איך להכין את ילדך לבית הספר. עצה של פסיכולוג

MOU בית ספר תיכון מס' 11

עם לימוד מעמיק של נושאים בודדים

המחוז העירוני קורסק

טריטוריית סטברופול

תכנית

קורס הכנה

להכנת ילדים

ו.ג. בזלדניה

תוקן והוסיף

Rakityanskaya E.B.

הערת הסבר

מורים מודאגים כיצד ללמד ילדים בני שניים, ללא כפייה, כיצד הם מפתחים עניין יציב בידע והצורך בחיפוש עצמאי, כיצד להפוך את הלמידה למשמחת.

A. S. Makarenko כתב, והמדען האמריקאי - הפסיכולוג בלום טוען שהתכונות האופייניות העיקריות של אדם מתפתחות עד גיל 5-8 שנים (עד 70%). בתקופה זו פעילות המשחקים עוזרת לארגן את התהליך החינוכי בצורה כזו (כפי שמציינים פסיכולוגים), המאפשרת לחשוף את הכוחות המהותיים של אדם צומח, ליצירת ליבה של אישיות. כל מה שאדם שולט בו בגיל הזה נשאר לכל החיים. חוסר תשומת לב לפיתוח האישיות, לצרכים הרוחניים המתעוררים ולמניעי הפעילות בגיל זה, מוביל לחישובים שגויים פסיכולוגיים, המתגלים בבירור בשלבי החינוך הבאים. בשלב החינוך היסודי נקבע כיוון התפתחות האישיות.

ההתפתחות הכללית של האישיות מובנת כהתפתחות הנפש, הרצון, הרגשות, כלומר ההיבטים הבסיסיים של הנפש המהווים את הבסיס שלה. התפתחות הנפש באה לידי ביטוי לא רק בהטמעה, אלא גם בעיבוד הידע, בו מעורבים סוגים שונים של פעילות: חשיבה לוגית, התבוננות, סוגי זיכרון שונים, דמיון. התפתחות הנפש קשורה בפיתוח הרצון – היכולת להציב מטרה ולהתגייס להשגתה. התפתחות הרגשות – אסתטית, מוסרית, אינטלקטואלית – היא העושר הרוחני של האדם.

הפסיכולוג הידוע L. S. Vygotsky האמין שהלמידה צריכה להקדים את ההתפתחות. "חינוך מאורגן נכון צריך להוביל את התפתחות הילד". הוא כתב שהפדגוגיה צריכה להתמקד לא באתמול, אלא בעתיד של התפתחות הילד. "ההתפתחות היא דווקא מתוך שיתוף פעולה, שעוזר לחשוף את ההזדמנויות הפוטנציאליות שיש לילד, מחנך אותו לאמונה בכוחו שלו".

התפתחותו של כל ילד אינה אחידה - איטית או פתאומית, בהתאם למאפייניו האישיים, במאפייני מערכת העצבים הגבוהה שלו, ניסיונו, תפיסתו, התפתחותו הגופנית וכו'. התפתחות לא אחידה מתבטאת בהתפתחות מהירה יותר של פונקציות מסוימות עם עיכוב בהתפתחות של אחרות. אישור הוא שלחלק מהילדים יש דמיון מפותח או חשיבה לוגית, בעוד שלאחרים יש זיכרון. וזה אומר שלחלק מתלמידי בית הספר יהיו ביצועים אקדמיים גבוהים יותר במדעי הרוח, אחרים - באלה המדויקים.

כל הילדים, אם אין להם חריגות פתולוגיות, יכולים להתקדם בהתפתחותם. תהליך ההתפתחות עצמו הוא איטי או פתאומי. לכן, תלמידים חלשים וחזקים צריכים ללמוד ביחד. "אחרי הכל, כיתה היא צוות חינוכי, שבו, בארגון נכון של העבודה, כל תלמיד תורם לחיים המשותפים, ההתחלה המקורית שלו". (L. V. Zankov)

בין המורה לתלמיד צריכים להתקיים יחסים ידידותיים לעסקים המבוססים על כבוד לאישיות התלמיד, על תשומת לב לעולמו הפנימי בתהליך רכישת הידע, לחוויותיו. הפסיכולוגיה רואה בתקשורת אחת הפעילויות. תקשורת בתהליך החינוכי היא גורם חשוב המשפיע על הטמעת ידע, התפתחות בחינוך תלמידי בית הספר. אישיותו של התלמיד מתגבשת לא על ידי שליטה בכללי ההתנהגות, לא על ידי ענישה והערכה, אלא "במערכות יחסים שונות, פעולות ובעבודה הפנימית הקשורה סביבם ושזורה זו בזו". (ל.ש. רובינשטיין בעיות של פסיכולוגיה כללית - מ', 1973 - עמ' 191). דרך מערכות יחסים, דרך התנסויות בתהליך של תקשורת עם אמא, מורה, חברים, מתבגר אדם בילדותו לתקשורת מלאה עם העולם החיצון בבגרותו. מורה צריך לראות ילדים לא בעיניים, אלא עם הלב.

עקרונות דידקטיים מיושמים באמצעות תכני ההדרכה ושיטות העבודה.

מטרת הקורס:

פיתוח האישיות של כל ילד, היווצרות מוכנותו לחינוך שיטתי, התגברות על גורמי חוסר ההסתגלות על ידי השוואת הזדמנויות ההתחלה של כל ילד, מה שמאפשר להם לשלוט בהצלחה בתוכנית בית הספר היסודי בעתיד.

מטרות הקורס:

הדרכות:

• רכישת ידע, מיומנויות ויכולות של פעילויות חינוכיות;
• גיבוש מיומנויות לבטא בצורה מדויקת וברורה את מחשבותיהם;
• פיתוח מוטיבציה לפעילויות למידה.

מתפתח:

• להקנות יחס אחראי ללמידה;
• להפעיל יצירתיות;
• לפתח את הכישורים והיכולות הדרושים לשיעורים בבית הספר היסודי;
• לפתח זיכרון, חשיבה, דמיון.

מחנכים:

• לטפח התמדה, חריצות, דיוק;
• לבנות תרבות של תקשורת זה עם זה;

עקרונות בסיסיים עבודת המורים בהכנת ילדים לבית הספר:

> התחשבות ביכולות וביכולות האישיות של ילדים;

> כבוד לילד, לתהליך ולתוצאות פעילותו, בשילוב עם דרישות סבירות;

> גישה משולבת לפיתוח כיתות;

> הכשרה שיטתית ועקבית;

> שונות בתכנים ובצורות ניהול השיעורים;

> נראות.

תכונות התוכנית

התכנית להכנת ילדים ללימודים עשירה בתכנים. מטרתו היא להכיר לילדים תמונה כללית של העולם הסובב אותם. וזה טבעי, כי ילדים רוצים לדעת יותר על מה שהם נתקלים בהם כל יום בחיים.

שיטות ההוראה הן רב-גוניות. הם מכוונים לא רק להטמעת ידע, אלא גם לפיתוח ילדים, הם מכוונים לא רק להתעוררות הנפש, אלא גם לתחום הרגשי. יצירת גוון רגשי גבוה בתהליך הלמידה הוא תנאי הכרחי להשגת ידע, מכיוון שידע מנוסה הופך לשכנוע.

הליבה הדידקטית של השיעור היא הפעילות של הילדים עצמם, שגורמת להם להתבונן, להשוות, לסווג, לקבץ, להסיק מסקנות, לגלות דפוסים – במילה אחת, גורם להם לחשוב. התפתחותם של ילדים מושפעת מפעילותם העצמאית האינטנסיבית הקשורה לחוויה רגשית. דרך הידע היא "מתלמידים" לחיפוש קולקטיבי.

תכנית זו כוללת פיתוח דיבור והוראת קריאה הברה; במתמטיקה: חקר הספירה והרכב המספרים בתוך 10, פתרון הבעיות הפשוטות ביותר של חיבור וחיסור, היכרות עם הסימנים: +, -, =, המושגים "יותר", "פחות", "אותו" , "ימין", "שמאל" »; חיזוק שרירי היד והאצבעות.

"בכיתות היסוד, מורה לילד הוא מגלה עולם ותופעות", כתב ו.א. סוחומלינסקי.

העבודה על הדיבור בעל פה של ילדים מתחילה מהיום הראשון של השיעורים, תוך התחשבות במה שהילד כבר מודע לתרגול הדיבור שלו: "מילה", "צליל", "אות". המושג "הברה" מוצג רק כאשר הילדים מתחילים לקרוא את המילים הראשונות. לימוד האותיות מתקיים מדי יום, אחת בכל פעם, ושתיים בכל פעם, ושלושה בכל פעם. כאשר ילדים מתחילים לקרוא ביטויים שלמים, המושג "משפט" מוצג וחוקי דקדוק לגבי שימוש באותיות רישיות ואיות נפרד של מילים במשפט.

לפיתוח השמיעה הפונמית של תינוקות, יש צורך לבודד באופן שיטתי, לזהות, להבחין בין הפונמות של שפת האם, מכיוון. אוזן פונמית מפותחת היא תנאי הכרחי לקריאה וכתיבה נכונים.

התפקיד החשוב ביותר הוא ניתוח וסינתזה של צלילים. הוא משתמש בניסוח צלילים, במשא ומתן על מילה לא גמורה, בבחירת המילים עם הצליל הנלמד וקביעת מקומו במילה, קריאת מילים בדמיון, בניית תנועות ועיצורים בתחילת המילה ובסוף המילה, הצטרפות עיצור מהמילה המקורית לשני, החלפת צליל אחד במילה אחרים, קריאת אנגרמות וכו'.

שיטת ההשוואה נמצאת בשימוש נרחב כאשר מציגים לילדים עיצורים רכים, שהרכות שלהם מודגשת על ידי תנועות מסוימות ו-b, כאשר הם מכירים עיצורים זווגים, סימני ב' ו-b מפרידים.

ילדים מדפיסים בהתלהבות אותיות, הברות, מילים, משפטים, הן על פי תבנית מנוקד והן על פי ביצוע משימות: "הוסף מילה", "הוסף משפט", "כתוב משפט מהמילים שאתה קורא". עבודה זו מביאה משמעות לתהליך השליטה בקריאה ובנוסף מפתחת את זיכרון השרירים.

כאשר מארגנים את עבודתם של ילדים בפיתוח הדיבור, יש צורך להציב עבורם עוד ועוד משימות חדשות, להרחיב את מעגל התצפיות והידע על העולם בו אנו חיים, על הטבע, חיי בעלי החיים, עבודתם של בני אדם והעולם שבו אנו חיים. תוצאות של עבודה, ערכים אנושיים אוניברסליים, אהבה לקרובים, לבית, היכולת ליצור חברים וכו'.

במהלך העבודה, יש צורך לתת משימה ריאלית, ליצור אווירת עבודה, לעורר רגשות מתאימים - כל זה יתרום להטמעת החומר, לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, כמו גם חינוך הרצון, הרגל של עבודה נפשית.

הוראת קריאת קול ופיתוח דיבור

תקופה זו כוללת:

לפתח שמיעה פונמית של ילדים (היכולת להבחין ולהדגיש צלילים בודדים במילה ובהברה, לבסס את הרצף שלהם), לפתח הגייה מובחנת, נכונה וקולנית של מילים, הברות וצלילי דיבור;

ללמד קריאה בהברה חלקה, יכולת להדפיס מילים חד הברה, שתי הברות לבדן, שלוש הברות - לפי המודל, משפטים פשוטים המורכבים מ-2 - 3 מילים חד הברה או שתי הברות;

למד לענות על שאלות המורה, לשאול, להביע את התרשמותיך ומחשבותיך, לדבר על תוצאות התצפיות שלך, יכולת דיבור מול הכיתה, לקרוא שירים בצורה אקספרסיבית, לספר אגדות, לחבר סיפורים קצרים על סמך תמונות עלילה, הגיוני משימות. ילדים לומדים לנחש חידות, מצעדים, אנגרמות;

הציגו את כתיב הצירופים: ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU, CHK, CHN;

הציגו כתיבת אות גדולה בתחילת משפט, שם אדם, כינוי של חיה;

ללמד לשלב חפצים לפי תכונות חיוניות (בקשר לקריאה או התבוננות).

II. מָתֵימָטִיקָה

המתמטיקה תורמת להתפתחות אצל ילדים של חשיבה, זיכרון, קשב, דמיון יצירתי, התבוננות, רצף קפדני של חשיבה והוכחות; נותן תנאים מוקדמים אמיתיים לפיתוח חשיבה לוגית של ילדים, מלמד אותם את היכולת לבטא את מחשבותיהם בקצרה, מדויקת, ברורה ונכונה. היווצרות מושגים על מספר ופעולות חשבון מתחילה בשיעורים הראשונים ומתבצעת על בסיס פעולות מעשיות עם קבוצות שונות של עצמים. ילדים יוצרים הכללה לגבי היווצרות המספר הבא של הסדרה הטבעית, נוצר קשר בין כל מספר של הסדרה לבין כל הקודמים או הבאים; למד למצוא את הסכום של שני מספרים (באמצעות ספירת עצמים), ההפרש שלהם (בהתבסס על הרכב המספר). חשיפת המשמעות של פעולות, היווצרות של מושגים מסוימים קשורה, ככלל, לפתרון בעיות פשוטות (נפתרות על ידי פעולה אריתמטית אחת). לצד פתרון בעיות מוכנות, חשוב להפעיל את הילדים בהרכבה עצמאית לפי משימות שונות של המורה. יש לקחת חומר מספרי ועלילתי מהמציאות הסובבת. המשימה החשובה ביותר בשיעורי מתמטיקה היא פעילות משחק, חומר דידקטי מבריק ומגוון.

עשר

1. ספירת חפצים (חפצים אמיתיים ותמונותיהם).

2. מספר ואיור. מספור מספרים: שם, רצף וייעוד של מספרים מ-0 עד 10. קריאתם וכתיבתם.

3. השוואת מספרים. המושגים של "גדול מ", "פחות מ", "זהה" או "שווה ל".

4. סימנים: +, -, =. פעולות: חיבור וחיסור.

5. השגת מספר על ידי הוספת 1 לקודם, הפחתת 1 מהבאה.

6. היכרות עם הרכב המספרים של עשרת הראשונים (על ספירת חומר).

7. פתרון בעיות חיבור וחיסור פשוטות על בסיס ספירה

פריטים.

8. היכרות עם צורות גיאומטריות: עיגול, אליפסה, משולש, מלבן, ריבוע (כמלבן מיוחד).

III.

ו' א' סוחומלינסקי כתב שמקורות היכולות והכישרונות של ילדים נמצאים בקצות אצבעותיהם. לכן, חשוב מאוד לשים יד, להכין אותה לעבודה.

על פי תצפיות של מדענים, ידוע שזיכרון השרירים בילדים מארבע עד חמש עד גיל שבע הוא מאוד עיקש והמרגש ביותר. לימוד קליגרפיה מתחיל כאשר כל הפגמים כבר הוקמו והתקופה הפיזיולוגית של סוג זה של זיכרון כבר חלפה. יחד עם זאת, כולם יודעים שהרושם הראשון שיש לילד הוא החזק והבהיר ביותר. ואם, כשהוא לומד לכתוב אות, הוא לא מקבל אלמנט, האות כתובה לא נכון, מכוער, התינוק מתחיל להיות עצבני. והמכתב לא הסתדר כי השרירים הקטנים של האצבעות והידיים שלה עדיין חלשים מאוד. מה יכול לעזור במקרה זה? ניתן להשתמש בניסיונה של יבגניה ניקולייבנה פוטאפובה בהצללת חפצים, כסוג של עבודה שמחזקת את כוח השרירים של היד והאצבעות. תנו משימות לבקוע עם קטעים ישרים ומקבילים, קווים קשתיים, אותיות בלוקים, אליפסות וכו'. ואם הם מתעייפים, הציעו לצבוע את הדמות. בקיעת ילדים תמשיך בכיתה א' בתקופת האוריינות. בבית הילדים יכולים לבחור לצבוע, לבקוע בחוברות צביעה או לעשות עבודה כמו בכיתה.

האמצעים לחיזוק שרירי היד והאצבעות הם: דוגמנות חפצים, עיצוב מנייר, ציור. מבצעים משימה כזו או אחרת של נטילת יד (בפנקס של כל קו), ציור, עיצוב, עיצוב משהו, ילדים או "קוטפים" פירות יער לריבה של אמא, ואז "יוצאים" ליער לחפש פטריות, ואז "מתחבאים" מתחת מטריות, לפעמים "תופרים" בגדים למלח, ואז "בונים" בית לחברים וכו'. בקיעה, דוגמנות, ציור, דוגמנות היא דרך לפתח את הדיבור של הילדים, את החשיבה ההגיונית שלהם, כי לאורך כל הדרך מלוקטים סיפורים קטנים, עובדים על המילה, מנחשים ומנחשים חידות.

תוכניות עבודה לחיזוק החוזק השרירי של הידיים והאצבעות

1. בקיעה (מחברת בתור).

2. עבודת קו במחברת עם מדריך: חפצים, אלמנטים של אותיות, דוגמאות, ישר ואלכסוני.

3. דוגמנות, עיצוב.

4. ציור.

5. יישום מעשי של שרטוטים, תבניות וכו'. במחברת בכלוב בשיעורי מתמטיקה.

מבנה התוכנית

תוכנית זו מורכבת משלושה חלקים:

• הוראת קריאה הברה ופיתוח דיבור;
• מָתֵימָטִיקָה;
• לעבוד לחיזוק כוח השרירים של היד והאצבעות.

החלק החשוב ביותר בתכנית הוא לימוד הדינמיקה של התפתחות הילד, לימוד רמת המוכנות התפקודית שלו ללימודים.

מצב כיתה

פברואר - מאי

1 x 3 שיעורים בשבוע - 48 שעות

יוני

שלושה שיעורים ביום - 72 שעות

סה"כ 120 שעות

משך השיעור 25-30 דקות

צורות העברת שיעורים

• הַצָגָה;
• משחק תפקידים;
• תַחֲרוּת;
• משחק נושא;
• שילוב של כל המרכיבים בשיעור אחד.

תוצאות חזויות וצורות שליטה

להיות מסוגל ל :

1. דבר ברור ומובחן:

• לחלץ צלילים ממילים;
• למצוא מילים עם צליל מסוים;
• לקבוע את מקומו של הצליל במילה;
• שמירה על נורמות הגייה אורתופיות;
• צור משפטים על נושא נתון באמצעות מילות מפתח:
• לחבר סיפורים, אגדות מאיורים או סדרת תמונות;
• לספר אגדה מחדש, סיפור המבוסס על איור;
• לנווט בעמוד המחברת;
• לכתוב את המרכיבים הבסיסיים של אותיות;

• לצייר דפוסים ואלמנטים שונים.

2. אמור מספרים קדימה ואחורה בתוך 10:

• מתאם את הדמות עם מספר החפצים;
• להשתמש בסימנים אריתמטיים של פעולות;
• לחבר ולפתור בעיות בפעולה אחת לחיבור וחיסור;
• למדוד את אורך החפצים באמצעות מידה מותנית;
• ליצור דמויות גדולות יותר מכמה משולשים (מרובעים);
• מחלקים עיגול, ריבוע ל-2 ו-4 חלקים שווים;
• לנווט על דף נייר משובץ.

3. זיהוי צמחים ובעלי חיים מוכרים בציורים ובטבע:

• רשום את העונות והימים בסדר הנכון;
• ציין את המאפיינים העיקריים של עונות השנה.

כתוצאה מלימודים במסגרת המכינה, הילד צריךיודע:

• אלפבית רוסי;
• הרכב המספרים של עשרת הראשונים;
• כיצד לקבל כל מספר מהעשר הראשונות (להוסיף או להחסיר 1);
• מספרים 0-9, סימנים +, -. =;
• שם החודש הנוכחי, רצף ימי השבוע.

בדיקה היא סוג של בקרה סופית של הטמעת החומר הנלמד.

הכספים הדרושים ליישום התוכנית:

• תכנון חינוכי ותמטי;
• א ב ג;
• חוברות עבודה;
• מִרשָׁם;
• עזרים חזותיים;
• ספירת חומר.

לוח שנה - תכנון נושאי

קורס הכנה (120 שעות)

מתמטיקה (30 שעות)

פעל לחיזוק כוח השרירים של היד והאצבעות

(50 שעות)

הוראת קריאה הברה ופיתוח דיבור (40 שעות)

נושא 1. צליל ואות א' (שעה)

הכירו את המכתב. שינון השיר "אבטיח". חידות על אבטיח, אוטובוס.

נושא 2. צליל ואות M (שעתיים)

הכירו את המכתב. קריאת אותיות, הברות, מילים. שרטוט סיפור המבוסס על תמונות עלילה "דובים בעבודה". הדפס: M, MA - MA.

נושא 3. צלילים ואותיות P, O (שעתיים)

מבוא לאותיות. קריאת אותיות, הברות, מילים. להמציא סיפור על סמך סדרת תמונות. תרגיל היגיון "דגים. בעלי חיים". שינון השיר "נהר". אנו מדפיסים: R, O, Shar, Rama, Mara, Roma.

נושא 4. צלילים ואותיות Ш,Ы. (שעתיים)

מבוא לאותיות. שינון השיר "כדור". קריאת מפגשים, הברות, מילים. אנו מדפיסים W, S, Sha, Sho, Shar, Sha-ry, Ma-sha.

נושא 5. צלילים ואותיות I, U, N. (שעתיים)

הציגו צלילים ואותיות. פוליסמיה של מילים: מחט, אף. שראדים: ברווז, חכה. קריאת אותיות, הברות, מילים. הַצָעָה. אנגרמות. אנו מדפיסים: ו, Ni, N, Na, Ni-na.

נושא 6. צלילים ואותיות: S, K, T. (שעתיים)

התפתחות הדיבור, "החתול הוא גיבור האגדות". חידות. כדור הארץ הוא ביתם של כל היצורים החיים. קריאת אותיות, הברות ומשפטים. אנחנו מדפיסים: S, K, T, juice, Tim, Tom.

נושא 7. צלילים ואותיות: L, V - עיצורים קוליים; האות E מייצגת צליל כפול (שעתיים).

חידות על הסירה, סקי, אשוח, מים. קריאת אותיות, הברות ומשפטים. אנו מדפיסים: L, V, E, Lena, Vova, Elena. אני נושא קמומיל ביד.

נושא 8. צלילים ואותיות: ב, פ (שעתיים).

היכרות עם הצלילים והאותיות ב', פ' קריאת הברות, מילים, משפטים עם אנטונימים. פוליסמיה של מילים: כובע, כובע. אנו מדפיסים: B, P, BA, BO, BU, GRANDMA, PA, PO, PY. לאבא יש כלב.

נושא 11. צליל ואות: נושא 9. צלילים ואותיות: ז, ד (שעתיים).

שיחה "שיניים ודאגו להן". מאפייני צלילים ז, ד קריאת הברות עם אותיות, מילים ומשפטים. הפוליסמיה של המילה נחש. אנו מדפיסים: ז, ד, זינה, דימה, רוזה, דאשה. הוורד גדל בגינה.

נושא 10. צלילים ואותיות: ז, ז (שעתיים).

חידות על תפוח ואגס. משחק פירות יער ופירות. שיחה: "למה קוראים לתותים, אוכמניות, פטל?". קראנו אותיות, הברות, מילים ואת הסיפור "בגן". אנחנו מדפיסים: אני, ג'י, יאשה, שפתיים, ערימה, תפוח, עיר, אווזים.

נושא 11. צליל ואות: ח, אות ב (שעתיים).

תרגיל היגיון "חיות". צליל ואות ח' קריאת הברות, מילים ומשפטים. שילובים: CHA, CHU, CHK, CHN. אות ב. קריאת מילים ומשפטים. אנו מדפיסים: H, b, KIDNEY, HORSE, MAIL, SKATES. לנטשה יש שעון.

נושא 12. צלילים ואותיות: Zh, E (שעתיים).

היכרות ואפיון הצליל והאות Zh, איות ZhI, SHI. קריאת אותיות, הברות, מילים ומשפטים. שרטוט סיפור המבוסס על סדרת תמונות "לפטריות". צליל ואות ה' קריאת מילים, הברות, משפטים. אנו מדפיסים: F, E, WALRUS, Hedgehog, F-Sh, WALRUS, HEDGEON. לקיפוד יש קוצים דוקרניים.

נושא 13. צלילים ואותיות: Y, X (שעתיים).

תרגיל היגיון "מאיפה הגיע הלחם?" צליל ואות X, קריאת הברות, מילים ושירים. צליל ואות י', קריאה ומשפטים. אנחנו מדפיסים: Y, X, לחם, כיכר, ארנב. היה לנו אורח לא יודע.

נושא 14. צלילים ואותיות: C, Yu (שעתיים).

שיחה "עזרת רחוב". שרטוט סיפור על פי סדרת תמונות "בחווה המשפחתית". היכרות עם אותיות ומאפייניהן. קריאת הברות, מילים עם האותיות הללו.

אנגרמות: L V Yu K - (מקור), A Yu L - (yule). אנו מדפיסים: Yu, C, Yulia, Yura, חודש.

יורה מגדלת מלפפונים.

נושא 15. צלילים ואותיות: E, U (שעתיים).

חידות על פרחים. צליל ואות E (מהמילה זה). שיחה "שינויים בטבע החי והדומם באביב". צליל ואות ש' קריאת הברות, מילים ומשפטים. השילוב של SCHA, SCHU.

אנו מדפיסים: E. SC, PUPPY, FLOOR. שמו של הגור הוא אקו.

נושא 16. צליל ואותיות: Ф (שעתיים).

השיר "ספינת הקיטור עוקפת את הרדודים..." מילון: תקוע, מלח, נווט, אמיץ. דיבור צי. צליל ואות ו' קריאת הברות, מילים ומשפטים. מאפיין צליל.

אנו מדפיסים: F, FLEET, Fedya, Fenya, FILM, FILMS. היאכטה צפה על הגלים.

נושא 17. ב' וב' - סימני הפרדה (שעתיים).

פירוש פתגמים. שיחה על האיורים "המשפחה אוכלת ארוחת ערב". התבוננות במילים באוזן: קוליה - הימורים. קריאת מילים ומשפטים. המשחק "החניה". הזרע התיישב לאכול ארוחת ערב. (?)

אנו מדפיסים: b, b, SEED, FAMILY, VILLAGES, SIEL, MOVED OUT.

נושא 18. פיתוח מיומנויות קריאה הברה 2 שעות).

שירים על השמש, פנייה לטבע המחייה. קריאת מקהלה של הטקסט מהלוח בהברות.

בקיעה: רכבת מרומשקוב, איש שלג. אנחנו מדפיסים: הרכבת מגיעה מרומשקוב. טיול לספריית בית הספר.

נושא 19. פיתוח מיומנויות קריאה הברה (שעתיים).

הופעת פינוקיו המגלמת את הנהג. הוא מזמין את הילדים לחנות המכוניות. אנגרמות. ילדים קוראים את המילה ומתאימים אותה לנושא. משחק מצא את אמא שלי.

בקיעת דפוס. תחרות "ידיים מיומנות מאוד".

נושא 20. הוראת קריאה בהברה (3 שעות).

תחרות חידות. איחוד מיומנויות קריאה הברה. תחרות אגדות. קריאת מקהלה בשירו של ג' אוספנסקי "ארנב קטן" ו"מספר" בידיו. משימה הגיונית "מי גר איפה?". שינון השיר "כולנו יצרנו חברים טובים...".

מתמטיקה (30 שעות)

נושא 1. ספירת פריטים. מספרים מ-0 עד 3. ספרה 0. (שעה)

היכרות עם המחברת המרופדת בכלוב, נחיתה בכתיבה, יכולת להחזיק עט, נותנים מענה. אות של ספרה 0 (סט ריק).

נושא 2. מספרים מ-0 עד 5. מספר ומספר 1. סימנים +, -, =. (1 שעה)

עבודה על תרגילים לעין, יכולת ראיית קו: לפי תבנית נקודות ובאופן עצמאי. מבוא לסימנים.

נושא 3. מספר ואיור 2. הרכב מספר 2. (שעה)

ציון מ-0 עד 5. משחק (דיג). מספרים מ-0 עד 5.

נכתוב את המספרים 1 ו-2 לפי המודל.

נושא 4. מספר ואיור 3. הרכב מספר 3. (שעתיים)

המשחק "פטריות לפירות יער". חזור על הרכב המספר 2. איך משיגים את המספר 3? הרכב המספר 3. אנו מציירים פטריות על פי תבנית מנוקד. אות מספר 3.

נושא 5. מספר ואיור 4. הרכב המספר 4. (שעה)

היכרות עם המספר והמספר 4. חידות על אצבעות. המושג "אותו הדבר". ספירת חפצים עד 5 (שים אותו דבר, צייר אותו דבר). הרכב המספר 4. האות של המספר 4.

נושא 6. מספר ואיור 5. הרכב מספר 5. (שעתיים)

"סיפור פלאפי" - צ'רדה (לפי התמונות "חתול ועכבר"), עכבר - דוב זבוב.

ציון מצחיק: "הדובים יצאו לחפש פטריות". מספר ומספר 5. הרכב המספר 5. נכתוב את המספר 5 לפי הדגם. עבודה עם חומרי ספירה.

נושא 7. ספירת פריטים מ-0 עד 5. (שעה)

ספירה ישירה ואחורה מ-0 עד 5. חידה על הקיפוד. ספירת חפצים לפי שירים על קיפוד. הרכב המספרים 2,3,4,5. אימון זיכרון. אות במחברת מספרים: 0,1,2,3,4,5.

נושא 8. מספר ואיור 6. הרכב המספר 6. (שעתיים)

סופרים פריטים (חבריו של פטרושקה). מספר ומספר 6. הרכב המספר 6. המשחק "באחו" לפי הרכב 6. האות במחברת המספר 6.

נושא 9. מספר ואיור 7. הרכב המספר 7. (שעתיים)

משחק - "לפטריות, לפירות יער". ספירה בתוך 6. ספירת חפצים מ-0 עד 10. הרכב המספר 7. מספר 7. אות במחברת של המספר 7.

נושא 10. מספר ואיור 8. הרכב המספר 8. (שעתיים)

שיחה: "חיות מחמד". ספור פריטים מ-0 עד 10 (ברווזונים). מספר ואיור 8. הרכב מספר 8. עבודה במחברת (לפי תבנית מנוקד).

נושא 11. מספר ואיור 9. הרכב המספר 9. (שעתיים)

משימה הגיונית - "סתיו". ספירת פריטים מ-0 עד 10. מספר ומספר 9. הרכב המספר 9. עבודה במחברת.

נושא 12. המספר 10. הרכב המספר 10. (שעתיים)

שיחה "לחם שני" - (על תפוחי אדמה). תרגיל היגיון "של מי הלחם הזה?".

ספירת הפריטים: "גן". מספר 10. הרכב מספר 10. עבודה במחברת לפי הדגם.

נושא 13. מספרי הסדרה הטבעית. הוסף וחסר 2. (שעה)

פירוש הפתגם "השמש צבועה הארץ ועבודת האדם". שיחה "איך עוזרים לאמא?". ספירה מ-0 עד 10 (על ספירת חומר). עבודה במחברת:

א) כתיבת מספרים מ-0 עד 10.

ב) משימות שבהן נוסיף ונחסיר 2.

נושא 14. ספירת פריטים. הוסף וחסר 3. (שעה)

שיחה "למה אנשים שמחים באביב?". ספירת פריטים בתוך 10. לימוד חיבור וחיסור 3. עבודה במחברת לפי המודל. הקלטת דוגמאות לפי דפוס נקודה; הילדים כותבים את התשובות שלהם.

נושא 15. מספרים מ-0 עד 10. הוספה והפחתה של 4. (שעה)

ספירה ישירה ואחורה עד 10. המושג והשיטות כיצד להוסיף ולהחסיר 4. המושגים קבועים: "יותר", "פחות", "אותו". המושג "צי דייג" נתון. ספירת חפצים מ-0 עד 10 ובחזרה, 1 ו-2 כל אחד. עבודה במחברת: סדרת מספרים, גלים וקצף, דג.

פתרון בעיות עם המספר 4.

נושא 16. ספירה סידורית מ-1 עד 10. ספירת חפצים. הוסף וחסר 5. (שעה)

היכרות עם החשבון לפי הסדר, השאלה "איזה?", תשובות: "ראשון", "שני" וכו'.

לפתור בעיות חיבור וחיסור פשוטות. עבודה במחברת לפי הדגם.

נושא 17. הוסף וחסר 6. (שעתיים)

שיחה "עלינו להיות מסוגלים לסלוח ולהיכנע זה לזה". ו' שירו ​​של אורלוב "מי פגע במי?". מצא חשבון חבר. עבודה במחברת: מספרים טבעיים, חלון של שכנים ידידותיים, בניית מבצר, משחק בכדור. פתרון בעיות חיבור וחיסור 6.

נושא 18. ספירת עצמים בתוך 10. מושגים: "אותו", "שמאל", "ימין". (שעתיים)

המשחק "אגסים ותפוחים" (ספירה לפי הסדר, חיבור וחיסור בתוך 10).

עבודה במחברת: א) לצייר את אותה כמות; ב) צייר משמאל, מימין; ג) לספור, לרשום.

נושא 19. ספירת פריטים. תשובות לשאלות: "כמה?" (שעתיים)

חיזוק כישורי ספירה. ילדים סופרים ורושמים את התשובה הדיגיטלית. המשחק "צייר לפי המודל". חזור על כתיבת מספרים מ-0 עד 9.

נושא 20. ימי השבוע. עונות. שָׁנָה. (1 שעה)

חידות על עונות השנה. ספירת פריטים מ-1 עד 10. משימות על ימות השבוע. עבודה במחברת לפי הוראות המורה. פתרון בעיות ודוגמאות.

פעל לחיזוק כוח השרירים של היד והאצבעות

(50 שעות)

נושא 1. היכרות עם הקו של מחברת בקו רחב, בקו צר עם מנחה. (1 שעה)

רישומי בקיעה. הדפסת האות א' במחברת שורה רחבה לפי דוגמה מנוקדת ובאופן עצמאי.

נושא 2. מחברת מרופדת בקו צר עם מדריך. (שעתיים)

בקיעת צורות בקו צר על דוגמה מנוקדת. המשחק "אצל הדוב ביער". פתרון חידות. תרגיל לוגי "למה דוב נקרא דוב".

נושא 3. קו משופע, עיגול, אליפסה. (שעתיים)

ציור בוקעים. לומדים שיר.

נושא 4. עיגול גדול וקטן, דמות עיגולים ושילוב אלכסוני עם עיגול.(שעתיים)

ציור בוקעים. צביעת חפצים שקופים. לומדים שיר.

נושא 5. שילובים "ז'י - שי". קו עבודה. (שעתיים)

אימון עיניים. ZhI - SHI כותבים עם I. עבודת בקיעה. משופע בקו העבודה וקו ישר עם עיגול בתחתית (לפי המדגם).

נושא 6. קווים מלוכסנים וגלים. קו עבודה. קו רחב. (שעתיים)

בקיעה עם קו אופקי משופע. תחרות חידות. ציור לפי המדגם.

נושא 7. עבודה במחברת עם קו מנחה (בכתיבה) (שעתיים)

התפתחות הדיבור "מה נותן את היער המחטני לציפורים ובעלי חיים". בקיעה אלכסונית מימין ושמאל מהאמצע. ציור על תבנית נקודות ובאופן עצמאי.

נושא 8. מחברת מרופדת במכתב. לנטות. (שעתיים)

בקיעה עם קווים אופקיים ואלכסוניים. העמימות של המילה "מעיל פרווה".

עבודה ב"מתכון".

נושא 9. חישוב המדרון, כתיבה בקווים רחבים וצרים. (שעתיים)

ציור בוקעים. פתרון חידות. לומדים שיר.

נושא 10. קו עבודה. קו רחב במחברת עם קו מוביל. (שעתיים)

שיחה על ציפורים חורפות ונודדות. בקיעה עם קווים אלכסונים. עבודה ב"מתכון".

נושא 11. הטה במחברת עם קו מנחה. סְגַלגַל. (שעתיים)

שינון שיר על חיפושית. שיחה "חיות בקרקס". ציור בוקעים.

נושא 12. סגלגל גדול וקטן. הטה במחברת עם קו מנחה. (שעתיים)

שיחה ב-RNS "Kolobok". אוצר מילים: טיפשות, התפארות. בקיעה עם קווים אופקיים, אנכיים וקווים צולבים. עבודה במחברת עם מדריך.

נושא 13. מחברת מרופדת לפי המכתב. קו רחב וצר. קו משופע.

(שעתיים)

תרגיל הגיוני "העוזרים שלי" (ידיים, אצבעות). פירוש הפתגם "ידי זהב לא יודעות שעמום". עבודה במחברת.

נושא 14. עבודה במחברת עם קו מנחה. (שעתיים)

מכתב לדוגמה. לומדים שיר. יישום "מפרש שמח".

נושא 15. קווים רחבים וצרים במחברת כתיבה. (שעתיים)

פתרון חידות. שיחה על בגדי מלח. ציור בוקעים. ביצוע עבודה על דפוס מנוקד ושרטוט פרטים.

נושא 16 (שעתיים)

שיחה על עזרה במשפחה, על מנוחה משותפת. עובדים במחברת לפי תבנית מנוקד. יישום "ברווזונים".

נושא 17. אליפסות, לולאות, ישרות, חלקות ומעוגלות בתחתית, קווים אופקיים ישרים. (שעתיים)

לימוד שירים. שיחה על בית לחברים - קרקס. עבודה במחברת. משחקי חוץ.

נושא 18 (שעתיים)

לא יודע שאלות. התשובה היא אנגרמה. ציור - התשובה לפי הדגם. יישום "סל עם פירות יער".

נושא 19. קווים מוארכים עם לולאה בתחתית. (שעתיים)

תרגיל הגיוני "איזה פטריות זרק פינוקיו?". רישומי בקיעה. עבודה במחברת.

נושא 20. קווים מוארכים עם לולאה בחלק העליון. (שעתיים)

מכתב עם משימות מהחתול פיודור. מילוי משימות: כתיבת אותיות והצללה לפי המדגם.

לומדים שיר. פתרון חידות. ציורי צביעה והצללה. האות של יסודות האותיות הנלמדים.

עבודה עם פלסטלינה

נושא 22. דוגמנות קיפוד. (1 שעה)

חידת קיפוד. שיר על קיפוד. תבנית קיפוד. תערוכת עבודות.

נושא 23. "דובדבן".

התפתחות הדיבור. סיפורו של פו הדוב - שן מתוקה. דוגמנות ותערוכה של עבודות.

נושא 24. "מכונית" (שעה)

שיחה "מכונות - עוזרי אדם". עבודה בהנחיית מורה. תערוכת עבודות.

בְּנִיָה

נושא 25. "בית" של צורות גיאומטריות (שעה)

חזרה על צורות גיאומטריות, השוואה לפי גודל. משחק "איך זה נראה?".

השלמת העבודה. תערוכת עבודות.

נושא 26. "משאית" (שעה)

חזרה על צורות גיאומטריות. משחק "איך זה נראה?". השלמת העבודה. תערוכת עבודות.

צִיוּר

נושא 27. "כוס" (שעה)

שיחה "כלים בביתנו". תצוגה מפורטת של הכוס. עבודה על הציור בהנחיית מורה. תערוכת עבודות.

נושא 28. בובה למלווינה (שעה)

שיחה "דמות האדם". בחינת בובה - כוסית, ציור של בובה. עבודה על הציור בהנחיית מורה. תערוכת עבודות.

נושא 29. צייר כדורים שקופים (שעה)

שיחה "איך פו הדוב רצה לטפס לדבורים בשביל דבש." בחינת צורת הכדור ושקיפותו. עובדים על ציור. תערוכת עבודות.

נושא 30. "מטוס" (שעתיים)

שיחה על אירופלוט, סוגי מטוסים וספינות. בחינת דגם המטוס ופרטיו. ציור בהדרכת מורה. עושה את העיצוב בעצמך. תערוכת עבודות.

בדצמבר 2012, החקיקה הרוסית אימצה את החוק הפדרלי. הוא נחשב למעשה החוקי הרגולטורי העיקרי בתחום החינוך.

השכלה כללית ברוסיה

החינוך בארצנו מכוון להתפתחות אישית. וגם בתהליך הלמידה על הילד ללמוד את הידע, המיומנויות והיכולות הבסיסיות שיועילו לו בעתיד להסתגלות בקרב אנשים ולבחירה נכונה של מקצוע.

שלבי ההשכלה הכללית:

• גן;
• יסודי כללי (כיתות א'-ד');
• כללי בסיסי (כיתות ה'-ט');
• תיכון כללי (כיתות י'-יא').

לפיכך, מתברר כי החינוך ברוסיה מחולק לשני סוגים:

• גן ילדים - ילדים מקבלים אותו בגנים ובבתי ספר;
• בית ספר - מכיתה א' עד יא' ילדים לומדים במוסדות חינוך, בתי ספר, ליקיאומים, גימנסיות.

ילדים רבים, המגיעים לכיתה א', מתחילים ללמוד על פי התכנית החינוכית "בית ספר יסודי פרספקטיבה". ביקורות על זה שונות, מורים והורים דנים בתוכנית בפורומים שונים.

ההוראות העיקריות של התוכנית כוללות את כל הדרישות של תקני המדינה לחינוך כללי יסודי. הגישה האקטיבית-מערכתית לפיתוח אישיותו של הילד הפכה לבסיס.

תכנית בית ספר יסודי מבטיחה בכיתה א'

ביקורות של הורים ומורים בבית הספר היסודי על התוכנית "פרספקטיבה" מגוונות, אבל כדי להבין את כל מהותה, אתה צריך להכיר אותה ביתר פירוט.

מה התוכנית לומדת:

• פִּילוֹלוֹגִיָה;
• מָתֵימָטִיקָה;
• אינפורמטיקה;
• מדעי החברה;
• אומנות;
• מוּסִיקָה.

הילד, לומד את התוכנית, בכללותו יכול לגבש דעה משלו על הסביבה ולקבל תמונה מדעית מלאה של העולם.
בתוכנית "פרספקטיבה" מספר ספרי לימוד. ביניהם:

• שפה רוסית - אלפבית;
• קריאה ספרותית;
• מָתֵימָטִיקָה;
• אינפורמטיקה ותקשוב;
• העולם;
• יסודות של תרבויות דתיות ואתיקה חילונית;
• אומנות;
• מוּסִיקָה;
• טֶכנוֹלוֹגִיָה;
• שפה אנגלית.

כל ספרי הלימוד הכלולים בתכנית הלימודים "פרספקטיבה יסודית" אושרו לעמידה בתקן החינוך של המדינה הפדרלית של ה-IEO. והם הומלצו על ידי משרד החינוך והמדע לשימוש בהוראת ילדים במוסדות חינוך.

המטרה העיקרית של התכנית כולה "פרספקטיבה יסודית" היא התפתחות מלאה של הילד על בסיס תמיכת המורים במאפייניו האישיים. במקביל, התכנית נועדה להבטיח שכל תלמיד יוכל לבקר בתפקידים שונים. כך, בשלב מסוים הוא יהיה תלמיד, בזמן אחר - מורה, וברגעים מסוימים - מארגן התהליך החינוכי.

כמו כל תכנית, גם ל"בית הספר היסודי המבטיח" יש עקרונות משלו בהוראת ילדים. העיקריים שבהם הם:

• ההתפתחות של כל ילד בודד חייבת להיות מתמשכת;
• בכל מצב, על הילד לגבש תמונה הוליסטית של העולם;
• על המורה לקחת בחשבון את המאפיינים של כל תלמיד;
• המורה מגן ומחזק את מצבו הפיזי והנפשי של הילד;
• תלמיד לחינוך צריך לקבל דוגמה טובה.

מאפיינים עיקריים של התוכנית "פרספקטיבה"

1. שלמות – בזמן הלמידה הילד לומד למצוא נתונים ממקורות שונים. כגון ספר לימוד, ספר עיון, הציוד הפשוט ביותר. ילדים מפתחים מיומנויות תקשורת עסקית, שכן התוכנית פיתחה משימות משותפות, עבודה בזוגות, פתרון בעיות בצוותים קטנים וגדולים. המורה, תוך הסבר על חומר חדש, משתמש במספר נקודות מבט במשימה אחת, זה עוזר לילד לשקול את המצב מזוויות שונות. בספרי הלימוד יש את הדמויות הראשיות שעוזרות לילדים ללמוד לתפוס מידע תוך כדי משחק.
2. מכשור - מנגנונים שפותחו במיוחד לילדים המסייעים ליישם את הידע הנרכש. הוא נעשה כך שהילד יוכל, ללא עזרה מבחוץ, לחפש את המידע הדרוש לא רק בספר הלימוד ובמילונים, אלא גם מעבר להם, באמצעי הוראה שונים.
3. אינטראקטיביות - לכל ספר לימוד כתובת אינטרנט משלו, שבזכותה יכול התלמיד להחליף מכתבים עם גיבורי ספרי הלימוד. תוכנית זו משמשת בעיקר בבתי ספר שבהם נעשה שימוש נרחב במחשבים.
4. אינטגרציה – התכנית נועדה כך שהתלמיד יוכל לקבל תמונה כללית על העולם. לדוגמה, בכיתה של העולם הסובב הילד יוכל לקבל את הידע הדרוש מתחומים שונים. כגון מדעי הטבע, מדעי החברה, גיאוגרפיה, אסטרונומיה, בטיחות חיים. וגם הילד מקבל קורס משולב בשיעורי קריאה ספרותית, שכן שם הוראת השפה, הספרות והאמנות כלולה בבסיס החינוך.

המאפיינים העיקריים של התוכנית "פרספקטיבה"

עבור המורים, המדריכים המתודולוגיים שפותחו הפכו לעוזרים גדולים, שכן מערכי שיעור מפורטים בהם. רוב ההורים והמורים מרוצים מהתוכנית.

מוזרויות:

• בנוסף לספרי לימוד לכל מקצוע מצורפים אנתולוגיה, חוברת עבודה, עזר הוראה נוסף למורה;
• תכנית הלימודים לסטודנטים מורכבת משני חלקים. בחלק הראשון מוצעים למורה שיעורים עיוניים ואילו החלק השני עוזר למורה לבנות מערך שיעור בנפרד לכל שיעור. וגם במדריך המתודולוגי יש תשובות לכל השאלות שנשאלות בספר הלימוד.

צריך להבין שחינוך בבית הספר היסודי הוא תהליך חשוב מאוד בו הילד בונה את הבסיס לכל החינוך הבא. תוכנית הלימודים "בית ספר יסודי פרספקטיבה", ביקורות מאשרות זאת, יש היבטים חיוביים רבים. הילד די מעוניין לקבל ידע חדש.

איך המחברים רואים את עתיד התוכנית שלהם?

בעת פיתוח התוכנית, ניסו המחברים לכלול בה את כל נקודות המפתח שיעזרו לילד בשלב מאוחר יותר. אחרי הכל, רק בבית הספר היסודי, ילדים חייבים ללמוד להבין את נכונות מעשיהם, כדי לקבל תמונה מלאה יותר של העולם הסובב אותם.

בזמננו, כמעט כל התוכניות בבית הספר מכוונות להתפתחות אישית. "פרספקטיבה" לא היה יוצא מן הכלל. לכן, כפי שאומרים מורים שנתקלו בעבודה על התוכנית הזו, אין בזה שום דבר מסובך. העיקר שהילד עוסק לא רק בבית הספר, אלא גם בבית.

האם כדאי ללמוד את המערכת הזו?

האם ללכת לבית הספר עם תכנית בית הספר היסודי המבטיח או לא, תלוי כל הורה להחליט בעצמו. בכל מקרה, על הילד לקבל חינוך יסודי.

מורים משתדלים לא להשאיר משוב שלילי על תוכנית בית הספר היסודי המבטיח, שכן הם ימשיכו לעבוד איתה. אבל דעות ההורים אינן חד-משמעיות, חלקם אוהבים את זה, חלקם לא.

מה שאתה צריך לדעת על תוכנית פרספקטיבה:

• התוכנית מתוכננת קרוב מאוד למסורתי;
• צריך לעזור לילד להיות עצמאי;
• ההורים לא יוכלו להירגע, לאורך כל החינוך הילד יזדקק לעזרתם.

קצת על "בית ספר יסודי מבטיח"

אם תלמיד נרשם לבית ספר יסודי במסגרת תוכנית 'פרספקטיבה', משוב להורים הופך לעתים קרובות לטיעון רב עוצמה לחשוב אם הוא יוכל להבין את כל ההיבטים של החינוך.

התוכנית כולה היא מערכת אחת גדולה של תת-שגרות מחוברות זו לזו. יחד עם זאת, כל דיסציפלינה מהווה חוליה נפרדת ואחראית לכיוון מסוים בפעילות. עבור הורים רבים, ביקורות על תכנית הלימודים "פרספקטיבה של בית ספר יסודי" עוזרות להעריך נכון את יכולותיהם ואת יכולות ילדם.

• הילד חייב להיות מוכן להתפתח באופן עצמאי;
• על הילד להבין ולהבין את הערכים הבסיסיים בחיים;
• יש צורך להניע את הילד ללמוד וללמוד.

עבור הורים רבים, מטרות אלו נראות לא במקום וקשות למדי עבור תלמידי כיתה א'. לכן ביקורות על תוכנית ההכשרה "פרספקטיבה" (בית ספר יסודי) רחוקות מלהיות חד משמעיות. יש אנשים שאוהבים ספרי לימוד ואת החומר המוצג בהם, יש כאלה שלא. אבל זה נכון לכל ההדרכות. לכל אחד מהם יש את היתרונות והחסרונות שלו, ומשימת ההורים היא להבין מה יותר מכך.

אם נשקול את תוכנית1 "פרספקטיבה יסודית", כיתה א', המשוב מהכותבים יסייע להבין את העקרונות שעליהם בנוי התהליך החינוכי כולו. למה מקווים היוצרים?

1. הפיתוח האישי בתכנית זו מקבל את מירב תשומת הלב. הילד חייב להבין איזה מהערכים האנושיים צריך להיות מעל הכל.
2. חינוך לפטריוטיות. מילדותו, ילד חייב להיות חרוץ, לכבד זכויות וחירויות אדם, להראות אהבה לזולת, לטבע, למשפחה ולארץ המולדת.
3. איחוד תהליך תרבותי וחינוכי. הגנה על התרבות הלאומית והבנת המשמעות של כל התרבויות, עמים שונים עבור המדינה כולה.
4. מימוש עצמי של האישיות. הילד צריך להיות מסוגל להתפתח באופן עצמאי ולהשתתף במשימות יצירתיות שונות.
5. גיבוש נקודת המבט הנכונה ותמונת עולם כללית.
6. אחת המטרות העיקריות היא לעזור לילד ללמוד לחיות בחברה עם אנשים אחרים.

מהמשוב על תכנית "פרספקטיבה של בית ספר יסודי", ניתן להבין כיצד ילדים שונים לחלוטין לומדים מידע וכיצד מתבצעת הסתגלות בבית הספר. יש לציין שהדבר תלוי במידה רבה במורה (לפעמים הרבה יותר מאשר בתכנית).

הישגים של תלמידי בית ספר

בית הספר היסודי במסגרת התוכנית "פרספקטיבה", ביקורות של עובדי משרד החינוך מאשרות זאת, תורם להתפתחות הרמונית של התלמידים.

הישגים:

1. בתוצאות מטא-נושאים - התלמידים מתמודדים די בקלות עם מאסטרינג
2. בתוצאות הנושא - ילדים לומדים ידע חדש ומנסים ליישם אותו על סמך תמונת העולם הכללית.
3. תוצאות אישיות - התלמידים לומדים בקלות ומוצאים את החומר הדרוש בעצמם.

אלו ההישגים העיקריים אליהם מכוון בית הספר היסודי בתכנית "פרספקטיבה". משוב על הפרויקט הוא לעתים קרובות חיובי, שכן הורים מבחינים בשינויים בילדים לטובה. רבים נעשים עצמאיים הרבה יותר.

תכנית בית הספר "פרספקטיבה בית ספר יסודי": משוב מהמורים

למרות העובדה שתוכנית Perspektiva הופיעה לאחרונה יחסית, מורים רבים כבר עובדים עליה.

להורים חשוב מאוד לקבל משוב על התכנית "פרספקטיבה יסודית" (כיתה א') מהמורים. מכיוון שהם עובדים איתה ומכירים את כל המלכודות שהם יצטרכו להתמודד איתם.

עם כניסתן של מספר רב של תכניות בית ספריות לבית הספר היסודי בתהליך הלמידה, אי אפשר לומר חד משמעית איזו מהן תהיה טובה יותר. אז ב"פרספקטיבה" יש גם מינוסים וגם פלוסים.

היתרונות של המורה כוללים עזרים מתודולוגיים להעברת שיעורים. הם מחולקים לשני חלקים, אחד מהם מכיל חומר תיאורטי, השני מכיל מערך שיעור מפורט לתכנית בית הספר "פרספקטיבה יסודית".

אבל. זינובייב

בחייו של כמעט כל ילד, מגיע הרגע שבו, סוף סוף, יחד עם כל קבוצת ההכנה, הוא צועק בגאווה: "להתראות, גן!" ומתחיל להתכונן לקראת הקבלה לבית הספר. למען האמת, במשפחה, ההכנה הפסיכולוגית מתחילה הרבה יותר מוקדם, ובמובנים מסוימים היא דומה לרוב לאימונים צבאיים. אותה אווירה עצבנית, אינסוף הנחיות, קריאות, הרצאות איך להתנהג עם מבוגרים וכו'. וכל הדיבורים הם רק על האירוע החגיגי הזה. מעניין אם בני המשפחה הבוגרים חשבו פעם איך הילד מתחיל בסופו של דבר להתייחס לבית הספר ולמורים לאחר שנים רבות, שיחות חוזרות ולעיתים מאיימות על כך?

מהי ההתנגדות של ההורים? הם לא עוברים את השנים הטובות ביותר בחיי בית הספר, אבל, אבוי, בכך הם מעבירים באופן לא מודע את הגישות השליליות הללו לילדים. מקור נוסף להתנגדות עשוי להיות תלוי בהבדלים חברתיים-תרבותיים או אתניים: בתי ספר רוסיים לא תמיד לוקחים בחשבון את השורשים הלאומיים והדתיים של ילדים הנכנסים לבית הספר. כמו כן, הורים יכולים להיות כל כך עסוקים בבעיות האישיות שלהם הקשורות לכספים, בריאות או מערכות יחסים שפשוט אין להם זמן לילדים. לבסוף, הורים חווים בצורה כה חריפה את המעבר של הילד לבית הספר שהם מזדהים עמו, לוקחים את כל הבעיות והדאגות שלו כשלהם; השתמש כל הזמן במילה "אנחנו" במקום "אני" ו"הבת שלי (הבן שלי)". מצב פסיכולוגי כזה של הורים גם אינו תורם להיווצרות גישה חיובית של הילד לבית הספר.

בואו ננסה להתעכב על אותם רגעים בחיי המשפחה ערב המעבר של הילד לבית הספר, שיסייעו להפחית את החרדה של כל בני המשפחה ולהגביר ציפיות חיוביות לבית הספר.

כבר מההתחלה ההורים צריכים להבין שהאחריות להגיע לבית הספר, לשיעורי הבית ולשאר פעילויות הגן מוטלת על הילדים, ולא על ההורים. זה טבעי שהורים עוזרים לילדיהם בביצוע כמה משימות, אבל תפקידם משני, מחזק. אם ההורים מסכימים עם זה, אז לילד יהיה מיד סיכוי גדול יותר להצליח, אשר יקל על ידי האחריות שפותחה.
תלמיד כיתה א' מסוגל בהחלט לקום בכוחות עצמו, לבחור בגדים, להתלבש, לסדר את מיטתו ולשבת ליד השולחן לארוחת בוקר בשעה היעודה. כמו כן, ילד בגיל בית הספר עשוי לזכור היטב מה הוא צריך לקחת איתו לבית הספר ללא הנחיה מיותרת. בסופו של דבר, על דלת הכניסה (או דלת החדר שלו) תוכלו לפרסם רשימה של דברים הדרושים לבית הספר.

עד גיל שש (לפחות על פי מחקרים) תלמיד יכול להחליט בעצמו אם לאכול בקפיטריה של בית הספר או לקחת ארוחת בוקר מהבית. אם הוא בכל זאת מחליט לקחת איתו ארוחת בוקר, אז יש לחשוב על התפריט מראש כדי שהכל יהיה בהישג יד בזמן הנכון. יתרה מכך, תלמיד כיתה א' מסוגל לקבוע מה בדיוק הוא צריך ולדווח להוריו על רשימת מה שהוא צריך לקנות.

אחד המצבים הקשים, המטרידים והמפחידים ביותר עבור תלמיד כיתה א' הוא הכנת שיעורי בית. הרי בכך הילד מתחיל לגבש הערכה עצמית יציבה ביחס להצלחה בכלל ולביצועים לימודיים בפרט, מתפתחת אחריות. איך להתנהג להורים שכל כך רוצים שילדם יהיה הטוב שבטוב והטוב ביותר? הדבר הכי שימושי שהורים יכולים לעשות לילד לפני תחילת שנת הלימודים הראשונה הוא לארגן את מקום העבודה שלו ביחד (נדגיש, במשותף) עם תלמיד כיתה א' לעתיד, ואז לעזור בשיעורי הבית הראשונים - איך לתכנן את הזמן עבור יישומם, אילו פעולות רצף נחוצות לביצוען. זה יהיה נחמד אם מקום העבודה של ילדך יהיה רחוק מהטלוויזיה. עם מחשב, הנושא מורכב יותר, כי לפעמים אתה צריך לפנות לעזרתו. בכל הנוגע לשיעורי בית ישירים, האחריות של ההורה היא בעיקר להראות איך עושים זאת; לעשות משהו ביחד לענות על השאלות שעלו. בשום מקרה אסור לבצע את המשימה עבור הילד.

אל תצפה מהילד שלך ליהנות מבית הספר כל הזמן. לפעמים הוא יחזור הביתה קודר, נסער. לפעמים הוא לא רוצה ללכת לבית הספר בכלל, והוא יעדיף "להיות חולה", לרחרח ולמדוד כל הזמן את הטמפרטורה - לפחות ליום אחד, אבל מסיבה טובה, לדלג על בית הספר. למעשה, כמעט לכל תלמיד יש רצונות כאלה. אלו צרכים טבעיים לחלוטין. העיקר שהם לא מתעוררים לעתים קרובות מדי, למשל, בכל פעם שמגיעה עבודת אימות. גם מבוגרים לא אוהבים את העבודה שלהם כל דקה, וזה בסדר.
כאשר לילד יש בעיות בבית הספר, יש לדון בהן בבית. אם נראה לך שהילד לא יכול להתמודד עם כמה מצבים בעצמו, אז עדיף להתערב ולדבר עם מחנכת הכיתה על מה שקורה.

לבסוף, ואולי הכי חשוב, אל תשימו את האחריות של גידול ילדיכם על בית הספר. אבוי, מורים שומעים לעתים קרובות משפטים מהורים, כגון: "לימדו אותך איך לגדל ילדים, ואנחנו אנשים אנאלפביתים בהקשר הזה, אז אתה מחנך." למעשה, בית הספר יכול וצריך ללמד פעילויות למידה כלליות, להקנות מיומנויות ויכולות בסיסיות בתחומי ידע שונים (על פי תכנית הלימודים). עם זאת, מי, אם לא הורים, יכול לעזור לילד שלהם לרצות ללמוד, לרכוש מגוון חוויות קוגניטיביות בבית הספר וגם מעבר לכך? חשוב מאוד בימים ובחודשים הראשונים לחינוך של ילד בבית הספר ליצור סביבה כזו בבית שבה כל בני המשפחה יתעניינו במתרחש בבית ספרו, יקשיבו בהנאה לשירים הנלמדים וישתפו בעצמם את זיכרונותיהם. (עדיף מצחיק, במידה פחותה - מלמד) על איך הם עצמם התחילו ללמוד.

המדריך מציג את התכנון ומערכת השיעורים עם ילדים בגיל הרך תחת התכנית "המשכיות" N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dyadyunova ואחרים להכנת ילדים בני 5-7 לבית הספר (Ed. Education).
השיעורים מפותחים תוך התחשבות בסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך, מכוונים ליצור סביבה חינוכית נוחה להכנת ילד בגיל הרך לשלוט בתוכניות החינוכיות הכלליות של NOO "בית הספר של רוסיה" ו"פרספקטיבה", תקשורתית-אישית , דיבור קוגניטיבי והתפתחות אמנותית-אסתטית של תלמידי כיתה א' לעתיד.
הוא מיועד למנהלים ומורים של מוסדות לגיל הרך מכל הסוגים, מומחים בפדגוגיה לגיל הרך; מומלץ לתלמידי מוסדות חינוך פדגוגיים גבוהים ותיכוניים.

מבוא 3
תוכנית עבודה 5
הערת הסבר 5
תוכן התוכנית 7
תחום חינוכי "פיתוח דיבור" 7
תחום חינוכי "התפתחות קוגניטיבית" 8
תחום חינוכי "התפתחות אמנותית ואסתטית" 9
תוצאה צפויה 9
תכנון פעילויות חינוכיות ישירות 10
מתכוננים לאוריינות. פיתוח דיבור 10
פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים 12
צִיוּר. דוּגמָנוּת. בקשה 13
פיתוח פעילות 14
השבוע ה-3 של ינואר
נושא: דיבור בעל פה ובכתב. שחזור של האגדה "קולובוק". מכתב של דפוסים. בקיעה 14
נושא: השוואת אובייקטים לפי צבע, גודל, צורה. ספירת פריטים. ציוני דרך של תאים. אחד ורבים. עיגול (מצא בין צורות רבות) 20
נושא: פירות 25
השבוע הרביעי של ינואר
נושא: הצעה. ערכת הצעות. שרטוט סיפור על פי הציור "מאשה והבובה". שחזור של האגדה "טרמוק". מכתב של דפוסים. בקיעה 27
נושא: ספירת פריטים. מערכות יחסים גדולות מ, פחות מ, שווה ל, זהה. הכתבה גרפית. ריבוע (למצוא בין צורות רבות) 31
נושא: המשפחה שלי 34
השבוע הראשון של פברואר
נושא: משפט מורכב ממילים. שחזור של האגדה "לפת". מכתב של דפוסים. בְּקִיעָה. צעצועים 40
נושא: ספירת עצמים הממוקמים במישור ובמרחב (שמאל, ימין, למעלה, תחתון) 44
נושא: פרח לאמא 48
השבוע השני של פברואר
נושא: צלילים. מושג כללי. שחזור של האגדה "הזאב ושבעת הילדים". מכתב של דפוסים. ציוד לבית הספר 50
נושא: סימנים של חפצים. סיווג פריטים לפי מאפיינים חיוניים (גרגרים, ירקות, פירות) 56
נושא: ירקות 61
השבוע ה-3 של פברואר
נושא: צלילים ואותיות. הֶבדֵל. שחזור של האגדה "ריאבה התרנגולת". מכתב של דפוסים. בקיעה 63
נושא: ספירת פריטים. מספר סידורי של פריטים. בניית אובייקטים באמצעות תבניות. בְּקִיעָה. מלבן (מצא בין צורות רבות) 67
נושא: הצעצוע האהוב עליי 72
השבוע הרביעי של פברואר
נושא: צלילים ואותיות. שחזור של האגדה "כיפה אדומה". מכתב של דפוסים. בקיעה 74
נושא: ספירת פריטים. פתרון בעיות פשוטות. בניית אובייקטים באמצעות תבניות. סופרים וסופרים אחד אחד. חידת מתמטיקה 78
נושא: סירה 85
השבוע הראשון של מרץ
נושא: תנועות ועיצורים (מושג כללי). מכתב של מקלות נוטים. שחזור של האגדה "הצריף של Zayushkina". תחבורה 86
נושא: מספר 1. מספר 1. בניית חפצים. בְּקִיעָה. צורות גיאומטריות 92
נושא: שמונה דובדבנים 98
השבוע השני של מרץ
נושא: תנועות ועיצורים. מכתב של אליפסות. שחזור של סיפור העם הרוסי "עלמת השלג". צביעת דפוס 99
נושא: מספר 2. מספר 2. סימנים "+", "-", "=". משימות לוגיות ליצירת דפוסים. סגלגל (מצא בין צורות רבות) 104
נושא: פרפר 113
השבוע ה-3 של מרץ
נושא: עיצורים, רכים וקשים. שחזור של האגדה ההונגרית "שני דובים קטנים וחמדנים" 115
נושא: מספר 3. מספר 3. השוואת המספרים 1, 2, 3. משולש (מצא בין צורות רבות) 121
נושא: אפליקציית משולש 127
השבוע הרביעי של מרץ
נושא: עיצורים, רכים וקשים. בְּקִיעָה. שחזור של האגדה "שלושה דובים" 129
נושא: מספר 4. מספר 4. מרובעים (למצוא בין צורות רבות) 133
נושא: דוגמנות בעלי חיים 142
השבוע הראשון של אפריל
נושא: ניתוח צלילים. בידוד צלילים במילה. שחזור של האגדה "אווזים-ברבורים". כלי אוכל 144
נושא: מספר 5. מספר 5. חשיפת דפוסים. משימה הגיונית לבסס אי התאמה. בואו נצייר עיגול למשהו 149
נושא: כלבלב 156
השבוע השני של אפריל
נושא: בידוד צלילים במילה. סכימת Word. בְּקִיעָה. שחזור של האגדה "מאשה והדוב". אוכל 158
נושא: מספרים 1-6. השוואה בין מספרים. תקליט. המושגים "גבוה", "נמוך", "ארוך", "קצר" 164
נושא: ציור דובון 172
השבוע ה-3 של אפריל
נושא: הכשרה בהבחנה בין צלילי עיצורים ותנועות. ניתוח מילים כמו חיפושית, כדור. אותיות אלמנטים אותיות. שחזור של האגדה "החתול והשועל". חיות בר ובית 174
נושא: מספרים 1–7. השוואה בין מספרים. בקיעה של חפצים שנעשו באמצעות שבלונות. חלוקת ריבוע לחלקים. ימי השבוע 179
נושא: דוגמנות זחל 187
השבוע הרביעי של אפריל
נושא: הדרכה בהבחנה בצלילים. בְּקִיעָה. שחזור של האגדה "האחות שנטרל והזאב האפור". עצים. רהיטים 188
נושא: מספרים 1-8. בקיעה של צורות גיאומטריות. חלוקת החפץ ל-4 חלקים. מקצועות 192
נושא: מטריושקה 199
השבוע הראשון של מאי
נושא: גיבוש החומר הנלמד. שחזור של האגדה "דייסה מגרזן". נעליים, כובעים, בגדים 201
נושא: מספרים 1–9. השוואה בין מספרים. זְמַן. עונות 205
נושא: ציור פרחים 211
השבוע השני של מאי
נושא: שיעור אחרון. שחזור של האגדה מאת סרגיי מיכלקוב "שלושת החזירים הקטנים" 212
נושא: שיעור אחרון "מ-1 עד 9" 216
נושא: צייר עיגול למשהו 220
ספרות 222