ואז אחרי הפקודות "מוכן! תשומת הלב!" ניתנת הפקודה "תצלם".

מצא אות נוספת (צלם תמונה): a, o, c, y, ו. ילדים חייבים לשנן את כל האותיות תוך 30 שניות ולמנות את הנוספת (האות "c", כי היא עיצור).

מצא את ההברה הנוספת:

bo, but, ko, so, ky, ro ("ky", כי השאר עם האות "o", וזה עם האות "s").

מצא את המילה יוצאת הדופן:

נהר הפיל

אריה נהר

זרם פרג

נמר עט

ברוק יגואר

(בעמודה הראשונה המילים - נחל, נהר, נהר, נחל הן מילים קשורות, כלומר המילה הנוספת היא עט. בעמודה השנייה המילה הנוספת היא פרג, כי המילים - אריה, נמר, יגואר הן חיות, ופרג הוא פרח).

חלקו את המילים לשתי קבוצות:

א) פרה, זמיר, עז, עורב, כבשה, מגפי.

קבוצה אחת - "חיות מחמד"

קבוצה 2 - "ציפורים".

ב) ארנבת, אפונה, קיפוד, דוב, כרוב, זאב, מלפפון.

קבוצה אחת - "בעלי חיים"

קבוצה 2 - "ירקות".

לספר מחדש טקסטים שנקראו בעבר ללא אזהרה (זיכרון לטווח ארוך).

המשחק "מילים נרדפות" / "אנטונימים" מתפתח היטב כזיכרון,

כך גם הדמיון. מצא בכל טור מילים בעלות משמעות הפוכה. חבר אותם עם חץ.

"קפיצות". קריאה דרך המילה.

· "ראשון ואחרון". קריאת האות הראשונה והאחרונה במילה; המילה הראשונה והאחרונה בשורה; מילה ראשונה ואחרונה במשפט.

כל יום שינון של ריבוע:

V. Berestov "שלג":

היום הגיע

ופתאום החשיך.

העולם היה מואר. אנחנו מביטים מהחלון.

השלג יורד לבן - לבן.

למה כל כך חשוך?

· שינון מיני סקיצות המראות כיצד משפט אחד או שניים יכולים לתאר בצורה יפה ומלאה את הרגיל.
"רק הפרחים על השיחים זרחו עם הברק המשתקף של השחר שעדיין לא גווע" ק' פאוסטובסקי.
"העלווה של סמטת הליבנה הייתה כולה שקופה בשמש השוקעת."

ל. טולסטוי.

· המשחק "יש זמן להיזכר בעוד דקה" משחק זה מפתח זיכרון ויזואלי. זה התחיל במילה פשוטה: "כמה מיזוגים זכרת עם התנועה o?" (יש 10 מיזוגים בלוח). "מי יזכור עוד מילים מקופסת הקסמים?" (שלום, צהריים טובים, להתראות, בוקר טוב, לילה טוב, סליחה, בבקשה, תודה, תהיה אדיב, סליחה). "מי הכי יזכור את המילים - תיאורים של חתלתול?"

(המעיל אפור, רך, חלק, רך, חם, הולך בשקט. התגנבות, לא נשמע, שורט, קופץ).

· המשחק "תוכים" מפתח זיכרון שמיעתי, מקדם הגייה נכונה של צלילים, נשימה נכונה, ביטוי.

אנחנו לא בנות, אנחנו לא בנים,

כולנו תוכים עכשיו.

תוכי, אל תפהק

חזור איתנו:

"סוניה בחלון השמש זורחת."

· הכתבות חזותיות, הניתנות בבלוקים של 6 משפטים כל אחד.

הנוסח הוא הפקודה: "שימו לב! קריאה! אנחנו כותבים!

1. אי אפשר לחיות בלי הישנים.

2. בלי סבלנות אין מיומנות.

3. נייר מחזיק מעמד, עט כותב.

4. זכור את הטוב, אבל שכח את הרע.

5. דרישה היא לא חטא, סירוב היא לא בעיה.

6. דבר פחות - אתה תהיה חכם יותר.

חזור על מה שאמר המורה (כמה מילים בזוגות, דומה בצליל (חבית - נקודה, סבתא - פרפר, חתול - כפית).

תאר את האובייקט (הצג והסר).

· משחק טוב לפיתוח דיבור וזיכרון - "הוסף את הדברים הבאים".

התלמיד נותן שם לחפץ ומעביר את השרביט לשכן, הוא מעלה מילה שנייה הקשורה לאותה קבוצת חפצים, וכבר שם שתי מילים לפי הסדר. התלמיד הבא שם שתי מילים ומוסיף מילים משלו וכן הלאה. (1. פיל. 2. פיל, נמר. 3. פיל, נמר. דוב.

4. פיל, נמר, דוב, זאב וכו')

משחק "מה השתנה?" (התמונות ממוקמות על לוח סגור. יש לפתוח אותן, לספור עד שלוש ולסגור אותן. לאחר מכן לשנות את סידור החפצים. על הילדים לרשום את כל החפצים ולמצוא מה השתנה).

100 משחקים ותרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה אקספרסיביות

מדריך מתודולוגי למורה

"100 משחקים ותרגילים ליצירת מיומנויות קריאה אקספרסיביות"

מדריך מתודולוגי זה דן בחסרונות העיקריים בהתפתחות הדיבור אצל ילדים עם לקות ראייה ואינטליגנציה ובשיטות לתיקון מיומנויות יצירת קריאה אקספרסיבית. כלולים משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח טכנולוגיית דיבור, שבעזרתם ניתן לעבוד בכיתה על ידי מורה דפקטולוג ומורה לתיקון ליקויים בהתפתחות הדיבור אצל ילדים עם לקות ראייה ואינטליגנציה בגיל בית ספר יסודי.

נדפס על ידי SMYK Publisher 2015

הערת הסבר

דיבור הוא תהליך של רכישה מעשית של שפה על ידי אדם על מנת לתקשר עם אנשים אחרים. בתקשורת הדדית אנשים מבטאים מחשבות ורגשות בעזרת דיבור ושפה. בתהליך התקשורת, הדיבור והשפה של האדם הופכים חשובים לפיתוח התודעה, החשיבה וכל פעילות נפשית. התפתחות הדיבור היא ההיבט החשוב ביותר של התפתחות נפשית כללית. כשהילד שולט בדיבור, הוא לומד להבין בצורה מספקת את הדיבור של אחרים, לבטא את מחשבותיו בצורה קוהרנטית. הדיבור נותן לילד את ההזדמנות לבטא את הרגשות והחוויות שלו, עוזר לבצע ויסות עצמי ושליטה עצמית בפעילויות.

ההפרעה הכללית של הפעילות האינטלקטואלית ואי הספיקות החזותית של הילד מובילה לקשיים בשליטה בדיבור.

התפתחות הדיבור של ילדים בקטגוריה זו מאופיינת בשתי תכונות חשובות:

עיכוב משמעותי בהתפתחות הדיבור.

תת-פיתוח של כל מרכיביו.

התפתחות תפיסת הדיבור (פונמית) מתרחשת אצל ילדים עם ליקוי ראייה ואינטליגנציה עם עיכוב וסטייה רב. אצל ילדים כאלה סובלים כל היבטי הדיבור: פונטי-פונמי, מילוני, דקדוקי. התפיסה הסמנטית של המשמעויות של אותן מילים שבהן משתמשים אחרים מופרת ביותר.

ילדים מקטגוריה זו מאופיינים באוצר מילים מוגבל. המשמעויות של המילים אינן מובחנות מספיק. הדיבור של ילדים מאופיין בעוני בתוכן, התפתחות לא מספקת, פיצול. מורי בתי הספר לכלא מודעים היטב לכך שילדים עם ליקויי ראייה ואינטלקטואלים אינם יודעים את המנגינה והגוון של הדיבור, ולכן זה נשמע מונוטוני, ללא ניואנסים בעלי ביטוי רגשי. קצב הדיבור האיטי מוביל להפסקות מיותרות, לחזרות על חלקן

אותן מילים שבהן הלחץ הביטויי מופר לעתים קרובות. ילדים עם הפרעות התפתחותיות מורכבות להראות

פסיביות בתקשורת, הם ממעטים ליזום שיחות וחווים קשיים גדולים בשליטה בדיבור מונולוג. דיבור אצל ילדים הוא חסר ביטוי, מונוטוני, דל באינטונציה. כתוצאה מכך, ליקוי בדיבור מפריע לתקשורת עם אנשים, מוביל לבידוד דיבור, ספק עצמי. התגברות בזמן על הפרעות דיבור היא תנאי הכרחי לחינוך מוצלח של ילדים עם לקויות ראייה ואינטליגנציה בכל המקצועות האקדמיים. . כל החסרונות הללו בצד ההגייה של הדיבור קובעים את מערכת העבודה של מורה בבית ספר לתיקון.

לפיכך, אצל ילדים עם לקויות ראייה ואינטליגנציה יש צורך ליצור במיוחד קריאה אקספרסיבית, שהיא הבסיס להבנת המשמעות של הנקרא, "ראייה" ואמפתיה.

אחת הדרכים להגביר את הפעילות ולעורר עניין בילדים עם לקות ראייה ואינטליגנציה בקריאה היא משחק דידקטי. המשחק תורם ליצירת מצב רוח רגשי בקרב התלמידים, גורם ליחס חיובי לפעילויות המבוצעות ומשפר את הביצועים הכלליים. זה גם מאפשר לך לספק את המספר הדרוש של חזרות על מגוון חומרים, לשמור כל הזמן, לשמור על גישה חיובית כלפי המשימה, הטבועה בתוכן המשחק. ערכם של משחקים דידקטיים בתהליך הוראת קריאה אקספרסיבית טמון בכך שהם נוצרים למטרות חינוכיות, משמשים לחינוך ולפיתוח תלמידים. הם מספקים הזדמנות לפתור משימות פדגוגיות שונות בצורה משחקית, הנגישה והאטרקטיבית ביותר עבור קטגוריה זו של ילדים.

בבית הספר, השיעור הופך לצורת החינוך העיקרית. הכללתו בשיעור של משחק דידקטי העונה על הדרישות הנובעות ממשימות ההדרכה והחינוך, וכן

הוא בעל אופי חינוכי, מקרב את הפעילות החדשה של הילד לפעילות הרגילה והופך את המעבר לעבודה חינוכית רצינית פחות בולטת לילד.

בחירת משחקים ותרגילים דידקטיים להוראת ילדים עם ליקויי ראייה ואינטלקטואלים מתבצעת בהתאם לדרישות התכנית. כל משחק צריך להיות מכוון לפתרון בעיה חינוכית מסוימת. בעת בחירת משחקים, יש לקחת בחשבון את המוזרויות של השתתפות במשחק הדידקטי של ילדים, עניין במשחקים שונים ואפשרות השתתפותם במשחק.

הוראת קריאה אקספרסיבית צריכה להתבצע במערכת. על מנת שהעבודה תהיה שיטתית, ולא אפיזודית, על המורה לכלול חימום דיבור או מפגשי דיבור של חמש דקות בכל שיעור קריאה. חימום דיבור יכול להתקיים בצורה מעניינת, שובבה, למשל, בצורה של תחרות. חומר דיבור לחימום נבחר בהתאם לגיל וליכולות האישיות של תלמידים עם לקות ראייה ואינטלקטואלית. מערכת המשימות מספקת אימון של המנגנון הקולי ופיתוח של כמה תכונות פסיכופיזיות הנחוצות לשליטה באמנות הקריאה האקספרסיבית. תרגילים מיוחדים מכוונים לחינוך התבוננות, דמיון, היענות רגשית. האימון יכלול גם תרגילים המאפשרים לעבוד על אסתטיקת תנועה, נאמנות והתאמה של מחוות, הבעות פנים וכו'. כל זה מאפשר לך באופן שיטתי, בעבודה מורכבת על רכישת המיומנויות הנדרשות לקריאה אקספרסיבית, כמו גם לשפר את טכניקת הקריאה של התלמידים הודות לרב-פונקציונליות של מספר תרגילים.

כמו כן, להיווצרות מוצלחת של מיומנות קריאה אקספרסיבית, על המורה למלא את התנאים הבאים:

1. לקחת בחשבון את העדפת הילד לתוכן כזה או אחר

רצון ללמוד ולהרגיל אותו לעבודה נפשית על החומר החינוכי המעניין אותו;

עליך לבחור את המשימות שהילד יכול לבצע היטב באופן אובייקטיבי (משימות לא צריכות להיות קלות מדי);

על המורה להעריך רק את העבודה הספציפית, ולא את התלמיד עצמו;

התגובה לטעויות של הילד צריכה להיות סוג של עזרה עבורו (העיקר הוא לא גינון, אלא הסבר לטעויות);

אתה צריך ללמוד את המילה, לעודד את הילד, את הצלחתו הקלה ביותר.

כדי להגביר את המוטיבציה ללמידה, אתה יכול להשתמש בצורות שונות של פעילות קולקטיבית של תלמידים.

המדריך המתודולוגי מורכב מהחלקים הבאים:

א. משחקים ותרגילים להדגשת הפסקות.

II. תרגילים לפיתוח נשימת דיבור.

III. תרגילים לפיתוח הבעות פנים ומחוות.

IV. משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת קצב הדיבור ולשיפור חוש הקצב.

V. משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת המנגינה.

VII. תרגילים לפיתוח יכולת ההבעה האי-לאומית של הדיבור.

ח. תרגילים בניסוח של מתח לוגי.

כל עבודה צריכה להיות בנויה באופן שירחיב את היקף העבודה המתקנת על אישיותו של התלמיד ובכך ליצור תנאים לשליטה מוצלחת במיומנויות הקריאה. פיתוח מיומנויות קריאה ודיבור אקספרסיביות אינו מתקבל על הדעת ללא תרגילים מיוחדים. יש צורך שעבודת חינוך והדרכה תתבצע באופן שניתן יהיה לרתק את כולם, כך שגם התלמיד האדיש ביותר יחווה סיפוק מהתוצאות המעשיות של עבודתו.

השהה משחקים ותרגילים

תוף מרים.

כל ילד טמבורין קטן. אנו קוראים את הפסוק, מלווה אותו במכות על הטמבורין, להפסקות - הרימו את הטמבורין למעלה. הטמבורין מצלצל בעליזות: "דילי - דילי - דון! דילי - דילי - דון!" הילדים משועשעים: “דילי – דילי – דון! דילי - דילי - דון!" טמבורין, תשיר עוד פעם אחת: "דילי - דילי - דון! דילי - דילי - דון!" הקול הנפלא שלך: "דילי - דילי - דון! דילי - דילי - דון!"

מה ההבדל?

קראו את המשפטים בזוגות. הוכח שמשמעות האמירה משתנה בהתאם למקום ההפסקה. הפסקות מסומנות על ידי קו אנכי.

כמה מרוצה | ההתקדמות שלו | חבר! כמה הוא היה מרוצה | חבר הצלחה!

לאחר שעזב את המורה | הם הביאו מגזין לכיתה. לאחר השארת המורה בכיתה | הביא מגזין.

אותנו | אח בצרות.

אני ואחי | צרה.

3. מי יותר צודק?

לעתים קרובות מניחים הפסקות היכן שיש סימני פיסוק בטקסט הכתוב - נקודה, פסיק, מקף, נקודתיים, נקודה-פסיק. קראו את צמדי המשפטים הבאים, תוך השהייה נכונה.

מה כואב לך? - מה כואב לך?

נו, נשיר? - נו, מה נשיר?

איך סיימת? - איך סיימת? תן לי עוד ספר חדש.

תן לי עוד ספר חדש.

לא ראיתי את אחי, חברתי ואחותו.

לא ראיתי את אחיו של חברי ואחותו.

4. מי מהיר יותר?

החלט כיצד לקרוא את הביטויים הבאים. מה עוזר להבחין בין המשמעויות השונות של משפטים אלה כאשר הם כתובים באותו אופן?

לא ניתן לדחות את הטיול. שלחו את הילדים בערב שניפגש. נשר בודד יושב על צוק.

5. מקלדת נפקדת.

קראו שיר מאת בוריס זכודר, שהקליד מכונת דפוס אחת נעדרת בבית דפוס. מה מבולגן פה? כיצד לתקן שיר בהתאם לחוקי ההיגיון והשכל הישר? מקם נכון הפסקות ופסיקים.

איפה לשים פסיק. מבט מאוד מאוד מוזר:

הנהר מחוץ לחלון בוער, בית של מישהו

זנב מכשכש, כלב יורה באקדח, ילד כמעט אכל עכבר, חתול עם משקפיים

קורא ספר, סבא זקן עף לתוך החלון, דרור תפס את התבואה כן, איך הוא צועק, עף משם:

זה המשמעות של פסיק! ב זכודר

6. הסר בלבול.

יש צורך לבטל את האבסורד הסמנטי על ידי הצבה נכונה של סימני פיסוק וסימון הפסקות בטקסט בקו אנכי. אז אתה צריך לקרוא את הטקסט המתקבל, תוך שימת לב מיוחדת להפסקות.

בנהר שם, דג גוה על גבעה פרה בכלבייה כלב נובח על גדר ציצית שרה במסדרון ילדים משחקים על הקיר תמונה תלויה על החלון דוגמאות של כפור בתנור

עצי הסקה בוערים בידיה של ילדה, בובה מחופשת בכלוב, חוחית בעבודת יד שרה מפיות, יש מחליקים על השולחן לחורף, מכינים שם כוסות, הם מיועדים לסבתא, מחברות תמיד נשמרות בפנים להזמין. ג.גרניק

7. מה כתב הדוור פצ'קין?

הנה מכתב ששלח להוריו של הדוד פיודור הפוסט-אריה פצ'קין מתוך ספרו של אדוארד אוספנסקי "הדוד פיודור, הכלב והחתול". קרא את המכתב, עשה הפסקות במקומות הנכונים, סמן אותם בקו אנכי.

שלום אמא ואבא!

הדוור פצ'קין כותב לך מהכפר פרוסטוקוואשינו. אתה שואל את הדוד פיודור על הילד - גם כתבת עליו פתק בעיתון. הילד הזה גר איתנו. לאחרונה ביקרתי אותו, והפרה שלו העלתה אותי במעלה עץ.

תרגילים לפיתוח

נשימת דיבור

8. חימום.

שאפו דרך האף, נשפו דרך הפה; לשאוף, לעצור את הנשימה, לנשוף; שאפו, נשפו במנות

9. פרפר.

גזרו פרפרים מנייר ותלו אותם על חוטים. הזמינו את הילד לנשוף על הפרפר כדי שיעוף (במקביל יש לוודא שהילד מבצע נשיפה ארוכה וחלקה).

10. שלג.

הכינו פתיתי שלג מצמר גפן (גושים רופפים). הסבירו לילד מהי ירידת שלג והזמינו את הילד להפריח "פתיתי שלג" מכף ידו.

11. בלון.

אנו מזמינים את הילדים לנפח את הבלון. ילדים מול החזה בידיים אוחזים בכדור דמיוני. כפיפה איטית קדימה מלווה בנשיפה לצליל "ffff". בעת יישור, השאיפה מתבצעת באופן לא רצוני.

12. החיפושית מזמזמת.

I.p. - הרימו את הידיים לצדדים והחזירו אותן קצת אחורה כמו כנפיים. בנשיפה, הילדים אומרים: "zhzhzh", מורידים את ידיהם למטה.

אונומטופיה.

רעש היער - שששש מעוף הדבורה - ז-ז-ז מעוף החיפושית - F-f-f

ניפוח אוויר - F-f-f ניפוח הכדור - S-s-s

כדורגל.

מגלגלים צמר גפן ולשים שתי קוביות כפה. הילד חייב, נושף בכדור, להסיע אותו לתוך השער.

15. טחנת רוח.

הילד נושף על להבי ספינר או טחנת רוח מסט חול.

16. נפילת עלים.

גזרו עלי סתיו שונים מנייר צבעוני והסבירו לילד מהי נפילת עלים. הזמינו את הילד לנשוף על העלים כדי שיעופו. לאורך הדרך ניתן לדעת אילו עלים נפלו מאיזה עץ.

הניחו את העלים בכף היד. נשמו פנימה דרך האף, נשפו דרך הפה.

(ילדים מתחילים לנשוף על העלים ברוגע, במשך זמן רב לצלילי המוזיקה)

17. ספינה.

נושב בצורה חלקה ולאורך זמן על סירת נייר.

18. שן הארי.

הזמינו את הילד לנשוף על שן הארי דהוי (הסתכלו על הנשיפה הנכונה).

19. כבו את הנר.

קחו נשימה עמוקה ונשפו את כל האוויר בבת אחת. כבו נר אחד גדול.

תאר לעצמך שיש שלושה נרות קטנים על היד שלך. קח נשימה עמוקה ונשוף בשלוש פרופורציות. כבו כל נר.

דמיינו שיש לכם עוגת יום הולדת גדולה לפניכם. יש עליו הרבה נרות קטנים. קחו נשימה עמוקה ונסו לכבות כמה שיותר נרות קטנים, וכך תקבלו את המספר המרבי של נשיפות קצרות.

20. עובדים עם רצועות נייר.

ילדים שמים את הרצועות בגובה השפתיים, לוקחים יותר אוויר ומתחילים לנשוף אותו על הרצועה כדי שלא יזוז. ילדים לומדים לעצור את הנשימה.

21. סערה בכוס.

הזמינו את הילד לנשוף דרך קשית לכוס של

מים (צריך לוודא שהלחיים לא מתנפחות, והשפתיים ללא תנועה).

22. סיבובים.

אנחנו מנידים בראשנו ימינה - שמאלה, בחדות, בקצב הצעדים. ובמקביל בכל סיבוב - שאפו דרך האף. תחשוב: "מריחות! איפה? שמאלה? מימין?" - לרחרח את האוויר.

23. חתול.

רגליים ברוחב הכתפיים. בואו נזכור את החתול שמתגנב אל הדרור. בואו נחזור על תנועותיה - מתכופפים מעט, נפנה ימינה או שמאלה. משקל הגוף מועבר לרגל ימין, ואז לשמאל. ואנחנו מרחרחים את האוויר ברעש מימין, משמאל, בקצב הצעדים.

24. משאבה.

בואו ניקח שרביט בידיים, כמו ידית משאבה, ואנחנו חושבים שאנחנו מנפחים צמיג לרכב. שאיפה - בנקודת הנטייה הקיצונית. נגמר המדרון - נגמרה הנשימה. יש לשאוב את הצמיג במהירות ולהמשיך הלאה. אנו חוזרים על נשימות בו-זמנית עם נטיות לעתים קרובות, באופן קצבי ובקלות. אל תרים את הראש. הסתכל למטה על משאבה דמיונית. השאיפה היא מיידית, כמו זריקה. אז אתה יכול לשלב תנועות עם הגייה של צלילים שונים על השראה (שיש, ששש, שאש, זיז, זוז, זאז)

תרגילים לפיתוח מימיקה ומחוות

25. ירקות.

1. אנחנו מנקים ואוכלים בצל.

עיניים מים מהבצל. הוא מריר.

דחליל גן. הצג: פחדת מדחליל גינה. צייר דחליל מפחיד כך שכל הציפורים יפחדו ממך

שמן רזה

תהיי עגבנייה שמנה, ותהיי פטרוזיליה דקה, תהיי כרוב שמן, ותהיי בצל דק וכו'. מימיני ירקות דקים, משמאל ירקות שמנים ושמנים.

היו אנשים שמנים ואנשים רזים. האנשים הרזים הופתעו: "אוי, כמה אתה שמן!"

גברים שמנים ונשים שמנות כעסו: "אנחנו לא כל כך שמנים!" האנשים הרזים הופתעו עוד יותר: "אוי, גם אתה כועס!" הגברים השמנים והנשים השמנות כעסו עוד יותר: "אוו!

אנחנו ממש כועסים!" אף מקומט רזה: "F-fu! אנחנו לא רוצים להיות איתך

לגדל גינה!" גברים שמנים ונשים שמנות עיקמו את שפתיהם: "פף! ובכן, זה לא הכרחי!"

אנשים רזים מציירים את הלחיים, אנשים שמנים מתנפחים. הם מסתכלים אחד על השני.

הם מרימים את גבותיהם ופוקחים את עיניהם לרווחה. גבות מזעיפות את מצחו, השפתיים מתכווצות ונראות בכעס.

הם מקיפים את השפתיים שלהם, כמו כשהם מבטאים את הצליל "o", מרימים את הגבות.

הם מותחים את השפתיים עם צינור, מאחדים את הגבות. הם מקמטים את האף ולוחשים "פו".

הם מתארים זעם על פניהם, מסובבים את זוויות הפה שלהם, מבטאים "pF" בלחש.

4. תחרות בגן.

התלמידים עונדים "צמיד" על ידם עם תמונה של ירק או פרי עם הבעת פנים כלשהי ובעזרת הבעות פנים ואינטונציה מעבירים שיחה המתאימה למצב רגשי נתון.

5. מורה. ראה כמה עגבניות (כדורים) גדלו. כמה הם גדולים, עגולים וכנראה מתוקים. ילדים אוספים כדורים, לוקחים אחד מהם ובעמידה במעגל מעבירים את הכדור אחד לשני לקצב חזק של הקצב. המוזיקה נעצרת לפתע - הילד, שבידיו היה הכדור באותו רגע, מראה בהבעות פנים איזו עגבנייה מתוקה או חמוצה. כולם עושים אותו דבר. התרגיל חוזר על עצמו מספר פעמים.

26. פירות.

הביעו הנאה מריח נעים של ריבת תות, ריח של ורד, ניחוח של תפוח.

תפוח מתוק.

שדר מצב רגשי: אתה אוכל תפוח מתוק, ענבים מתוקים, לימון חמוץ, אפרסמון חמוץ או חבוש.

הביעו את מצבכם במצבים: אתם רואים תולעת בתפוח, תולעת מכרסמת תפוח. התפוח נפל על ראשנו.

27. פטריות.

התלמידים עוברים למוזיקה, מחפשים ואוספים פטריות. לפתע הם נבהלו מאיזה רשרוש, אחר כך התפעלו מהנוף היפה, התמוגגו מהפטרייה הגדולה, התעצבנו מהתולעת (התלמידים מחקים את התנועות שקוראים לו על ידי המורה, חיקוי מעביר מצבים שונים).

28. עצים.

אלונים אדירים

אבוד ביער, נסער.

29. ציפורים.

הביעו מצב של עצב ועצב. הצג: אתה נפרד מציפורים מעופפות.

תאר ציפורים ביום כפור: "אוי, זה קר! אוי כמה שהרגליים קרות!

לבטא בהבעות פנים את מצבן של ציפורים רעבות וקפואות. שדר מצב רגשי: אתה מזדהה עם הציפורים, מרחם עליהן.

תאר את שמחת החסידות וציפורים נודדות אחרות שראו את ארצות מולדתם לאחר שחזרו מנדודים רחוקים.

מתארים דרור שנפל לתוך כפותיו של חתול. הצג: אתה כועס על החתול. החתול שיחרר את הדרור. תאר: ריחמת על הדרור.

הדרור התגאה, נבהל, התכונן לריב, עיקש את ראשו (הילדים מתארים את המצבים הרגשיים ששמו המורה).

צעצועים.

1. קוביית חיקוי; מראה הילד בעזרת הבעות פנים מתאר את המצב הרגשי

כלומר, מיוצג סכמטי על פני הקובייה שנפלו.

מבוגר קורא את שיריו של א.ברטו "ארנב", "בול-צ'וק", "דוב", "סוס" ושואל שאלות לילדים. הם בוחרים את התמונה הנכונה בין התמונות של ילד עליז, עצוב, מבוהל, כועס.

מי מהחבר'ה זרק את השפן?

מי מהחבר'ה פחד מהשור? מי מהחבר'ה ריחם על הדוב?

מי מהחבר'ה אוהב את הסוס שלו?

ילדים בוחרים כרטיסי פיקטגורה עם הבעות פנים התואמות למצבים רגשיים שונים.

"הגמד הלך על הדשא וראה ארנב.

איזה אוזניים ארוכות יש לך! קרא הגמד.

"הגמד יצא מהבית ופגש את הילד.

שלום ילד! איזה בוקר נפלא זה!

הנה עוד אחד, אני אדבר עם כולם, - מילמל הילד.

4. אמא קנתה צעצוע חדש, היית מרוצה. תראה לי איך. הצעצוע שבור, אתה כועס. תראה לי איך.

31. ריהוט.

1. כשהגעת לגן ראית שהביאו רהיטים חדשים. הופתעת, ואז שמחת!

2. ידית הארון נשברה - נסערת.

32. בגדים.

1. להעביר רגשות: שמחה, הפתעה, הערצה ועצב. הצג: אתה מרוצה מרכישת בגדים חדשים, אתה מופתע מהתלבושת יוצאת הדופן, אתה מתפעל מהתחפושת החדשה של אמך; להיות עצוב כשאתה קורע בטעות את הבגדים שלך.

33. הובלה.

דמיינו שאתם באוטובוס צפוף. הביעו את מצבכם: לא נוח לכם, קשה. הצגה: אתה מרגיש נבוך ואשמה בגלל שדחפת בטעות נוסע.

לתאר נהג קשוב ונוסעים מנומסים; קפטן ספינה אחראי וטייס מטוס ממוקד.

התמונות מציגות עלים (פתיתי שלג וכו') עם ציור סכמטי של מצבים רגשיים שונים. ילדים מסתכלים עליהם, מגלים ומספרים מה הם חושבים או מרגישים.

לדוגמה, מכונית עצובה במוסך: "אחרי דרך ארוכה, אני עומד מאובק, מלוכלך, והבעלים עזב ושכח לשטוף אותי." מכונית מצחיקה: "עכשיו אדוני יבוא, ונצא למסע מדהים ומשמח!"

ילדים מתארים מצבי רוח שונים של נוסעי רכבת (פחד, שמחה, הפתעה וכו')

סתָיו.

1. תאר את תחילת הסתיו. לתחילת הסתיו יש אור

צעד, פנים עליזות. היא שמחה, נדיבה, אדיבה, יפה. 2. תאר את סוף הסתיו. סוף הסתיו עצוב

עצוב, מונע על ידי החורף. מתאר את הסתיו הבוכה. מצב הרוח שלנו. הראה באיזה מצב רוח אתה בהיר,

סתיו שמשי ויום סתיו גשום וקודר.

ראינו פטריית מורל. קמט את הפנים שלך. הראה כמה הופתעת כשראית ציפורן זבוב ענקית. משוך את הפנים ופתח את הפה. הרם והוריד את הגבות. כשהגבות מורמות, העיניים נפתחות לרווחה, כשהן מורידות הן כמעט נסגרות.

אנחנו מתפעלים מהתלבושת היפה של סתיו: "אוי-או-הו, הו-או-הו, הו-או-הו!" הם ראו פטריה גדולה והופתעו: "אוי-אוי-אוי-אוי-אוי! "מצאנו פטרייה תולעת, היינו נסערים:" אה-אה-אה!

המורה אומרת שהסתיו שונה - עצוב ועליז. ילדים מעמידים פנים שהפתעה (אחר הצהריים היו עלים על העץ, ובבוקר העץ עומד חשוף, עצב (ירד גשם, אי אפשר ללכת, שמחה (השמש יצאה, הילדים קולטים את קרניה מעל ראשיהם, מלפנים, בצד, מאחור - מוחאים כפיים).

כלי אוכל.

הביעו את הצער בהבעות פנים - שברו כוס, שמחה

קנינו כלים חדשים, חוסר נחת - הרבה כלים מלוכלכים.

הראה את מצב הכלים המלוכלכים שהיו לסבתא פדורה בסיפור האגדה מאת ק' צ'וקובסקי.

תמורות נפלאות.

מתאר קומקום רותח; סיר מלא במים; דלי עם מכסה; כוס שבור; קומקום עם תה מבושל.

36. חורף.

הביעו את מצבכם ומצב הרוח שלכם בזמנים שונים של החורף: אנו שמחים על השלג הראשון, רועדים מהרוח הקרה, אנו רועדים עד העצמות במזג אוויר קפוא וקפוא.

ילדים משתמשים בהבעות פנים כדי לתאר כאב (החלקה ונופלת, קור (קפא ביום חורף סוער), שמחה (השמש זורחת, פחד (כדור שלג גדול עף) וכו'.

להעביר את האינטונציה הזועמת של סנטה קלאוס.

סנטה קלאוס ישן במיטה

קמתי, מצלצלים נטיפי קרח:

איפה אתה, סופות שלגים וסופות שלגים? למה שלא תעיר אותי?

הביעו את מצב הרוח והפעולות של ווינטר בהבעות פנים, מחוות ותנועה. כאן הלבישה וינטר הקוסמת את העצים והשיחים בבגדים לבנים, זרקה את האדמה בניצוצות וכסף. אבל ווינטר הזועמת, הזקנה, הקפיאה את הציפורים, האנשים והחיות, קשרה את הנהרות בקרח וכו'.

בטיול, קחו בחשבון פתית שלג ותופתעו מצורתו יוצאת הדופן, ואז תתעצבנו על כך שהוא נמס.

חיות בר.

השועל מחפש עכבר. לפזול את העיניים אחת אחת.

מתארים בהבעות פנים את המאפיינים האופייניים של כל חיה (שועל ערמומי, זאב רעב וכועס, סנאי זריז, קיפוד מכורבל בכדור, דוב כף רגל; ארנבת שנפלה לתוך כפות השועל).

חיקויים מתארים עד כמה הזאב כועס, הארנבת רועדת מפחד, הסנאי מודאג, השועל צוהל.

שלושה דובים.

כמה כעס הדוב? כמה פחדה משנקה?

38. משפחה.

תאר את אמא (עצובה, עצובה, שמחה).

תאר אמא טובת לב, סבא קפדן, אבא כועס וילד עבריין.

3. "הורים הלכו לבקר, והילד נשאר לבד בבית". מתאר מצב של מלנכוליה ובדידות.

תאר ילד שובב וקפריזי, אחות קטנה וחמדנית, סבתא חביבה שנזפה בנכדיה השובבים

בן אנוש.

1. ביטוי המצב הרגשי (מצב הרוח): לפני-חופשי - לא מרוצה; אשם, בושה; זועם; מְבוּלבָּל; שמח - אומלל; שָׁקוּעַ בְּמַחְשָׁבוֹת; רגוע - כועס.

הביעו את מצב הנפש שלכם. אומרים לך מילות חיבה - זה נחמד, נוזפים בך - זה לא נעים. אמא לא נתנה לי לצאת - הם היו נסערים, חבר בא לבקר - הם היו שמחים.

הראה כמה אתה כועס על הגור שגנב את נעלי הבית של אבא. סלח לו - יש לך הבעה חביבה על הפנים שלך.

תאר אדם תשוש מצמא ורעב.

הראה עד כמה נקודת המבט של אדם יכולה להיות שונה. תאר לועג, אדיב, ערמומי, מתחנן,

מבט עצוב, כועס, צוהל, זוהר, נעלב.

40. חיות מחמד.

להביע רגשות של הבעות פנים: פחד, פחד, חמלה, כאב. הביעו את היחס של אנשים שונים באמצעות הבעות פנים ומחוות

חיות: הילד מלטף את הגור, הילדה נבהלה מבולדוג זועם.

הביעו את מצבה של המארחת שהחתול או העז שלה נעלמו. תאר חתולה עבריינית שגנבה נקניק, ואז הביע אהדה כלפיה.

כוס בוכה במסדרון. יש לה צער גדול: אנשים רעים כוס מסכנה

אל תתנו להם לגנוב נקניקיות. ב זכודר

הגור התעורר, התמתח, התיישב ורץ. הוא רץ, התעייף, עצר, נשם בכבדות.

ראיתי שמנת חמוצה, אכלתי אותה, ליקקתי אותה. (התכופף,

לפקוח את עיניהם לרווחה, להתמתח, לרוץ ברחבי האולם. הם עוצרים, נושמים בכבדות ולעתים קרובות, מוציאים את הלשון. ללקק שפתיים.)

41. אביב.

הביעו את השמחה של אנשים מהמפגש עם האביב. הצגה: חמים לכם ונעים, אתם מתחממים בשמש.

דמיינו את עצמכם כאביב חביב ועדין. תאר: אתה נותן עלים לעצים, דשא ופרחים לכרי דשא.

דוב במאורה.

השמש התחממה, השלג נמס, והדוב נכנס לבול. הראה כיצד הדוב נבהל, מופתע, נסער, ואז שמח כשהבין שהאביב הגיע.

42. עופות.

הודי כועס.

תרנגולת אמיצה מגינה על התרנגולות שלה מעפיפון. 3. עוף מפוחד.

הגוזית הפחדנית מפחדת לשחות.

התרנגול מתכונן לשיר.

הרפי את שרירי הפנים, עצמו את העיניים, הורידו מעט את הלסת התחתונה

ילדים מתארים איך תרנגול מכחכח בגרונו, תרנגולת מקרקרת, אווז מנשנש דשא, שושן.

תאר את צערו של עוף קטן שרצה לשיר כמו תרנגול, אבל הוא לא הצליח.

הברווזון פגע בכף רגלו. כמה שזה כואב. אנחנו מרחמים עליו.

הברווזונים ראו כלב ענק ונבהלו. אמא ברווז האמיצה הגנה עליהם.

חיות של מדינות חמות.

קופים קופים.

נמר כועס.

צבי מבוהל.

סִפְרִיָה.

אח קרע את הספר - כעסת.

ספר מעניין מאוד.

סיפור מפחיד.

אמא קנתה ספר חדש, הם היו מרוצים.

מקצועות.

התלמידים מתארים כיצד רופא בוחן את גרונו של החולה, הזמר שר, הליצן צוחק, המדען חושב.

מוֹרֶה. ילד אחד איבד את כל המילים הטובות, ורק הרעות נשארו איתו. ואז לקחה אותו אמו לרופא, שאמר: "תפתח את הפה, תוציא את הלשון, תסתכל למעלה, תסתכל

שלוש על קצה האף שלך, נשף את הלחיים שלך. ואז הוא ציווה על הילד ללכת לחפש מילים טובות. ראשית, הילד מצא מילה כזו (מראה מרחק של 20 ס"מ, זה היה "אה-אה." לא מילה טובה! ואז זה (5-10 ס"מ) - "עזוב אותי בשקט." גם רע. לבסוף, הוא גילה את המילה "שלום", הכניס אותה לכיס, לקח אותה הביתה ולמד לדבר מילים טובות, הפך להיות טוב.

התלמידים מקבלים את תפקיד האם, הרופא, הילד ומתחילים לפעול בהתאם לעלילת הסיפור.

3. המורה מציעה לשחק כדורגל. התלמידים פנטומימאי מתארים מתח (השוער התכונן לתפוס את הכדור, שמחה (הם כבשו שער, כאב (שחקן הכדורגל נפל, צער (הקבוצה הפסידה) וכו').

46. בית ספר

איחרנו לשיעור והיינו מוטרדים.

קיבלו "5" - היו מרוצים.

קיבל "2" - אמא כועסת, אתה כועס.

הביעו את מצב הכאב. הם עבדו עם פטיש ודפקו בטעות על האצבע.

הבעת הפתעה: "איזה גורד שחקים גבוה! » הראה כמה אתה מפחד מגבהים כשאתה מגיע לקומה העליונה של גורד שחקים.

הביעו מצב של שמחה. קיבלת דירה חדשה. הם שמחו: "הורה! הידד! הידד! »

חרקים.

1. חיקוי הכתבה מבוגר קורא לאורך הדרך טקסט בצבע רגשי

שהתלמידים מציבים באופן עקבי קלפים-פיקטורמות עם ביטויי החיקוי המתאימים ומשכפלים אותם בעצמם.

אוליה יצאה לטייל.

כמה מתוק השמש זורחת! אני מרגיש חם ונעים. אוליה ראתה פרח:

הו! איזה פרח יפה! כמה נעים זה מריח!

דבורה ישבה על פרח.

הו, מה אם היא תעקוץ אותי!

ואוליה הניפה את ידה כדי לגרש את הדבורה.

אמא אמא! נעקצתי על ידי דבורה, כמה כואב! »

המורה קורא את הסיפור, והתלמידים מחקים את השם

התנועה שלו. "דבורה עפה לתוך המאורה. היא החליטה לשבת על אחד הגורים על הלשון, אבל הגורים החצו את שיניהם, הפכו את השפתיים שלהם לצינור והחלו להזיז אותם ימינה ושמאלה. הדבורה נעלבה ועפה משם. הגורים שוב פתחו את פיהם, לשונם נחה. אמא דובה באה והדליקה את האור. הגורים הפסיקו לפזול ולקמט את אפם. הדבורה שוב עפה. הגורים לא גירשו אותה, אלא גלגלו אותה על המצח, מזיזים את גבותיהם למעלה ולמטה. הדבורה הודתה לכולם ועפה לישון.

דג.

תפס דג זהב ושמח.

הדג נפל מהקרס - נסער.

חבר תפס דג ענק, הם הופתעו.

מכשירים.

הביעו את המצב הרגשי הקשור לאירועים שקרו, הראו: אתם מרוצים מרכישת מחשב או ממיר וידאו, מוטרדים בגלל תקלה בטלוויזיה.

ציירו תפוח ותפוז במסחטה, קפה במטחנת קפה.

טלוויזיה שבורה

ילדים ממציאים משפט או סיפור על סמך נושא או תמונת עלילה, המעבירים מצב רגשי נתון.

52. חלל.

כמה יפה בחלל - הפתעה!

הם פגשו חייזר - הם נבהלו, אחר כך הופתעו, ואז התיידדו איתו.

מטר מטאורים התחיל, הם פחדו.

משחקים-תרגילים לפיתוח

תפיסת קצב הדיבור והלאה

שיפור תחושת הקצב

53. קרוסלות.

תלמידים, אוחזים בחוט ביד אחת, מתחילים לנוע במעגל בהתאם לטקסט של השיר:

בקושי, בקושי, בקושי, בקושי (בקצב איטי)

קרוסלות התחילו להסתובב (בקצב מתון), ואז מסביב, מסביב (בקצב מהיר), הכל ריצה, ריצה, ריצה

54. תרנגולת ותרנגולות.

התלמידים יושבים על כיסאות בחצי עיגול. כשהם מקשיבים לקטע מפתיל לשון שנאמר על ידי המורה בקצב איטי, במברשת יד אחת, אסוף לצביטה, הם נוגעים באיטיות בכף היד הפתוחה של היד השנייה - "התרנגולת מנקר את הגרגירים"; כאשר מאזינים לקטע בקצב מהיר, הם עושים את אותן תנועות במהירות - "תרנגולות מנקרות גרגירים".

העוף יצא לטייל, צובט דשא טרי, (קצב איטי)

ומאחורי החבר'ה שלה - תרנגולות צהובות (קצב מהיר).

55. מתופף.

המורה מבטא את הטקסט של השיר, משנה באופן שרירותי את הקצב (ממהיר לאיטי ולהיפך), הילדים על ה"תופים" שלהם מקישים את הקצב שנקבע בכפות ידיהם. לאחר חזרה אחת או שתיים, המורה מציעה לכל ילד שטיח עשוי מחומר אחר.

שמאל, ימין! שמאל, ימין!

הנבחרת הולכת למצעד. הנבחרת הולכת למצעד. המתופף שמח מאוד: מתופף, מתופף שעה וחצי ברציפות. שמאל, ימין!

שמאל, ימין! התוף כבר מלא חורים.

56. עלי סתיו.

התלמידים היושבים לשולחן מוזמנים לפרוס לפניהם עיגולים-סמלים ברצף בו המורה משנה את קצב הדיבור תוך כדי קריאת שיר.

עלים נושרים, עלים נושרים, עלים צהובים עפים. מייפל צהוב, אשור צהוב, מעגל שמש צהוב בשמיים. חצר צהובה, בית צהוב. כל כדור הארץ צהוב מסביב. צהוב, צהוב, אז הסתיו הוא לא אביב.

המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים. כשקוראים אותו שוב, קצב ההגייה של כל שורה משתנה.

57. אמור את פתילי הלשון האלה בקצב אחר:

לאט בהתחלה, אחר כך מהר יותר ומהר מאוד. בעת הגייתם, שימו לב במיוחד להגייה נכונה וברורה של צלילים.

בוא נשב על גבעה בוא נגיד סופני לשון.

אי אפשר לדבר מחדש את כל פתילי הלשון, אי אפשר לדבר מחדש.

שלושים ושלוש מכוניות ברצף מפטפטות, רועמות. בוא נשב על גבעה בוא נגיד סופני לשון. שלושים ושלוש מכוניות ברצף מפטפטות, רועמות.

58. קרא את השיר.

למה אתה חושב שהגיבורה שלו מבלבלת בין מילים? איך זה קשור לקצב הדיבור?

אורחים לפדוסיה

אורחים לפדוסיה מטריונה באו, היא באה לתה, היא הביאה לימון.

פדוסיה היה מבולבל ומיהר,

פדוסיה הייתה אובדת עצות והתחילה לדבר:

שתה, מטריונה,

לימון, שתה, לימון,

בובת קינון!.. י.מזנין

נחשו את השיר - חידהכתוב כן-

ניל חרמס. קרא את הטקסט על פי הערות המחבר. מה עזר לקבוע את קצב הדיבור?

מה זה היה? לִפְסוֹעַ

טיילתי בחורף לאורך הביצה

בערדדים,

כובע בינוני

ועם משקפיים.

לפתע, מישהו סחף לאורך הנהר

על ווי מתכת. רצתי במהירות לנהר והוא רץ לתוך היער,

חיברתי שני קרשים לרגלי, Quick Squat,

קפץ למעלה

זמן רב עמדתי ליד הנהר

חשבתי הרבה זמן והורדתי את המשקפיים:

"איזה הילוך איטי מוזר

ולא מובן

קרא את השיר בקצב הנתון:

בקושי, בקושי - - - (קצב איטי) הקרוסלות התחילו להסתובב. - - - (קצב איטי) ואז, אז, אז - - - (קצב בינוני) הכל רוץ, רוץ, רוץ! - - -(קצב מהיר)

הכל מהר יותר, מהר יותר, לרוץ, - - - (קצב מהיר מאוד) קרוסלה מסביב, מסביב! - - - (קצב מהיר מאוד) שקט, שקט, לא למהר - - - (קצב בינוני)

עצור את הקרוסלה. - - - (קצב בינוני) אחת, שתיים, אחת, שתיים - - - (קצב איטי) זה סוף המשחק. - - - (קצב איטי

קרא את השיר.

בחרו את קצב הדיבור התואם לתוכן הטקסט: חלב ברח, חלב ברח!

זה התגלגל במורד המדרגות, התחיל במורד הרחוב, זרם על פני הכיכר,

השומר עקף, החליק מתחת לספסל,

הרטיב שלוש זקנות, טיפל בשלושה גורי חתולים, חימם - ובחזרה: הוא עף לאורך הרחוב, התנפח במדרגות וזחל לתוך המחבת, נושם בכבדות.

הנה הגיעה המארחת בזמן:

מְבוּשָׁל?

מְבוּשָׁל!

62. אמור את המשפט "מהו מקצועו" כדי לבטא: התפעלות; אַהֲדָה; בּוּז; הזנחה מראש; שְׁאֵלָה; קִנְאָה; שאלה-בקשה; תַדְהֵמָה.

תאשים את עצמך בהכל! - - - (בפחד) הגיע?! איפה אנוכיות? - - - (בגינוי) לכו אחריו כמו כלב נאמן לכל מקום! - - - (בגינוי) הגיע!? אז תטעה אותי! - - - (בבוז) אתה לא גבר, אלא חלש! - - - (בבוז) בא?! זהו, חבר! - - - (בזדון) אתה לא יכול לרמות אותי פתאום! - - - (בזדון) הגיע! דע, כך יהיה! - - - (בשמחה) אנחנו לא יכולים לחיות אחד בלעדיו! - - - (בשמחה) נעלם!.. האם יבוא או לא? מִסתוֹרִין. - - - (בדאגה) התנהגתי איתו בצורה כל כך מגעיל! - - - (בדאגה) נעלם! ההר נפל מהכתפיים שלי! - - - (בהקלה) אלוהים ישמור מהמפגשים האלה! - - -(הקלה)

63. העתקים.

"ואתה עדיין צוחק עליי? ואתה עדיין מעז לשאול?"

"אני בכלל לא כועס עליך. אני נשבע." "זה לא באשמתי!" "כן-אה-אה, אתה לא יכול לבשל איתך דייסה..." זכויות יוצרים:

היא משכה בצער.

היא אמרה בשקט אך בהחלטיות.

היא צרחה ואפילו צווחה, נופפה בזרועותיה.

נתחו את המצבים הנתונים וענו על השאלה:

"באיזה קצב תדבר בכל מקרה ולמה?"

אישה זקנה פנתה אליך ברחוב בבקשה לספר לך היכן נמצא בית המרקחת. ספר לה את המסלול, הזהיר מפני הסכנות (קרח, אבן, בור). איך תדבר איתה? באיזה קצב?

האוטובוס נעצר. בדוק עם הנהג או האנשים שעומדים בתחנת האוטובוס לאן הוא נוסע. אל תשכח שהאוטובוס לא יעמוד לאורך זמן.

נותרו מספר דקות לפני שהרכבת יוצאת. אתה יוצא לביקור. אתה מלווה באמא שלך (אבא, סבתא). במהלך הזמן שנותר, עליך לספר לאמך הודעה חשובה.

רֶמֶז

לְהַאֵט

קצב איטי בינוני

מאיץ מהר מאוד מהר

כמעט לטפטף

65. חפצים.

"טיול חורף"

"מתנות הסתיו"

"בוקר סתיו"

משחקים-תרגילים לפיתוח

תפיסות של מלודיה

66. מנצחים.

המורה מבטא סדרה של צלילים, הברות וביטויים עם ירידה בטון היסודי. התלמידים, כאשר הם חוזרים על ידי המורה, מתנהלים עם מקל, המתאר את תנועת המנגינה למטה.

67. ערכו תרשים.

המורה מבטא את הטקסט, כל ילד על השולחן פורס כמה קלפי איתות כפי שסימן את המשפטים הסיפוריים בטקסט.

"מי הבוס?" (על פי V. Oseeva.)

למישה ולסניה היה כלב. שמה היה באדי. הבנים הרימו את דרוז'וק עם כפה שבורה. הם שמרו עליו. החבר התאושש. מי הבעלים של דרוז'קה? מישה וסניה דיברו על זה כל יום. יום אחד הם טיילו ביער. דרו-ז'וק רץ קדימה. לפתע תקפו כלבי רועים את דרוז'קה. מישה צרח וטיפס על עץ. אבל סניה לא ברח: הוא לקח מקל והגן על דרוז'וק. השומר בא בריצה והרחיק את כלבי הרועים. מישה כבר לא התווכח מי היה האדון של דרוז'קה.

68. נקודה.

הגננת מסבירה לילדים שבסוף משפטים מדווחים על האות נקודה.

ואז הוא מראה כרטיס עם נקודה. במקביל, אתה יכול לדקלם: "הביטוי צריך להסתיים אם הנקודה נמצאת בקרבת מקום. יש לכבד את הנקודה, יש להקשיב לנקודה. (ש. מרשק).

לאחר מכן התלמידים מתחלפים לקרוא טקסטים שונים, והשאר מניחים כמה שבבים שסימנו משפטים הצהרתיים.

69. סימן קריאה.

המורה מציגה לילדים את הייצוג הגרפי של סימן הקריאה. המופע מלווה בשיר:

פריק - סימן קריאה!

הוא אף פעם לא שותק, צורח מחריש אוזניים:

"הידד! למטה עם! שומר! שׁוֹד!" ואז המורה מבטאת את הטקסט, והילדים, לאחר ששמעו את הקריאה,

משפט מוצק, הרם קלפים מעל הראש שלך. "על הקצה."

אליונושקה הלכה ליער. איזה יופי ביער! איך הציפורים שרות! היא הלכה לקצה. על קצה הקמומיל. חינניות טובות!

70. סימן שאלה.

המורה מבטא את הטקסט. כל ילד על השולחן פורס קלפים כמו משפטי החקירה שציין בטקסט.

"קוליקי".

מי הולך לאורך הנהר?

אלו הם המשוטים שלנו.

ומה הם רוצים?

האכילו את הילדים שלכם.

איפה החבר'ה?

על החול.

כמה?

בן ובת.

על צווארו של הבן, כל הנוצות נרטבו, מהעובדה שבלי לשאול,

הוא תקע את המקור שלו ישר לתוך העפר.

71. שאלות.

המורה מבטא משפטי חקירה, והתלמידים, מנוהלים בידיהם, מראים עלייה במנגינה על מילת החקירה וירידה שלה לקראת סוף המשפט.

72. שאלה-תשובה.

התלמידים עומדים בשני קווים זה מול זה: קו אחד הוא "נקודות", השני הוא "סימני שאלה". כאשר המורה מבטא שאלה-ביטוי, התלמידים עושים צעד קדימה

עם לוגו סימני שאלה, כאשר הביטוי-משפט, - ילדים עם לוגו נקודה.

73. בבקשה.

המורה מציג בפני התלמידים את הטקסט. כאשר המורה משחזרת את הטקסט, על הילדים למחוא כפיים כשהם שומעים משפט המכיל בקשה, עצה או פקודה.

"טעות בחישוב."

הזאב גר במאורה שלו. הוא לא תיקן ולא ניקה את ביתו. זה היה מלוכלך ועלוב. פיל עבר ליד המאורה של הזאב. ברגע שהוא נגע בגג, היא פזלה.

חבר, בבקשה סלח לי! – אמר הפיל. - אני בטעות, ועכשיו אני אתקן את זה.

הפיל לקח פטיש ומסמרים ותיקן את הגג. הגג התחזק אפילו יותר ממה שהיה. והזאב חשב שהפיל מפחד ממנו, והחליט להכריח אותו לבנות לעצמו בית חדש.

תפסיק! קרא הזאב. "מה, אתה חושב שזה כל כך קל לברוח?! בבקשה בנה לי בית חדש! כן, חי, אחרת

אני אלמד אותך.

הפיל לא ענה. הוא תפס את הזאב עם החדק והשליך אותו לבור. ואז הוא לקח וישב על בית הזאב.

הנה הבית החדש שלך! – אמר הפיל ויצא.

אני לא מבין כלום, - הזאב הופתע. - ואז הוא ביקש ממני סליחה, ואז הוא התנהג באכזריות כל כך...

אתה טיפש! קרקר העורב. - אתה לא רואה את ההבדל בין פחדנות לחינוך.

(לפי ש' מיכלקוב.)

74. הכתבה.

המורה מבטא את הטקסטים, והתלמידים על שולחנותיהם פורסים קלפים עם סימנים התואמים למלו-דיקה של כל משפט.

"שועל וכלבים".

השועל רץ על פני השדה. הכלבים ראו את השועל ורדפו אחריו. השועל רץ לתוך היער. הכלבים עקפו אותה, אבל היא נכנסה

מְחִילָה. השועל יושב בתוך בור ואומר:

אוזניים, אוזניים, מה עשית?

הקשבנו והקשבנו כדי שהכלבים לא יאכלו את השועל.

רגליים, רגליים, מה עשית?

רצנו ורצנו כדי שהכלבים לא יתפסו את השועל.

עיניים, עיניים, מה עשית?

התבוננו והסתכלנו כדי שהכלבים לא יאכלו את השועל.

ואתה, זנב, מה עשית?

נצמדתי לגדמים, נצמדתי לשיחים.

אה, זה מה שאתה! נייט, כלבים, תאכלו את הזנב שלי.

השועל הוציא את זנבו. והכלבים תפסו ומשכו את השועל בזנב.

(ל. טולסטוי.)

75. שריקת קטר.

76. אוקאני.

תאר לעצמך שאתה אבוד ביער. אתה עומד וצועק: "או - איי!". כדי לבטא צלילים יש צורך בהתחלה בשקט, אחר כך חזק יותר, ואז אפילו חזק יותר.

77. נצעק?

באיזו תדירות אנו שומעים: "אל תצעק, דבר חזק יותר!" ולפעמים אתה רק רוצה לצרוח, למשל:

גשם, גשם, עוד, אני אתן לך עבה, אני אצא למרפסת, אני אתן לך מלפפון!

78. סופת שלגים.

בואו נתאר סופת שלגים חורפית מייללת בערב גשום. באות "סופת השלגים מתחילה", הילד אומר בשקט: באות "סופת שלגים חזקה" - מדבר בקול רם

"וואו." עם האות "סופת השלגים נגמרה", הוא מדבר בשקט יותר ומשתתק באות "סופת השלגים נגמרה".

79. חשבון.

ספירה ישירה מ-1 עד 10 עם עלייה הדרגתית בקול: 12345678910

ספירה לאחור מ-10 ל-1 עם היחלשות הדרגתית של הקול

sa: 10987654321

80. ימי השבוע.

הבה נמנה את ימות השבוע עם עלייה הדרגתית והחלשה של עוצמת הקול לאחר מכן:

שני, שלישי - ביטוי שקט; רביעי, חמישי - לחישה; שישי, שבת - בקול בעוצמה בינונית; יום ראשון - חזק;

81. קרא את הטקסטים, שינוי עוצמת הקול בהתאם לתוכן:

הייתה דממה, דממה, דממה. פתאום, זה הוחלף בשאגת רעם!

ועכשיו יורד גשם קל - אתה שומע? - טפטף, טפטף, טפטף על הגג. הוא כנראה הולך לתופף עכשיו.

כבר מתופפת! כבר מתופפת! אמור חזק יותר את המילה "רעם" - המילה רועמת כמו רעם!

אני יושב ומקשיב, לא נושם, רשרוש קנים מרשרשים. הקנים לוחשים:

שיאה, שיאה, שיאה!

מה אתה לוחש בשקט, קנים? זה טוב ללחוש ככה?

ובתגובה, רשרוש:

שו, שו, שו!

אני לא רוצה להתבדח איתך!

אני אשיר מעל הנהר וארקד, אפילו לא אבקש רשות!

אני אשן ליד הקנים! הקנים לוחשים:

שא, שא, שא... כאילו שואל בלחש:

אל תבכה!..

איזה קנים ביישנים! רעם רועם - בום! זִיוּן! כמו להרוס הרים.

דממה בבהלה - אה! - סוגר אוזניים.

לזרום, לזרום, גשם, גשם! אני רוצה לגדול, לגדול!

לא סוכר! אני לא חלבית! אני לא מפחד מלחות! אני הולך קדימה (tirlim-bom-bom) - ויורד שלג (tirlim-bom-bom),

למרות שאנחנו לגמרי, בכלל לא על הכביש! אבל רק עכשיו (tirlim-bom-bom) אמור לי, מ- (tirlim-bom-bom), אמור לי, מ- למה הרגליים שלך מרגישות כל כך קרות?

82. סולם. שקופית.

תן שם לקומות שבהן אתה מתרומם נפשית, הרם את גוון הקול שלך בכל פעם, ואז "ירד" למטה.

תרגילים לפיתוח אינטונציה

ביטוי של דיבור

83. אנו מנתחים את המצב.

א) דמיינו את המצב: אמא מבקשת מבנה להכין שיעורי בית.

סשה, לך תעשה שיעורי בית! שתיקה בתגובה.

כן, אני הולך, אני הולך.

איך אתה מדבר אלי?

למה אתה חושב שאמא נעלבה? תארו לעצמכם איך סשה היה צריך לענות לאמא שלו?

ב) אמור ביטויים עם הגדרת יעד ספציפית של הפעולה המילולית.

"מישה יכול לרקוד"

לְהִתְאַבֵּל;

להיות אירוני;

לְהִתְפַּעֵל;

כַּעַס;

84. קבע את הטון.

המורה אומר את המשפטים הבאים בטונים שונים.

ילדים חייבים לקבוע את אופי הטון, כלומר באיזו תחושה נאמר הביטוי.

מחר אנחנו יוצאים לטיול.

היום יתקיים קונצרט בבית הספר שלנו. מחר צפוי גשם.

באושר

באדישות

מוּפתָע

בעצבנות ובצער. 85. תגיד את זה אחרת.

1) אמור את קריאת הביניים "O" באינטונציה שונה. מופתע, שמח

על אודות! לא מרוצה, מבוהל.

2) נסה לומר את המילה הקטנה "כן" בתשע דרכים שונות.

כן! מהורהר, באבל, באומץ, באירוניה, בצער.

3) אמור את המילים והביטויים האלה, הבעת רגשות ומצבי רוח שונים עם הקול שלך. תן למאזינים שלך לנסות לזהות את הרגשות האלה.

"תפתח את הדלת!" - כועס, עצוב, עליז, יהיר, עצבני.

"כל הכבוד!" - בהערצה, מופתע, מלגלג, מאיים

4) קראו את השיר כך שיתברר איך הילד, דודתו, אמו, אחותו מתייחסים לכדורגל.

דודה כדורגל אמרה:

וואו, כדורגל! אמרה אמא בבוז

פו, כדורגל! בשאט נפש אמרה האחות:

ובכן, כדורגל! מתוסכל ועניתי:

וואו, כדורגל! בהתלהבות G.Sapgir

5) הגייה מקהלת של הטקסט עם הוראות המורה. על-

השלג הראשון ולחש: / בשקט / – כמה זמן לא טסתי! /לחישות/ (V. Lanzetti)

מרעש הפרסות אבק עף על פני השדה.

א) בשמחה, בהתלהבות ("כמה יפה מרוץ הסוסים!"); ב) עצבני, לא מרוצה ("פו, איך מרוסס!"); עורב העורב קרא.

א) בצער ("סליחה על העורב הקטן"); ב) בגינוי ("העורב ההוא הוא בולל!");

ג) בהפתעה ("זה לא יכול להיות!").

86. קריאה לפי תפקידים, בימוי.

וברסנב. דלעת.

למה, תגיד לי, דלעת, כולכם שוכבים?

ואני רגיל לזה.

למה שלא תלך לבקר, ואתה עצוב כל היום בדשא?

אני קשור בזנב בחוזקה, בחוזקה לצמרות! עבודת הכנה.

קרא את השיר בעצמך. של מי הדיאלוג הזה? איך האישיות שלך? (עצלן, איטי, משועמם.) איך להעביר את זה בקריאה? (קרא את המשפטים שלה לאט, מדוד, בשקט. וההערה האחרונה - בטינה, כאילו מתלוננת.) ומה אפשר לומר על הדמות השנייה? (הוא סקרן, אדיב, קשוב.) אכן, לכן, יש לקרוא את הערתו השנייה באהדה.

תרגילים במיקום

מבטא לוגי

87. המשחק "בנייה"

הילדים עומדים בתור. המורה, פונה לכל ילד בשמו, מבקשת למנות את מי שעומד מימין (משמאל) לו. רק תשובות מלאות מתקבלות, שבהן שמות הילדים מודגשים בלחץ הגיוני.

88. בוא ניקח ביטוי מתוך הפריימר.

"אמא שטפה את מאשה."

אתה יכול לבטא את זה בהדגשה לוגית (כלומר הדגשה בעת ההגייה) על כל מילה.

אמא שטפה את מאשה. (אימא שלי היא ששטפה אותו, ולא מישהו אחר).

אמא סבון מאשה. (אמא רק שטפה, לא התרחצה, לא הרבתה, לא נזפה, אלא שטפה).

אמא שטפה את מאשה. (ולא קוליה, לא ואסיה).

89. קח אותי איתך!

90. דיבור בתמונה.

"לנחש יש נחש, ולקיפוד יש קיפוד." אתה נחל, מביא בשורות טובות. אתה אלון בן מאה, שקשה להפתיע בכלום.

91. מי גר באיזה בית?

ענו על השאלות: "איפה גר הסנאי?", "מי גר בביצה?", "של מי הבית הקן?". ודאו שבעת תשובה הילדים מדגישים את המילה עם הלחץ ההגיוני שבקולם.

הילדים ילכו מחר לקולנוע. הילדים ילכו מחר לקולנוע. הילדים ילכו מחר לקולנוע. הילדים ילכו מחר לקולנוע.

קראו את המשפטים הללו והצבו הדגשים לוגיים בחלקם הראשון. וזה יעזור לך ליצור נכון את המילה בחלק השני של המשפט.

אתה בא היום או מישהו אחר? אתה בא היום או מחר?

אתה בא היום או לא?

נתרגל את הגיית המשפט, נדגיש תחילה את המילה הראשונה, לאחר מכן את השנייה, לאחר מכן את השלישית וכן הלאה. האם משמעות האמירה תשתנה מסידור מחדש של הלחץ הלוגי?


	נִרגָשׁ		דִירָה.

שנה בעקביות את הלחץ הלוגי במשפט התחקיר וראה כיצד התשובה משתנה.

ביצוע לדוגמה:

אתה פוגש את אחותך מחר? - כן אני.

אתה פוגש את אחותך מחר? - להתראות מחר.

אתה פוגש את אחותך מחר? - כן אני כן. אתה פוגש את אחותך מחר? - כן אחות.

קרא את הפתגמים בצורה אקספרסיבית, הדגש את המילים המסומנות בקו תחתון בקולך (לחץ לוגי).

הגיבור שהוא הר למולדת.

אין דבר יפה יותר בעולם מאשר המולדת שלנו. דיבור אדום בהקשבה, ושיחה על ידי ענווה. החיים קשים בלי חבר.

עץ נתמך על ידי שורשים, אבל אדם נתמך על ידי חברים. עבודה כנה היא העושר שלנו אם אתה מחמיץ דקה, אתה מפסיד שעות.

להחזיק בטוב, אבל להתרחק מהרע.

קרא את המשפטים הבאים עם הלחץ הלוגי הנכון.

1) סרז'ה מצאה פטריה מתחת לעץ אורן.

2) סריוז'ה מצאה פטרייה מתחת לעץ אורן.

3) סריוז'ה מצאה פטרייה מתחת לעץ אורן. א. נצא מחר לטייל.

ב. נצא מחר לקמפינג. ג. מחר נצא לטייל.

קבע איזו גרסה של סידור הלחצים הלוגיים נכונה ומדוע:

1) א) השמים כבר נושמים בסתיו.

השמש זרחה פחות. היום הלך והתקצר...

ב) השמים כבר נושמים בסתיו, השמש זרחה לעתים רחוקות יותר, היום הלך והתקצר...

(א.ש. פושקין)

2) א) החורף כועס מסיבה כלשהי:

עבר זמנו - האביב דופק על החלון. ונוסעת מהחצר. ב) החורף לא בכדי כועס: זמנה חלף - האביב דופק בחלון

קורא. ונוסעת מהחצר.

הדגש את המילים המודגשות באופן הגיוני:

עכשיו השלג האחרון בשדה נמס, אדים חמים עולים מהאדמה, והכד הכחול פורח, והעגורים קוראים זה לזה. היער הצעיר, לבוש עשן ירוק, ממתין בקוצר רוח לסופות רעמים חמות; כל המעיינות מתחממים בנשימה.

מסביב ואוהב ושר. (א.ק. טולסטוי)

קראו, שימו לב להפסקות; לשרטט את החלק העיקרי בכל משפט ולקבוע את הרצף ההגיוני של התפתחות הנושא.

הרוח מרשרשת בעליזות, הספינה עוברת בעליזות על פני האי בויאן, אל ממלכת סלטן המפואר. הספינה מתנהלת בשמחה.

והארץ הרצויה, זה כבר נראה מרחוק.

הנה עלו האורחים לחוף; ואחריהם לארמון, עף חברנו הנועז.

(א.ס. פושקין "סיפורו של הצאר סלטן")

סִפְרוּת:

1.Lazarenko O.I. אבחון ותיקון כושר הביטוי של דיבור אצל ילדים.

2. גורבושינה ל.א. קריאה אקספרסיבית וסיפור סיפורים. מ', 1975

3 . Evdokimova L.A., Gavrilova L.A. השפעה מגרה של תנועות אצבעות על התפתחות הדיבור. קורסק, 1998.

4. זיקייב, א.ג. פיתוח הדיבור של תלמידי מוסדות חינוך מיוחדים (תיקונים) [טקסט] / א.ג. Zike-ev. - מ.: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 2000

5.R.I. הפרעות דיבור ושיטת תיקונן אצל תלמידי בית ספר עם פיגור שכלי [טקסט] / ר.י. לאלאיב. - ל', 1988

6. פטרובה, V.G. התפתחות הדיבור של תלמידי בית ספר תיכון [טקסט] / V.G. פטרוב. - מ.: פדגוגיה, 1977

7. סורוקינה, נ.ק. מוזרויות של מיומנויות קריאה אצל ילדים אוליגופרניים [טקסט] // שאלות של אוליגופרנופדגוגיה. - 1977. - מס' 3.

Astafieva, O. ספרות ילדים: קריאה אקספרסיבית / O. Astafieva, A. Denisova. מ.: אקדמיה, 2007. 272 עמ'.

בויאלסקי, B.A. אומנות הקריאה האקספרסיבית: ספר למורים. / B.A. Buyalsky. מ.: אחדות-דנה, 2006. 245 עמ'.

זיידמן, י.נ. פיתוח דיבור ותיקון פסיכולוגי ופדגוגי של תלמידי בית ספר צעירים / י.נ. זיידמן // בית ספר יסודי. 2003. מס' 6. עמ' 5-14.

Naydenov, B.S. שיטות קריאה אקספרסיבית / B.S. Naidenov, L.Yu. קורניוק. מוסקבה: נאורות, 2007. 176 עמ'.

Naydenov, B. S. קריאת מקהלה בתהליך הוראת קריאה אקספרסיבית. שיטות קריאה אקספרסיביות / B. S. Naydenov. מ.: נאורות, 2006. 116s.

משחקים ותרגילים להדגשת הפסקות 7

תרגילים לפיתוח נשימות דיבור 10

תרגילים לפיתוח הבעות פנים ומחוות 13

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת קצב דיבור

וכדי לשפר את חוש הקצב 23

משחקים-תרגילים לפיתוח תפיסת המנגינה 35

תרגילים לפיתוח כושר ביטוי אינטולאומי..41

תרגילים בניסוח מתח לוגי..44

גיבוש מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות ודרכים לשיפורן
מוסד החינוך הממלכתי העירוני של טיימיר "בית ספר תיכון מס' 3" דודינקה
הוכנה על ידי: מורה בית ספר יסודי צ'רניאקובה טטיאנה ולדימירובנה

רלוונטיות
ללמד ילדים קריאה נכונה, שוטפת, מודעת, אקספרסיבית היא אחת המשימות של החינוך היסודי. ומשימה זו רלוונטית ביותר, שכן הקריאה משחקת תפקיד עצום בחינוך, בחינוך ובהתפתחות של אדם. קריאה היא חלון שדרכו ילדים רואים ולומדים על העולם ועל עצמם. קריאה היא גם משהו שמלמדים תלמידים צעירים יותר, דרכה הם גדלים ומתפתחים. מיומנויות ויכולות קריאה נוצרות לא רק כסוג הדיבור והפעילות הנפשית החשובה ביותר, אלא גם כמכלול מורכב של מיומנויות ויכולות בעלות אופי הוראה, המשמשים את התלמידים בלימוד כל המקצועות האקדמיים, בכל המקרים של חוץ כיתות. וחיים מחוץ לבית הספר.

לטענת פסיכולוגים, הביצועים האקדמיים מושפעים מיותר מ-200 גורמים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון, נבחרו למעלה מ-40 גורמים המשפיעים מאוד על הביצועים האקדמיים - לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם מס' 1 - מהירות קריאה. מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על ביצועים אקדמיים. לכן יש צורך בעבודה שיטתית ומכוונת על פיתוח ושיפור מיומנויות הקריאה מכיתה לכיתה.

מושג מיומנות הקריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי בספרות פדגוגית ומתודולוגית
קריאה היא תהליך פסיכופיזיולוגי מורכב. מנתח חזותי, דיבור-מוטורי, דיבור-שמיעתי לוקח חלק במעשה שלו.
המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית להשמעת טקסט מודפס, הכוללת הבנת הרעיון של יצירה נתפסת ופיתוח גישה משלו לנקרא.
נכונות, שטף, תודעה, כושר ביטוי.

במתודולוגיה נהוג לאפיין את מיומנות הקריאה ולמנות את ארבע תכונותיה:

ניסיון בפיתוח מיומנויות קריאה בכיתות יסוד.
חלק מההמלצות המתוארות על ידי במאמר זה ידועות זה מכבר. אחרים חדשים. אבל אני לא מתכוון לחלק כאן לישן ולחדש. לפ' אנגלס יש רעיון נפלא לגבי האחדות של השמרני והחדש, ולכן חלוקה כזו נראית לי מוטה משהו, לא מוצדקת. זה לא משנה לי אם אלו המלצות ישנות או חדשות, העיקר שהן שימושיות. חשוב להשתמש בצורה יצירתית בטכניקות שונות, תרגילים, לשנות ולשלב אותם בהתאם לגיל ולהכנת השיעור.

עבודה על תודעת קריאה

תודעה יכולה להיות מוגדרת באופן כללי כהבנת הנקרא.
היכולת להבין את הנקרא מתפתחת אצל ילדים בהדרגה, בתהליך כל העבודה החינוכית והקוגניטיבית, בד בבד עם צבירת ידע, ניסיון חיים ופיתוח חשיבה לוגית.
העבודה על פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי קריאה מורכבת בעיקר מהכנסת ילדים למושגים חדשים עבורם וביצירת קשרים שונים ביניהם.
חיבור הידע שרכשו ילדים תוך כדי קריאה עם ניסיון חיים הוא אחת הדרכים התורמות לגיבוש קריאה מודעת.

כדי לפתח תודעת קריאה:

שיחה על קריאה;
עבודה על תוכנית עבודת הקריאה;
סוגים שונים של עבודת אוצר מילים;
שחזור יצירתי;
עבודה עם טקסטים מעוותים וסיפורים לא גמורים.

בעת ביצוע עבודת אוצר מילים בשיעור, ניתן להשתמש בטכניקות הבאות כדי להבהיר את המשמעות של מילה:
עבודת אוצר מילים
הדגמה של אובייקט או דמותו בתמונה. טיול להתבוננות באובייקט זה. סיפור מורה על אובייקט, תופעה. הגדרה הגיונית מלאה של מושג. תיאור של אובייקט. הבאת מושג מסוים תחת מושג כללי . (אנטילופה היא חיה מגזע הצבאים.) פירוק המושג הכללי לפרטיים (כלים חקלאיים - זרעים, זרעים.) פנייה להרכב המילה. פנייה להקשר. בין המילים שאינן ידועות לילדים, ישנן כאלו שבנפרד אינן מובנות לילדים, אך משמעותן בהקשר מתבררת.

כושר ביטוי בקריאה
העברת הוראה נכונה לקריאה אקספרסיבית היא בעלת חשיבות רבה. קריאה אקספרסיבית בעצמך וללמד ילדים לקרוא בצורה אקספרסיבית הם לא אותו דבר. שיטת הוראת קריאה אקספרסיבית מבוססת על העיקרון: לקרוא פירושו לחדור למשמעות היצירה, אל דמות המילה.

אמצעי ההבעה של הדיבור הם המרכיבים הבאים של דיבור נשמע:
כושר ביטוי בקריאה
עוצמת קול (חזק - שקט); קצב קריאה; קריאה גוון; הפסקות; מתח לוגי; הגדלת או ירידה באינטונציה.

מיומנויות אלו מפותחות באמצעות השיטות הבאות:
תרגילי נשימה.
קריאה מגוונת. ("קרא את השיר כאילו נקרא על ידי נחש, עורב, מגפי").
תרגילים לפיתוח המנגנון הקולי. (אנחנו אומרים את זה בקול רם, בשקט, בלחש).
עיבוד קצב הקריאה. (אנחנו מבטאים את זה מהר, מתון, לאט).
תרגילי דיקציה. (דפוסים, פיתולי לשון).
קבלה של חיקוי המורה.

תרגילים לשיפור המיומנות של קריאה אקספרסיבית.

תרגילי נשימה 1. "כבה את הנר." קחו נשימה עמוקה ונשפו את כל האוויר בבת אחת. כבו נר אחד גדול. עכשיו דמיינו שיש שלושה נרות על היד שלכם. קחו נשימה עמוקה ונשפו בשלוש נשימות כשאתם מכבים כל נר. 2. "במעלית". סופר קומות בזמן שאתה נושף.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
תרגול דיקציה וקצב הקריאה1. סנקה וסנקה הסיעו את סוניה על מזחלת.2. ra-ra-ra - המשחק מתחיל, רי-רי-רי - יש לנו כדורים בידיים, רו-רו-רו - פגעתי בכדור עם היד.
אימון מכשיר הדיבור 1. "סוס". שִׁקשׁוּק. 2. "צחצחו שיניים". צחצחו שיניים עם קצה הלשון בפה סגור.3. "נַדְנֵדָה". הסע את הלסת התחתונה מצד לצד, ואז קדימה ואחורה
חימום אינטונציה 1. קרא את המשפט באינטונציות שונות: בשמחה, בעצב, בחיבה, בכעס, בצחוק. הסתיו הגיע. 2. קרא. הדגש את המילה המסומנת בקו תחתון. תן לי כף עץ! תן לי כף עץ! תן לי כף עץ!

קריאה נכונה היא קריאה ללא עיוות, כלומר. ללא שגיאות, המשפיע על המשמעות של הנקרא.
קריאה נכונה
תצפיות ארוכות טווח על התפתחות מיומנויות הקריאה אצל ילדים מאפשרות לייחד מספר קבוצות של טעויות אופייניות שנעשו על ידי תלמידי קריאה.1. עיוות של הרכב האותיות הצליל (השמטות, החלפה, עיוות אותיות, הברות, מילים). 2. נוכחות של חזרות. 3. הפרת נורמות ההגייה הספרותית.

קריאה נכונה
1) שדה ראייה קטן בעת קריאה; 2) חוסר התפתחות (גמישות לא מספקת) של המנגנון המפרק; 3) קוצר נשימה; 4) אי ידיעה בנורמות אורטופיות; 5) בורות במשמעות המילונית של המילה; 6) "ניחוש" הנגרמת על ידי סוג הקריאה הסובייקטיבי.
סיבות לקריאה לא נכונה:

שיטות וטכניקות התורמות להיווצרות קריאה נכונה.
על מנת שיצירת קריאה נכונה תהיה יעילה, על המורה לקבוע אופן קריאה מיוחד: 1) תרגילים יומיים (טקסטים מיוחדים, פתילי לשון, שינון שירה ופרוזה). 2) מניעת שגיאות קריאה: הכנה לקריאה, שיחת היכרות, עבודה עם מפוצל אלפבית (כיתה א'), ניתוח מילה קשה לפי חיבור, קריאה מקהלת בקול של מילים קשות (לפי הברות, חלקים, בשלמות). כמו כן, נכונות הקריאה מושפעת מ: היציבה בזמן הקריאה, המרחק התקין בין העיניים לטקסט, הקריאה המקדימה "לעצמו", הקריאה המופתית של המורה.

שטף בקריאה
שטף היא מהירות הקריאה שמניחה ומבטיחה הבנה מודעת של הנקרא.
כדי להשיג את המיומנות של קריאה שוטפת, יש צורך לפתור את המשימות הבאות: פיתוח זיכרון עבודה; פיתוח ראייה היקפית (זווית ראייה); פיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון; יצירת קשב מתמשך; מניעת חזרות בקריאה; מילוי חידושים. של אוצר המילים של התלמיד; פיתוח המנגנון הארטיקולטורי.

תרגילים לפיתוח מיומנות הקריאה השוטפת.

תרגילים לפיתוח זיכרון עבודה
הכתבות שמיעתיות וחזותיות; כתיבת הטקסט; הכתבות מהזיכרון.

"צַלָם". תוך מספר שניות, תקן (תצלם) של אדם, חדר, תמונה וכו', ולאחר מכן תאר מילולית בפירוט רב ככל האפשר.
משחקים לפיתוח זיכרון לטווח קצר

פָּרָג
"מי הכי קשוב". המורה מראה קלף עם המילה למשך שנייה אחת. לילדים צריך להיות זמן לקרוא את המילה בזמן הזה.
מִסגֶרֶת
יום חורפי
מִטְרִיָה
שוכני היער
מחלת הסרטן
מיץ
"תנועת הצופים". יש חפצים (כ-20) על שולחן המורה. אנחנו מתחשבים בהם. לאחר מכן נסגור את החפצים בדף נייר, הילדים רושמים מהזיכרון.

מצא את המילים

משימה "מצא את המילים": המילים מוסתרות בין האותיות. נסה למצוא אותם. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G עונשין

מצא אותי

קריאת שורות עם החצי העליון של המילים מכוסה או החצי התחתון של המילים מכוסה.
מאי שלג יורד שלג י הילדים מופתעים: "שוב חזר אלינו החורף?" זה רק על עץ התפוח, הרוח רוצה לספור את כל עלי הכותרת.

קריאת "מילים רועשות".

לילד מוצעים קלפים עם מילים, שקריאתן קשה בגלל קווים שונים, משיכות, ציורים. דרגת הקושי, שנקבעת על פי מספר השורות ומורכבות הרישומים, נבחרת בנפרד. תרגיל זה מגבש בזיכרון של התלמידים את התמונות ההוליסטיות של האותיות והשילובים שלהן, מפתח תפיסה.

קריאת גריל

אריה ועכבר.
האריה ישן. העכבר דרס את גופו. הוא התעורר ותפס אותה. העכבר התחיל לבקש ממנו שיכניס אותה; היא אמרה: "אם תשחרר אותי, ואני אעשה לך טוב." האריה צחק שהעכבר הבטיח לעשות לו טוב, ושחרר את זה. ואז תפסו הציידים את האריה וקשרו אותו לעץ בחבל. העכבר שמע את שאגת האריה, רץ, כרסם בחבל ואמר: "זכור, צחקת, לא חשבת שאני יכול לעשות לך טוב, אבל עכשיו אתה רואה - לפעמים טוב מגיע מעכבר." ל.נ. טולסטוי

צילום-עין

השדה המבצעי - שדה רחב של תפיסה בו-זמנית, אך לא שדה ראייה - הילד רואה די רחב, את כל העמוד, אך יחד עם זאת, לקיבוע אחד של מבטו, הוא אינו קולט את תוכנו. פיתוח השדה המבצעי אצל ילדים צריך להתחיל בהתעמלות לעיניים. ניתן להתחיל את ההקדמה שלו גם כשלומדים קריאה וכתיבה. זמן ההחזקה הוא 1-2 דקות, כלומר. 2-3 תרגילים למפגש.
מערכת האימונים לפיתוח השדה המבצעי (זווית ראייה).
התעמלות לעיניים. (כל התרגילים מתבצעים בישיבה ליד השולחן).
הישענו לאחור בכיסא, סגרו את העפעפיים, כמה שיותר חזק, עצמו עיניים, פקחו את העיניים. חזור 5-6 פעמים. הסתכל למעלה, למטה, ימינה, שמאלה מבלי לסובב את הראש. הרם את העיניים למעלה, בצע איתן תנועות מעגליות בכיוון השעון, ואז בצע תנועות מעגליות עם העיניים נגד כיוון השעון.
הביטו ישר קדימה אל הלוח למשך 2-3 שניות, ואז הזיזו את הגנב לקצה האף למשך 3-5 שניות. חזור 5-6 פעמים בצע בישיבה. מהבהב במהירות במשך 1-2 דקות. פעילות גופנית משפרת את זרימת הדם.

קריאת פירמידות של הברות ומילים.
משימה: תסתכל על המספר. קרא הברות, מילים.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"מילים שובבות". משימה: ניתנות מילים עם אותיות בגדלים שונים. קרא תחילה את המילים באותיות קטנות, ולאחר מכן באותיות גדולות.
SnooMs אף שפמנון עור Krouzhkaaruka

"אספו את המילים."
משימה: חברו את ההברות של העמודה הראשונה והשנייה כך שתקבלו מילים.
SLO Z CHAPTER M STO B GR LSTU N
בחן את עצמך!

תרגילים לפיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון
1. סיימו את הפתגמים:
גורם לזמן -
שעת כיף.
סיימו את העבודה -
ללכת באומץ.
2. חברו את חלקי הפתגמים זה לזה, כך שישתלבו יחד במשמעותם.
הכינו את המזחלת שלכם בקיץ
אל תמהרי את הלשון שלך
מאחורי הלשון שלך
למהר בדברים.
אתה לא יכול ללכת יחף.
עגלה בחורף.

תרגילים שמטרתם היווצרות קשב בר קיימא.
קריאת מילים כמו:
טוהר-תדר סבא ילדה שש-צמר בוער חרש-טיגון.
קריאת מילים עם אותם שורשים אך חלקי דיבור שונים:
ירוק - ירוק עליז - מודגש

שולחנות שולטה

"הצצה". המורה מתחיל לקרוא את הטקסט לא מההתחלה, אלא בכל מקום, שם רק את הדף, על השאר למצוא ולהתאים את עצמו לקריאה של המורה. ילדים שמחים מאוד כשהם הראשונים למצוא את הפסקה שהמורה קוראת. "מילה דמיונית". המורה במהלך הקריאה מבטאת את המילה בצורה לא נכונה, הילדים מפסיקים את הקריאה וקוראים את המילה בתיקון. סוג זה של קריאה מושך ילדים בכך שיש להם הזדמנות לתקן את המורה עצמו, מה שמעלה את הסמכות שלהם ונותן אמון ביכולות שלהם. אחרי הכל, בדרך כלל המורה מתקן את התלמיד, מה שמונע מהילד את האפשרות לאישור עצמי.

תרגילים ומשימות לחידוש אוצר המילים של התלמיד בעבודה עם טקסט.
סדר את השאלות לפי סדר תוכן הטקסט מצא את התשובה בטקסט לשאלה (שאלות על הלוח) הוכח שהכותרת נבחרה נכון או בחר את הכותרת הנכונה (מן המוצעים) בחר את הכותרת המתאימה חלק מהטקסט של הכותרת.קריאה סלקטיבית. שחזור עם ובלי שאלות.

תרגילים שמטרתם היווצרות קריאה דינמית, כלומר. לחסום קריאה.
"לִגרוֹר". המורה קורא את הטקסט בקול רם תוך שינוי מהירות הקריאה בהתאם לתכנית מתוכננת מראש במגבלות מהירות הקריאה של התלמידים. ילדים קוראים את אותו טקסט "לעצמם", מנסים לעמוד בקצב של המורה.
"בָּרָק". בפקודה "ברק" הילדים מתחילים לקרוא במהירות המרבית, ובכל אות (למשל, לחיצה בעיפרון על השולחן), הילדים ממשיכים לקרוא את הטקסט, אבל כבר "לעצמם".

"ריצה מהירה".
תזכיר לקריאה - ספרינט: סגרו היטב את השפתיים והשיניים קראו רק בעיניים קראו מהר ככל האפשר ענו על השאלות לטקסט.
תרגיל זה מורכב מהעובדה שתלמידים קוראים את הטקסט "לעצמם" במהירות המרבית שלהם. יחד עם זאת, בתהליך הקריאה, הם צריכים לדחוס היטב את השפתיים והשיניים. למורה צריכה להיות גרסת בקרה של כל טקסט עם מספר מחושב של מילים. לאחר הפסקת הקריאה, המורה עובר בין השורות ומסמן את המילה שעליה עצר כל תלמיד, ולאחר מכן שואל שאלות להבנת הנקרא.

שיפור טכניקת הקריאה בשקט הוא הבסיס הטוב ביותר לשיפור טכניקת הקריאה בקול רם. אני מקדיש לכך תשומת לב רבה. הטכניקה של המחברים I.T. Fedorenko ו-V.N. Zaitsev עוזרת בכך. בכל שיעור אני משתמש בטכניקות הבאות:
קריאה מאחורי הדובר;
קריאה בזוגות, קריאה קבוצתית;
קריאה בקצב מואץ;
מדידה עצמית של מהירות קריאה.

ספרו של Vsevolod Nikolaevich Zaitsev נותן המלצות כיצד לפתח קריאה שוטפת שיכולה לעבוד בכל תנאי.
לא משך הזמן חשוב, אלא תדירות האימונים.

מסקנה פיתוח מיומנויות הקריאה יהיה יעיל אם תבחר את הטקסט ותבין את מה שאתה קורא, כלומר. ליצור "מצב הצלחה", לבצע תרגילים על כושר ההבעה של הקריאה במערכת, החל מהפשוטים ביותר ומסבך אותם בהדרגה. השימוש בשיטות וטכניקות שונות תורם להיווצרות קריאה שוטפת מוכשרת, הופך את שיעורי הקריאה למעניינים, תוססים ומרגשים. מגוון משימות מושכות ומושכות את תשומת הלב של הילדים, מפתחת עניין בקריאה, אשר לאחר מכן אינו דועך בהן בשיעורים הבאים.

"בלי קריאה אין חינוך אמיתי, לא, ולא יכול להיות טעם, אין סגנון, אין רוחב רב-צדדי של הבנה" א. הרזן "אי אפשר להיות מאושר בלי לדעת לקרוא. מי שאין לו גישה לאמנות הקריאה הוא אדם לא מנומס, בור מוסרי". V.A. סוחומלינסקי

תצוגה מקדימה:

מוסד החינוך הממלכתי העירוני של טיימיר

"בית ספר תיכון מס' 3 דודינסקאיה"

תַקצִיר

"יצירת מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת ואקספרסיביות ודרכים לשיפורן."

בוצע: מורה בבית ספר יסודי

TMK OU "בית ספר תיכון מס' 3 דודינסקאיה"

העיר דודינקי, טריטוריית קרסנויארסק

צ'רניאקובה טטיאנה ולדימירובנה

דודינקה

2012

מבוא …………………………………………………………………………………………………2

פרק 1

1.1. תמונה היסטורית וביקורתית של שיטת הקריאה………………8

1.2. שלבי היווצרות מיומנות הקריאה של קורא מתחיל ... ..10

1.3. יסודות מדעיים של מתודולוגיית הקריאה………………………………….12

1.4. גישות לבחירת שיטת הוראת קריאה…………………14

פרק 2

2.1. עבודה על תודעת הקריאה…………………………………18

2.2. מערכת תרגילי אימון לשיפור

מיומנויות קריאה אקספרסיביות…………………………………..…20

2.3. דרכים וטכניקות התורמות להיווצרות

קריאה שוטפת נכונה……………………………………………….31

מסקנה………………………………………………………………………………………………50

הפניות ……………………………………………………………………………… 51

נספח………………………………………………………………………………………………53

מבוא

ללמד ילדים קריאה נכונה, שוטפת, מודעת, אקספרסיבית היא אחת המשימות של החינוך היסודי. ומשימה זו רלוונטית ביותר, שכן הקריאה משחקת תפקיד עצום בחינוך, בחינוך ובהתפתחות של אדם. קריאה היא חלון שדרכו ילדים רואים ולומדים על העולם ועל עצמם. קריאה היא גם משהו שמלמדים תלמידים צעירים יותר, דרכה הם גדלים ומתפתחים. מיומנויות ויכולות קריאה נוצרות לא רק כסוג הדיבור והפעילות הנפשית החשובה ביותר, אלא גם כמכלול מורכב של מיומנויות ויכולות בעלות אופי הוראה, המשמשים את התלמידים בלימוד כל המקצועות האקדמיים, בכל המקרים של חוץ כיתות. וחיים מחוץ לבית הספר.

החיים מראים שאם תלמיד למד לקרוא במהלך תקופת הכשרת האוריינות, אז הוא תופס מקום נכבד בצוות הכיתה, מאמין בכוחו, ולהפך, אם הילד לא שולט בקריאה, הוא מרגיש סוג כלשהו של נחיתות, מאבד אמון בכוחו, ביכולת ללמוד בהצלחה ובצוות הכיתה נמצא בצל. מבחינה מוסרית הוא יחווה את חסרונו ולא יוכל לממש את יכולותיו בבית הספר, את החיוביות הטבועות בו. לטענת פסיכולוגים, הביצועים האקדמיים מושפעים מיותר מ-200 גורמים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון, נבחרו למעלה מ-40 גורמים המשפיעים מאוד על הביצועים האקדמיים - לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם מס' 1 - מהירות קריאה. מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על ביצועים אקדמיים. לכן יש צורך בעבודה שיטתית ומכוונת על פיתוח ושיפור מיומנויות הקריאה מכיתה לכיתה.

נושא : "יצירת מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות ודרכים לשיפורן.

מטרת המחקר: בהתבסס על ניתוח התוצאות של קריאה אקספרסיבית שוטפת ומודעת, לקבוע את השיטות והטכניקות היעילות ביותר התורמות לפיתוח מיומנויות הקריאה.

בעיית מחקר: מהם הדרכים והתנאים בהתפתחות צורות יסוד, שיטות המשפיעות על רמת ההתפתחות של טכניקת הקריאה של תלמידים צעירים יותר.

מושא לימוד: היא מהירות, מודעות, כושר ביטוי, כמאפיינים העיקריים של מיומנות הקריאה. כנושא הלימוד נבחרות שיטות וטכניקות עבודה בכיתה התורמות לפיתוח מיומנויות הקריאה.

הַשׁעָרָה : במחקר זה, אני מניח שפיתוח מיומנויות הקריאה יהיה יעיל אם מתקיימים התנאים הבאים:

לבחור מערכת של תרגילים שמפעילים את תשומת הלב של תלמידי בית הספר, עוזרים לקרוא בקלות את הטקסט ולהבין את מה שהם קוראים (יצירת מצב של הצלחה);
במערכת לבצע תרגילים התורמים לפיתוח מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות;
לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים.

משימות:

למד את הספרות בנושא הנ"ל.
לקבוע את השיטות והטכניקות המתאימות ביותר לעבודה התורמות לפיתוח המהירות, המודעות וכושר ההבעה של הקריאה.
ללמוד את הניסיון של עמיתים בנושא זה.

פרק 1

עניין בקריאה מתעורר כאשר הקורא שולט בקריאה מודעת ופיתח מניעים חינוכיים וקוגניטיביים לקריאה. התנאי לשליטה בפעילות הקריאה הוא גם הכרת שיטות קריאה, שיטות עיבוד טקסט סמנטי, החזקה של מיומנויות ויכולות מסוימות שלא אמורות להתפתח באופן ספונטני. אני מאמין שאחת האפשרויות לשיפור איכות הקריאה בבית הספר היסודי היא ניהול תכליתי של לימוד הקריאה.

קריאה היא תהליך פסיכופיזיולוגי מורכב. מנתח חזותי, דיבור-מוטורי, דיבור-שמיעתי לוקח חלק במעשה שלו. על בסיס תהליך זה, כפי שב.ג. אנאנייב, "המנגנונים המורכבים ביותר של אינטראקציה בין מנתחים וחיבורים זמניים של שתי מערכות אותות".

קריאה בשלב הראשוני שלה, בשלב היווצרות טכנולוגיית הקריאה, הפסיכולוג המפורסם שלנו B.D. אלקונין אפיין כ"תהליך של יצירה מחדש של צורת הצליל של מילים לפי המודל הגרפי שלהן". זה אומר שהילד צריך לראות את האות, להבדיל את האות, לקבוע באיזו אות מדובר, ואז עליו לראות, להבדיל ולקבוע את האות הבאה. ורק אם זמן ההכרה של האות השנייה לא יהיה יותר משעת שכחת הקודמת, לא תהיה שכחה, הילד יוכל לזהות את ההברה. והילד עובר את השלבים הללו במשך זמן רב.

תהליך הקריאה אינו תהליך שניתן להיווצר במהירות. למרבה הצער, במהלך 50 השנים האחרונות, הזמן ללימוד קריאה וכתיבה הצטמצם בחדות רבה, כמעט בחצי. ואם ניקח את ההתחלה של שנות ה-50 וספרי הלימוד המודרניים שהילד צריך לקרוא כבר בעוד חודשיים, אז נבין שרווית המידע, הקצב שאנו נותנים לילד, גדל בצורה מדהימה. והאפשרויות של הילד נשארו זהות. איזו פונקציונליות מסוימת הייתה לו, הם נשארו כאלה. אם בשנות החמישים הגיעו ילדים בני כמעט שמונה לבית הספר, אז ב-20 השנים האחרונות ילדים בני שש מגיעים לבית הספר .

בתהליך הקריאה המורכב ניתן להבחין בשלוש נקודות עיקריות:

תפיסת המילים הללו.להיות מסוגל לקרוא פירושו, קודם כל, להיות מסוגל לנחש באותיות את המילים שהם מציינים. הקריאה מתחילה רק מהרגע שבו אדם, המתבונן באותיות, מסוגל לבטא, או לזכור, מילה מסוימת המתאימה לשילוב של אותיות אלה.

לא קשה להראות שבתהליך זה של תפיסת אותיות כסמלים של מילה מסוימת, לא רק החזון, אלא גם הזיכרון, הדמיון והמוח של האדם לוקחים חלק גדול. כאשר אנו קוראים מילים, אנו לא רק מוסיפים אות אחר אות, אלא, כשהוא תופס אות אחת או יותר, אנו מיד מנחשים לגבי כל המילה.

הבנת תוכןהקשורים למילים שנקראו. כל מילה שאנו קוראים יכולה לגרום לכמה שינויים במוחנו, שקובעים את הבנתנו את המילה הזו. במקרה אחד, תמונה מסוימת, חיה יותר או פחות מופיעה בתודעה שלנו, במקרה אחר, איזשהו תחושה, רצון או תהליך לוגי מופשט, בשלישי, שניהם יחד, ברביעי, ללא תמונה או תחושה, אלא רק פשוט חזרה על מילה נתפסת, או אולי מילה אחרת הקשורה אליה.
ציון קריאה. היכולת לא רק לקרוא ספר, אלא גם להתייחס באופן ביקורתי לתוכנו נצפית, כידוע, לא תמיד.

הקריאה מונעת על ידי צורך. תלמיד צעיר יותר השולט בקריאה צריך קודם כל ללמוד לקרוא, כלומר לשלוט במערכת הקול ובתהליך הקריאה עצמו – הופעת מילה מהאותיות. זה מעורר בו עניין. לאחר ששלט בקריאה הראשונית (אוריינות), התלמיד משנה את מניע הקריאה: הוא מעוניין להבין איזו מחשבה מסתתרת מאחורי המילים. ככל שהקריאה מתפתחת, המניעים נעשים מורכבים יותר והתלמיד קורא על מנת לגלות עובדה ספציפית כלשהי, תופעה; צרכים מורכבים אף יותר מופיעים, למשל, לדעת את המניע של מעשה הגיבור כדי להעריך אותו; למצוא את הרעיון המרכזי בטקסט מדעי פופולרי וכו'.

קריאה קשורה ישירות לדיבור בעל פה. בעזרת דיבור בעל פה, מעובדים את כושר ההבעה של הקריאה; בעת הקריאה, נעשה שימוש באמצעי ביטוי של דיבור, כמו גם דיבור בעל פה קוהרנטי להעברת תוכן הטקסט ותקשורת בין הקוראים.

תפיסת הטקסטים של תלמידים צעירים יותר אינה תואמת את תפיסתו של קורא בוגר ויש לה מספר תכונות. הוא מאופיין ב:

פיצול, חוסר שלמות התפיסה של הטקסט;
חולשה של הפשטה והכללה של תפיסה;
תלות בניסיון חיים;
קשר עם הפעילות המעשית של הילד;
רגשיות וספונטניות בולטת, כנות של אמפתיה;
שכיחות העניין בתוכן הדיבור, ולא בצורת הדיבור;
הבנה לא מלאה ונכונה מספיק של אמצעי דיבור בעלי ביטוי פיגורטיבי;
הדומיננטיות של רמת התפיסה הרבייה (הרבייה).

על מנת ליצור קריאה כמיומנות חינוכית, יש לזכור נסיבות אלו. חשוב גם לקחת בחשבון את המוזרויות של הפעילות הקוגניטיבית של ילדים. ילדים בגילאי 6-7 טרם פיתחו חשיבה לוגית, היא ויזואלית ויעילה במהותה, היא דורשת הסתמכות על פעולות מעשיות עם חפצים שונים ותחליפיהם - מודלים. יתרה מכך, החשיבה מקבלת בהדרגה אופי ויזואלי-פיגורטיבי, ולבסוף, מתעוררת חשיבה מופשטת לוגית. שלבים אלה בהתפתחות הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית הספר הצעיר מותירים חותם על אופי החינוך.

המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית להשמעת טקסט מודפס, הכוללת הבנת הרעיון של יצירה נתפסת ופיתוח גישה משלו לנקרא. בתורו, פעילות קריאה כזו כוללת את היכולת לחשוב על הטקסט לפני הקריאה, במהלך הקריאה ואחרי הקריאה. סוג זה של "קריאה מחשבתית", המבוססת על מיומנות הקריאה המושלמת, הופכת לאמצעי להכיר לילד את המסורת התרבותית, לשקוע בעולם הספרות ולפתח את אישיותו. יחד עם זאת, חשוב לזכור כי מיומנות הקריאה היא המפתח ללמידה מוצלחת בבתי ספר יסודיים ותיכוניים כאחד, וכן אמצעי אמין להתמצאות בזרימת המידע העוצמתית שעמה נאלץ האדם המודרני להתמודד.

כל התכונות הללו קשורות זו בזו ותלויות זו בזו. ללא ההשמעה הנכונה של סימנים גרפיים, אי אפשר להבין את היחידות הבודדות של הטקסט, בלי להבין את המשמעות של כל יחידה, אי אפשר להבין את הקשר ביניהן, וללא הקשר הפנימי של מרכיבי הטקסט, רעיון העבודה לא יתממש. בתורו, הבנת המשמעות הכללית של היצירה מסייעת לקריאה נכונה של מרכיביה האישיים, והקריאה וההבנה הנכונות של הטקסט הופכות לבסיס לכושר ההבעה של הקריאה. שטף, בהיותה קצב הקריאה, בתנאים מסוימים הופכת לאמצעי להבעה. לפיכך, הכנה של קורא צריכה להיבנות תוך התחשבות בעבודה בו זמנית על כל ארבע איכויות מיומנויות הקריאה. גישה זו מיושמת כבר בתקופת האוריינות. חשוב עוד יותר לזכור מערכת עבודה כזו בכיתה בעת קריאת טקסטים ספרותיים.

במתודולוגיה, לצד המונח מיומנות קריאה, משתמשים במונח טכניקת קריאה. עד לאחרונה, המונח הזה התייחס רק לצד הטכני של תהליך הקריאה.

הפסיכולוג המפורסם T.G. אגורוב בעבודתו "מסות על הפסיכולוגיה של הוראת ילדים לקרוא" מחשיב את הקריאה כפעילות המורכבת משלוש פעולות הקשורות זו בזו: תפיסת תווים אלפביתיים, הקול (הגייה) של מה שהם מציינים והבנת הנקרא. אצל ילד קטן שרק לומד לקרוא, הפעולות הללו מתרחשות ברצף. עם זאת, ככל שחווית קריאת הטקסט מצטברת, מרכיבים אלו מסונתזים. ט.ג. אגורוב כותב: "ככל שהסינתזה בין תהליכי ההבנה לבין מה שנקרא מיומנות בקריאה גמישה יותר, כך הקריאה מתקדמת יותר מושלמת, כך היא מדויקת יותר ומלאת הבעה". כעולה מהאמירה לעיל, החוקר אינו מתנגד לטכניקת הקריאה (מה שבקריאה נקרא מיומנות, כלומר מנגנון התפיסה וההשמעה) אינו מתנגד להבנת הנקרא. כדי שהקריאה תתבצע, יש לבצע את כל שלוש הפעולות בו זמנית.

S.P כתב על אותו הדבר. Redozubov: וכעת ניתן לפגוש מורים המחלקים את שיעורי הקריאה לשתי קטגוריות: שיעורים ב"טכניקת" הקריאה ושיעורים בקריאה מודעת ואקספרסיבית. חלוקת שיעורים כזו פגומה מיסודה. כל שיעור קריאה צריך להיות שיעור בקריאה מודעת".

1.1. תמונה היסטורית וביקורתית של שיטת הקריאה

מתוך הבנת חשיבות הוראת הקריאה בחינוך, גידול והתפתחות של ילדים, אני מחפשת דרכים לשפר את איכות ההוראה בשיעורים אלו. לכן, אני נמשך במיוחד לניסיונם של מדענים, מורים חדשניים הפועלים בתחום זה. כל הטכניקות והתרגילים שבהם אני משתמש מתוארים בספרות.

השיטה המודרנית של קריאה ופיתוח דיבור משתמשת בניסיון רב הערך של שיטת קריאת העבר. הבסיס ההיסטורי של מתודולוגיית הקריאה היה עבודתם של פסיכולוגים מובילים העוסקים בבעיית פיתוח מיומנויות קריאה: מושגים פילוסופיים: I. Kant, N. Berdyaev, רעיונות פילוסופיים ופדגוגיים של ל. טולסטוי, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I. בונאקוב, ו.א. סוחומלינסקי. טכניקות הקריאה העיקריות פותחו על ידי K.D. אושינסקי. הוא המליץ להסתכל על יצירת אמנות "כחלון שדרכו עלינו להראות לילדים צד זה או אחר של החיים", והדגיש כי "לא מספיק שילדים יבינו את היצירה, אלא הכרחי שירגישו אותה. " הוראות אלו של המתודולוגיה של אושינסקי מדברות על המשמעות הקוגניטיבית של הקריאה ועל חשיבות השפעתה האסתטית על הקורא. אושינסקי כלל במשימות הקריאה גם פיתוח יכולות שכליות ועבודה על הטמעת נורמות דקדוקיות. הוא המליץ על גישה שונה לקריאת מאמרי מדע פופולרי ולקריאת יצירות אמנות, פיתח עקרונות לניהול שיחות בהתאם לסוג העבודה, ונתן הנחיות ספציפיות לגבי הספציפיות של העבודה על יצירות פולקלור ואגדות. ל-K.D. היה תפקיד עצום בשיעורי קריאה. אושינסקי התבונן בחיי הטבע ודרש שימוש בהדמיה בעת הקריאה, ראה בהדמיה את העיקרון העיקרי של הוראת השפה הלאומית. המערכת שיצר אושינסקי נקראה "קריאה מסבירה".

חסידי ק.ד. אושינסקי שיתף את מחשבותיו על הצורך להחליף תרגילים פיגורטיביים בטכניקת הקריאה ולהציג מערכת חדשה של שיעורים מעניינים בסיפור חוזר, העשרת התלמיד בידע ופיתוח אישיותו.

במתודולוגיה של שנות ה-30 וה-50, התפתחה גישה מסוימת לניתוח טקסט, שהתבססה על מקוריותה של יצירת אמנות בהשוואה למאמר מדעי ועסקי, הניחה את העבודה השלבית על היצירה, פיתוח מיומנויות הקריאה. , ניתוח העבודה בחלקים עם הכללה שלאחר מכן, העבודה השיטתית של פיתוח דיבור.

בשנות ה-60 וה-70 בוצעו שינויים בתוכן הקריאה בכיתה ובשיטות ההוראה. שופרה המתודולוגיה לניתוח יצירת אמנות: פחות תרגילי רפרודוקציה, יותר יצירתיים, פיתוח יכולת להביע דעה משלהם על מה שהם קראו, עבודה על היצירה בכללותה, ולא על חלקים קטנים בודדים, למידה עצמאות רבה יותר בחשיפת הרעיון והתמונות של העבודה, מגוון סוגי משימות בעבודה עם טקסט. בשלב זה נקבעו המיומנויות שנוצרו על ידי תלמידים צעירים בעבודה עם טקסט, כמו גם הדרישות למיומנויות הקריאה בכיתות א'-ג' זוהו בצורה ברורה יותר.

בשנות ה-80 שופרו תוכניות קריאה המיועדות להוראה בבית ספר תלת שנתי, ונוצרו תכניות להוראה בבית ספר ארבע שנתי. מחברי התוכניות והספרים החדשים לקריאה V. G. Goretsky, L. F Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein ערכו מבחר קפדני של יצירות, תוך התחשבות בערכן הקוגניטיבי, המצוינות האמנותית, המשמעות החינוכית, ההתאמה למאפייני הגיל של צעירים יותר. תלמידים . פותחו הוראות מתודולוגיות הקובעות את הגישה לניתוח של יצירת אמנות. הם מגיעים לזה:

1. ניתוח תוכן העבודה וגיבוש מיומנויות קריאה נכונה, שוטפת, מודעת ואקספרסיבית מתמזגים לתהליך אחד (משימות שמטרתן להבין את תוכן הטקסט, תורמות במקביל לשיפור כישורי קריאה);

2. בירור הבסיס האידיאולוגי והתמטי של היצירה, דימויה, קו העלילה, הקומפוזיציה והאמצעים החזותיים במידה המרבית משרתים את ההתפתחות הכוללת של התלמידים כפרטים, ומבטיחה גם את פיתוח הדיבור של התלמידים;

3. הסתמכות על ניסיון החיים של התלמידים היא הבסיס לתפיסה מודעת של תוכן העבודה ותנאי הכרחי לניתוח נכון שלה;

4. קריאה נחשבת כאמצעי להפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים והרחבת הידע שלהם על המציאות הסובבת;

5. ניתוח צריך לעורר מחשבות, רגשות, לעורר צורך בהבעה, לתאם את ניסיון החיים של האדם עם העובדות שהציג המחבר.

המתודולוגיה המודרנית רואה את משימות החינוך והחינוך באחדות. אמצעי החינוך הם נושאי הקריאה, התוכן האידיאולוגי שלה, ההתגלמות האמנותית של תוכן זה. מתודולוגיית הקריאה נותנת תשומת לב מיוחדת לשיטות לפיתוח מיומנויות עצמאות בעבודה עם טקסט וספרים.

מחקרים שנערכו בשנים האחרונות הראו כי קריאה מהירה מפעילה את תהליכי החשיבה ומהווה את אחד האמצעים לשיפור התהליך החינוכי למגוון רחב של רמות חינוך, מהיסודי ועד לתיכון. .

1.2 שלבי גיבוש מיומנות הקריאה של קורא מתחיל

אנליטיים השלב מאופיין בכך שכל שלושת המרכיבים של תהליך הקריאה בפעילות הקורא "שבורים" ודורשים מאמצים נפרדים מהילד לבצע פעולות ספציפיות: לראות את התנועה, לתאם אותו עם היתוך ההברה, לחשוב לגבי היכן לקרוא את האותיות מחוץ למיזוג, להשמיע כל הברה גרפית שנראית, כלומר. מבטא בצורה חלקה, כדי שתזהה את המילה ותבין אותה. קריאה לפי הברות היא סימן לכך שהילד נמצא בשלב הראשון של גיבוש המיומנות - אנליטית. נהוג לחשוב שהשלב האנליטי מתאים לתקופת לימוד הקריאה והכתיבה. עם זאת, על המורה לזכור שלכל ילד יש את הקצב שלו בהתפתחות בכלל ובשליטה במיומנות הקריאה בפרט.

מְלָאכוּתִי השלב מניח שכל שלושת מרכיבי הקריאה מסונתזים, כלומר. תפיסה, הגייה והבנה של הנקרא מתרחשים בו זמנית. בשלב זה הילד מתחיל לקרוא במילים שלמות. עם זאת, הסימן העיקרי למעבר של הקורא לשלב זה הוא נוכחות האינטונציה במהלך הקריאה. חשוב שהילד לא יבין רק יחידות בודדות של הטקסט, אלא יתאם אותן עם התוכן ההוליסטי של הנקרא. אינטונציה בעת קריאה מופיעה בתנאי שהקורא ישמור בחשבון את המשמעות הכללית של הנקרא. זה קורה בדרך כלל בשנה השנייה של בית הספר היסודי.

דרך כזו - מהשלב האנליטי לשלב האוטומציה - יכול לעבור על ידי ילד במסגרת בית הספר היסודי, בתנאי שהמורה מספק צורת עבודה מסוימת בכיתה:

בשלבים הראשונים של לימוד הקריאה והכתיבה, כאשר ניתוח צליל-אותיות חשוב מאוד, ההגייה חשובה לנו מאוד. אין לנו זכות ללמד ילד לקרוא בשקט. אבל בערך מכיתה ג', אולי באופן אישי, אולי בקצב איטי מאוד, צריך ללמד את הילד לעבור לקריאה בשקט. וזה מנגנון קריאה אחר. זהו מידע המסופק לנתח החזותי, זה קורה בצורה שונה לחלוטין. אנחנו צריכים להבין את זה, אבל, למרבה הצער, אנחנו לא, למה? אף אחד מהמתודיסטים לא יכול לענות על זה.

אז, הילד עובר את השלב הראשון, השני והשלישי של היווצרות מיומנויות הקריאה בקצב האישי שלו, ושלבים אלה נמשכים כשלוש עד ארבע שנים. בשלב הראשון עוקבים אחר כל רכיב במכתב. בשלב הראשון, הורים אומרים לא פעם: הוא יודע את האותיות, הוא לא רוצה לקרוא. לא רוצה, עדיין לא יכול! רק עד גיל 9-10 נוצרים מנגנונים של ויסות שרירותי של פעילות, ארגון קשב. אחרי הכל, כדי להתרכז, כדי להבדיל, אתה לא צריך להיות מוסח. צריך להתמקד .

1.3. יסודות מדעיים של מתודולוגיית קריאה.

טכניקה מעניינת לפיתוח קריאה שוטפת פותחה על ידי V. I. Zaitsev. הוא האמין ששיפור טכניקת הקריאה היא אחת המשימות העיקריות של הוראת תלמידים צעירים יותר. גיבוש אישיותו של התלמיד, גיבוש יחסו לקריאה, בית ספר, מורה, חברים, צוות הכיתה, לעצמו תלוי במידה רבה בארגון של הוראת ילדים לקרוא.

לדברי פסיכולוגים, הצלחה מושפעת מיותר מ-200 גורמים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון, נבחרו למעלה מ-40 גורמים המשפיעים מאוד על הביצועים הלימודיים - לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם מספר 1 - מהירות קריאה.

מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על ביצועים אקדמיים. כאן אנחנו לא מדברים על קריאה מהירה, כי קריאה מהירה היא קריאה במהירות של יותר מ-300 מילים בדקה. קריאה כזו אפשרית רק לעצמו.

מדובר בקריאה מיטבית, כלומר. o קריאה בקצב השיחה. מהירות מ-120 עד 150 מילים לדקה. בקצב הזה מושגת הבנה טובה יותר של הטקסט על ידי התלמידים. אם המהירות מוגברת ל-180 מילים או יותר, ההבנה של הטקסט מידרדרת. עם קריאה מהירה של עד 120 מילים לדקה, גם הבנת הטקסט מחמירה (כדי להבין צריך לקרוא 2 או אפילו 3 פעמים).

הטיעון הנ"ל אינו היחיד בעד שיפור טכניקת הקריאה. שקול את הבעיה בכמה היבטים:

היבט של למידה . אם לתלמיד יש מהירות קריאה בכיתות ז'-ח' של פחות מ-60 מילים, ושיעורי הבית הם שמונה עמודים של ספר לימוד או 6500 מילים, אז 6500: 60 = 107 דקות. כשעתיים לקרוא את הטקסטים פעם אחת. אתה לא תבין בבת אחת, אתה צריך לקרוא את זה 2-3 פעמים, וזה 4-6 שעות אם נוסיף מטלות כתובות, נוסיף גם את הזמן שהתלמיד בילה בבית הספר - נקבל 15 שעות עבודה יְוֹם. תלמיד כזה נידון לכישלון ואף מורים-מורים מוכשרים לא יוכלו לעזור.

היבט פיתוח. בדרך כלל אותם תלמידים שקוראים הרבה קוראים במהירות. תוך כדי כך, זיכרון העבודה וטווח הקשב משתפרים. משני האינדיקטורים הללו, בתורו, תלוי בביצועים המנטליים.

היבט הורי. לא סביר שמישהו יטיל ספק בכך שהעבודה החינוכית תלויה בהיענות ובמחויבות של התלמידים.

לכן, זה לא היה מקרי שצפינו כיצד ההיענות של ילדים משתנה במהלך שנות הלימוד. אם בכיתה ג' תלמידים לא קוראים טוב, אז בכיתה ד' הביצועים הלימודיים שלהם נופלים. כעת רוב התלמידים בכיתה לומדים שלוש. הפסיכולוגיה הרווחת בכיתה היא לא הטובה, אלא הפסיכולוגיה של התלמיד הרע. זוהי פסיכולוגיה מזיקה: היא מובילה לתופעה של זיהום פסיכולוגי, מכפיפה עוד ועוד תלמידים.

מה הפירוש של הזיהום הפסיכולוגי שנצפה בכיתה ד'?

רוב התלמידים חושבים כך. ללמוד היטב - ב-"4" ו- "5" - לא ניתן להשגה. עדיין לא יקבל דאבל. אז האפשרות היחידה היא שלוש. לפחות תלמד, לפחות אל תלמד - הכל אותו דבר - שלוש. ובכן, אם כן, קל יותר לא ללמוד מאשר ללמוד. עד סוף כיתה ד' הילדים מתחילים להבין זאת היטב, ובכיתה ה' רבים מהם מפסיקים להכין שיעורי בית בעצמם, אדישים ללמידה וכו'.

היבט כלכלי.אתן כאן נתונים, במבט ראשון, רחוק ממערכת החינוך. בארצות הברית של אמריקה, עסקים רבים לא שוכרים מנהלים אם יש להם מהירות קריאה של פחות מ-400 מילים בדקה. מאמינים שבמהירות קריאה נמוכה הוא פשוט יטבע בזרם הניירות.

היבט אידיאולוגי ופוליטי.בוא נכתוב שבר. במניינים 40000, במכנה 80. בואו נסביר את הנתונים הללו. 40 אלף מילים זה נפח של עיתון על שישה עמודים, 80 מילים בדקה - לרבים מתלמידי התיכון שלנו יש מהירות קריאה כזו. בואו נחשב כמה זמן ייקח לעובד העתידי הזה (מומחה) לקרוא את העיתון. 4000- : 80 = 500 דקות או 8 שעות. אם נזכור תלמיד שמהירות הקריאה שלו הייתה רק 38 מילים לדקה, אז ייקח לו שש עשרה שעות לקרוא עיתון. נראה שלא קיימת אנאלפביתיות, אבל גם אוריינות למחצה אינה טובה יותר.

שקלנו את הצורך בקריאה מיטבית בחמישה היבטים. אני חושב שהדוגמאות האלה מספיקות כדי לשכנע אחרים שקריאה אופטימלית היא באמת הכרחית.

1.4. גישות לבחירת שיטת הוראת קריאה

אחת המשימות החשובות ביותר של בית הספר היסודי היא היווצרות מיומנויות קריאה אצל ילדים, שהיא הבסיס לכל החינוך העוקב. מיומנות הקריאה המתגבשת כוללת לפחות שני מרכיבים עיקריים: א) טכניקת קריאה (תפיסה והשמעה נכונה ומהירה של מילים על בסיס הקשר בין הדימויים החזותיים שלהן, מחד, ודיבור אקוסטי ומוטורי, מאידך), ב. ) הבנת טקסט (חילוץ משמעותו, תוכנו). ידוע ששני המרכיבים הללו קשורים זה בזה באופן הדוק ונשענים זה על זה: למשל, שיפור טכניקת הקריאה מקל על הבנת הנקרא, וטקסט קל להבנה נתפס בצורה טובה ומדויקת יותר. יחד עם זאת, בשלבים הראשונים של היווצרות מיומנות הקריאה מיוחסת חשיבות רבה יותר לטכניקה שלה, בשלבים הבאים - להבנת הטקסט. .

למרות הוויכוח המתמשך על איך ללמד קריאה, זוהה מרכיב חובה: שליטה בהתכתבויות בין אותיות וצלילים. שלב זה הוא הראשון, אך לא האחרון, בדרך לשליטה עמוקה ושלמה בשפת האם.

ישנן שתי שיטות עיקריות, הפוכות ביסודו, להוראת קריאה. האחת נקראת שיטת המילה השלמה, השנייה נקראת השיטה הפונולוגית.

גישה פונטיתמבוסס על עיקרון אלפביתי. היא מבוססת על הוראת הגיית אותיות וצלילים (פונטיקה), וכשהילד צובר ידע מספיק, הוא עובר להברות, ולאחר מכן למילים שלמות. ישנם שני כיוונים בגישה הפונטית:

שיטת פונטיקה שיטתית. לפני קריאת מילים שלמות, ילדים מלמדים ברצף את הצלילים המתאימים לאותיות ומאומנים לחבר את הצלילים הללו. לעיתים התוכנית כוללת גם ניתוח פונטי – יכולת לתמרן פונמות.
שיטת הפונטיקה הפנימית מתמקדת בקריאה חזותית וסמנטית. כלומר, מלמדים ילדים לזהות או לזהות מילים לא באמצעות אותיות, אלא דרך תמונה או הקשר. ורק אז, בניתוח מילים מוכרות, נלמדים הצלילים המסומנים באותיות. באופן כללי, לשיטה זו יעילות נמוכה יותר משיטת הפונטיקה השיטתית. זה נובע מכמה מאפיינים של החשיבה שלנו. מדענים מצאו כי יכולת הקריאה קשורה ישירות לידע של אותיות וצלילים, היכולת להבחין בפונמות בדיבור בעל פה. מיומנויות אלו בלימוד הקריאה הראשוני חשובות אף יותר מרמת האינטליגנציה הכללית.

שיטה לשונית. בלשנות היא מדע טבעה ומבנה השפה. חלק ממנו משמש בהוראת קריאה. ילדים מגיעים לבית הספר עם אוצר מילים גדול, ושיטה זו מציעה להתחיל במילים בהן נעשה שימוש תכוף, וכן במילים הנקראות תוך כדי כתיבה. בדוגמה של האחרון הילד לומד את ההתאמה בין אותיות וצלילים.

שיטת מילה שלמה. כאן מלמדים ילדים לזהות מילים כיחידות שלמות, מבלי לפרק אותן למרכיבים. בשיטה זו, לא נלמדים שמות של אותיות ולא צלילים. הראה לילד את המילה ואמור אותה. לאחר שנלמדו 50-100 מילים, הוא מקבל טקסט שבו מילים אלו מופיעות לעתים קרובות. ברוסיה, שיטה זו ידועה כשיטת גלן דומן. תומכי הפיתוח המוקדם אהבו את זה בשנות ה-90.

שיטת טקסט שלם. במובנים מסוימים זה דומה לשיטה של מילים שלמות, אבל זה פונה יותר לחוויית השפה של הילד. כך למשל ניתן ספר בעל עלילה מרתקת. הילד קורא, פוגש מילים לא מוכרות שאת משמעותן הוא צריך לנחש בעזרת הקשר או איורים. יחד עם זאת, לא רק מעודדים קריאה, אלא גם כתיבת סיפורים משלך. מטרת גישה זו היא להפוך את חווית הקריאה למהנה. אחת התכונות היא שחוקים פונטיים אינם מוסברים כלל. הקשר בין אותיות וצלילים נוצר בתהליך הקריאה, בצורה מרומזת. אם ילד קורא מילה בצורה לא נכונה, הוא לא מתקן אותה. הטיעון המכריע הוא שקריאה, כמו לימוד דיבור בשפה, היא תהליך טבעי, וילדים מסוגלים לשלוט בכל הדקויות של תהליך זה בעצמם.

שיטת זייצב . ניקולאי זייצב הגדיר את המחסן כיחידה של מבנה שפה. מחסן הוא צמד של עיצור ותנועות, או עיצור וסימן קשה או רך, או אות אחת. מחסנים כתב זייצב על פני הקוביות. הוא עשה את הקוביות שונות בצבע, בגודל ובצליל שהן עושות. זה עוזר לילדים להרגיש את ההבדל בין תנועות ועיצורים, קוליים ורכים. באמצעות מחסנים אלה, הילד ממציא מילים. הטכניקה מתייחסת לשיטות פונטיות, מכיוון שמחסן הוא או הברה או פונמה. לפיכך, הילד לומד לקרוא מיד לפי פונמות, אך בו זמנית מקבל באופן לא פולשני את המושג של התכתבויות של אותיות צליל, שכן על פני הקוביות הוא נתקל לא רק במחסנים, אלא באותיות "אחת אחת". .

מסקנות לפרק 1

לחקר בעיית היווצרות מיומנויות הקריאה יש היסטוריה ארוכה. טכניקות הקריאה העיקריות פותחו על ידי K.D. אושינסקי. בשנות ה-80 שופרו השיטות והתכניות. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein הפכו למחברים של שיטות חדשות, תוכניות וספרים לקריאה.

המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית להשמעת טקסט מודפס, הכוללת הבנת הרעיון של יצירה נתפסת ופיתוח גישה משלו לנקרא.

במתודולוגיה נהוג לאפיין את מיומנות הקריאה ולמנות את ארבע תכונותיה: נכונות, שטף, תודעה וכושר הבעה.

נכונות מוגדרת כקריאה שוטפת ללא עיוות המשפיע על המשמעות של הנקרא.

שטף היא מהירות הקריאה, שקובעת את הבנת הנקרא. מהירות זו נמדדת במספר התווים המודפסים הנקראים ליחידת זמן (בדרך כלל מספר המילים בדקה).

תודעת הקריאה בספרות המתודולוגית של התקופה האחרונה מתפרשת כהבנת כוונת המחבר, מודעות לאמצעים האמנותיים המסייעים למימוש כוונה זו והבנת היחס של האדם עצמו לנקרא.

כושר ביטוי הוא היכולת באמצעות דיבור בעל פה להעביר למאזינים את הרעיון המרכזי של היצירה ואת היחס שלהם כלפיה.

במדע המתודולוגי ישנם שלושה שלבים בהיווצרות מיומנויות הקריאה: אנליטי, סינתטי ושלב האוטומציה.

את הדרך - מהשלב האנליטי לשלב האוטומציה - יכול לעבור ילד במסגרת בית הספר היסודי, בתנאי שהמורה מספק צורת עבודה מסוימת בכיתה:

1) תרגילי קריאה צריכים להיות יומיומיים;

2) בחירת הטקסטים לקריאה לא צריכה להיות אקראית, אלא צריכה להיעשות תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים ובמאפיינים הספרותיים של הטקסטים;

3) על המורה לבצע עבודה שיטתית למניעת קריאה שגויה;

4) על המורה להשתמש במערכת יעילה לתיקון טעויות שנעשו בקריאה;

5) לימוד הקריאה בשקט צריך להיות מאורגן במיוחד, הכולל מספר שלבים: קריאה בלחש, ניסוח שקט של הנקרא, "קריאה שקטה" (במונחים של דיבור פנימי), ולמעשה קריאה לעצמך.

קיימות מספר גישות לבחירת שיטות הוראה לקריאה:

גישה פונטית
שיטה לשונית
שיטת מילה שלמה
שיטת טקסט שלם
השיטה של זייצב.

בפרקטיקה הפדגוגית והחדשנית המודרנית ניתן למצוא דוגמאות לכל אחד מהם. עם זאת, הנפוצה ביותר היא הגישה הפונטית, כאשר הילד לומד לראשונה את ההגייה של אותיות, לאחר מכן עובר להברות, ולאחר מכן למילים.

פרק 2

בכיתות היסודי.

חלק מההמלצות המתוארות על ידי במאמר זה ידועות זה מכבר. אחרים חדשים. אבל אני לא מתכוון לחלק כאן לישן ולחדש. לפ' אנגלס יש רעיון נפלא לגבי האחדות של השמרני והחדש, ולכן חלוקה כזו נראית לי מוטה משהו, לא מוצדקת. זה לא משנה לי אם אלו המלצות ישנות או חדשות, העיקר שהן שימושיות. חשוב להשתמש בצורה יצירתית בטכניקות שונות, תרגילים, לשנות ולשלב אותם בהתאם לגיל ולהכנת השיעור.

2.1. עבודה על תודעת קריאה

תודעה יכולה להיות מוגדרת באופן כללי כהבנת הנקרא. עם זאת, במתודולוגיה משתמשים במונח זה בשתי משמעויות:

1) ביחס לשליטה בתהליך הקריאה עצמו (טכניקת קריאה);

2) ביחס לקריאה במובן הרחב יותר (T.G. Ramzaeva).

כאשר הם מדברים על תודעה במובן הראשון, הם מתכוונים לכמה במודע מבצע הילד את הפעולות הדרושות המרכיבות את ההשמעה של תווים מודפסים: מוצא תנועות, מתאם אותן עם הברות מיזוג, רואה עיצורים מחוץ למיזוגים ומבין איזו הברה מתמזגת הם צריכים קִינָה.

המונח קריאה מודעת במשמעות השנייה מתפקד במתודולוגיה ברמות שונות של הזרימה של תהליך הקריאה עצמו.

הרמה הראשונה, החופפת לרוב לשלב האנליטי של התפתחות מיומנויות הקריאה, כוללת הבנת רוב המילים המשמשות במובן ישיר או פיגורטיבי; הבנה של הצעות בודדות ויחסיהן זו עם זו; הבנת המשמעות של חלקים בודדים בטקסט, הקשר הפנימי והתלות ההדדית ביניהם, ולבסוף, הבנת המשמעות הכללית של הטקסט כולו.

הרמה השנייה של תפיסה מודעת של הטקסט מבוססת על הראשונה וכרוכה בהבנת הסאבטקסט של היצירה, כלומר. הבהרת האוריינטציה האידיאולוגית, המערכת הפיגורטיבית, האמצעים האמנותיים, כמו גם עמדת המחבר ויחסו שלו לנקרא.

אנו יכולים לדבר גם על הרמה השלישית של קריאה מודעת, כאשר הפרט מודע לתחומי עניין הקריאה שלו ויש לו כישורים שיכולים לספק אותם, במילים אחרות, קובע באופן מודע את מעגל הקריאה, תוך התמקדות ביכולותיו. לפיכך, במתודולוגיה המודרנית, נקבעה נקודת המבט כי תודעת הקריאה כוללת:

הבנת המשמעות של כל יחידת שפה בטקסט;
הבנת האוריינטציה האידיאולוגית של היצירה, המערכת הפיגורטיבית שלה, האמצעים הפיגורטיביים והאקספרסיביים, כלומר. עמדת המחבר ויחסו שלו למה שקרא;
מודעות עצמית כקורא.

היכולת להבין את הנקרא מתפתחת אצל ילדים בהדרגה, בתהליך כל העבודה החינוכית והקוגניטיבית, בד בבד עם צבירת ידע, ניסיון חיים ופיתוח חשיבה לוגית.

העבודה על פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי קריאה מורכבת בעיקר מהכנסת ילדים למושגים חדשים עבורם וביצירת קשרים שונים ביניהם.

על בסיס זה, ילדים רוכשים את היכולת להבין את משמעות המילים הכלולות במשפט, לתפוס את משמעות המשפט, ליצור קשר בין מחשבותיהם של משפטים בודדים וחלקים מהטקסט, ולהבין את הטקסט בכללותו.

חיבור הידע שרכשו ילדים תוך כדי קריאה עם ניסיון חיים הוא אחת הדרכים התורמות לגיבוש קריאה מודעת. אז, למשל, בעת קריאת מאמרים מדע פופולרי עם תלמידים, המורה צריך להבטיח שילדים לא רק ילמדו מהטקסט ידע על תופעות טבע, חפצים, אירועים, לא רק יצליחו לעשות הכללה, אלא גם לחבר אותם עם התצפיות שלהם.

לפי Nazarova L.K., מודעות לקריאה היא היכולת של הקורא להבין בצורה ברורה ומעמיקה את תוכן הטקסט. זה מורכב ממשמעות של מילים בודדות, משמעות משפטים, חלקים מהטקסט.

לפי סבטלובסקיה הקריאה מודעת רק כאשר הקורא קורא ומבין את מה שאינו מבין כאן.

תודעת הקריאה עולה עם התפתחות הילד, עם הרחבת הידע שלו. אבל בארסנל האמצעים המתודולוגיים יש רבים כאלה, שהשימוש בהם, בידיו המיומנות של מורה, משמש לפיתוח בדיוק את תודעת הקריאה. אלה כוללים הכנה תכליתית ומחושבת היטב של ילדים לשיעור קריאה, שיחה על מה שהם קראו, גרימת ילדים להיות פעילים, עבודה על תוכנית לעבודת קריאה, סוגים שונים של עבודת אוצר מילים וספור יצירתי וכו'. .

לדוגמה, בעת ביצוע עבודת אוצר מילים בשיעור, ניתן להשתמש בטכניקות הבאות כדי להבהיר את המשמעות של מילה:

הדגמה של אובייקט או דמותו בתמונה.
טיול להתבוננות בנושא זה.
סיפור המורה על הנושא, תופעה.
הגדרה הגיונית מלאה של המושג.
תיאור הפריט.
הבאת המושג המסוים מתחת לכללי. (אנטילופה היא חיית צבי.)
החלוקה של המושג הכללי לפרטי (כלים חקלאיים - זרעים, זרעים.)
ערעור על הרכב המילה.
פנייה להקשר. בין המילים שאינן ידועות לילדים, ישנן כאלו שבנפרד אינן מובנות לילדים, אך משמעותן בהקשר מתבררת.

אם המילה היא שם של מושג חשוב עליו נעבוד בשיעור (למשל מונח מדעי), יש להזין אותו במילון הפעיל של התלמידים. במקרה זה, אתה יכול להשתמש, בנוסף לשיטות לעיל, עוד אחת - זותצוגת כרטיסים קטנים - פוסטרים.ברגע ההסבר, המורה תולה כרטיס עם המילה הנתונה. ניתן לצרף את הכרטיס לתמונה של התוכן המתאים.

ליצירת קריאה מודעת, כדאי גם להשתמש בעבודה עם טקסטים מעוותים וסיפורים לא גמורים בשיעור.

אני בדרך כלל בודק את הבנת הנקרא במהלך שיחה על סמך מה שקראתי. במקרה זה, שאלות צריכות להתייחס לשלוש רמות של תפיסה:

רמה 1 - תוכן בפועל.

רמה 2 - הבנה של יחסי סיבה ותוצאה, הנעה לפעולות של דמויות.

רמה 3 - הערכה עצמית של השחקנים, מעשיהם.

2.2. מערכת תרגילי האימון לשיפור המיומנות של קריאה אקספרסיבית.

העברת הוראה נכונה לקריאה אקספרסיבית היא בעלת חשיבות רבה. קריאה אקספרסיבית בעצמך וללמד ילדים לקרוא בצורה אקספרסיבית הם לא אותו דבר. שיטת הוראת קריאה אקספרסיבית מבוססת על העיקרון: לקרוא פירושו לחדור למשמעות היצירה, אל דמות המילה.

אמצעי ההבעה של הדיבור הם המרכיבים הבאים של דיבור נשמע:

כוח קול (רועש - שקט);
קצב קריאה;
גוון של קריאה;
הפסקות;
לחץ לוגי;
עלייה או ירידה באינטונציה.

מיומנויות אלו מפותחות באמצעות השיטות הבאות:

תרגילי נשימה.
קריאה מגוונת. ("קרא את השיר כאילו נקרא על ידי נחש, עורב, מגפי").
תרגילים לפיתוח המנגנון הקולי. (אנחנו אומרים את זה בקול רם, בשקט, בלחש).
עיבוד קצב הקריאה. (אנחנו מבטאים את זה מהר, מתון, לאט).
תרגילי דיקציה. (דפוסים, פיתולי לשון).
קבלה של חיקוי המורה.

תרגילי נשימה ואימוני קול

בספרו של מ.ר. לבוב "בית ספר לחשיבה יצירתית" במזכר "מה אתה צריך כדי להיות מסוגל לדבר או לקרוא נכון" שם במקום הראשון את "היכולת לנשום באופן שווה ועמוק - לשלוט בנשימה שלך" ו"היכולת לדבר בקול רם, בקול רם, אבל בלי לצעוק".

אני מציע לגבש את המיומנות של שליטה בנשימה ובקול בעזרת התרגילים הבאים.

"כבו את הנר" . קחו נשימה עמוקה ונשפו את כל האוויר בבת אחת. כבו נר אחד גדול. עכשיו דמיינו שיש שלושה נרות על היד שלכם. קחו נשימה עמוקה ונשפו בשלוש נשימות כשאתם מכבים כל נר. דמיינו שיש לכם עוגת יום הולדת לפניכם. יש עליו הרבה נרות קטנים. קחו נשימה עמוקה ונסו לכבות כמה שיותר נרות קטנים עם כמה שיותר נשימות קצרות.

« יש לרסס את הכביסה במים"(בשלב אחד, שלוש, חמש). נשימה עמוקה וחיקוי של התזת מים על פשתן.

"בחנות הפרחים". דמיינו שהגעתם לחנות פרחים והרחתם את הארומה הטעימה של צמחים פורחים. קח נשימה רועשת פנימה דרך האף ונשוף (2-3 פעמים).

נשוף עם ספירה.קח נשימה עמוקה בזמן שאתה נושף ספור בקול רם עד שהאוויר נגמר.

שימוש בטוויסטר לשון (בפזמון):

כמו על גבעה על גבעה

יש 33 אגורקי (נשימה עמוקה)

יגורקה אחת, שתי יגורקות...(עד לנשיפה מלאה).

יש לציין שאחרי כמה שיעורים מספיקים מאה אוויר למספר גדול יותר של אגורוקים.

כדי לחמם את מיתרי הקול, הם מציעים את מה שנקראתרגילי פזמון(ברבע השלישי, בשיעורי לימוד המאפיינים של בניית סיפורי עם רוסיים, התרגילים הללו הוחלפו בשיר מקהלה עממי רוסי, למשל: "היה ליבנה בשטח").

"גורים" . דמיינו שאתם גורי דובים קטנים ובקשו מאימא הדוב שלכם לאכול. יש לבטא את המילים בצורה מושכת, בבס, בהגייה ברורה של הצליל [m].

אמא, מותק בשבילנו,

אמא, בואי נשתה חלב.

"במעלית". תארו לעצמכם שאנחנו נוסעים במעלית ומכריזים על הקומות. ככל שהקומה גבוהה יותר, כך הקול גבוה יותר, ולהיפך. אנחנו הולכים קודם מהראשון לתשיעי, ואז למטה.

"תכניס את השיניים." כתוב את שמך בשקט באוויר. אמור את שמך בזמן שאתה מחזיק את העט בין השיניים והשפתיים.

אימון דיבור.

רצוי להתחיל כל שיעור אוריינות בתרגילי דיבור (2-3 דקות). פעילות גופנית כזו תורמת לפיתוח מכשיר הדיבור, עוזרת ללמד ילדים להתבונן באופן מודע בהגייה של כל צליל, מלמדת הגייה נכונה של צלילים ותורמת לפיתוח בהירות ותקינות הדיבור.

טעינת דיבור עשוי לכלול את התרגילים הבאים:

"להבקיע גול." הפה סגור, השפתיים חסרות תנועה, הלשון נוגעת בלחיים עם הקצה.

"צחצחי שיניים."צחצחו שיניים עם קצה הלשון בפה סגור.

"סוּס". שִׁקשׁוּק.

"נַדְנֵדָה". הסע את הלסת התחתונה מצד לצד, ואז קדימה ואחורה.

עשה אודות ומיד לתוך חיוך רחבו

בכל שיעור לביצוע 1-2 תרגילים, ניתן לבצע את אותו תרגיל במהלך השבוע, לפי הצורך (כאשר מתוודעים לסאונד המצריך אימון מכשיר הדיבור), ניתן לחזור על תרגיל זה.

השלב הבא הוא קריאת בלוקים.

שלב זה מכוון בעיקר לאימון מערכתי של מכשירי הדיבור של הילד, לאיתור מוקדם של ליקויי דיבור וכן לפיתוח מיומנות הקריאה במילים שלמות. החומר לתרגילים הוא צירופי האותיות המזווגים הנפוצים ביותר בשפה הרוסית ומילים עם צירופי אותיות כאלה. הוא מחולק לקבוצות בצורה כזו שתשמור בקפדנות על העיקרון הבסיסי של למידה מפשוט למורכב. נפח החומר לשיעור הוא 20-25 צירופי אותיות ועולה בהתאם לגידול בגודל צירופי האותיות עצמם (2, 3, 4, 5 וכו'). צירופי אותיות או בלוקים כתובים על הלוח בעמודה או בשורה. עמדות שונות על הלוח תורמות לאימון שרירי העיניים ולפיתוח קשב רצוני.

בלוקים נרשמים ישירות במהלך השיעור עם הדרישה מהתלמידים לקרוא לעצמם בזמן שהם כותבים. ואז הבלוק נקרא ביחד.

קריאה מתמזגת של שתי אותיות סמוכות.

(קבוצת הבלוקים הראשונה).

אא ווא או אי אי אי אי א או יא יא אני אוהב אותה

איי לעזאזל כבר אה אה אה אה! אכלתי את זה

אד אז' א''ק איז''ה מאיק איל אים אם שלהם הו!

אום הוא אוס מ oh osh uzhum שפם וואו! היי!

אה! דרום יוז יאם יון רעל יאק יאל יאן יאר.

בא יהיה-e-e! אתה כן בשביל

קאלי לו לה מי מו-ו-ו אנחנו מי-אי-ה על

לא גם אבל טוב מאת ra re si su ta te

זה אתה! פא פו! מֵאָחוֹר! אה! צ'ה צ'ו שא!

אי-אי היא-היא יוק-יוק הו-אוי! וואו!

חה-חה-חה כן-כן-כן! היי היי!

נו טוב! זה הוא-ה-הוא חה-חה-חה!

בא-בא דיא-דיה פא-פא מא-מה

בעת קריאת בלוקים אלה, כדאי להתחיל ללמד את המושג לחץ, הברה מודגשת. למשל, הזמינו ילדים לקרוא את צירוף האותיות חה-חה-חה! תחילה עם הדגש על ההברה הראשונה, אחר כך על השנייה ועל השלישית.

עבודה דומה אפשר לעשות עם הביטוי חה חה חה! כן כן כן!

משימות אלו יוצרות את היכולת לבטא מילה עם הדגשה על כל הברה נתונה, כמו גם את המיומנות של קביעה באוזן איזו הברה מודגשת.

קריאת צירופים ומילים של שלוש אותיות.

(קבוצה שנייה של בלוקים).

כן ביי כדור מפשעה

הבסיסים בחוץ בול בר ניצח

ויה דאר האוס ביי אכל

זיה כבר זורעת לו אולם

מחוך צים עקב ערבה טיק

שקט בי קאר ליה לוק

blooper myth mule cape mer

אנחנו לא קבצנים

להילחם בפסולת שינה ost lot

נהרות ג'ורה ברצפת מוס

מרק ציר הגוף הזה

האחורי הזה של תיאטרון הנוער הוא בעל משוגע

רוח קום רוס אופא אופא

בדיקת אוזן אוזן שלב

הד מגן של דרום TUZ yumu

זהו חומר יוצא דופן של מילון ריפוי בדיבור, ולכן המילים של קבוצה זו כפופים לקריאה חובה. בתהליך של קוביות קריאה, לא רק מיומנויות קריאה מפותחות ומאוחדות, אלא ניתנת גם הכשרה של החלקים המתאימים של מכשיר הדיבור.

קריאת צירופי אותיות עם מפגש של מספר עיצורים

בסוף מילה.

(קבוצה שלישית של בלוקים)

קרש אגרוף בורש העליון זאב

גונג נסיעה Yeysk דרום Yazd

תגובת נגד הלובר צלצלה משחק מוח

Nepr Port Court Punch Rizht

עובדה פיינט פאונד pit נדיב וכו'.

ביטויים לקריאה.

הוולרוס היה קר, אבל זוחל.

מייקל אכל מרק ועוגה.

בורג היה על הסיפון.

קריאת מילים חד הברה עם שילוב עיצורים בתחילת המילה.

(קבוצת הבלוקים הרביעית).

לקריאה מוצלחת של המילים של קבוצה זו, חשוב להסביר לילדים כי יש לקרוא את כל העיצורים בתחילת המילה בבת אחת, תוך התמקדות בפונמה התנועתית, שכן התנועה היוצרות ההברה משפיעה על ההגייה של כולם. פונמות עיצורים בהברה שלפניה. לתפיסה חזותית, מומלץ להדגיש את התנועה בגיר צבעוני.

בלוק תג לנבוח vzor VGIK vzhik

Vlip מיד הרופא הזיק VTUZ

איפה נשר הרוזן המטופש

ימי ג'אז חצוף ימים חבר חיכה

כומר מצלצל נשיכת חום סימן רע

ביטויים לקריאה.

הגלימה שלה הייתה גרועה.

הכיתה עמדה ליד שולחנותיהם.

חבר שלי נדיב.

קריאת המילים הקשות ביותר בהברה אחת.

(קבוצת הבלוקים החמישית).

תרומת הסוויש זינקה בתרומה

קיכלי גוואלט דנייפר דניסטר

אצבע מפלצת מחסן פריטים

המשמעות של סדק ותק בעמוד הספורט

תקיפת בול זנב הולמס

משמעותן של מילים נגישות להבנה, מסביר בעצמו המורה במהלך הקריאה. היא מציעה לברר את המשמעויות של מילים בודדות במילון בבית ולדווח בשיעור הבא. משימות אלו נתנו תנופה לעבודה עצמאית עם ספרות עיון. לאחר מכן, תוך כדי הקריאה, חילקו הילדים מילים לא מוכרות ביניהם. זה, ללא ספק, מחייה את העבודה בשיעור, מציג אופי תחרותי, מגביר את העניין בלמידה. על ידי הסבר משמעות המילים, החבר'ה ממלאים את אוצר המילים הפעיל שלהם.

קריאת מילים בשתי הברות.

(קבוצת בלוקים שישית).

בעת קריאת חומר אוצר המילים של קבוצת תרגילים זו, ההמלצות נשארות תקפות בעת קריאת כל הברה: התמקדו בקפדנות בתנועות יוצרות ההברה לאחר העיצורים, אך כבר לוקחים בחשבון את העובדה שיש להביא את נפח התפיסה החזותית ל- מקסימום אפשרי, כלומר, לכסות 3-4 ואפילו 5 אותיות בו-זמנית. חשיבות מיוחדת היא גם היכולת לקבוע את ההברה המודגשת בכל מילה על ידי תפיסה שמיעתית. לכן, אני ממליץ במילים שמשמעותן טרם הובהרה, לציין הדחק ולחלק להברות עם קו אנכי, למשל: ab / surd.

אב המנזר של הבראבו המסכן שאני מצווה

אבסורד בלי פנסים קדמיים לבנית זרים

אגן ברונזה לבנה ורני

ביטויים לקריאה.

הבאתי לחם.

הקוצר חיכה.

בית רע.

צריח ישב על הבית שלנו.

קריאת מילים עם עיצורים קשים ורכים.

(קבוצת בלוקים שביעית).

כאשר קוראים את המילים של קבוצה זו, יש צורך להיזכר שוב במשמעות הפונקציונלית של הסימן המוצק. אז, למשל, כדי להבהיר את משמעות המילים ישבו ואכלו ולהבהיר את קריאתן, תוכלו להציע את השיר הבא.

היינו עצובים, לראות מהאשוחית,

איך אחרים התיישבו למטה

והמניות שלנו נאכלו.

ישב אכל קבלה - נפח

סיומקה - אני יורה - אני אסע פנימה

הגעה - הקונגרס לקח - נסוג

ביטויים לקריאה.

הוא הוביל את הסוס, ואז רכב לתוך הארמון.

הצילומים שלנו של החפץ הוסרו.

מילים עם סימן רך בסוף.

החיים - להיות אוכלים - לאכול מסריחים - החוצה

אורח - גיר GOST - תקוע דאל - דאל

אכל - אשוח לתת - דם ריק - מחסה

רפסודה - מגע בשר - אורז כסא - לינקס

ביטויים לקריאה.

אל תטפס למעמקים - יש לכלוך.

הלכנו דרך האש, דרך האבק.

בשיעור הבא מוצע לקרוא צמד מילים עם סימן רך מפריד. הפונקציות שלו מוזכרות מראש.

בייב - זרע אישה - משפחה

קוליה - הימור של משהו - של מי

אני נותן - דריה נוזפת - שקרים

קריאת מילים וביטויים עד שלוש הברות.

(קבוצה שמינית של בלוקים).

אין מאפיינים מיוחדים בפיתוח של קבוצת מילים זו. המיומנות של קריאה רציפה של מילים משתי הברות כבר זמינה בשלב זה. המורה רק צריך להיות קשוב מאוד למינון ולבחירת החומר החינוכי.

תוצרת בית דנית גיהנום

אמן כסף אקשן

תפקיד dibazol מגוון

הכרת זאב המים

בישוף הקפאת חום

סוס נדנדה כפור

ביטויים לקריאה.

זנב יער, זנב סוס יקר ערך.

אין ענן בשמיים - היה חם.

קריאת מילים, ביטויים וביטויים מבלי להגביל את האפשרי

קשיי דיבור.

(קבוצה תשיעית של בלוקים).

אפריל לומונוסוב חצי רוחב

תמצית בזלת משותפת

שם משפחה של בת חורגת במראה

מהפכת השקיפות התלהבות

אימון אינטונציה.

לעתים קרובות, כאשר דורשים מהילדים קריאה אקספרסיבית, המורה אינו מציין אילו קריטריונים ספציפיים נקבע לפיהם מושג זה נקבע. אין ספק שהמושג "קריאה אקספרסיבית" הוא רב-גוני, והיכולת לקרוא בצורה אקספרסיבית תלויה במידה רבה בניסיון החיים של ילדים, בגיבוש החינוך הרגשי ובעומק הרגשות. וכמובן, בבית הספר היסודי, העבודה על גיבוש היכולת לקריאה אקספרסיבית רק מתחילה. אני חושב שנכון להתחיל את העבודה הזו עם היווצרות של שלוש מיומנויות:

פיתחו והעניקו אינטונציות לקול שלכם: משמח ועצוב, חיבה וכועס, קומי ורציני, לועג ומאשר, כמו גם אינטונציות של ספירה, השלמה, עימות.
בחר את קצב הקריאה הרצוי (מהיר, קצבי או חלק, מדוד או שילוב ביניהם).
הדגש הגיוני במשפט.

כדי לפתח מיומנויות אלו, השתמשתי בחומר מתוך ספר הלימוד "אני מתבגר" מאת O. V. Dzhezhzheley, מכיוון שכל העבודות של ספר הלימוד ברורות בקומפוזיציה ובעלילה, פשוטות בהצגה, ויש להן התמקדות בולטת בילד השולט ב תרבות הדיבור. הם מכילים חזרות רבות, אלמנטים התורמים לפיתוח הגייה נכונה, פיתוח קצב דיבור, יכולת הבעה ספונטנית, מעוררים ומחזקים תחושות ורגשות העומדים לרשות הילדים לא רק לחינוך, אלא גם לרבייה.

ניתן לתרגל את היכולת להדגיש לוגיקה, הדגשת מילה, ביטוי הקובע את משמעות המשפט כולו כמעט בכל אחד מהטקסטים הפואטיים, מזמינים את הילדים להדגיש את המילה הראשונה בשורות בקול שלהם, ואז שני, שלישי, רביעי. כאשר ילדים לומדים לשים בביטחון דגש הגיוני על הוראות המורה, אתה יכול להמשיך לחיפוש עצמאי של מילה מודגשת מבחינה לוגית. לשם כך, אני מציע...

תן לי כף עץ!

כיצד משתנה משמעות המשפט?

סיכום. התנועה המודגשת קובעת את האיות של המילה, המילה "המודגשת לוגית" מבהירה את משמעות המשפט כולו.

תרגול דיקציה וקצב הקריאה.

בשיעור קריאה ספרותית, כדאי לעבוד על פיתולי לשון. תרגיל זה עוזר לפתח את המנגנון המפרק, משפר את הדיקציה ואת גוון הקול. טכניקת העבודה עם טוויסטרים בלשון ידועה למדי: מהגייה איטית ומובחנת ועד להגייה הברורה והמהירה ביותר.

סאנקה עם סאנקה נשאה את סונקה על השוקיים.

סשה הלך לאורך הכביש המהיר וכנראה מהאוזן.

אני רואה שזה מועיל להתחיל לעבוד עם קו אחד של טוויסטר הלשון ולהוסיף אחד חדש בכל שיעור. כדי להבין הגייה ברורה, מוצעת רק שורה חדשה אחת, בעוד שכמות חומר הקריאה עולה (2, 3, 4 שורות). היות ובמהלך 3-4 שיעורים מתחילה הקריאה של טוויסטר הלשון בטקסט המוכר לילדים. והחבר'ה, "לוקחים הפסקה" (קוראים את החלק המוכר של טוויסטר הלשון), התכוננו לקרוא את השורה החדשה בקצב טוב וללא שגיאות.

דוגמאות לסובב לשון בשימוש בשיעורים:

דבר, דבר, אל תדבר.

על ההר אווזים מקרקרים, מתחת להר בוערת האש.

יש דשא בחצר, עצי הסקה על הדשא, אין לחתוך עצי הסקה על הדשא של החצר.

שלוש ציפורים עפות דרך שלוש בקתות ריקות.

האם השקו את השושן, האם ראו את לידיה.

הבחור אכל שלושים ושלוש פשטידות עם פאי והכל עם גבינת קוטג'.

ארבעים עכברים הלכו, נושאים ארבעים פרוטות; שני עכברים גרועים יותר נשאו שני אגורות כל אחד.

סנקה נושאת את סנקה וסוניה על מזחלת. מזחלת - לופה, סנקה מרגליו, סנקה לצד, סוניה למצח, הכל בסחף שלג.

בא פרוקופ - שמיר מבושל, פרוקופ עזב - שמיר מבושל, כמו שמיר מבושל מתחת לפרוקופ, כך שמיר מבושל בלי פרוקופ.

מלקחיים ומלקחיים הם הדברים שלנו.

2.3. שיטות וטכניקות התורמות להיווצרות קריאה שוטפת נכונה.

הגיוני לדבר על נכונות ושטף כתכונות של מיומנות קריאה רק אם הקורא מבין את הטקסט המושמע לו. עם זאת, על המורה לדעת טכניקות מיוחדות שמטרתן לתרגל נכונות ושטף. יש כאן שני כיוונים:

1) שימוש בתרגילי אימון מיוחדים המשפרים את התפיסה החזותית, התפתחות המנגנון המפרק וויסות הנשימה;

2) יישום עקרון ריבוי הקריאה שהוצע על ידי M.I. Omorokova ומתואר על ידי V.G. גורצקי, ל.פ. Klimanova.

עיקרון זה מורכב מלהפנות את הילד כל הזמן לקריאה חוזרת של קטעים החשובים במובן הסמנטי במהלך ניתוח הטקסט, ובכך לא רק להבטיח חדירה לרעיון העבודה, אלא גם להשיג קריאה נכונה וקולחת.

קריאה נכונה- זוהי קריאה ללא עיוות, כלומר. ללא שגיאות המשפיעות על המשמעות של הנקרא. תצפיות ארוכות טווח בפיתוח מיומנויות קריאה אצל ילדים מאפשרות לייחד מספר קבוצות של טעויות אופייניות שנעשו על ידי לומדים בקריאה.

1. עיוות של הרכב האותיות של הצליל:

השמטות של אותיות, הברות, מילים ואפילו שורות;
תמורה של יחידות קריאה (אותיות, הברות, מילים);
הכנסת אלמנטים שרירותיים ליחידות קריאה; - החלפת יחידת קריאה אחת באחרת.

הסיבות לטעויות כאלה הן חוסר השלמות של התפיסה החזותית או חוסר הפיתוח של המנגנון המפרק. עם זאת, מה שנקרא "ניחוש קריאת" יכול גם להפוך לגורם לעיוות. תופעה זו מבוססת על תכונה אנושית כמו ציפייה - היכולת לחזות את משמעותו של טקסט שטרם נקרא לפי המשמעות והסגנון המוכרים כבר מהקטע הקודם שנקרא. ניחוש מופיע אצל הקורא עם רכישת ניסיון קריאה ולכן הוא סימן להתקדמות שלו בשליטה במיומנות הקריאה. יחד עם זאת, על המורה לזכור שהניחוש הטקסטואלי של קורא מנוסה מוביל רק לעתים רחוקות לשגיאות המעוותות את המשמעות של הנקרא, והניחוש הסובייקטיבי של ילד חסר ניסיון טומן בחובו שגיאות כאלה המונעות ממנו להבין מה הוא קורא.

2. נוכחות של חזרות.

שגיאות כאלה מורכבות מהחזרה של יחידות קריאה: אותיות, הברות, מילים, משפטים. ככל שמיומנות הקריאה פחות מושלמת, כך יחידת הקריאה חוזרת על עצמה קטנה יותר. שגיאות אלו קרובות מאוד לסוג הקודם, אולם הסיבות שלהן שונות. חזרות, ככלל, קשורות לרצון של הילד לשמור את הרכיב שנקרא זה עתה בזיכרון העבודה. זה הכרחי כדי שהקורא הקטן יבין את מה שקרא. לכן, בשלב האנליטי של היווצרות מיומנות, החזרות הן בלתי נמנעות וצריכות להיתפס בעיני המורה כתופעה טבעית ואף חיובית. חיפזון יתר של המורה, דיכוי מוקדם של "חזרות" בקריאה של תלמידים יכול למנוע מהילד לנוע בחופשיות ובטבעיות לשלב הסינטטי של הקריאה.

3. הפרת נורמות ההגייה הספרותית.

בין השגיאות מסוג זה, ניתן, בתורו, להבחין במספר קבוצות:

1) שגיאות בהגייה נכונה; ביניהם, פילגש היא הסוג הנפוץ ביותר. שגיאות כאלה קשורות בבורות של נורמות ההגייה או בבורות במשמעות המילונית של המילים הנקראות;

2) שגיאות הקשורות למה שנקרא "קריאת איות":

יחידות הקריאה מושמעות בהתאם לאות, ולא בהגייה. על המורה לזכור ש"קריאת איות" היא תקופה חובה בגיבוש מיומנות. ככל שהתלמיד ילמד מהר יותר לסנתז את כל פעולות תהליך הקריאה (תפיסה, הגייה, הבנה), כך הוא יוותר על "קריאת איות". לכן, עבודה שעוזרת לילד להבין את הנקרא תתרום גם לביטול "קריאת איות";

3) שגיאות אינטונציה, שהן הדגשים לוגיים לא נכונים, הפסקות לא מתאימות במובן הסמנטי. קל לראות שטעויות כאלה נעשות על ידי הקורא אם הוא לא מבין את הנקרא. עם זאת, תהליך הקריאה מילד קטן דורש לא רק מאמצים אינטלקטואליים, אלא גם פיזיים, ולכן שגיאות אינטונציה בקורא קטן עלולות להיגרם על ידי מכשירי נשימה ודיבור לא מאומנים.

המורה יכול לעבוד נכון על תיקון ומניעת טעויות בקריאה רק אם הוא מבין את הסיבות לקריאה שגויה ומכיר את המתודולוגיה לעבודה על טעויות. אז, גורמים כגון:

1) שדה ראייה קטן בעת קריאה;

2) חוסר התפתחות (גמישות לא מספקת) של המנגנון המפרק;

ג) קוצר נשימה;

4) אי ידיעה בנורמות אורטופיות;

5) אי ידיעה במשמעות המילונית של המילה;

6) "ניחוש" הנגרם על ידי סוג סובייקטיבי של קריאה.

על מנת שיצירת קריאה נכונה תהיה יעילה, על המורה לקבוע אופן קריאה מיוחד:

1) תרגילים יומיים (טקסטים מיוחדים, פיתולי לשון, שינון שירה ופרוזה).

2) קרא אזהרת שגיאה:

הכנה לקריאה,
שיחת היכרות,
עבודה עם אלפבית מפוצל (כיתה א'),
ניתוח של מילה קשה לפי חיבור,
קריאת מקהלה בקול של מילים קשות (לפי הברות, חלקים, שלמות).

כמו כן, נכונות הקריאה מושפעת מ: היציבה בזמן הקריאה, המרחק התקין בין העיניים לטקסט, הקריאה המקדימה "לעצמו", הקריאה המופתית של המורה.

הגורם החשוב ביותר המשפיע על הביצועים של תלמידי בית הספר הוא קצב הקריאה: ככל שהוא גבוה יותר, ההצלחה טובה יותר.

שֶׁטֶף - מהירות קריאה כזו, המניחה ומבטיחה תפיסה מודעת של הנקרא. תקני שטף מצוינים בתוכנית הקריאה לפי שנת לימוד, אך הקו המנחה העיקרי עבור המורה צריך להיות הדיבור בעל פה של הפרט. אמת מידה אובייקטיבית לשטף הוא קצב הדיבור של קריין טלוויזיה או רדיו שקורא את החדשות, שהוא בערך 120-130 מילים לדקה.

השטף תלוי במה שנקרא שדה הקריאה ובמשך העצירות שהקורא מאפשר בתהליך הקריאה. שדה הקריאה (או זווית הקריאה) הוא קטע כזה של הטקסט שעינו של הקורא אוחזת במכה אחת, ואחריו עצירה (קיבעון). במהלך העצירה הזו מתרחשת מודעות למה שנתפס במבט, כלומר. מתבצע איחוד של הנתפס והבנתו. קורא מנוסה עושה 3 עד 5 עצירות בשורה של טקסט לא מוכר, וקטעי הטקסט שנתפסים בעיניו בבת אחת אחידים. שדה הקריאה של קורא חסר ניסיון קטן מאוד, לפעמים שווה לאות אחת, ולכן הוא עושה הרבה עצירות על הקו וקטעי הטקסט הנתפס אינם זהים. הם תלויים אם המילים והביטויים הנקראים מוכרים. חזרות בקריאה של קורא חסר ניסיון קשורות גם להבנה של מה שנתפס במכה אחת: אם הוא לא הצליח לשמר את הקטע הנתפס בזיכרון, עליו לחזור שוב לטקסט שכבר הושמע כדי להבין מה נקרא . כעת מתברר שעל ידי אימון תפיסה חזותית, המורה עובד לא רק על הנכונות, אלא גם על שטף הקריאה.

שטף הקריאה משפיע על איכות השינון של החומר: ככל שהילד קורא מהר יותר, כך קל יותר לתפוס את הנקרא. כדי לעבור לקריאה כזו, יש צורך שהילד יתחיל לראות את הטקסט בצורה של מילים, ולא אותיות בודדות. עבודה מתמדת בשיעור עם תרגילים רבים מובילה לעובדה שהילד מפסיק לקרוא הברה אחר הברה, מתחיל לתפוס את מה שקרא באופן פיגורטיבי. אך לפני מעקב אחר רמת היווצרות מיומנות הקריאה, חשוב לסדר את כל העבודה הקודמת כך שכל תלמיד יוכל להתמודד עם הטקסט המוצע. ואכן, עם עבודה שנבנתה בצורה שיטתית נכונה, התלמיד יכול לא רק להשיג את מחווני המהירות הנדרשים, אלא גם לעלות עליהם.

כדי להשיג שטף בקריאה, עליך לפתור את המשימות הבאות:

פיתוח זיכרון עבודה;
פיתוח ראייה היקפית (זווית ראייה);
פיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון;
היווצרות תשומת לב בת קיימא;
מניעת חזרות בעת קריאה;
חידוש אוצר המילים של התלמיד;
פיתוח המנגנון המפרק.

זיכרון גישה אקראית

הוכח שפיתוח טכניקת הקריאה נפגע לעתים קרובות בגלל זיכרון RAM שפותח בצורה גרועה. העבודה על פיתוחו מתבצעת בעזרת הכתבות חזותיות ושמיעתיות, וכן הכתבות מהזיכרון.עבודה כתובה של תלמידים תורמת לפיתוח זיכרון לטווח קצר, לעלייה בנפח התפיסה השמיעתית והחזותית.

לפיכך, מערכת תרגילי האימון לפיתוח זיכרון העבודה כוללת:

תכתיבים שמיעתיים וחזותיים;
טקסט רמאות;
תכתיבים מהזיכרון.

הכתבות שמיעתיות וחזותיות.

סטים של תכתיבים שמיעתיים וחזותיים פותחו על ידי I.T. Fedorenko. בטקסטים של תכתיבים שנבחרו על ידו, כל משפט ארוך ב-1-2 אותיות מקודמו, מה שתורם לעלייה הדרגתית בנפח התפיסות השמיעתיות והחזותיות. יש לכתוב תכתיבים מדי יום החל מכיתה ב'.

בכל שיעור נרשמת קבוצה אחת של משפטים שמיעתיים וקבוצה אחת להכתבות חזותיות.

הכתבות חזותיות מתבצעות באופן הבא: משפט אחד מודגש מהסט. לתלמידים ניתנות 20 שניות לתקן את זה. ואז הם כותבים הצעה.

בהדרגה, זמן קיבוע המשפט מצטמצם ל-4 שניות.

זה נראה לי רעיון מוצלח ומקורי לרשום משפטים על הלוח עם סמרטוט רטוב. במקרה זה, זמן הקריאה נקבע לא על ידי המורה, אלא על ידי סיבה אובייקטיבית ועצמאית - ייבוש העקבות הרטובות. זה יארגן את הילדים לקרוא בקצב מהיר ולשנן בצורה מדויקת. חשוב להקפיד על המידה בכמות החומר. עדיף להתחיל בהדגמת משפט אחד או שניים בו זמנית ולהגדיל בהדרגה לחמישה או שישה.

כאשר ההדגמה של הסט מובאת לשישה משפטים, אתה יכול להשתמש במשימות בעלות מורכבות מוגברת:

לכתוב את המשפטים בסדר הפוך;
רשום רק את המשפט השני והחמישי;
לכתוב משפטים שלושה עד שישה.

כתיבת טקסט.

בעת ביצוע תרגילי רמאות, על התלמידים לקרוא תחילה את הטקסט מספר פעמים, ולאחר מכן לנסות להסתכל בו כמה שפחות.

כך צריך לעשות גם תרגילים בכיתה וגם בבית.

מכתב מהזיכרון.

לאחר קריאה חוזרת ונשנית של הטקסט של ספר הלימוד (רצוי שיר קצר), הספר נסגר והתלמידים כותבים מהזיכרון.

אם יש הרבה מילים ומונחים קשים בטקסט, אז מומלץ לקרוא אותו מספר פעמים, ואז לספר אותו מחדש מילה במילה, התבוננות בטקסט, רק לאחר מכן לכתוב את מה שקראתם מהזיכרון, לפתוח את הספר בלבד במקרה חירום. אבל שמנו שורה לפני שנסתכל לתוך הטקסט. הודות לכך, ניתן לעקוב אחר האופן שבו נפח התפיסה החזותית גדל.

משחקים לפיתוח זיכרון לטווח קצר:

"צַלָם" . תוך מספר שניות, תקן (תצלם) של אדם, חדר, תמונה וכו', ולאחר מכן תאר מילולית בפירוט רב ככל האפשר.

"מי הכי קשוב". המורה מראה קלף עם המילה למשך שנייה אחת. לילדים צריך להיות זמן לקרוא את המילה בזמן הזה. ראשית, חד-הברות (כגון: פרג, סרטן, מיץ), אחר כך דו-הברות (מסגרת, מטריה וכו'), ניתן להביא בהדרגה צירופי מילים לקריאה (כגון: יום חורף, שוכני יער וכו'). .

"תנועת הצופים". יש חפצים (כ-20) על שולחן המורה. אנחנו מתחשבים בהם. לאחר מכן נסגור את החפצים בדף נייר, הילדים רושמים מהזיכרון.

"בלשים". הוסף פריט כלשהו לכיתה או הוצא אותו. לאחר מכן, התלמידים מוזמנים לחדר: הם בודקים את הכיתה, רושמים את הפריטים שהופיעו או הוסרו.

קריאת שורות עם החצי העליון של המילים מכוסה או החצי התחתון של המילים מכוסה.אם העבודה מתבצעת כשהחצי התחתון של המילים מכוסה, אז אתה צריך להתחיל בסגירת רבע מהמילה, על טקסט שכבר מוכר לילדים. הגדל בהדרגה את הכיסוי לחצי ובחר טקסט לא מוכר. תרגילים כאלה חשובים ביותר ליצירת זיכרון מילולי-לוגי. התרגילים הבאים שימושיים גם לפיתוח חשיבה לוגית: "חיפוש אבסורדים סמנטיים בטקסט", "שחזור טקסטים מעוותים".

חפש בטקסט מילים נתונות.בטקסט, אתה צריך למצוא את המילה הנתונה במהירות האפשרית, אשר בשלב הראשוני נתפסת חזותית, מאוחר יותר באוזן. תרגיל זה יועיל במיוחד אם התלמיד יציע באופן עקבי מילים שונות באותו טקסט ובו זמנית יעבוד מהר ככל האפשר. תרגיל זה יוצר את היכולת לתפוס תמונות אינטגרליות של מילים, מפתח זיכרון מילולי.

קריאת "מילים רועשות".לילד מוצעים קלפים עם מילים, שקריאתן קשה בגלל קווים שונים, משיכות, ציורים. דרגת הקושי, שנקבעת על פי מספר השורות ומורכבות הרישומים, נבחרת בנפרד. תרגיל זה מגבש בזיכרון של התלמידים את התמונות ההוליסטיות של האותיות והשילובים שלהן, מפתח תפיסה.

קריאת מילים מנוקדות.לתלמידים מוצעים כרטיסים עם מילים כתובות חלקיות (חסרים חלקים באותיות והברות), אך הקריאה היא חד משמעית. מידת ההרס של אותיות עולה בכל פעם.

זכור את פירמידת המילים:

שֶׁלֶג

אביב

זרמים

בוא נרוץ.

במשימה זו, עליך לשנן כמה שיותר מילים בזמן קצר. מספר המילים בפירמידה יכול לעלות בהדרגה.

תרגילים אלו מפתחים זיכרון, מפתחים חשיבה לוגית.

מערכת תרגילי האימון להתפתחות

שדה תפעולי (זווית ראייה).

השדה המבצעי - שדה רחב של תפיסה בו-זמנית, אך לא שדה ראייה - הילד רואה די רחב, את כל העמוד, אך יחד עם זאת, בקיבוע אחד של מבטו, הוא אינו קולט את תוכנו.

העבודה על פיתוח התחום הכירורגי בילדים צריכה להתחיל בהתעמלות לעיניים. ניתן להתחיל את ההקדמה שלו גם כשלומדים קריאה וכתיבה. זמן ההחזקה הוא 1-2 דקות, כלומר. 2-3 תרגילים למפגש. להלן מספר תרגילים שיעזרו לחזק את השרירים האוקולומוטוריים, לשמור על גמישות עור העפעפיים ולעכב את הזדקנותו.

התעמלות לעיניים.(כל התרגילים מתבצעים בישיבה ליד השולחן).

נשען לאחור בכיסא. קח נשימה עמוקה. הישענו קדימה אל כיסוי השולחן - נשפו. חזור 5-6 פעמים.
הישענו לאחור בכיסא, סגרו את העפעפיים, כמה שיותר חזק, עצמו עיניים, פקחו את העיניים. חזור 5-6 פעמים.
הסתכל למעלה, למטה, ימינה, שמאלה בלי לסובב את הראש.
הרימו את העיניים למעלה, בצעו איתן תנועה מעגלית עם כיוון השעון, ואז בצעו תנועה מעגלית עם העיניים נגד כיוון השעון.

שים את הידיים על החגורה שלך. סובב את הראש ימינה, הסתכל על המרפק של יד ימין. סובב את הראש שמאלה, הסתכל על המרפק של יד שמאל. חזור לעמדת ההתחלה. חזור 5-6 פעמים.
מתחו את הידיים קדימה, הביטו בקצות האצבעות, הרימו את הידיים למעלה, קחו נשימה, עקבו אחרי הידיים בעיניים מבלי להרים את הראש, הורידו את הידיים, נשפו. חזור 5-6 פעמים.
הביטו ישר קדימה אל הלוח למשך 2-3 שניות, ואז הזיזו את הגנב לקצה האף למשך 3-5 שניות. חזור 5-6 פעמים.
סגור עפעפיים. עסו אותם בקצות האצבעות המורה למשך 30 שניות. פעילות גופנית מסייעת להרפיית השרירים ומשפרת את זרימת הדם.
בצע ישיבה. מהבהב במהירות במשך 1-2 דקות. תרגיל

עוזר לשפר את זרימת הדם.

בוצע בעמידה. הסתכל ישר קדימה למשך 2-3 שניות. לאחר מכן הניחו את אצבע היד במרחק של 25-30 ס"מ מהעיניים, הסתכלו על קצה האצבע והסתכלו עליו במשך 3-5 שניות. הורד את היד וחזור על הפעולה 5-6 פעמים. פעילות גופנית מפחיתה את עייפות העיניים, מקלה על עבודה חזותית מטווח קרוב.

מי שמשתמש במשקפיים צריך לעשות את התרגיל בלי להוריד אותם.

קריאת פירמידות של הברות ומילים.

לפיתוח תחום מבצעי של קריאה, כדאי להשתמש בקריאה של "פירמידות הברות ומילים" בשיעורים:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E CAR 3 TA

M 4 AND BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

קריאה עם "בניין".

עלייה הדרגתית במספר ההברות במילה:

פְּצָצָה

בומברדייה

מַפצִיץ

תרגיל בקריאת מילים שונות, צירופי מילים, משפטים, פסקאות קטנות.תרגיל זה מפתח לא רק את תשומת הלב למילה, את תפיסתה הנכונה, אלא גם עוזר להרחיב את תחום הקריאה של התלמיד, וגם משפר את הזיכרון.

אתה צריך להתחיל בקריאת מילה אחת, המורכבת מ-2 הברות, ואז 3, ואז אתה צריך לחבר שתי מילים, להביא את התפיסה בהדרגה ל-10 - 12 תווים.

בעת קריאת משפטים, טקסטים, יש צורך בהתקנה: אתה קורא את המילה הראשונה, מסתכל מיד אחריה, מנסה להבין אותה מיד. בנוסף, מומלץ לקרוא את הטקסט בקצבים שונים: לאט, בקצב רגיל, בקצב מהיר.

קריאה עם עיניים מחוץ לטקסט.בקריאה בקול, התלמיד מוזמן להביט בכיתה (או בחפץ), ולאחר מכן לחזור לקריאה. במקרה זה, על התלמיד "לתפוס" את המילה או קבוצת המילים הבאה בעיניו. תרגיל זה מלמד להתמצא במהירות בטקסט עקב הרחבת זווית הראייה, הזיכרון לטווח קצר עולה, התלמיד לומד לחלק את הקשב.

שחזור על סמך הטקסט.לאחר קריאת הטקסט מספר פעמים, התלמידים מספרים מחדש את תוכנו. במקרה של קשיים, מותר לו להציץ לתוך ספר הלימוד.

תרגיל זה מלמד את התלמיד לנווט במהירות בטקסט, מקדם פיתוח של זווית ראייה, זיכרון לטווח קצר ומניח את הבסיס להצלחת שיעורי הבית.

קריאת שורות הפוך.הכתוב נקרא בצורה כזו שהמילה האחרונה היא הראשונה, השנייה הלפני אחרונה. תרגיל זה מפתח עדינות של תנועת העיניים. ניתן גם להציע את התרגיל "קריאת הטקסט ההפוך" (90, 180 מעלות).

התרגיל של קריאה חלופית של מילים הוא נורמלי ולהיפך. בקריאה זו, המילה הראשונה נקראת משמאל לימין, המילה השנייה נקראת מימין לשמאל, וכן הלאה. דוגמא:תמונת אמא אליפוק. במהלך תרגיל זה, הילד מפתח את הרעיון שקריאה רגילה היא משימה פשוטה יחסית ברת ביצוע.

תרגילים אלו מפתחים את זווית הראייה, מרחיבים את השדה התפעולי של הקריאה, מפתחים חשיבה לוגית.

מערכת תרגילי האימון לפיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון

התרגילים הפשוטים ביותר על ציפייה לחלקי משפטים תורמים הן לשיפור הצד הטכני של תהליך הקריאה והן להעמקת תפיסת תוכנו.

1. סיימו את הפתגמים:

זמן סיבה - ____________________.

סיימו את העבודה - __________________________.

2. חלקי פתגמים כתובים בשני טורים. התלמידים משתמשים בחצים כדי לחבר את החלקים זה לזה כך שישתלבו יחד במשמעותם.

הכינו את המזחלת בקיץ *מהרו.

קח את הזמן עם הלשון * אתה לא תהיה בזמן יחף.

מאחורי הלשון שלך * עגלה בחורף.

תראה - הבית עומד,

עד גדותיו במים ________ (שפכו).

תושבים בבית הזה

כולם מיומנים ___________ (שחיינים).

בעת הקריאה, עיניו של הילד נעות לא רק משמאל לימין, אלא גם להיפך, כלומר. באופן רגרסיבי. למרות שיש לזה השפעה חיובית מסוימת (שגיאות מתוקנות), זה משפיע לרעה על קצב הקריאה.

קורא רק את המחצית השנייה של המילים. מילים קריאות מחולקות מנטלית לשניים, דיוק מוחלט אינו הכרחי. דוגמה: - רק, - אשמה, - נחיל, - nie. תרגיל זה מוביל לירידה חדה בשגיאות נפוצות ביותר, כאשר רק תחילתה של מילה נקראת נכון, ומנחשים את הסוף שלה.

השלמת פערים באותיות במילה או פערים במילים בטקסט.דוגמא:

הילדה ביס-טו הלכה בשביל הצר.

צארביץ' איוון הלך בשביל יער, ולבסוף, הוא _________ עיקם __________ על רגלי תרנגולת.

תרגיל זה מפתח את היכולת לבצע ניתוח סמנטי של הטקסט במקביל לטכניקת הקריאה.

מערכת תרגילי האימון שמטרתם היווצרות קשב בר קיימא.

היבט חשוב בהוראת קריאה שוטפת ונטולת שגיאות הוא פיתוח הקשבאגב, החלקים שלו. כדי לשפר את תשומת הלב של ילדים, אתה יכול לבצע את התרגילים הבאים:

קריאת מילים כמו:

טוהר-תדר

ילדת סבא

שישה צמר

צריבה-חרש-טיגון.

קריאת מילים עם אותם שורשים אך חלקי דיבור שונים:

ירוק - ירוק

עליז - התעודד

ניתן לכתוב מילים אלו הן על הלוח והן בכרטיסים לקריאה אישית. בעת קריאה פרטנית, אתה יכול להשתמש בטכניקה של אימות הדדי.

שולחנות שולטה

השימוש בטבלאות שולטה בשיעור תורם להיווצרות יציבות וריכוז תשומת לב:

בשלב הראשוני של שליטה במיומנות הקריאה, ניתן להמליץ על תרגיל."הגייה פעמיים של כל מילה שנקראה."כדי שהמילה שנקראה במקור, מתוחה בהברות, תוכר, יש לחזור עליה יחד. בשל ההגייה הכפולה של המילה, הילד יוצר דימויים שמיעתיים, והדבר תורם לחדירה למשמעות המילה.

"הצצה". המורה מתחיל לקרוא את הטקסט לא מההתחלה, אלא בכל מקום, שם רק את הדף, על השאר למצוא ולהתאים את עצמו לקריאה של המורה. ילדים שמחים מאוד כשהם הראשונים למצוא את הפסקה שהמורה קוראת.

"מילה דמיונית". המורה במהלך הקריאה מבטאת את המילה בצורה לא נכונה, הילדים מפסיקים את הקריאה וקוראים את המילה בתיקון.

סוג זה של קריאה מושך ילדים בכך שיש להם הזדמנות לתקן את המורה עצמו, מה שמעלה את הסמכות שלהם ונותן אמון ביכולות שלהם. אחרי הכל, בדרך כלל המורה מתקן את התלמיד, מה שמונע מהילד את האפשרות לאישור עצמי.

בעזרת טכניקה זו נבדקת גם תשומת הלב.

מערכת תרגילי אימון למניעה

חזרות בזמן הקריאה

כדי למנוע חזרות בקריאה, נעשה שימוש בתרגיל"קריאה מהירה"הילד קורא שוב ושוב את הטקסט אחרי המורה או תלמיד קורא היטב, תוך הגברת הקצב (הטקסט מורכב מ-3-5 שורות). לאחר מכן, תוכלו לבקש מהתלמידים לספר מחדש את הטקסט מילה במילה עם מבט אל תוך הטקסט או לקרוא אותו עם מבט הרחק מהטקסט.

כדי להגביר את קצב הקריאה, ניתן להשתמש בתרגיל"הַקָשָׁה" . כאשר עורכים תרגיל זה, מומלץ לילדים להקיש בעיפרון על השולחן, בקצב הקריאה של הטקסט, בעוד שהיד לא צריכה לשכב על השולחן.

מערכת תרגילי האימון להתחדשות

אוצר המילים של התלמיד.

עבודה עם טקסט.

כשעובדים עם טקסט, כדאי להציע את המשימות הבאות:

לסדר את השאלות לפי סדר תוכן הטקסט;
למצוא את התשובה בטקסט לשאלה (שאלות על הלוח);
להוכיח שהכותרת נבחרה בצורה נכונה או לבחור את הכותרת הנכונה (מהמוצעות);
בחר את החלק המתאים של הטקסט עבור הכותרת;
קריאה סלקטיבית;
לספר מחדש עם ובלי שאלות.

מערכת תרגילי אימון

על פיתוח המנגנון המפרק.

קריאת טוויסטרים בלשון. במקביל, אני מקדיש תשומת לב רבה לעבודה על קצב הדיבור, הקול והנשימה.

1) כן, כן, כן, מים זורמים מהצינור.

טא-טה-טה-יש לנו ניקיון בכיתה.

אתה-אתה-אתה-אנחנו משקים את הפרחים.

2) האם השקו את החבצלות

האם החבצלות קמלו?

3) כל הבונים טובים לבונים שלהם.

4) העכבר לוחש לעכבר:

כולכם מרשרשים, לא ישנים?

אני משתמש משחקי אונומטופיה, לדוגמה:

בחצר הציפורים.

הברווז שלנו בבוקר... קואק! קואק!

האווזים שלנו ליד הבריכה... חה! חה! חה!

התרנגולות שלנו בחלון ... קו! קו! קו!

מערכת תרגילי האימון שמטרתם היווצרות קריאה דינמית, כלומר. לחסום קריאה.

תרגילי "גרר" ו"ברק" מפתחים גמישות ומהירות קריאה.

"לִגרוֹר". המורה קורא את הטקסט בקול רם תוך שינוי מהירות הקריאה בהתאם לתכנית מתוכננת מראש במגבלות מהירות הקריאה של התלמידים. ילדים קוראים את אותו טקסט "לעצמם", מנסים לעמוד בקצב של המורה. כך הם לומדים לשנות את המהירות והמקצב של הקריאה בחיבור יעיל לתוכן ולמבנה של הטקסט עצמו. המהירות הממוצעת של קריאה בקול עם המורה צריכה לעלות על מהירות הקריאה השקטה של תלמידים חלשים, מה שמאלץ אותם לשאוף לעמוד בקצב של המורה.

בדיקת תשומת הלב והעמידה במשטר מהירות הקריאה על ידי ילדים צריכה להתבצע על ידי עצירה פתאומית של המורה על מילה וחזרה עליה. ילדים צריכים גם לעצור במקום הזה, לציין את המילה האחרונה, והמורה, לאחר שעבר בין השורות, מבצע בדיקה אקראית.

דרך נוספת לבדוק היא להחליף מילה במילה אחרת שקרובה מספיק במשמעות ובצורה הדקדוקית. ילדים צריכים לשים לב לעיוות זה של הטקסט בהרמת ידיים ולתקן אותו.

יש לסירוגין בין שתי צורות המחאות הללו.

"בָּרָק".בפקודה "ברק" הילדים מתחילים לקרוא במהירות המרבית, ובכל אות (למשל, לחיצה בעיפרון על השולחן), הילדים ממשיכים לקרוא את הטקסט, אבל כבר "לעצמם". משך הקריאה יכול להיות: דקה אחת בקול ודקה אחת "לעצמך".

"ריצה מהירה".תרגיל זה מורכב מהעובדה שתלמידים קוראים את הטקסט "לעצמם" במהירות המרבית שלהם. יחד עם זאת, בתהליך הקריאה, הם צריכים לדחוס היטב את השפתיים והשיניים. למורה צריכה להיות גרסת בקרה של כל טקסט עם מספר מחושב של מילים.

לאחר הפסקת הקריאה, המורה עובר בין השורות ומסמן את המילה שעליה עצר כל תלמיד, ולאחר מכן שואל שאלות להבנת הנקרא.

קריאת תזכיר - ספרינט:

סגור את השפתיים והשיניים בחוזקה.
קרא רק בעיניים.
קרא כמה שיותר מהר.
ענה על שאלות לטקסט.

"שירות מודיעין".לאחר שליטה בתרגיל הספרינט, תרגיל החקירה מוצג בהדרגה. מטרת התרגיל הזה היא ללמד ילדים קריאה אנכית. התלמידים צריכים להסביר שלעתים קרובות אין לצופים הזדמנות לקרוא את כל הטקסט ואז הם מחפשים תשובות לשאלות על ידי התבוננות בשורות.

בעת חיפוש תשובות, יש צורך להשתמש בתנועה האנכית של העיניים על פני הדף, להסתכל דרך כל שורה (לפעימה אחת של מטרונום או עיפרון), כלומר. מבטו של התלמיד צריך לרדת מלמעלה למטה של העמוד לאורך השורות, כמו על מדרגות סולם, וזה קל יותר לעשות זאת על ידי הדגשת השורה לקריאה באצבע המורה של היד או עם מצביע. האצבעות צריכות לנוע לאורך השוליים, מעבר לקצוות הקווים.

בתרגיל זה צריך לכוון את התלמידים שהעיקר להבין את הטקסט, את המשמעות שלו.

לפיכך, ילדים לא רק לומדים קריאה אנכית, אלא גם את היכולת לנווט בטקסט, למצוא את העיקר.

תזכיר על קריאה - אינטליגנציה.

סגור את השפתיים והשיניים בחוזקה.
מניחים את האצבעות בתחילת הקו ובסוף.
עבור פעימה אחת של המטרונום (עיפרון), קרא את כל השורה.
בזמן הקריאה, מצא את התשובות לשאלות בטקסט.

קריאה מאחורי הדובר;
קריאה בזוגות, קריאה קבוצתית;
קריאה בקצב מואץ;
מדידה עצמית של מהירות קריאה.

אז, למשל, בכיתות ג'-ד' אני משתמש מאודעבודה של יועצים, עובדים בזוגות, כאשר הילדים מעריכים באופן עצמאי את תשובות השכן שלהם. אם האפשרות הראשונה קוראת קטע, אז האפשרות השנייה לא מקשיבה בקלות, אבל אז מספרת אותו מחדש ולהיפך. יתר על כן, הסיפור החוזר יכול להיות מפורט, קצר, סלקטיבי, עם תוספת יצירתית, זה תלוי במשימה של המורה.

INספר זייצב וסבולוד ניקולאביץ'ניתנות המלצות לפיתוח קריאה שוטפת,שיכול לעבוד בכל תנאי.

1. לא משך הזמן חשוב, אלא תדירות האימונים.

הזיכרון האנושי מסודר כך שהוא נזכר לא מה שעומד לנגד עיניו כל הזמן, אלא מה מהבהב: כלומר, זה לא. זה מה שיוצר גירוי ונזכר. לכן, אם אנחנו רוצים לעזור לילדים ללמוד כמה מיומנויות ולהביא אותם לאוטומטיזם, לרמת המיומנות, אנחנו צריכים לעשות איתנו תרגילים קטנים כל יום, במרווחים מסוימים (5 דקות במנות קטנות שלוש פעמים ביום, מאשר 1 -1.5 שעות של עבודה חסרת משמעות שמרתיעה לקרוא).

2. קריאה רוחשת.

מהי קריאת באזז? זוהי קריאה כזו כאשר כל התלמידים קוראים בקול בו-זמנית, בתת גוון, כל אחד במהירות שלו, חלקם מהר יותר וחלקם איטיים יותר. אם תקדישו 5 דקות משיעור, תוכלו להגיע לתוצאות מסוימות (בשיעורי קריאה).

3. קריאה שבועית של חמש דקות.

בתחילת כל שיעור הילדים פותחים את הספר וקוראים 5 דקות במצב קריאה זמזום. סוג זה של עבודה הושאל מבתי הספר של הרפובליקה העממית המונגולית.

4. קריאה לפני השינה.

זה נותן תוצאות טובות. העובדה היא שהאירועים האחרונים של היום קבועים על ידי זיכרון רגשי, ושמונה השעות האלה שבהן אדם ישן, הוא תחת התרשמותם.

5. מצב קריאה עדין (אם הילד לא אוהב לקרוא).

הילד קורא שורה אחת או שתיים ולאחר מכן מקבל מנוחה קצרה.

6. קריאה חוזרת.

תוך דקה, התלמידים קוראים את הטקסט בתת גוון, ולאחר מכן הם מסמנים לאיזו מילה הם הצליחו לקרוא. לאחר מכן, בקריאה חוזרת של אותו קטע, התלמיד מציין שוב לאיזו מילה הוא קרא ומשווה לתוצאה הראשונה. באופן טבעי, בפעם השנייה הוא קרא עוד כמה מילים. עלייה בקצב הקריאה גורמת לרגשות חיוביים אצל התלמידים, הם רוצים לקרוא שוב. עם זאת, אין לקרוא את אותו קטע יותר משלוש פעמים. עדיף לשנות את המשימה ולאמן את המנגנון הארטיקולטורי על אותו קטע, או להשתמש ב-56 סוגי עבודה על הטקסט המתואר בכתב העת "בית ספר יסודי" (Kozyreva A. S. 56 סוגי עבודה על הטקסט, בית ספר יסודי. - 1990 - מס' 3, - עמ' 27).

7. קבלת תלמידים מגרים.

בסיום השיעור השאירו 3-4 דקות למדידה עצמית של קריאה מהירה. קריאה של דקה בתת גוון, מספרת וכתיבה ביומן (יומי).

סיכום.

אין ספק, קריאה ישירה לתלמידים צריכה לקחת 30-35 דקות בשיעור. אסור לשכוח את זה. אחרת, על איזה סוג של שטף קריאה אנחנו יכולים לדבר.

ניסויים שנערכו בשנים האחרונות הראו כי קריאה מהירה מפעילה את תהליכי החשיבה ומהווה את אחד האמצעים לשיפור התהליך החינוכי לרמות למידה שונות. .

כשהילדים החלו לקרוא בעניין, הופיעו שטף ומשמעות הקריאה, הביצועים האקדמיים הן בשפה הרוסית והן במתמטיקה עלו בצורה ניכרת.

במהלך מחקר על היווצרות מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות, אושרו ההנחות שפיתוח מיומנויות הקריאה יהיה יעיל אם תבחר את הטקסט ותבין את מה שאתה קורא, כלומר. ליצור "מצב הצלחה", לבצע תרגילים על כושר ההבעה של הקריאה במערכת, החל מהפשוטים ביותר ומסבך אותם בהדרגה.

השימוש בשיטות וטכניקות שונות תורם להיווצרות קריאה שוטפת מוכשרת, הופך את שיעורי הקריאה למעניינים, תוססים ומרגשים. מגוון משימות מושכות ומושכות את תשומת הלב של הילדים, מפתחת עניין בקריאה, אשר לאחר מכן אינו דועך בהן בשיעורים הבאים.

"בלי קריאה, אין חינוך אמיתי, אין, ואין טעם, אין סגנון, אין רוחב רב-צדדי של הבנה", כתבו א. הרזן, ו-V.A. סוחומלינסקי אמר כי "אי אפשר להיות מאושר בלי להיות מסוגל לקרוא. מי שאין לו גישה לאמנות הקריאה הוא אדם לא מנומס, בור מוסרי".

פסיכולוגים אומרים שיותר מ-200 גורמים משפיעים על ביצועי התלמידים. אבל אם בוחנים אותם היטב, אז הגורם מספר אחד, מבחינת ההשפעה על ביצועי התלמידים, הוא עדיין היכולת לקרוא בצורה שוטפת!

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

אניסימוב V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. שיטות לימוד השפה הרוסית בכיתות היסודי. יאקוטסק: 2001.
בוריסנקו I. V. שיעורים מתודיים של K. D. Ushinsky.// בית ספר יסודי. - 1994. - מס' 3, - עמ'. 12-19.
בזרוקך מ.מ. בניית מיומנויות קריאה וכתיבה
בתהליך לימוד ילדים. ספריה רוסית ממלכתית.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. בעיות בפועל של הוראת קריאה בבית הספר היסודי. - מ', פדגוגיה, 1997, פרק 5 "בעיות הארגון הפדגוגי של קריאת ילדים עצמאית"
Dzhezzhelei O.V. גיבוש מעגל הקריאה של תלמידים צעירים. // בית ספר יסודי. - 1989 - מס' 1. - עם. 33–38.
דמיטרייבה S.Yu. בית ספר יסודי עם שפת הוראה ילידית (לא רוסית) ורוסית (לא ילידית). בספר. אוסף חומרי הוראה להוראת מקצועות שנת הלימודים 2008 - 2009: שיטה. המלצות; משרד ההגנה של הרפובליקה של מורדוביה. MRIO. – סרנסק, 2008.- 186 עמ'.
Zaika E.V. תרגילים לגיבוש מיומנויות קריאה אצל תלמידים צעירים יותר. // סוגיות של פסיכולוגיה. - 1995. -№5 - עמ'. 44-54.
זייצב V.N. עתודות קריאה. - מ', נאורות, 1991
זיידמן I. N. פיתוח דיבור ותיקון פסיכולוגי ופדגוגי של תלמידי בית ספר צעירים.// בית ספר יסודי. - 2003. - מס' 6 - עמ'. 5-14.
Klimanova L. הוראת קריאה בבית הספר היסודי. // בית ספר, 1999. מס' 18.
Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. סוגי עבודה על הטקסט בשיעורי קריאה.// בית ספר יסודי. - 1990. - מס' 3. - עם. 67-69.
קורנב א.נ. הפרעות קריאה וכתיבה בילדים: מדריך חינוכי ומתודולוגי. - סנט פטרסבורג: MiM, 1997. - 286 עמ'.
Ladyzhenskaya T. A. נאום. נְאוּם. הספר למורה. - מ', "פדגוגיה", 1990.
לבוב מ.ר. דיבור של תלמידי בית ספר צעירים יותר ודרכי התפתחותו. מדריך למורה. - מ', "נאורות", 1975.
לבוב M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. שיטות לימוד השפה הרוסית בכיתות היסודי. – מ': 2000.
Nikitina L.V. שיפור יעילות שיעורי הקריאה על ידי ארגון עבודה קבוצתית. // בית ספר יסודי. - 2001. - מס' 5. - עם. 99 - 101.
Novotortseva N. V. פיתוח דיבור ילדים. ירוסלב. Gringo LLP, 1995.
Omorokova M.I. שיפור הקריאה של תלמידים צעירים יותר - מ.: 1997.
Perova G. M. על השגת המטרות החינוכיות של הקריאה.// בית ספר יסודי. - 1990. - מס' 3 - עמ'. 16–21.
Romanovskaya Z.I. קריאה (כיתה ב): המלצות מתודולוגיות. - M., Mp "New School", 1992.
סבטלובסקיה נ.נ. שיטות הוראת קריאה: מה זה? / / בית ספר יסודי, 2005, מס' 2.
Svetlovskaya N.N. שיטות קריאה מחוץ ללימודים. מדריך למורה. - מ., "נאורות", 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezhzhelei O. V. קריאה מחוץ ללימודים בכיתה ב'. מדריך למורה. - מ., "נאורות", 1997
Svetlovskaya N. N. קריאה עצמאית של תלמידי בית ספר צעירים יותר. מחקר תיאורטי וניסיוני. - מ', פדגוגיה, 1980
סולובייצ'יק מ.ס. לסודות השפה. עבודה על המילה כיחידה מילונית. // בית ספר יסודי. 1994. - מס' 8 - עמ' 22-26.
Fedorenko I. T. הכנת תלמידים להטמעת ידע. - קייב, 1980.
Frolova V.D. פיתוח עניין בקריאה. // בית ספר יסודי. -1989 - מס' 7 - ש' 24-27.
צ'צ'רינה נ.יו. גיבוש מיומנויות קריאה שוטפות אצל ילדים בגיל הגן והיסודי: המלצות להורים. // אני אמא, 2006, מס' 2.
שביאקובה א.ו. מבוסס על חומרים מאתר Education.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
יושקובה ל.מ. שיפור טכניקת הקריאה. // בית ספר יסודי. - 1989 - מס' 5 - עמ'. 15-17
יאשינה נ.פ. ללמד ילדים זה קשה, אבל מעניין. // בית ספר יסודי. -2001 - מס' 6 - עמ'. 24-46.
Yakovleva V. I. דרכים לשיפור שיעורי הקריאה. // בית ספר יסודי. - 1996 - מס' 6 - עמ'. 12-16.

יישום

נושא: מ' קורשונוב. הסיפור "בית בצ'ריומושקי".

מטרת השיעור:

1. הכירו את פועלו של מ' קורשונוב.

2. תרגול טכניקת קריאה.

במהלך השיעורים

תקשור נושא ומטרות השיעור.

II.1. קול חימום

a o u s ו-e

a ו-u o e

2. תרגיל "עין צילום".

בזמן המוקצב על התלמיד "לצלם" טור מילים ולענות על השאלה האם יש בה את המילה "אופק".

סִמטָה

לִבנֶה

כְּבִישׁ

לוּחַ שָׁנָה

אופק

מעניין

עוֹשֶׁר

מֶמְשָׁלָה.

3. עבודת אוצר מילים.

קטע

לִפתוֹל

ישיבה חסרת תוצאות.

III. היכרות עם העבודה

קריאה ראשונית.

1 שעה קריאה-ספרינט, + במקביל מחפשת את התשובה לשאלה "איך הופיע החתול בארץ?"

2 שעות. קריאה עם ספירת מילים, במקביל להרהר במילה "יהירות".

זצ'. קריאה בזוגות בפסקאות ודיון בביטוי "פיהק בחוצפה".

4 שעות. שלוש פעמים קריאה.

1) עיניים

2) בלחש

3) בקצב של טוויסטר הלשון.

IV. קריאה חוזרת של כל הסיפור עם סירת גוררת. שאלות ומשימות כלליות.

ו.עבודה קבוצתית (סיפורי ילדים).

"ספר לנו על האופי וההרגלים של אושסטיק."

VI. סיכום השיעור.

VII. שיעורי בית.קרא את תיאור הדמות, המראה, ההרגלים של Ushastik.

Zaika E.V. תרגילים לגיבוש מיומנויות קריאה אצל תלמידים צעירים יותר. // סוגיות של פסיכולוגיה. - 1995. -№5 - עמ'. 44.