יצירת יחסים בין המינים בגיל ההתבגרות. התפתחות מגדרית של מתבגרים

מבוא

בגיל צעיר מתחילות להיווצר תכונות כמו הערכה עצמית, רמת הטענות ותחום המוטיבציה. תכונות אלו מסווגות כחשובות חברתית, כי. הם משפיעים על מימוש הפרט בחברה, יחסים בין אישיים וכו'. עם סיום היווצרותם, התכונות הללו הופכות יציבות יותר בגיל ההתבגרות.

התוכן העיקרי של גיל ההתבגרות הוא המעבר הפיזיולוגי והחברתי מילדות לבגרות. בפרקטיקה המקומית והזרה, מגבלות הגיל של תקופה זו מוגדרות באופן שונה. אז, בפסיכולוגיה זרה (לעתים קרובות יותר אמריקאית), גיל זה מוגדר כשלב היווצרות האישיות מ-10 עד 19 שנים. בפסיכולוגיה הרוסית, עד לאחרונה, גיל ההתבגרות הוגדר בגבולות של 12-17 שנים; לאחרונה, גבולות כאלה הוגדרו יותר ויותר כתקופה שבין 10 ל-15 שנים. עם זאת, כל הפסיכולוגים מסכימים שגיל ההתבגרות הוא תקופה של משבר. עדיין אין תיאוריה מאוחדת המסבירה את כל המאפיינים הספציפיים של עידן זה. ניתן לחלק את מכלול ההשקפות הקיימות בנושא זה, בהתאם לדגש שהן נותנות, ל-2 קבוצות: ביולוגית וחברתית. תיאוריות ביולוגיות היו פופולריות במיוחד בתחילת המאה שלנו. הם מבוססים על רעיונות לגבי ההתניה הביולוגית של מאפייני ההתפתחות הספציפיים בגיל ההתבגרות. תומכי תיאוריות חברתיות מאמינים כי הסביבה החברתית המקיפה אותו ממלאת את התפקיד הגדול ביותר בהתפתחותו של נער. על זה תלוי משך, אופי והקצאה של גיל ההתבגרות לשלב מיוחד של התפתחות.

הפעילות החינוכית לוקחת כמעט את כל שנות גיבוש האישיות, החל מהגן וכלה בהכשרה במוסדות חינוך תיכוניים וגבוהים יותר. השכלה היא דרישה שאינה ישימה עבור כל אדם.

לאחר גיל צעיר יותר רגוע יחסית, גיל ההתבגרות נראה סוער ומורכב. ההתפתחות בשלב זה מתקדמת בקצב מהיר, במיוחד נצפים שינויים רבים במונחים של גיבוש האישיות.

דחיפות הבעיה נעוצה בעובדה שהתכונה העיקרית של נער היא חוסר יציבות אישית. בתקופת ההתבגרות, נער מתחיל לתבוע שוויון זכויות עם מבוגר, אם כי מבחינה אובייקטיבית הוא עדיין לא יכול להיכלל בחיים הבוגרים, כי. לא מוכן פיזית, פסיכולוגית וחברתית. עמדה חדשה זו באה לידי ביטוי בתחומים שונים, לרוב במראה החיצוני, בנימוסים. חיקוי הולך גם על קו הבידור, מערכות יחסים רומנטיות. ללא קשר לתוכן הקשרים הללו, הטופס "למבוגרים" מועתק: תאריכים, הערות, דיסקוטקים וכו'.

מטרת המחקר היא אישיות של נער.

נושא המחקר הוא מאפיינים מגדריים בגיל ההתבגרות.

מטרת המחקר היא לזהות הבדלים בהערכה העצמית, ברמת השאיפות והמוטיבציה להשגת הצלחה לפי מגדר בגיל ההתבגרות.

כדי להשיג את מטרת המחקר, היה צורך לפתור את המשימות הבאות:

1.ללמוד את הספרות, גישות מדעיות בנושא זה;

2.ללמוד את רמת ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות לפי מגדר;

.לחקור את רמת התביעות בגיל ההתבגרות לפי מגדר;

.ללמוד את רמת המוטיבציה להגיע להצלחה בגיל ההתבגרות לפי מגדר.

לצורך מחקר זה נעשה שימוש בשיטת ההתבוננות ובשיטת השיחה.

המחקר השתמש בטכניקה "קביעת הערכה עצמית" של א.ג. גרצוב, א.ג. פופוב לצורך לימוד אישיות נער, שיטת הבדיקה המוטורית של שוורצלנד לקביעת רמת התביעות, שיטת "מוטיבציה להגיע להצלחה" מאת א.ג. גרצוב, א.ג. פופוב על מנת ללמוד את תחום המוטיבציה של אישיותו של נער.

המחקר נערך בחינוך כללי, בית ספר מיוחד מס' 156 עם לימוד מעמיק של השפה האנגלית. מדגם המחקר מורכב משתי קבוצות, הקבוצה הראשונה מורכבת מ-20 בנות כיתה י', הקבוצה השנייה מורכבת מ-20 בנים מכיתה י', בגילאי 15-16.

סעיף 1. מאפיינים פסיכולוגיים כלליים של גיל ההתבגרות

דימוי עצמי של מתבגר מגדרית פסיכולוגית

מיקומו המיוחד של גיל ההתבגרות בהתפתחות הילד בא לידי ביטוי בשמו: "מעברי", "קריטי", "קשה", "קריטי". הם תיעדו את המורכבות והחשיבות של תהליכי ההתפתחות המתרחשים בגיל זה, הקשורים למעבר מעידן חיים אחד לאחר. המעבר מילדות לבגרות הוא התוכן העיקרי וההבדל הספציפי של כל היבטי ההתפתחות בתקופה זו - פיזי, נפשי, מוסרי, חברתי. תצורות חדשות איכותיות צצות לכל הכיוונים, אלמנטים של בגרות מופיעים כתוצאה ממבנה מחדש של הגוף, מודעות עצמית, יחסים עם מבוגרים וחברים, דרכי אינטראקציה חברתית איתם, תחומי עניין, פעילויות קוגניטיביות וחינוכיות, התוכן של סטנדרטים מוסריים ואתיים המתווכים התנהגות, פעילויות ומערכות יחסים.

גבולות גיל ההתבגרות - כיתות ה'-ח' בתיכון, מגילאי 11-12 ועד 14-15 שנים. סוג הפעילות המוביל שקובע את כיוון ההתפתחות העיקרי בתקופה זו והיווצרות ניאופלזמות הוא תקשורת. הניאופלזמות העיקריות הן היווצרות של הערכה עצמית, גישה ביקורתית כלפי אנשים אחרים, הרצון ל בַּגרוּת ועצמאות ויכולת לציית לנורמות החיים הקיבוציים (לפי ד.ב. אלקונין)

הגורם החשוב ביותר בפיתוח אישיותו של נער הוא הפעילות החברתית הגדולה שלו עצמו, שמטרתה שליטה בדפוסים וערכים מסוימים, לבניית מערכות יחסים מספקות עם מבוגרים ועמיתים, ולבסוף על עצמו (הקרנת אישיותו של עתידו עם ניסיונות לממש כוונות, מטרות, משימות).

המאפיינים של הביטוי ומהלך ההתבגרות נקבעים על פי הנסיבות החברתיות הספציפיות של חייו והתפתחותו של נער, מיקומו החברתי בעולם המבוגרים.

בהתפתחות הנפשית, התפקיד העיקרי שייך למערכת המבוססת של יחסים חברתיים עם אחרים. הפעילות המובילה היא תקשורת (בתהליך של פעילויות חינוכיות מאורגנות, פעילויות מועילות חברתית).

עבור מתבגרים, המשמעותיים ביותר הם הצרכים הבסיסיים:

הצורך להיות שונה מאחרים;

הצורך בלימוד עצמי והגדרה עצמית;

הצורך לקיים פעילויות משמעותיות בבית הספר ומחוצה לו;

הצורך באינטראקציה חיובית עם עמיתים ומבוגרים;

הצורך בפעילות גופנית;

הצורך בכשירות ובהצלחה;

הצורך בפיתוח ויציבות.

אם לא ניתן לספק את הצרכים הללו, אזי אנו יכולים לצפות להפעלת מנגנוני הגנה והפיכת התנהגות נורמטיבית (מאושרת חברתית) לסטייה (סוטה). הפרעות התנהגות יכולות להיווצר על בסיס עיוות של תגובות ספציפיות למדי של מתבגרים. לפיכך, עיוות תגובת האמנציפציה יכול להוביל להתפתחות של רצון מופרז לפעול רק בהתאם לדעה שלו. על בסיס התגובה של קיבוץ, עלולה להיווצר תלות בהתייחסות קיבוץ אנטי-חברתי; על בסיס תגובת הבידור, יכולות להיווצר צורות שונות של תלות כימית (שימוש בסמים, שימוש באלכוהול, עישון). השינוי של התגובה של סירוב, התנגדות, פיצוי יכול להוביל להיווצרות תכונות אופי ספציפיות.

הצורך בטענה עצמית.

הצורך באישור עצמי כל כך חזק בגיל הזה, שבשם ההכרה של החברים, נער מוכן להרבה: הוא יכול אפילו לוותר על השקפותיו ואמונותיו, לבצע פעולות העומדות בסתירה לעמדות המוסריות שלו. , הפרת נורמות וכללי התנהגות על ידי בני נוער קשים.

הניאופלזמה המרכזית והספציפית באישיותו של נער היא הופעתו של רעיון שהוא עצמו כבר לא ילד, הוא מתחיל להרגיש כמו מבוגר, שואף להיות ולהיחשב מבוגר. נער דוחה את השתייכותו לילדים, אך עדיין אין לו תחושה של בגרות אמיתית ומלאה, אם כי יש צורך להכיר בו כמבוגר על ידי הסובבים אותו.

תחושת הבגרות כנופורמציה ספציפית של תודעה עצמית היא תכונת הליבה של האישיות, המרכז המבני שלה, מכיוון מבטא עמדת חיים חדשה של סבך. ביחס לעצמו, לאנשים ולעולם, הוא קובע את הכיוון והתוכן הספציפיים של פעילותו החברתית, את מערכת השאיפות החדשות, החוויות והתגובות הרגשיות. הפעילות החברתית הספציפית של נער טמונה ברגישות רבה ללימוד הנורמות, הערכים וההתנהגויות הקיימים בעולמם של המבוגרים ובמערכות היחסים ביניהם.

לרוב, חוסר מימוש צרכים משמעותיים, תחושת חוסר שביעות רצון, נחיתות מפוצים בעזרת מנגנוני הגנה הרסניים ובונים. בהגנה הרסנית, נער אינו מבין את הגורמים ומהות הבעיה, מגיע למצב של יציבות פסיכולוגית עקב מנגנוני הגנה אוטומטית (ללא שליטה תודעתית), לרבות הכחשת הבעיה, פרשנות פסאודו-רציונלית של המצב, תוקפנות, תוקפנות אוטומטית וכו' במקרה זה, הגנה פסיכולוגית מעוותת את מערכת הערכים והעמדות, ומבטלת מתח רגשי. זה עשוי לפתוח את הדרך להופעתם והנצחה של הפרעות התנהגותיות המפצות על צרכים לא ממומשים בצורה מסוימת (למשל, צרכים להערכה עצמית). הגנה קונסטרוקטיבית מאפשרת לך לשלוט במודע בפעולות כדי להתגבר על מכשולים ולפתור בעיות. ניתן ללמוד כיצד להשתמש בשיטות בונות של סוג של הגנה הודות להכשרה מיוחדת, פתרון מצבים מוסריים ושיפור מנגנוני הוויסות העצמי.

התרחשותן של הפרעות התנהגות עשויה להיות תלויה במאפייני הבנייה הפסיכולוגית של האישיות. אז, אצל מתבגרים צעירים יותר, תחושת הבגרות המתהווה, עלייה ברמת התביעות, חוסר יציבות רגשית מתווכים אפשרות של קונפליקטים ותחושות של חוסר שביעות רצון מעצמו. זה עשוי לעודד פנייה להשפעה המפצה של הפרעות התנהגותיות. אצל מתבגרים מבוגרים, המאבק על הזכות לעצמאות, פיתוח תפיסת עולם, הגדרת נטייה פסיכומינית, חיפוש אחר דרכים למימוש עצמי ואישור עצמי יוצרים גם הם תנאים נוחים להתנהגות סוטה. לפיכך, לאורך כל תקופת ההתבגרות (עד שמנגנוני הוויסות העצמי נכנסים במלוא עוצמתם), קיימת סבירות גבוהה לסטיות התנהגותיות.

מערכת היחסים בין נער למבוגר: תביעתו של הנער לזכויות חדשות משתרעת בעיקר על כל תחום היחסים עם מבוגרים. הוא מגביל את זכויותיו של מבוגר, אך מרחיב את זכויותיו ותובע כיבוד אישיותו וכבודו האנושי, לאמון ועצמאות, כלומר. על שוויון מסוים עם מבוגרים, ומנסה לגרום להם להכיר בכך.

אם מבוגר עדיין מתייחס למתבגר כילד, אז נוצר מצב רצוף בהופעת סתירות ואף קונפליקטים... עקב התפצלות הרעיונות בין מבוגר לנער לגבי מהות הזכויות ומידתן. עצמאות של נער.

כיוון בהתפתחות הבגרות וגיבוש ערכי חיים. יצירת דוגמאות וסטנדרטים מוסריים ואתיים.

· חיקוי של סימנים חיצוניים לבגרות

· יישור עם איכות גבר אמיתי (אישה) ... היווצרות אידיאל גברי ונשי. ( +ו -).

· מבוגר כמודל בפעילויות... בפעילויות משותפות, כאשר נער שווה למבוגר כמודל (כמילוי תפקידים ובמיומנויות שליטה) ולוקח את עמדת עוזרו.

· התפתחות הבגרות בפעילות קוגניטיבית. בגיל ההתבגרות, הידע, נפחו ועומקו הופכים לקריטריון חיוני בהערכת מבוגר, חבר ועצמו. ... - הרצון לדעת משהו ולהצליח באמת, פיתוח פעילות קוגניטיבית החורגת ממסגרת תכנית הלימודים בבית הספר... הצורך בידע חדש מסופק באופן עצמאי, דהיינו. באמצעות חינוך עצמי.

לא כל המתבגרים הופכים את רכישת הידע לפעילות הכרחית סובייקטיבית. למרות זאת, סקרנות וסקרנות הם מאפיינים של נער. הוא פתוח לתפיסה של חדש, מעניין, משמעותי, וכמו ספוג, סופג מידע שונה, אבל האוריינטציה השלטת של הסקרנות יכולה להיות שונה. תכנים שאדם מבוגר, מסיבה זו או אחרת, מסתיר מנער, מגבירים עניין, האיסור מעורר סקרנות ופעילות.

הופעת הצורך בהכרת המאפיינים של האדם עצמו, התעניינות בעצמו והרהור על עצמו היא מאפיין אופייני לילדים מתבגרים.

הנער פונה לניתוח אישיותו כאמצעי הכרחי לארגון מערכות יחסים ופעילויות, להשגת משימות משמעותיות מבחינה אישית בהווה ובעתיד. עבור מתבגרים מבוגרים, הרצון לשלוט בתגובות הרגשיות שלהם ובהתנהגותם באופן כללי הוא אופייני.

הרגע החדש והחשוב ביותר בהתפתחות האישיות בגיל ההתבגרות הוא שנושא הפעילות של המתבגר הוא עצמו; באחד הוא מתאפק, אחר נשבר, השלישי יוצר מחדש. הוא מתחיל להשפיע על עצמו, ליצור את עצמו, תוך התמקדות בדפוסים מסוימים ובמיוחד במשימות ומטרות משמעותיות באופן אישי הקשורים לצרכים של היום והעתיד. הופעתה של שאיפה ופעילות כזו שמטרתה לשנות את עצמך על מנת לרכוש תכונות חדשות היא ספציפית לגיל ההתבגרות ומשמעותה מעבר לשלב חדש מבחינה איכותית בהתפתחות האישיות.

1 תכונות של התפתחות פסיכו-סוציאלית

מאפיין חשוב הוא שבגיל ההתבגרות נוצרות חברויות מן המניין על רקע פעילות מוגברת באינטראקציה חברתית. הודות לידידות קרובה, המתרחשת בסביבות גיל 12 ומעלה, החרדה פוחתת, מתפתחת תחושת עבודת צוות ומיומנויות התקשורת משתפרות. בנים נוטים להתאסף בקבוצות ויש להם רשת רחבה של חברויות, בעוד שבנות מעדיפות חברות עם חבר אחד או שניים. בתקשורת ידידותית, בנות כנות יותר, סומכות יותר על חבריהן ומעדיפות אינטראקציה אינטנסיבית יותר. בנים מודאגים יותר לגבי מיקומם בקבוצה, בנות מודאגות יותר לגבי אופי התקשורת.

מתבגרים מעבירים את תשומת הלב שלהם מיחסים עם הורים ומורים לעמיתים, שהופכים למחוקקים של הסטנדרטים העיקריים בהתנהגות. קבוצת השווים מתחילה לשמש כמקור המידע העיקרי על מערכות יחסים, ערכים, התנהגות. בני נוער מרגישים לפעמים ששמירה על יחסים קרובים עם הורים ומורים מביאה לאובדן אישור עמיתים. תחומי העניין של מתבגרים, לרבות סמים, אלכוהול, עישון ופעילות מינית, מעוצבים לרוב על ידי בני גילם.

מתבגרים חווים חרדה מהתפתחותם, מה שמוביל לחקירה של כל השינויים המתרחשים. מתבגרים משווים כל הזמן את המאפיינים הפיזיים והחברתיים שלהם לאלו של בני גילם. מתבגרים השונים מבני גילם בקצב או באופי ההתפתחות עשויים להיות היחידים שמבחינים בהבדלים אלו. עם זאת, הערכות כאלה יכולות להשפיע באופן משמעותי על היווצרות רעיונות על עצמך.

בני נוער שואפים יותר ויותר לחופש ועצמאות מהשפעות וסמכות של מבוגרים. ברצונם לעצמאות, מתבגרים מבקרים מבוגרים סמכותיים, עוסקים בוונדליזם, ויכולים בקלות להיות מעורבים במין, אלכוהול, סמים ופעילויות לא חוקיות.

פעילותם של מתבגרים משנה את התפיסה העצמית שלהם, אשר בתורה משפיעה גם על התנהגותם ורווחתם. אצל מתבגרים רבים, התפתחות ההערכה העצמית מלווה בחרדה מתמדת או מצבית. להתפתחות תקינה של הערכה עצמית, התלמידים צריכים יציבות, אובייקטיביות של הערכות ודרישות.

2 תחום מוטיבציה של בני נוער

בתחום המוטיבציה של מתבגרים, כפי שציין L.I. בוז'וביץ', מתרחש אירוע חשוב ביותר, המורכב מכך שהם מסוגלים במידה רבה להיות מודרכים בהתנהגותם המוסרית על ידי הדרישות שהם מציבים לעצמם, ועל ידי המשימות והיעדים שהם מציבים לעצמם. כתוצאה מכך, יש מעבר מ"תגובתי" בעקבות הדרישות מבחוץ לבנייה אקטיבית של התנהגותו בהתאם לאידיאל שלו.

אצל מתבגרים, העניין במשהו מקבל לעתים קרובות אופי של תחביב. מאמינים שגיל ההתבגרות ללא תחביבים הוא כמו ילדות ללא משחקים. תחביביו של המתבגר חזקים ולעיתים מחליפים זה את זה, אך לעיתים הם מקבלים אופי "שיכור"; ככלל, הם אינם קשורים לפעילויות חינוכיות. א.ע. ליצ'קו חילק אותם לאינטלקטואלים ואסתטיים (תשוקה להיסטוריה, הנדסת רדיו, מוזיקה, רישום וכו'); אגוצנטרית (תשוקה לתחומי פעילות אופנתיים: ספורט, אומנויות חובבות, שפה זרה נדירה וכו' לשם הוכחת הצלחתו), גופנית-ידנית (משחק ספורט, נהיגה במכונית או אופנוע, עבודה בנגריה וכו'. - לשם השגת הנאה מעצם תהליך הפעילות), מצטבר (איסוף בכל הצורות), אינפורמטיבי ותקשורתי (רצון לחידוש של מידע משמעותי מדי שאינו דורש הבנה והטמעה עמוקה; צורך בתקשורת קלה עם עמיתים, המאפשרים החלפת מידע כזה). חלק מהתחביבים הללו יכולים לתרום לפיתוח אישיותם של מתבגרים, שכן הם מספקים את הצרכים הקוגניטיביים שלהם, תורמים ליצירת מיומנויות שימושיות. עם זאת, עם מאפיינים אישיים מסוימים, הם יכולים גם לעוות את התפתחות הפרט, ליצור נטייה לאגירה, בילוי סרק, פזיזות עם הפרה של הסדר הציבורי.

חשוב שהמניעים של המתבגרים יכילו טיעון וחזות את ההשלכות של ההחלטה שהתקבלה, מה שמעיד על הבנה הרבה יותר שלמה של תהליך המוטיבציה ומבנה המניע, כמו גם על השתתפות גדולה יותר בגיבוש המניע. של בלוק "מסנן פנימי". זה מפחית את האימפולסיביות של מעשיהם ומעשיהם של מתבגרים, במיוחד מבוגרים.

הדרישות של נער לעצמו זקוקות לתמיכה מתמדת מבחוץ. מכאן - חוסר היציבות של מספר מניעים, השונות בהתנהגות. כמו כן, מאפיין גיל זה הוא אי התאמה בין יעדים ואפשרויות המעיד על רמת תביעות מוגזמת ומהווה גורם לכשלים תכופים ביישום התכנית.

הרצון של מתבגרים מבוגרים להתבסס על דעת עצמם במידה רבה יותר מאשר לדעת אחרים מביא לכך שמניעיהם נוצרים, קודם כל, ובעיקר תוך התחשבות בדעה שלהם, שבסופו של דבר מתבטאת ב העקשנות שלהם.

כמו L.I. בוז'וביץ', בגיל בית הספר הבוגר, על בסיס מוטיבציה חברתית חדשה לחלוטין, המתהווה להתפתחות, מתרחשים שינויים מהותיים בתוכן ובמתאם של נטיות המוטיבציה העיקריות.

קודם כל, זה בא לידי ביטוי בסידור, אינטגרציה של כל מערכת הצרכים על ידי השקפת עולמם המתגבשת. תלמידי בית ספר בכירים פונים כלפי חוץ, אבל הם לא רק לומדים על העולם הסובב אותם, אלא מפתחים נקודת מבט משלהם לגביו, שכן יש להם צורך לפתח את השקפותיהם בנושאים מוסריים, לסדר את כל הבעיות בעצמם. בהקשר זה, ההחלטות המתקבלות והמניעים המתגבשים מקבלים אוריינטציה חברתית גוברת בקרב תלמידי בית הספר.

בגיל ההתבגרות המבוגר יותר, בנים רבים מתחילים לעסוק בפיתוח עצמי של תכונות האישיות הרצוניות הנחוצות. חברים מבוגרים בגילם, צעירים וגברים בוגרים, הופכים עבורם למושא לחיקוי. בחברות עמם, נער לוקח חלק במקרים הדורשים גילוי רצון.

דרך נפוצה מאוד בקרב בני נוער מודרניים לפתח את תכונות האישיות הרצוניות שלהם היא לעסוק בספורט הקשור למאמץ גופני וסיכון רב, כגון צורך בכוח ואומץ יוצאי דופן. זה אגרוף, היאבקות, הרמת משקולות, הוקי.

בהיותם נסחפים לסוגי ספורט רבים בהתחלה למען פיתוח תכונות אישיות חזקות, חלק מהמתבגרים ממשיכים לעסוק בהם כדי להגיע לתוצאות גבוהות. הודות לכך, המוטיבציה להגיע להצלחה מתפתחת עוד יותר. תכונות רצוניות שימושיות של אדם, שנוצרו ומאוחדות בתחילה במהלך השיעורים, ולאחר מכן עוברות לסוגים אחרים של פעילות, במיוחד לעבודה מקצועית, תוך קביעת התוצאות המעשיות שלה יחד עם המוטיבציה להגיע להצלחה.

יש רצף מסוים בהתפתחות של תכונות רצוניות של אישיות אצל נער. ההיגיון הכללי של התפתחות כל התכונות הרצוניות יכול לבוא לידי ביטוי באופן הבא: מהיכולת לנהל את עצמו, לרכז מאמצים, לעמוד בעומסים כבדים ולעמוד בו ועד ליכולת לנהל פעילויות ולהשיג בה תוצאות גבוהות. לפי ההיגיון הזה, השיטות לפיתוח איכויות רצוניות מוחלפות ומשופרות. בהתחלה, נער פשוט מעריץ אותם באנשים אחרים, מקנא בצורה טובה באלה שיש להם את התכונות האלה (בני 10-11). ואז הנער מצהיר על רצונו לקבל תכונות כאלה בעצמו (בן 11-12), ולבסוף, ממשיך לחינוך העצמי שלהם (בני 12-13). התקופה הפעילה ביותר של חינוך עצמי מרצון בקרב מתבגרים נחשבת לגיל שבין 13 ל-14 שנים.

ההבדלים בין תפקידי המין המתוארים בין בנים ובנות תורמים לעובדה שהם מפתחים התמדה ויעילות בדיוק בפעילויות כאלה שהם יצטרכו לעשות כמבוגרים.

3 תכונות של הערכה עצמית בגיל ההתבגרות

מאפייני הדימוי העצמי הינם יסודיים בהתפתחות וגיבוש אישיותו של נער: על ידי ציור דמותו של "אני", המתבגר, כביכול, קובע מראש את נתיב ההתפתחות שלו, "כותב את התסריט" של חייו, מתחיל לחיות ולפעול, מנסה לא לעזוב את המטרה המיועדת.

בגיל 13-14 משתנים רעיונותיו של האדם לגבי גופו, מתרחשים שינויים פיזיולוגיים משמעותיים, שביטוייהם מורגשים בתחומים שונים בחייו. בגיל זה מתגבשת ומשתנה באופן אינטנסיבי ההסתכלות של המתבגר על עצמו ועל אנשים אחרים, ישנים נבחנים מחדש ומתגלים פתרונות חדשים לבעיות ולקונפליקטים בחיים. התפיסה העצמית של המתבגרים משתנה ומתפתחת. ברור ששינוי ברעיונות על עצמך יכול להיות תהליך כואב, שכן בגיל ההתבגרות הוא מתקדם בצורה אינטנסיבית ודינמית ביותר. בנוסף, בתקופה זו, נושא מציאת עצמו הופך לרלוונטי; ואותם "ייסורי יצירה עצמית" שנער חווה בהתפתחותו מלחיצים אותו לא פחות מקונפליקט או כישלון בבית הספר.

אני - המושג הוא מכלול כל הרעיונות של הפרט על עצמו, בצמוד להערכתם. המרכיב התיאורי של מושג האני נקרא לעתים קרובות "תמונת האני" או "תמונת האני". התפתחות מושג האני בגיל ההתבגרות מתחילה בהבנה של תכונותיו של האדם ה"מזומן" אני, הערכה של הגוף, המראה, ההתנהגות, השם והיכולות של האדם. למשל, קבלת גופו של נער קובעת את קבלתו את עצמו. היחס אל עצמו במונחים של שביעות רצון או חוסר שביעות רצון מגופו, חלקיו השונים ומאפייניו האישיים הוא מרכיב חיוני במבנה המורכב של הערכה עצמית ויש לו השפעה עצומה על מימושו העצמי של הפרט בכל תחומי החיים.

המרכיב הקשור בגישה כלפי עצמו או כלפי המאפיינים האישיים של האדם נקרא הערכה עצמית, או קבלה עצמית. בנוסף, אני - המושג קובע לא רק מהו פרט, איך הוא מעריך את עצמו, אלא גם איך הוא חושב על הווייתו והתפתחותו בעתיד.

מקנדלס מחשיב את התפיסה העצמית כמערכת של ציפיות, כמו גם הערכות הקשורות לתחומי התנהגות שונים שאיתם ציפיות אלו קשורות. הציפיות של נער וההתנהגות העומדת בהן נקבעות על פי הרעיונות שלו לגבי עצמו.

זיהוי המרכיבים התיאוריים והמעריכים במושג ה-I מאפשר לנו להתייחס אליו כמערכת של עמדות המכוונות כלפי עצמו. ביחס לתפיסה העצמית, ניתן לתאר את מרכיבי הגישה באופן הבא:

1.האלמנט הקוגניטיבי של מושג האני מיוצג על ידי הדימוי של האני, כלומר. הרעיון של הפרט על עצמו, על גופו, על תכונותיו האופייניות המבדילות אותו מאחרים, על יחסיו החברתיים.

2.האלמנט ההערכה של מושג האני מוצג בצורה של הערכה עצמית - תגובה רגשית לרעיון של האדם עצמו, שיכולה להיות בעלת עוצמה שונה, שכן תכונות ספציפיות של דימוי האני עלולות לגרום לרגשות נעימים יותר או פחות הקשורים קבלתם או דחייתם.

.האלמנט ההתנהגותי הוא פעולות ספציפיות שניתן להתנות על ידי דימוי העצמי והערכה עצמית. הם מכוונים לאשש את הרעיונות שלהם לגבי עצמם, ליצור סגנון התנהגות מסוים ומנגנון להיווצרות תגובות התנהגותיות. בנוסף, נוצר סוג מסוים של הגנות פסיכולוגיות סביב דימוי העצמי, שמטרתן לשמר את הדימוי הזה, ולכן סגנון ההתנהגות הוא מכלול פעולות שמטרתן לייצב ולפתח את הרעיונות המקובלים על עצמו.

כל אחד מהמרכיבים של מושג ה-I יכול להתקיים בשלושה אופנים:

1.אני אמיתי: הרעיון של הפרט לגבי מה הוא באמת.

2.אני מראה (חברתי): רעיון של אדם איך אנשים אחרים רואים אותו.

.אני האידיאל: הרעיון של הפרט מה הוא היה רוצה להיות.

בגיל ההתבגרות, התוכן של אופנים אלה של האני הופך למשמעותי ומכריע בהתפתחות האישיות. ברור שהשאלות "מי אני?", "מי אני בשביל אחרים?", "מה הייתי רוצה להיות?" בצורה כזו או אחרת, כל נער שואל את עצמו במישרין או בעקיפין, והחיפוש אחר תשובות לשאלות אלה נמשך שנים רבות לפני שנוצר רעיון יציב פחות או יותר של האישיות שלו.

רעיונותיו של האדם על עצמו נראים לו משכנעים, ללא קשר אם הם מבוססים על ידע אובייקטיבי או על דעה סובייקטיבית, אם הם נכונים או שקריים.

מערכת יחסים עצמית היא גיבוש אישי, ולפיכך ניתן לחשוף את מבנהו ותוכנו רק בהקשר ליחסי החיים האמיתיים של הנבדק, "מצבי התפתחות חברתיים", כמו גם את סוגי הפעילויות שמאחוריהם יש מניעים הקשורים מימוש עצמי של הנושא כאדם.

התכונות שאדם מייחס לעצמו אינן תמיד אובייקטיביות, ואנשים אחרים לא תמיד מוכנים להסכים איתן. בניסיונות לאפיין את עצמך יש רגע אישי חזק, רגע של הערכה מוטה, סובייקטיבית.

אני - מושג - אינו רק אמירה, תיאור של תכונות אישיות האדם, אלא גם מכלול המאפיינים המעריכים שלהם והחוויות הקשורות בהם. רוב ההערכות של עצמך נובעות מהסטריאוטיפים האמיתיים התואמים הקיימים בסביבה חברתית מסוימת. לנער יש נטייה להוציא אפילו את הליקוי החיצוני של ה-I שלו לאישיותו בכללותה: אם לנער יש חסרונות מסוימים (לעיתים רק גלויים), אז הוא מתחיל להרגיש (או להמציא) את התגובות השליליות של אחרים הנלוות. אותו בכל אינטראקציה עם הסביבה. במקרה זה, עלולים להתעורר קשיים רציניים בדרך לפיתוח תפיסה עצמית חיובית. לפעמים, אפילו מאפיינים ניטרליים מבחינה רגשית (במבט ראשון) מכילים אלמנט של הערכה נסתרת.

הערכה עצמית כרוכה בגישה ביקורתית כלפי עצמו, ניסיון מתמיד של יכולותיו לדרישות החיים, יכולת להגדיר לעצמו מטרות מעשיות באופן עצמאי, להעריך את מהלך הפעילות ותוצאותיה. הערכה עצמית היא בסיס סובייקטיבי לקביעת רמת התביעות, כלומר. אותן משימות שאדם מציב לעצמו בחיים ולשם ביצוען הוא רואה עצמו מסוגל.

הערכה עצמית אינה קבועה, היא משתנה בהתאם לנסיבות. מקור הערכים הערכיים של רעיונות שונים של אדם על עצמו הוא הסביבה החברתית-תרבותית שלו. קופרסמית' מכנה את ההערכה העצמית יחסו של הפרט כלפי עצמו, המתפתח בהדרגה ומקבל אופי רגיל; היא באה לידי ביטוי כהסכמה או אי הסכמה, שמידתן קובעת את שכנועו של הפרט בערכו הפנימי, במשמעותו. לפיכך, הערכה עצמית היא שיפוט אישי לגבי הערך של האדם, המתבטא בעמדות הטבועות בפרט, והערכה עצמית נמוכה כרוכה באי קבלה של עצמו, בהכחשה עצמית וביחס שלילי כלפי אישיותו.

הגישה העצמית של המתבגר משתנה בהתאם למשוב שמקבל הפרט. נוכחותם של אנשים אחרים בפני עצמה יכולה להשפיע על האופן שבו מתבגר מתנהג ועל האופן שבו הוא מעריך את התנהגותו שלו. נער יכול לחזק התנהגות רצויה חברתית ולהדיר צורות התנהגות שאינן מקובלות חברתית, ויש לכך השפעה מסוימת על תפיסתו העצמית.

פיתוח יציבות ההערכה העצמית הולך במקביל להתפתחות התנהגות רצונית, ובכך מפחית את הרגישות של ההערכה העצמית להשפעות חיצוניות; ואז זה מתחיל להתבטא כמניע של התנהגות.

הגברת יציבות ההערכה העצמית מסייעת להגברת היציבות של הפרט, שכן מושג ה-I פועל כ"פילטר" פנימי הקובע את אופי התפיסה של האדם לגבי כל מצב. מעבר דרך ה"פילטר" הזה, המצב נתפס, מקבל משמעות התואמת את הרעיונות של האדם על עצמו.

הערכה עצמית אצל מתבגרים נוצרת על ידי השוואה עם בני גילם ועם האידיאל הרצוי. המתבגר הביע צורך בהערכה גבוהה וביחס טוב של אחרים, זה מתבטא ברצון לאישור עצמי. תכונות של נער - דואגים לעצמאות שלהם. עם הגיל, היקף התביעות לעצמאות הולך ומתרחב באופן אינטנסיבי.

ההערכה העצמית של נער, קודם כל, תלויה איך ואיך אחרים רואים את זה. הרעיון של אדם את עצמו דרך עיניהם של אחרים יוצר בו את מה שמכונה "תמונת האני", המשתנה בכל פעם בכל מצב חדש של אינטראקציה עם אנשים אחרים. הניידות של "דימויי אני" והפעולות שנקבעו על ידם מקלות על האפשרות לתאם את פעולותיו של האדם עם פעולות הזולת. יחד עם זאת, האופי המצבי של "דימויי אני" אינו מספק התנהגות אנושית צפויה במצבים אחרים. בחיים האמיתיים, לעומת זאת, כל אדם חושף רצף מסוים בהתנהגות, בפעולות ובפעולות, המאפשר לאחרים לחזות אותם.

בנוסף, ההערכה העצמית אצל מתבגרים הופכת לרב-גונית יותר והופכת חשובה יותר מהערכת אחרים. הוגש על ידי E.I. סבונקו, המספר הגדול ביותר של תלמידים המתמקדים בהערכה עצמית נופל על התנהגות כיתה ו'. עם זאת, "תוכנית פנימית" זו עדיין לא מאורגנת למערכת אינטגרלית, היא לא מספיק כללית ויציבה. לכן, האידיאל הקיים אינו ספציפי ולעתים קרובות משתנה (היום נער אוהב גיבור אחד שרוצה לחקות, ומחר אחר).

הודות לרצף שבו אדם מתנהג במצבים שונים, מתאפשר לאנשים אחרים לחזות את התנהגותו, ובכך להשיג עקביות הדדית מסוימת בפעולות ובפעילויות משותפות. לכן, הדינמיות של "דימויי האני" והיציבות של ה"אני - מושג", הקובעות את השונות והוודאות של קו ההתנהגות של משתתפים שונים בפעילויות משותפות, מספקות גמישות בתיאום, שיתוף פעולה ושיתוף פעולה בדומה. ומצבים שונים של אינטראקציה.

1.4 רמת התביעות

רמת הטענות - רמת ההערכה העצמית הרצויה של הפרט; נקבע לפי דרגת הקושי של המשימות שהפרט מציב לעצמו. הערכת רמת התביעות מתבצעת מנקודת ראות הלימותה – עמידה ביכולות האמיתיות של אדם. הבחנה בין תביעות פרטיות לכלליות. רמת התביעות הפרטית מתייחסת להישגים בתחומי פעילות מסוימים (בספורט, מוזיקה וכו') או ביחסי אנוש (הרצון לתפוס מקום מסוים בצוות, בחברות, ביחסי משפחה או תעשייתיים וכו').

בלב רמת תביעות זו עומדת הערכה עצמית בתחום הרלוונטי. רמת התביעות יכולה להיות כללית יותר, כלומר. מתייחסים לתחומים רבים בחיי האדם ובפעילותו ובעיקר לאלו שבהם באות לידי ביטוי תכונותיו האינטלקטואליות והמוסריות.

אנשים עם רמה ריאלית של טענות נבדלים על ידי ביטחון עצמי, התמדה בהשגת מטרות, פרודוקטיביות רבה יותר והערכה ביקורתית של מה שהושג. הערכה עצמית לא מספקת יכולה להוביל לטענות לא מציאותיות ביותר (מוערכות יתר על המידה או מוזלות). בהתנהגות הדבר מתבטא בבחירה של מטרות קשות מדי או קלות מדי, בחרדה מוגברת, חוסר אמון ביכולות, נטייה להימנע ממצב תחרותי, הערכה לא ביקורתית של מה שהושג, תחזית שגויה וכו'.

רמת הטענות כמאפיין פסיכולוגי של אדם נחקרה לראשונה בניסוי בשנות העשרים של המאה הקודמת בהדרכתו של ק' לוין על ידי הפסיכולוג הגרמני ק' הופה. הוכח שהבחירה במשימה בדרגת קושי מסוימת תלויה בהצלחה או הכישלון בפתרון משימות קודמות: הצלחה תורמת לבחירה של משימות קשות יותר (העלאת רמת התביעות), כישלון - להיפך, קלות יותר ( הפחתת רמת התביעות).

עוד התברר שבין הנבדקים יש אנשים שבמקרה של סיכון לא עוסקים בהשגת הצלחה, אלא בהימנעות מכישלון. אם הם צריכים לבחור בין משימות בדרגות קושי שונות, הם בוחרים את המשימות הקלות ביותר או את הקשות ביותר. הראשון - כי הם משוכנעים בהצלחה (אלמנט הסיכון הוא מינימלי); השני - כי כישלון במקרה זה יהיה מוצדק בקושי יוצא הדופן של המשימה (בעוד הגאווה לא תיפצע). הניסויים של הופה בשינויים שונים חזרו לאחר מכן על ידי חוקרים רבים. התוצאות חשפו את הדפוס הבא: בדרך כלל אדם קובע את רמת הטענות שלו בין משימות ומטרות מאוד קשות ומאוד קלות באופן שישמור על ההערכה העצמית שלו בגובה המתאים.

היווצרות רמת התביעות נקבעת לא רק על פי ציפייה להצלחה או כישלון, אלא בעיקר על ידי התחשבות והערכה מפוכחת, ולעיתים מעורפלת, של הצלחות וכישלונות העבר. ניתן להתחקות אחר היווצרות רמת התביעות בעבודתו החינוכית של התלמיד בעת בחירת נושא לדיווח, מטלה נוספת וכו'.

מחקר ברמת השאיפות מאפשר להבין טוב יותר את המוטיבציה של התנהגות אנושית ולבצע השפעה פדגוגית מכוונת המהווה את התכונות הטובות ביותר של האדם. במקרים מסוימים, המשימה של העלאת רמת השאיפות של הפרט הופכת חשובה: אם ילד אינו מעריך מאוד את עצמו ואת יכולותיו, הדבר מוביל לאובדן מתמיד של הביטחון בהצלחה ועיוות של האישיות.

כישלון מתמיד עלול להוביל לירידה כללית בהערכה העצמית, המלווה בהתמוטטויות רגשיות קשות ובקונפליקטים.

מורה שנותן באופן שיטתי לתלמיד ציונים נמוכים, לכאורה מעריך נכון את הידע שלו, עושה טעות חמורה אם הוא מתעלם מרמת הטענות של תלמיד שהשלים עם מצב עניינים זה. הדרכים להגדלת רמת התביעות שונות ותלויות במאפיינים האישיים של הילד, ביכולות האמיתיות של המורה וכו'. מדובר הן בסיוע ישיר מהמורה והן בשיטות שונות ליצירת פרספקטיבה לפרט. פוטנציאלים אלה עשויים להיות מזוהים בתחילה בתחום אחר שאינו קשור לזה שבו מופיעים הכשלים. לאחר מכן, הפעילות שנוצרת בדרך זו עוברת לתחום שבו יש צורך להעלות את רמת השאיפות של הפרט ולהחזיר את ההערכה העצמית הנמוכה. יחס זהיר לאישיות האנושית, גישה אופטימית למדי לסיכויים שלה מאפשרים למצוא אסטרטגיה לעבודה פרטנית עם ילד. עבודה זו תסייע לעורר בו כבוד עצמי וביטחון ביכולותיו. במקרים אחרים, חשוב להפחית במידת מה את רמת התביעות של הילד. הצורך לפתור בעיה זו נקבע לא רק מהעובדה שילד עם רמת תביעות גבוהה שלא בצדק נתקל בדחיה נחרצת בצוות הילדים, אלא גם משום שרמת תביעות מוערכת, המתנגשת שוב ושוב בכשלים אמיתיים, גורמת קונפליקטים רגשיים חריפים. לעתים קרובות באותו זמן, הילד מפגין עקשנות, טינה, מתנהג בצורה לא הולמת, מעמיד פנים שהוא מרוצה לחלוטין, או מנסה להסביר את כישלונותיו על ידי התנגדות של מישהו אחר, הופך לחשוד, ממורמר, תוקפני. עם חזרה תכופה, מצבים נפשיים אלו קבועים בצורה של תכונות אופי יציבות.

אם כן, רמת התביעות היא ההבדל בין רמת הקושי של המטרות שנבחרו על ידי הנבדק, הנוצרות כתוצאה מניסיון העבר, הערכת היכולות והיכולות של האדם, לבין תוצאה של פעולה שמטרתה להשיג מטרה זו. רמת התביעות מאופיינת במוטיבציה הישגית ומהווה אינדיקטור להערכה עצמית, רמת ה-I.

1.5 הקשר בין רמת התביעות, הערכה עצמית ומוטיבציה להצלחה

מאז שנות ה-30, דווקא הפרספקטיבה הזו של ניתוח רמת הטענות - מחקרה כחלק מבעיית ההערכה העצמית - הפכה ליציבה ביותר בספרות הרוסית. הקשר בין תביעות להערכה עצמית מודגש על ידי B.V. Zeigarnik, המצביע במיוחד על חוסר הערכת רמת התביעות בעלות הערכה עצמית נמוכה. לפי א.א. Serebryakova, רעיונות מעורפלים לגבי היכולות שלו הופכים את הנושא לבלתי יציב בבחירת מטרות: טענותיו עולות בחדות לאחר הצלחה ונופלות באותה מידה לאחר כישלון. הערכה עצמית יציבה מייצרת רמה מגובשת של טענות, מעט נתונה להשפעות מצביות של הצלחה וכישלון. יחס זה אושר על ידי V.M. בלייכר. לעומת. מרלין, המנתח את הדינמיקה של רמת הטענות, מגלה שהיא נקבעת על פי מאפייני ההערכה העצמית.

היחסים ההדוקים בין שני המבנים מוזכרים על ידי מחברים רבים, והשקפה כזו מתבררת כל כך בלתי מעורערת עד שהמונחים עצמם הערכה עצמית ו רמת התביעות לעתים משמשים שם נרדף, והמבחן לתביעות נחשב לרוב כאינדיקטור ישיר להערכה עצמית, לפי הפרמטרים שלו מתבצע סיווג סוגי ההערכה העצמית. לעתים קרובות, שני המבנים משולבים ליצירת ליבה אחת של אישיות, כאשר רמת הטענות באה לידי ביטוי, בעוד שההערכה העצמית פועלת כאחד הצדדים שלה, או שההערכה העצמית שולטת, ורמת הטענות נחשבת לה. ביטוי - זו נקודת מבט מקובלת יותר.

עם כל היציבות של המצגת לעיל, יש לציין שהנוסחה: רמת הטענות - מדד או חלק מההערכה העצמית של הנבדק - אינה הדרך היחידה לפרש טענות כמאפיין אישיותי. עוד נובע מניתוח רמת התביעות כחלק מבעיית הנעת ההישגים.

סבורים כי יש להשתמש במושג רמת התביעות בחקר רצונו של הפרט למטרה, כאשר מוצגת בפניו משימה שתוצאתה ניתנת למדוד בסולם הישגים, רמת התביעות. עצמו מייצג מטרה ספציפית של הישג.

את התפקיד העיקרי כאן ממלא כיוון המוטיבציה, כלומר. הדומיננטיות של תקווה להצלחה או פחד מכישלון. האינדיקטור הישיר למוטיבציה להישגים אינדיבידואליים הוא גודל סטיית היעד, שכן נקבע כי אנשים מוכווני הצלחה בוחרים ביעדים גבוהים במידה בינונית מהתוצאה הנוכחית שלהם, כך שבמאמץ בהחלט יושג, אנשים מודאגים לגבי האפשרות לכישלון קבעה יעדים באזורים קיצוניים, כך שהצלחה נשללת מיד או מובטחת. ניתן לראות אפוא שתי דרכים לפרש את רמת השאיפה: כאינדיקטור להערכה עצמית וכאינדיקטור למוטיבציה הקשורה להישגים.

חווית ההצלחה או הכישלון תלויה לא רק במידת הקושי האובייקטיבי של המשימה עמה התמודד הנבדק, אלא גם ברמת הטענות המפותחת. אם התוצאה החדשה מגיעה או עולה על רמה זו, יש תחושה של הצלחה, אם לא - כישלון. הצלחה וכישלון באים לידי ביטוי ישירות ברמת התביעות של ההוצאה לפועל הבאה. לאחר הצלחה, רמת התביעות, ככלל, עולה, ולאחר כישלון - יורדת, אך לא להיפך. חוויות של הצלחה וכישלון קשורות בעיקר למשימות בעלות קושי בינוני. הצלחה במשימות קלות מאוד וכישלון במשימות קשות מאוד לא משפיעות על ההערכה העצמית. יחד עם זאת, ככל שרמת ההישג הקיימת גבוהה יותר היא דרגת הקושי של המשימה שנפתרה, כך נחווית ההצלחה חזקה יותר, וככל שהושגה נמוכה יותר, בהשוואה לרמת התביעות, כך מורגש הכישלון חזק יותר. אסימטריה זו בהשלכות הרגשיות של הערכה עצמית משולבת עם נטייה להעלות את רמת השאיפות עם עלייה הדרגתית ברמת ההישגים בביצוע חוזר של משימות. יחד עם זאת, הצלחה נחווית באותה צורה כל הזמן, ללא קשר לעלייה ברמת ההישגים ביחס לרמת התביעות הראשונית.

סעיף 2. תכונות של הערכה עצמית, רמת השאיפות והמוטיבציה להשגת הצלחה אצל מתבגרים

1 מטרות, יעדים ומבנה המחקר

תהליך הפיכתה לאישיות קשור לגיבוש ההערכה העצמית, רמת השאיפה, תחום המוטיבציה. גיבוש ההערכה העצמית מושפע מגורמים רבים הפועלים כבר בגיל הרך, יחס ההורים, מיקום בקרב בני גילם, יחס המורים. הערכה עצמית קשורה קשר הדוק לרמת השאיפה של הפרט, אותה ניתן להגדיר כרמת ההערכה העצמית הרצויה של הפרט, המתבטאת בדרגת הקושי של המטרה שהפרט מציב לעצמו. גורמים הקובעים את הנוכחות של מוטיבציה חזקה להישגים מתבטאים כדלקמן:

הרצון להגיע לתוצאות גבוהות (הצלחה).

2. הרצון לעשות הכל הכי טוב שאפשר.

3. בחירת המשימות הקשות והרצון להשלים אותן.

שואפים לשפר את הכישורים שלך.

גורמים כאלה נלקחו בחשבון במחקר כדי להשיג את המטרה, כלומר. לזהות הבדלים בהערכה העצמית, רמת השאיפה והמוטיבציה להשגת הצלחה בהיבטים מגדריים.

המחקר נערך במטרה לזהות את ההבדלים בהערכה העצמית, רמת השאיפה והמוטיבציה להשגת הצלחה בגיל ההתבגרות לפי מגדר.

במחקר השתתפו 40 תלמידי כיתות י' שלמדו בבית הספר האוקראיני לחינוך כללי עם לימוד מעמיק של אנגלית מס' 156, חרקוב, בגילאי 15 - 16 שנים. הושוו שני מדגמים: קבוצת בנים וקבוצת בנות.

כדי לחקור את ההערכה העצמית של מתבגרים, נעשה שימוש במתודולוגיה "הגדרת הערכה עצמית" [נספח א'] כדי לקבל מידע על נוכחות של הערכה עצמית נאותה או לא מספקת בגיל ההתבגרות. הטכניקה כללה 51 תכונות וכללה בבחירת 10 תכונות שהנבדק אוהב ו-10 תכונות שהנבדק לא אוהב.

טכניקה זו נמצאת בעבודותיהם של Gretsov A.G., Popova E.G. לצורך לימוד אישיותו של נער. התשובות הוערכו בנקודות בדרכים שונות (מ-0 עד 10). לדוגמא, נער בחר 10 תכונות שהוא אוהב ו-10 תכונות שהוא לא אוהב, ואז הוא מייחד את אלו האופייניות לו מ-20 תכונות. התוצאה התקבלה כך שממספר האיכויות הנבחרות שהוא אוהב, נגרע מספר האיכויות הנבחרות שאינן אוהבות.

כדי ללמוד את רמת השאיפות של מתבגרים, נעשה שימוש בשיטת המבחן המוטורי של שוורצלנדר [נספח ב'] (קביעת רמת השאיפות) לקבלת מידע על רמות שונות של שאיפות. לנבדק הוצע טופס עם ארבעה חתכים מלבניים לפי מספר הדגימות בניסוי. יש צורך לשים צלבים במספר המרבי של ריבועים של אחד המלבנים, להשלים משימה זו בזמן מסוים. הנבדק מתבקש לציין את מספר המשבצות שהוא יכול למלא תוך 10 שניות. הוא כותב את תשובתו בתא הגדול העליון של התיבה הראשונה. לאחר המבחן, שמתחיל ומסתיים בפקודת הנסיין, הנבדק סופר את מספר הריבועים המלאים בתא הגדול התחתון של המלבן הראשון. יתר על כן, בעקבות אותה סכימה, הדגימות הבאות מבוצעות, בפעם השלישית המשימה מצטמצמת ל-8 שניות.

רמות תביעה:

X>5 - רמת תביעות גבוהה באופן לא ריאלי; 3-5 - רמה גבוהה של תביעות; 1-3 - רמת תביעות ממוצעת; 0-1 - רמה נמוכה של תביעות; X<0 - очень низкий уровень притязаний.

כדי ללמוד את המוטיבציה להגיע להצלחה, נעשה שימוש במתודולוגיה "מוטיבציה להגיע להצלחה" [נספח ב']. טכניקה זו נמצאת בעבודותיהם של Gretsov A.G., Popova E.G. לצורך לימוד אישיותו של נער. הנבדק התבקש לענות (כן או לא) על 31 שאלות, על כל תשובה חיובית הנבדק קיבל נקודה אחת.

רמות בסיסיות של מוטיבציה:

מ-1 עד 10 נקודות: רמת מוטיבציה נמוכה;

מ-11 עד 16 נקודות: רמת מוטיבציה ממוצעת;

מ-17 ל-20 נקודות: רמת מוטיבציה גבוהה בינונית;

מעל 21 נקודות: רמת מוטיבציה גבוהה מדי.

2.2 הבדלים בין המינים בהערכה עצמית, רמת שאיפות, מוטיבציה להגיע להצלחה בגיל ההתבגרות

תוצאות מתודולוגיית המחקר להערכה עצמית מוצגות בטבלה 2.1.

טבלה 2.1. מחקר על הערכה עצמית של מתבגרים לפי מגדר (%)

רמת הערכה עצמית בנות צעירות emp מספר אנשים (%) מספר אנשים (%) מוערך יתר על המידה--210-מספיק13655252.61 אומדן נמוך73513651.92

ניתוח תוצאות מחקר ההערכה העצמית בשני מדגמים הראה כי בקבוצת הבנות יש יותר מתבגרים עם הערכה עצמית נמוכה מאשר בקבוצת הבנים; יש יותר מתבגרים עם הערכה עצמית מספקת בקבוצת הבנים מאשר בקבוצת הבנות. בני נוער שיש להם הערכה עצמית מספקת או גבוהה נוטים יותר להצליח מאשר אלה עם הערכה עצמית נמוכה. כמעט בלתי אפשרי להשיג יותר ממה שה"בר" הפנימי קובע מראש, שעל גובהו אדם מעריך את עצמו. הערכה עצמית לא מספקת יכולה להוביל לטענות לא מציאותיות ביותר (מוערכות יתר על המידה או מוזלות). בהתנהגות הדבר מתבטא בבחירה של מטרות קשות מדי או קלות מדי, בחרדה מוגברת, חוסר אמון ביכולות, נטייה להימנע ממצב של תחרות, הערכה לא ביקורתית של מה שהושג, תחזית שגויה וכו'. .

הערכה עצמית נמוכה אצל בנות יכולה לנבוע משינויים פנימיים וחיצוניים כאחד. ההתפתחות בגיל זה מאופיינת בצמיחה אינטנסיבית, לרבות שינויים בגודל הגוף ושינויים מבניים ושלד גלויים. ההתפתחות הגופנית של מתבגרים מתבצעת בהתאם לדפוסים ורצף שינויים מסוימים, אולם קצב ואופי הגדילה הינם אינדיבידואליים עבור כל מתבגר. המאפיין החשוב ביותר של התפתחות גופנית הוא גיל ההתבגרות, המוערך לפי התפתחות מערכת הרבייה.

ניתן להמחיש את ההבדלים במאפייני ההערכה העצמית לפי מגדר בגיל ההתבגרות באיור 2.1.

אורז. 2.1. הבדלים במאפייני ההערכה העצמית לפי מגדר בגיל ההתבגרות.

תוצאות המתודולוגיה ללימוד רמת התביעות מוצגות בטבלה 2.2.

טבלה 2.2 מחקר על רמת השאיפות בגיל ההתבגרות לפי מגדר

רמת השאיפותBoysGirls emp מספר אנשים (%) מספר אנשים (%) גבוה152100.60 בינוני10501050-נמוך735735-נמוך מאוד210150.60

ניתוח תוצאות מחקר רמת השאיפות (LE) עבור שתי דגימות הראה שלבנים יש יותר בני נוער עם LE נמוך מאוד מאשר בקבוצת הבנות, ובקבוצת הבנות יש יותר בני נוער עם LE גבוה מאשר בקבוצת הבנות. קבוצת הבנים. אנשים עם רמה ריאלית של טענות נבדלים על ידי ביטחון עצמי, התמדה בהשגת מטרות, פרודוקטיביות רבה יותר והערכה ביקורתית של מה שהושג. רמה נאותה של תביעות מעודדת נער לחינוך עצמי, לרכוש את התכונות הרצויות בעתיד הקרוב. עם רמה גבוהה של טענות וחוסר מודעות מספקת ליכולותיו, נער יכול לחוות בכאב פער בין הדימוי האידיאלי של ה"אני" לבין העמדה הממשית, וזה יכול להוביל לספק עצמי, שמתבטא כלפי חוץ בעקשנות, טינה, תוקפנות.

ניתן להמחיש את ההבדלים ברמת התביעות לפי מגדר באיור 2.2.

אורז. 2.2. הבדלים ברמת התביעות לפי מגדר בגיל ההתבגרות.

תוצאות המתודולוגיה ללימוד רמת התביעות מוצגות בטבלה 2.3.

טבלה 2.3. לימוד המוטיבציה להגיע להצלחה בגיל ההתבגרות לפי מגדר

רמת המוטיבציהBoysGirls emp מספר אנשים (%) מספר אנשים (%) בינוני6308400.66 גבוה בינוני10509450.31גבוה מדי4203150.41

ניתוח תוצאות מחקר המוטיבציה להגיע להצלחה בשני מדגמים הראה כי בקבוצת הבנות יש יותר בני נוער עם רמת מוטיבציה ממוצעת מאשר בקבוצת הבנים; בקבוצת הבנים יש יותר בני נוער עם רמת מוטיבציה גבוהה מדי מאשר בקבוצת הבנות, ובקבוצת הבנים יש יותר בני נוער עם רמת מוטיבציה גבוהה מדי מאשר בקבוצת הבנות. מתבגרים עם אותם הישגים מעריכים לפעמים את היכולות שלהם בצורה שונה ויש להם ציפיות שונות. לפיכך, בנים נוטים להיות בטוחים יותר ביכולותיהם, יותר מוכווני הצלחה (ולצפות לתוצאות חיוביות) מאשר בנות. לפיכך, לא רק הצלחות וכישלונות קודמים קובעים את התקווה להצלחה, אלא גם הערכת היכולות של האדם. הערכה עצמית כזו היא מבנה נפשי יציב יחסית, אם כי גורמים מצביים משפיעים עליו במידה מסוימת. אמון ביכולותיו של האדם יכול להגביר את האמונה של האדם ביעילות פעילותו. כאשר אדם מבין שיש לו את היכולות שיכולות להבטיח הצלחה, הדבר משפיע לטובה על הביטחון שלו בהצלחת מעשיו שלו. ניתן להמחיש את ההבדלים במוטיבציה להשיג הצלחה לפי מגדר בגיל ההתבגרות באיור 2.3.

אורז. 2.3. הבדלים במוטיבציה להגיע להצלחה לפי מגדר בגיל ההתבגרות.

טבלה 2.4. הקשר בין אינדיקטורים למאפייני הערכה עצמית, רמת הטענות והמוטיבציה להשגת הצלחה בגיל ההתבגרות לפי מגדר.

BoysGirls מוטיבציה להגיע להצלחה - רמת שאיפות 0.920.34 רמת שאיפות - הערכה עצמית 0.920.22מוטיבציה להגיע להצלחה - הערכה עצמית 0.620.34

ניתוח של תוצאות מתאם הדירוג של ספירמן לפי מגדר בגיל ההתבגרות הראה שהקשר בין המוטיבציה להגיע להצלחה לרמת השאיפות חזק אצל בנים, אך אצל בנות הקשר הזה חלש; הקשר בין רמת השאיפה וההערכה העצמית אצל גברים צעירים חזק, אצל בנות הוא חלש; הקשר בין המוטיבציה להשיג הצלחה לבין הערכה עצמית אצל בנים הוא ממוצע, אצל בנות הוא חלש.

סיכום

סקירת הספרות על בעיית ההתבגרות ותצפיות מעשיות מאפשרות לדבר על אבן דרך בהתפתחות האישיות, כאשר ניסיון מתבגר אינו מספיק לרווחה נורמלית, וטרם השתלטו על ניסיון מבוגר באופן מודע. בהקשר זה, המאפיינים העיקריים של מתבגרים מודגשים:

1.חשיבות מוגברת למגעים רגשיים קרובים בהשוואה לגילאים אחרים.

2.סוציאליזציה אינטנסיבית, המחליפה את ההתנגדות האופיינית של מתבגרים לחברה הבוגרת.

נער נאלץ למצוא פתרונות למשימות העיקריות של המשך הפיתוח תוך פרק זמן קצר. הבעיה העיקרית היא שמשימות אלו, עם הרבה מוסדות חברתיים שונים המסוגלים לסייע לו בכך, על אדם בתקופת התבגרותו לפתור באופן עצמאי.

אוניברסליות מסוימת של משימות התפתחות בגיל ההתבגרות מאפשרת לזהות מאפיינים אופייניים להיווצרות אישיותו של מתבגר, אולם התנאים בהם כל דור חדש נאלץ לפתור משימות אלו יכולים להשתנות באופן משמעותי. זה חל על מטרות וערכים ציבוריים, תנאים סוציו-פדגוגיים של חינוך וחינוך, יסודות תרבותיים ולאומיים, המצב הכלכלי בארץ ובאזור.

גיל ההתבגרות רגיש במיוחד להיווצרות אוריינטציות ערכיות, שכן הוא תורם לגיבוש תפיסת עולם וליחס האישי למציאות הסובבת.

התפתחות האישיות בתנאי העולם הטבעי והאובייקטיבי מתרחשת באמצעות יחסים בין אישיים; במיוחד, עבור מתבגרים, תחום התקשורת עם עמיתים הופך להיות המשמעותי ביותר.

מודעות עצמית של נער כנופלזמה של גיל תורמת להבנה עמוקה יותר של אנשים אחרים. התפתחות חברתית, המובילה לגיבוש האישיות, רוכשת בתודעה העצמית תמיכה להמשך התפתחותה. היווצרות התודעה העצמית קשורה קשר הדוק להתפתחות רעיונות על זמן. נער מפתח רעיון של העבר והעתיד, מה שמוביל לגילוי סופיות הקיום, גורם לחרדה ופחד. אולם בהמשך, תחושת הזהות האישית מרמזת, בין היתר, על תחושת יציבות ואי משתנה לאורך זמן, מפחיתה חרדה מול סוגים שונים של אי ודאות.

בגיל ההתבגרות, יחד עם שינויים פיזיים, מתרחש מבנה מחדש עמוק של הנפש, אשר נקבע לא רק על ידי גורמים פיזיולוגיים, אלא במידה רבה על ידי השפעה פסיכו-סוציאלית. הרצון של נער להשוות את עצמו עם בני גילו מגביר את ההתבוננות בגופו שלו, מה שגורם לדאגה, חרדה ותגובות קונפליקטים להערות חיצוניות. מתבגרים נוטים להעריך יתר על המידה סטיות אמיתיות ונתפסות מהנורמה, במיוחד ביחס לגופם. מאחר שמתבגרים מבחינים בתגובה חברתית לשינוי במראה הפיזי שלהם (אישור, הערצה או גועל, לעג או בוז), הם כוללים זאת בדימוי העצמי שלהם. משברים וסכסוכים רבים בתקופה זו קשורים ליחס לא הולם, מביך או פוגעני של מבוגרים כלפיהם.

שינויים פיזיים משפיעים אפוא על ההערכה העצמית ועל תחושות הערך העצמי. מאחר שטווח השונות הנורמלי נותר לא ידוע, הדבר עלול לגרום לחרדה ולהוביל למצבי קונפליקט חריפים, התנהגות אגרסיבית או דיכאונית, הפרעות התנהגותיות ואפילו נוירוזה כרונית.

לכן, פיתוח מודעות עצמית מוביל להערכה עצמית יציבה יחסית ולרמה מסוימת של טענות. רמת ההתפתחות הנפשית שהושגה, ההזדמנויות המוגברות של נער גורמים לו לצורך בעצמאות, אישור עצמי, הכרה על ידי מבוגרים בזכויותיו, הפוטנציאל שלו במונחים של השתתפות בעניינים משמעותיים חברתית, מה שמוביל להתפתחות של ניאופלזמה כזו. מאפיין גיל זה כבגרות.

בתקופה זו נוצרת יחס מודע לצרכיו וליכולותיו, לנטיותיו ולמניעי ההתנהגות, לחוויותיו ולמחשבותיו.

בבחינת ההבדלים ברמת ההערכה העצמית, רמת הטענות והמוטיבציה להשגת הצלחה בגיל ההתבגרות לפי מגדר, התקבלו נתונים, שאפשרו להסיק מסקנות מתאימות, מאושרות בנתונים סטטיסטיים.

ניתוח תוצאות מחקר על מאפייני ההערכה העצמית בגיל ההתבגרות הראה כי בקבוצת הגברים הצעירים, ל-35% מהמתבגרים יש רמת דימוי עצמי נמוכה, 65% - עם רמת דימוי עצמי נאותה. , 0% - עם רמת הערכה עצמית מוערכת יתר על המידה.

ניתוח תוצאות מחקר על רמת השאיפות בגיל ההתבגרות הראה כי בקבוצת הבנים ל-10% מהמתבגרים רמת שאיפות נמוכה מאוד, 35% - עם רמת שאיפות נמוכה, 50% - עם רמת שאיפות ממוצעת, ו-5% - עם רמת שאיפות גבוהה.

ניתוח תוצאות מחקר על המוטיבציה להגיע להצלחה בגיל ההתבגרות הראה כי בקבוצת הגברים הצעירים, 30% מהמתבגרים הם בעלי רמה ממוצעת, 50% - עם רמה בינונית, 20% - עם רמה גבוהה מדי. רָמָה. לא זוהו מתבגרים עם רמת מוטיבציה נמוכה להגיע להצלחה.

ניתוח תוצאות מחקר על מאפייני ההערכה העצמית בקבוצת נערות מתבגרות הראה כי ל-65% מהמתבגרות יש רמה מוערכת, ל-25% מהמתבגרים יש רמה נאותה, ל-10% יש רמה מוערכת יתרה.

ניתוח של תוצאות מחקר על רמת השאיפות בקבוצת נערות מתבגרות הראה כי ל-5% מהבנות יש רמה נמוכה מאוד, 35% - עם רמה נמוכה, 50% - עם רמה ממוצעת, 10% - עם רמה גבוהה.

ניתוח תוצאות מחקר על המוטיבציה להגיע להצלחה בקבוצת נערות מתבגרות הראה כי ל-40% מהבנות יש רמה ממוצעת, 45% - עם רמה בינונית, 15% - עם רמה גבוהה מדי. בקבוצת הנערות המתבגרות עם רמת מוטיבציה נמוכה לא נחשפה הצלחה.

בהשוואת תוצאות המחקר, נחשפו הבדלים במאפייני ההערכה העצמית של גיל ההתבגרות לפי מגדר. מספר המתבגרים בקבוצת הבנות עם רמת דימוי עצמי נמוכה גבוה פי שניים מאשר בקבוצת הבנים. מספר המתבגרים בקבוצת הבנים עם רמת דימוי עצמי נאותה גבוה פי שניים מאשר בקבוצת הבנות.

בהשוואת תוצאות המחקר על רמת השאיפה והמוטיבציה להגיע להצלחה בקבוצת הבנות ובקבוצת הבנים, לא נמצאו הבדלים.

הבדלים, ככלל, באים לידי ביטוי ברעיונות של צעירים על העולם שבו הם חיים, על פרספקטיבה של החיים שלהם, דרכי מימושה, מטרות וערכים, וכל זה יכול לגרום לשינויים במאפיינים הפסיכולוגיים שלהם, להשפיע על הדרכים הפסיכופיזיולוגיות. של תגובה. כיום, הנורמות והערכים כבר השתנו, לא רק סוציו-אקונומי, אלא גם פסיכולוגי, המודלים הכלליים של התנהגות שאדם צעיר חייב לשלוט עברו שינויים.

סִפְרוּת

1. אליקרינסקי ב"ש, "שיחות על חינוך עצמי". מ., "ידע", 1977.

2.Bahur V.T. "זהו ה'אני' הייחודי." מ., ידע, 1986.

ברנס, ר' פיתוח וחינוך עצמי. מ', 1986

בוז'וביץ' ל.י. עבודות פסיכולוגיות נבחרות. בעיות של גיבוש אישיות ": מ', 1966.

בראטוס ב.ס. "חריגות של אישיות". מ', 1988

Gretsov A.G., "דע את עצמך." מידע ומתודולוגי חומרים לבני נוער - סנט פטרסבורג, 2004.

זייגרניק B.V. "תיאוריות האישיות בפסיכולוגיה זרה", מ', 1981.

זינצ'נקו V.P. "איך לבנות את ה"אני" שלך" - מ.: פדגוגיה, 1991.

קון I.S. "בחיפוש אחר עצמך". אישיות ותודעתה העצמית.-, 1984.

קון I.S. פתיחת "אני". מ', 1978

Kondrashenko V.T. "התנהגות סוטה אצל מתבגרים". בלארוס, 1988

Krivtsova S.V. "נער בצומת של תקופות" - מ', 1997.

לאמאש I.V. מדריך מתודי / "יסודות המחקר המדעי", חרקוב, 2004.

Muzdybaev K. "פסיכולוגיה של אחריות". מ', 1983

Mukhina V.S. "פסיכולוגיה גיל", ספר לימוד לסטודנטים. אוניברסיטאות - מהדורה 7, סטריאוטיפ - M., 2002

Nartova - Bochaver S.K. "התנהגות התמודדות" במערכת המושגים של פסיכולוגיית האישיות. כתב עת פסיכולוגי, כרך 18, מס' 5, 1997

נמוב ר.ש. פסיכולוגיה של החינוך. מ.: הארה: ולאדוס, 1994.

פטרובסקי V.A. להבנת האישיות בפסיכולוגיה / שאלות פסיכולוגיה. מס' 2, 1981

פופובה א.ג. "דע את עצמך." מידע ומתודולוגי חומרים לבני נוער - סנט פטרסבורג, 2004.

פסיכולוגיה של אישיות ואורח חיים. מ.: נאוקה, 1987.

פסיכולוגיה של גיבוש והתפתחות האישיות. מ.: נאוקה, 1981.

Savonko E.I. "מאפייני גיל של היחס בין התמצאות להערכה עצמית והערכה על ידי אנשים אחרים" // מחקר על המוטיבציה להתנהגות של ילדים ובני נוער. מ', 1972

גישה עצמית כמערכת רגשית-הערכתית. מוסקבה: אוניברסיטת מוסקבה, 1991

ויסות עצמי וניבוי ההתנהגות החברתית של הפרט. ל.: מדע, 1979.

הזהות המגדרית של הילד מתחילה בהקצאה הקוגניטיבית של הילד למגדר בלידה.

תורת ההתפתחות הקוגניטיבית מרמזת כי היווצרות המגדר מתחילה בהקצאת מגדר לילד בלידה, אשר מאומצת על ידו בהדרגה ככל שהוא גדל. בזמן הלידה, הקצאת הסוג מתרחשת בעיקר על בסיס בדיקה של איברי המין. מרגע זה, הילד נחשב לילד או לילדה. אם קיימות חריגות באיברי המין, הקצאת המגדר עלולה להיות שגויה אם היא אינה עולה בקנה אחד עם כרומוזומי המין והגונדות הקיימות.

הקצאת מגדר משפיעה על האופן שבו הילד תופס את עצמו, כמו גם על האופן שבו אחרים תופסים אותו. תיאוריות קוגניטיביות מתמקדות באופן טבעי ברעיון של הילד על עצמו. הם סבורים כי הגדרה עצמית של ילד כילד או כילדה היא הבסיס לפיתוח התנהגות הקשורה למגדר מבוסס.

גרסה מקובלת של מושג ההתפתחות הקוגניטיבית של המגדר נקראת תיאוריית סכמה מגדרית. תכנית המגדר היא תהליך רב שלבי של התפתחות. ראשית, ילדים לומדים שהם בנות או בנים (גם אם בהתחלה הם לא מבינים מה זה אומר בדיוק). יתרה מכך, ילדים מבינים שלא רק אנשים, אלא גם דברים והתנהגות יכולים להיות מאופיינים כנשיים וגבריים. ילדים מתעניינים באופן טבעי יותר בדברים והתנהגויות שמתאימות לקטגוריה שלהם מאשר בדברים והתנהגויות שלא. לפיכך, הם מקדישים יותר תשומת לב ולומדים יותר על דברים והתנהגויות ספציפיות למגדר שלהם מאשר על אלה השייכים למגדר אחר. העובדה שאנו מתחילים לאהוב דברים שאנו מכירים היא עובדה מבוססת היטב של הטבע האנושי. הדברים האלה גורמים לנו להרגיש בנוח. מכאן נובע שילדים יעדיפו פעילויות התואמות את מינם ויבצעו אותן לעתים קרובות יותר מאשר פעילויות שאינן תואמות את מינם.

Rogovskaya N. I. זיהה את המאפיינים הבאים של מאפיינים מגדריים של מתבגרים:

בנים

• 1. לרוב הבנים יש חצי כדור ימין מפותח יותר, המספק נטייה ליצירתיות, אופי קונקרטי-פיגורטיבי של תהליכים קוגניטיביים, האחראי על זיהוי וניתוח דימויים ויזואליים ומוזיקליים, צורות ומבנה של אובייקטים, להתמצאות מודעת במרחב. , המאפשר לך לחשוב בצורה מופשטת, ליצור מושגים, דימויים.
• 2. בפן הפסיכולוגי, רוב הבנים נשלטים על ידי איפוק רגשי, היחסים עם אנשים הם שטחיים, קונקרטיים
• 3. בנים נמשכים למגוון רחב של מעגלים חברתיים.
• 4. בנים מושכים את תשומת הלב של המין השני עם היגיון של שיפוט, מיומנות פיזית ואומץ, מיומנות בעניינים מעשיים.
• 5. בנים מעדיפים את רוח התחרות וההיאבקות ההוגנת.

• 1. לרוב הבנות יש חצי כדור שמאל מפותח יותר, המספק נטייה להפשטה ולהכליל, את האופי המילולי-לוגי של תהליכים קוגניטיביים, הפועלים עם מילים, סימנים וסמלים קונבנציונליים, אחראית על ויסות הדיבור, הכתיבה, החשיבה הלוגית.
• 2. תשומת הלב של רוב הבנות נמשכת על ידי הגבר עצמו, עולמו הפנימי, בעיות היחסים האנושיים, ליבת התודעה העצמית שלהן נקבעת על ידי יחסים בין אישיים
• 3. בנות נשלטות על ידי דיאדות ושלישיות, ש"סגורות" לזרים.
• 4. לילדות יש דרך למשוך תשומת לב לעצמן – קוקיות
• 5. גם בנות הן תחרותיות. אבל ברמת היחסים הבין אישיים: במחלוקת ובהשוואה זה לזה.

אצל מתבגרים מגיעה תקופה שבה תודעה ותודעה עצמית מגיעות לרמה מסוימת, שולטים בחשיבה מושגית, נצבר ניסיון מוסרי, משתלטים על תפקידים חברתיים שונים ומתגבשת זהות במסגרת ההגדרה העצמית.

N. E. Kuzmina (1996) חקר את היצירתיות של מתבגרים בגילאי 15-16 ומצא שיצירתיות של בנים מזוהה בצורה ברורה יותר על ידי אנשים אחרים, פחות תלויה במאפייני התפיסה. היצירתיות של בנות אינה קשורה ישירות להצלחה בתקשורת. אולם ככל שהיצירתיות עולה, כך גם מעמדם בקבוצה עולה.

המחברים לעיל מצאו שיצירתיות משפיעה על תכונות אישיות. לפי A. V. Assovskaya וחב', בנוכחות רמה גבוהה של יצירתיות בשניהם, בנים חרדים יותר מבנות. N. E. Kuzmina הראה שנערים יצירתיים מגלים אמפתיה רבה, ידידותיות, תופסים אדם אחר כערך ומפגינים התנגדות רבה יותר לביקורת. אצל בנות, הקשרים בין יצירתיות ומאפייני אישיות חלשים הרבה יותר.

1.3 מושג המאפיינים המגדריים של מתבגרים

המושג "מגדר", שהוכנס לחיי היום-יום של המחקר הסוציולוגי עד אמצע המאה ה-20, מימש מלכתחילה את בעיית היחסים בין ביולוגי לחברתי. הבנייה המסורתית של מושג ה"מגדר" המבוססת על המושג "מין ביולוגי", ששרד עד היום בשינויים שונים, מאבדת את הפרמטרים החברתיים של חיי האדם.

החלוקה של אנשים לגברים ונשים היא המסגרת המרכזית לתפיסתנו את ההבדלים הקיימים בנפש ובהתנהגות האנושית.

מחקרים על בעיית ה"מין" וה"מגדר" נקבעים על פי המורכבות והעמימות של הנושא עצמו, הכולל היבטים ביולוגיים, חברתיים ואינדיבידואליים. בפסיכולוגיה משתמשים גם במושג "ביולוגי" וגם "מין פסיכולוגי". בעשורים האחרונים, קיים מחקר פעיל של הקשר בין גורמים מסוימים של מין פסיכולוגי, למשל, בין היבטים שונים של תפקידי מגדר.

ניתן למצוא במילונים את ההגדרות הבאות: מין - א) ביולוגי - קבוצה של תכונות יצירתיות מנוגדות של פרטים מאותו מין; ב) חברתי - מכלול של מאפיינים סומטיים, רבייה, סוציו-תרבותיים והתנהגותיים המקנים לפרט מעמד חברתי ומשפטי של גבר ואישה.

כתוצאה מהפרדה בין מושגי המין הביולוגי והחברתי, עלה המושג "מגדר".

ברור שהמושג מין חברתי רחב יותר מהמושג מין ביולוגי. עם הזמן, בספרות האנגלית, החלו המחברים להשתמש במונח "מגדר" (מלטינית - מגדר), שפירושו מכלול המאפיינים המבדילים בין גבר לאישה.

1. (ערך כללי) - ההבדל בין גברים לנשים לפי מין אנטומי.

2. (משמעות סוציולוגית) חלוקה חברתית, לרוב מבוססת על שדה אנטומי, אך לא בהכרח זהה לה.

לפיכך, השימוש הסוציולוגי במונח עשוי להיות שונה משימוש יומיומי.

לפי ר' כעס, מגדר הוא קבוצה של נורמות חברתיות ותרבותיות שהחברה קובעת לאנשים, בהתאם למינם הביולוגי.

VV Abramenkova מאמינה שמגדר מציין את המעמד החברתי והמאפיינים הסוציו-פסיכולוגיים של הפרט, הקשורים למגדר ומיניות, אך נוצרים באינטראקציה עם אנשים.

בצורתו הכללית ביותר, המושג "מגדר" מתייחס למערכת של נורמות חברתיות ותרבותיות שהחברה קובעת לאנשים בהתאם למינם הביולוגי.

המדע המודרני מבחין בין מושגי מין ומגדר. המילה "סקס" משמשת להתייחסות לאותם מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים של אנשים, שעל בסיסם מוגדרים בני אדם כגברים ונשים.

מינו של אדם נחשב לבסיס הגורם העיקרי להבדלים פסיכולוגיים וחברתיים בין גברים ונשים. אך בנוסף להבדלים הביולוגיים בין אנשים, ישנה חלוקה של תפקידיהם החברתיים, צורות הפעילות, הבדלי ההתנהגות והמאפיינים הרגשיים שלהם.

אז, מושג המגדר פירושו, במהותו, תהליך חברתי-תרבותי מורכב של היווצרות (בנייה) על ידי החברה של הבדלים בתפקידים גבריים ונשים, התנהגות, מאפיינים נפשיים ורגשיים, והתוצאה עצמה היא ההבניה החברתית של המגדר. מרכיבים חשובים ביצירת הבדלים בין המינים הם ההתנגדות ל"זכר" ו"נקבה".

המשמעות הסובייקטיבית הגדולה של אינטראקציה עם אדם אחר ומערכות יחסים בכלל גורמת להתפתחות גדולה יותר יחסית של יכולות תפיסה חברתיות אצל נשים מאשר אצל גברים:

בנות עדינות יותר בלכידת מצבו של אדם אחר על ידי שינויים בגווני הקול ובביטויים אקספרסיביים אחרים, קובעות בצורה מדויקת יותר את השפעת ההשפעה שלהן על אדם אחר.

בנות נותנות תיאור מפורט יותר של האדם האחר מאשר גברים. הדבר התגלה, במיוחד, במחקרו של א.י. Bodaleva, A.I. דונצובה וש.ו. סרגסיאן. בנות ציינו את כל תכונות האישיות לעתים קרובות יותר מאשר בנים, בעוד שהבדלים בין המינים בתדירות תיקון תכונות אופי תקשורתיות ואיכויות אינטלקטואליות היו משמעותיים. יחד עם זאת, המאפיינים של האישיות בכללותה ניתנו על ידי גברים צעירים פי שניים מאשר על ידי בנות.

נקבות, כשהן מעריכות אנשים, הן יותר "חביבות" מזכרים. נשים וגברים יכולים להיות קשובים ושומרי מצוות אם מושא תשומת הלב מעניין אותם. עם זאת, בנות מגלות עניין רב ביחסים עם אחרים.

במהלך גיל ההתבגרות ההבדלים בין המינים הופכים לבולטים ומוחשיים ביותר. זה מוסבר בעובדה שבגיל זה יש התבגרות, מודעות וקבלה לתפקיד מיני, עמדת ה"אני" של האדם, נוצרת השקפת עולם, תכונות חשובות ותכונות אישיות מונחות ומתגבשות להמשך החיים.

Rogovskaya N. I. זיהה את המאפיינים הבאים של מאפיינים מגדריים של מתבגרים:

בנים
1. לרוב הבנים יש חצי כדור ימין מפותח יותר, המספק נטייה ליצירתיות, אופי קונקרטי-פיגורטיבי של תהליכים קוגניטיביים, האחראי על זיהוי וניתוח דימויים ויזואליים ומוזיקליים, צורות ומבנה של אובייקטים, להתמצאות מודעת במרחב. , המאפשר לך לחשוב בצורה מופשטת, ליצור מושגים, דימויים.	1. לרוב הבנות יש חצי כדור שמאל מפותח יותר, המספק נטייה להפשט ולהכליל, את האופי המילולי-לוגי של תהליכים קוגניטיביים, הפועלים עם מילים, סימנים וסמלים קונבנציונליים, האחראים על ויסות הדיבור, הכתיבה, החשיבה הלוגית.
2. בפן הפסיכולוגי, רוב הבנים נשלטים על ידי איפוק רגשי, היחסים עם אנשים הם שטחיים, קונקרטיים.	2. תשומת הלב של רוב הבנות נמשכת על ידי הגבר עצמו, עולמו הפנימי, בעיות היחסים האנושיים, ליבת התודעה העצמית שלהן נקבעת על ידי יחסים בין אישיים.
3. בנים נמשכים למגוון רחב של מעגלים חברתיים.	3. בנות נשלטות על ידי דיאדות ושלישיות, ש"סגורות" לזרים.
4. בנים מושכים את תשומת הלב של המין השני עם היגיון של שיפוט, מיומנות פיזית ואומץ, מיומנות בעניינים מעשיים.	4. אצל בנות, הדרך למשוך תשומת לב לעצמן היא קוקיות.
5. בנים מעדיפים את רוח התחרות וההיאבקות ההוגנת.	5. גם בנות הן תחרותיות. אבל ברמת היחסים הבין אישיים: במחלוקת ובהשוואה זה לזה.

אצל מתבגרים מגיעה תקופה שבה תודעה ותודעה עצמית מגיעות לרמה מסוימת, שולטים בחשיבה מושגית, נצבר ניסיון מוסרי, משתלטים על תפקידים חברתיים שונים ומתגבשת זהות במסגרת ההגדרה העצמית.

לפיכך, על סמך הנתונים לעיל, ניתן להסיק את המסקנות הבאות.

1. מגדר הוא קבוצה של נורמות חברתיות ותרבותיות שהחברה קובעת למלא באנשים בהתאם למינם הביולוגי. בהתאם לאיזה מין הוא שייך, הפרט בונה את ההתנהגות שלו, את מערכות היחסים שלו.

2. ההבחנה בין המושגים "מין" ו"מגדר" מוסברת בכך שמין הוא תופעה ביולוגית (מאפיינים גנטיים של מבנה התא, מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים ותפקודי רבייה), ומגדר הוא מבנה חברתי-תרבותי ( מעמד חברתי ומאפיינים סוציו-פסיכולוגיים אישים הקשורים למגדר ומיניות אך נוצרים באינטראקציה עם אנשים אחרים.)

3. הגישה המגדרית מניחה שההבדלים בהתנהגות, במנטליות ובפעילויות של נערים ונערות בגיל ההתבגרות נקבעים לא כל כך על ידי מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים שלהם, אלא על ידי גורמים חברתיים ותרבותיים.

4. לימודי מגדר הפכו לחלק בלתי נפרד מהמדע הפסיכולוגי. סוגיות מגדריות החלו להופיע בתחומים שונים בפסיכולוגיה - בחקר הספירות הקוגניטיביות והרגשיות, בעיות הסוציאליזציה, אינטראקציות בין אישיות ויחסים חברתיים.

5. סטריאוטיפים באים לידי ביטוי בכל תחומי החיים של המתבגר: מודעות עצמית, בתקשורת בין אישית, אינטראקציה בין קבוצתית, סטריאוטיפים נוטים להילמד מוקדם ולהשתנות בקושי רב. הם יציבים מאוד ובכך משפיעים על חייו העתידיים של אדם.

6. מחקר תיאורטי של הבדלים בין המינים בגיל ההתבגרות גילה שלכל נער ונערה מתבגרים יש סט מסוים של תכונות פסיכולוגיות התואמות למין. אבל מחקרים פסיכולוגיים רבים הראו שאין גבריות טהורה או נשיות לא במובן הביולוגי או הפסיכולוגי. לכל אדם יש "תערובת" של סימנים משלו ושל המין השני. סוג זה של אישיות נקרא אנדרוגינוס.

נכון להיום, גדל מספר הילדים המודאגים, המאופיינים בחרדה מוגברת, חוסר ביטחון וחוסר יציבות רגשית. הופעתה וגיבוש החרדה קשורה לחוסר שביעות רצון מצרכי הגיל של הילד.

עם עלייה ברמת החרדה, המתרחשת לעיתים קרובות במיוחד בגיל ההתבגרות, אדם מאבד את ההזדמנות לממש את אישיותו, שכן חרדה מוגברת מונעת ממנו להתקדם.

המושג "חרדה" רוב הפסיכולוגים מייעדים את מצבו של אדם, המתאפיין בנטייה מוגברת לחוויות, פחדים וחרדה, שיש להם קונוטציה רגשית שלילית.

בני נוער חרדים הם בדרך כלל חסרי ביטחון, עם הערכה עצמית לא יציבה. נער חסר ביטחון וחרד הוא תמיד חשדן, וחשדנות מולידה אי אמון באחרים. ילד כזה מפחד מאחרים.

לימודי מגדר הפכו לחלק בלתי נפרד מהמדע הפסיכולוגי. סוגיות מגדריות החלו להופיע בתחומים שונים בפסיכולוגיה - בחקר הספירות הקוגניטיביות והרגשיות, בעיות הסוציאליזציה, אינטראקציות בין אישיות ויחסים חברתיים.

מגדר הוא קבוצה של נורמות חברתיות ותרבותיות שהחברה קובעת לאנשים בהתאם למינם הביולוגי. בהתאם לאיזה מין הוא שייך, הפרט בונה את ההתנהגות שלו, את מערכות היחסים שלו.

הגישה המגדרית מניחה שההבדלים בהתנהגות, במנטליות ובפעילויות של נערים ונערות בגיל ההתבגרות נקבעים לא כל כך על ידי המאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים שלהם, אלא על ידי גורמים חברתיים ותרבותיים.

לאישוש החומר הנלמד והמוכלל, תתבצע עבודה מעשית בצורה של מחקר על הבדלים מגדריים בחרדה בגיל ההתבגרות.

פרק 2. מחקר אמפירי של הבדלים מגדריים בחרדה בגיל ההתבגרות

צורת הביטוי, צורה חיובית, יצירתית ובונה היא אהבה. קודם כל, אהבה מייצרת רגשות ועמדות מנוגדות לתוקפנות. 1.2 מאפיינים מגדריים של רמת וגילויי תוקפנות האישיות פסיכולוגים החלו לחקור הבדלים מגדריים בסוף המאה ה-19, אך עד שנות ה-70. הם עסקו בעיקר בהדגמת ההבדלים בין המינים ו...

כמה גורמים ותנאים שליליים מצב משבר זה מוביל להתנהגות תוקפנית. שקול את התכונות והגורמים לתוקפנות בגיל ההתבגרות בסעיף הבא. 2.2 סיבות ופרטים לביטוי של התנהגות תוקפנית אצל מתבגרים במשך מאות שנים, הילד נחשב כמבוגר, רק קטן, חלש וללא זכויות, ילדים אפילו נתפרו אותם דברים כמו ...

מאפייני טמפו של התפתחות והחוויה הסובייקטיבית שלהם, הערכה עצמית והערכה על ידי קבוצת ההתייחסות של עמידה בסטנדרטים מקובלים של תפקידי מין וגיל מין, תגובות התנהגותיות של גיל ההתבגרות. 1.4 קשר בין זהות מגדרית להתנהגות מספר עצום של גורמים משפיעים על ההתנהגות והיחסים שלנו עם אנשים אחרים. אלה כוללים את תפקיד החינוך ו...

הם מהווים סכנה רצינית לאנשים ביישנים מאותן סיבות שניתן לשפוט אותם וכאשר הם אינם מוגנים מהשפלה. 2. מחקר של הבדלים מגדריים בגילוי הביישנות בגיל בוגר 2.1 ארגון ושיטות מחקר בחירת השיטות מתבצעת בהתאם למשימות שנקבעו. בשלב הראשון נחקרו רעיונות מודרניים ...

6.2.1.2. קבלה של תפקידי מגדר

על מנת להבין כיצד תופסים תפקידים מגדריים על ידי נער, האם תפקידים קשורים למין של נער, האם הם קובעים סטריאוטיפים מיניים והתנהגות הגנתית, יש צורך לנסח השערות ספציפיות:

אלו היו ההנחות הבאות: 1) אימוץ תפקידים מגדריים נובע ממינו של הפרט; 2) עם הגיל, המין והמגדר הופכים עצמאיים יחסית זה מזה; 3) התנהגות מגוננת היא מגדרית.

השיטות הבאות שימשו לבדיקת ההשערות שהועלו: מבחן השלכת קידוד, שיטת הגבריות והנשיות (MyF) ושאלון אישי של ר' פלוצ'ק אינדקס סגנון חיים.

המחקר נערך על אותו מדגם של מתבגרים במשך תקופה של 3 שנים.

בעבודה עם המבחן השלכתי "קידוד", הנער מוצא אסוציאציות לאובייקטים "גבר", "אישה", "ילד", "אני" משמונה מחלקות של מושגים: "חפץ דומם", "צמח עשבוני", "עץ" , חיה", "כלי נגינה", "דמות גיאומטרית", "דמות אגדה", "תפקיד אמן קרקס", כמו גם סימני דמיון של האובייקט והאסוציאציה שנבחרה. נניח שהאסוציאציה "ליבנה" נבחרה עבור האובייקט "אישה" ממחלקה "עץ", הדומה לאובייקט המקודד במספר אופנים, כגון "דק", "בוכה", "רך". לאחר הבדיקה, כל הסימנים מסווגים לקבוצות הבאות: זכר, נשי ונייטרלי. לשם כך נעשה שימוש ברשימות התכונות הגבריות והנשיות שהוצעו על ידי S. Bem. שימשו פסקי דין של מומחים כדי לבטל אי דיוקים.

לפני הערכת הזהות המגדרית של מתבגרים וקבלתם לתפקידים מגדריים, יש לברר את המוזרויות של הרעיונות של בנות ובנים על גברים ונשים ואת אופי השינויים ברעיונות אלה עם הגיל.

ייצוגים של בנות/בנות על גבר ואישה

גבר ואישה בכל אחד מהגילאים הנלמדים מובדלים על פי סימני הגבריות-נשיות. לגבר מייחסים סימנים גבריים יותר (חזקים, אמיץ, עצמאי וכו'), לאישה - נשית (רך, חיבה, נשית). בכל גיל, בבחירת אסוציאציות ותכונות לאובייקטים "גבר" ו"אישה", בנות שמות בממוצע 40-50% מהתכונות הגבריות והנשיות, והשאר ניטרליים (משכילים, מהירים, מנומסים וכו'. ). עם זאת, יש גם דינמיקה. בגיל 13, האחוז הגדול ביותר של מאפיינים מגדריים מיוחס לגבר ואישה - כ-60%. בגיל 14 הוא יורד בחדות ל-40%, כלומר 60% הנותרים כוללים מאפיינים ניטרליים מגדרית (?* emp = 2.04, ?=0.02). התקבלו הבדלים משמעותיים: באופן מובהק סטטיסטית פחות תכונות גבריות יוחסו לאובייקט ה"גברי" בגיל 14 בהשוואה לגיל 13 ( W=1154, ?=0, איפה W– מבחן Wilcoxon, ? - רמת מובהקות) ותכונות נשיות יותר ( W=523, ?=0), לאובייקט "אישה" יש פחות תכונות נשיות באופן מובהק סטטיסטית ( W=1155, ?=0) ויותר גברית ( W=443, ?=0). יתר על כן, עד גיל מסוים, התמונה נשארת יציבה. רק עד גיל 20 יש זינוק חד במספר התכונות הגבריות כשמתארים גבר ( W=141.5, ?=0.03) ונשי - כאשר מתארים אישה (W=209.5,?=0.03). עד גיל 24, מספר התכונות הגבריות והנשיות יורד בהשוואה לתכונות ניטרליות.

הנתונים הנוכחיים תואמים את התוצאות שהושגו באמצעות טכניקת הציור האנושי. עבור בנות, גיל 13 הוא רגיש. במהלך תקופה זו, לדיוקנאות של גבר ואישה יש צביעה מגדרית בולטת, ויש מעט סימנים ניטרליים (אוניברסליים). סביר להניח שכרגע גבר ואישה פועלים למען הבנות כאובייקטים להזדהות ונושאים של תפקידים מגדריים, ולכן בתקופה זו הם מתקבלים. נמצא קשר הדוק מאוד בין המאפיינים הגבריים והנשיים של שני אובייקטים - "גבר" ו"אני": M בעל ו-M I ( ר=0.2, ?=0.04), F זכר ו-F i ( ר=0.3, ?=0.03); וכן "אישה" ו"אני": M נשים ו-M I ( ר=0.4, ?=0), F נקבה ו-F i ( ר=0.3, ?=0.03), כאשר M הם תכונות גבריות, F הן תכונות נשיות, ר-מקדם המתאם של ספירמן? - רמת חשיבות.

ככל הנראה, העלייה במדדים המגדריים בבחירת התכונות לאובייקטים "גבר" ו"אישה" על ידי בנות 20 קשורה לצורך בבחירה חיונית - בחירת בן זוג מיני ואינטימי.

רעיונות של בנים על גברים ונשים

אצל בנים, האחוז הגדול ביותר של מאפיינים מגדריים (60%) המיוחסים לגבר ואישה נופל לא בגיל 13, אלא בגיל 14. באופן דומה, במבחן הציור האנושי, גיל 14 נחשב לתקופה רגישה לבנים. עם זאת, לא נמצאו הבדלים מובהקים סטטיסטית במאפיינים גבריים בין גיל 13 ל-14 ( W=276, ?=0.3). עם הגיל, כמו אצל בנות, יש ירידה במגדר ועלייה במאפיינים ניטרליים, והפעם ההבדלים מובהקים סטטיסטית ( W=1780, ?=0). מעניין שכאשר מתארים אישה, התמונה משתנה במקצת. זה דומה למה שקורה בקבוצת הבנות. אפשר אפילו לטעון שהרעיון של אישה במונחים של מספר התכונות הגבריות, הנשיות והנייטרליות המיוחסות לה אינו מגדר ספציפי. זה אופייני למדגם כולו בכללותו. גם אצל בנות וגם אצל בנים, שיא המאפיינים הנשיים מתרחש בגיל 13. אז מספרם יורד ל-35-40%. אצל בנים, הבדלים במאפיינים אלה בכל שלושת הגילאים (13, 14 ו-15 שנים) הם מובהקים סטטיסטית.

הקשר בין התכונות המיוחסות לאובייקט "אני" לבין העצמים "גבר" ו"אשה", הן אצל בנים והן אצל בנות, נמצא בדיוק בגיל 13, רק אם אצל בנות כל שלושת העצמים קשורים קשר הדוק לשניהם. מאפיינים גבריים ונשיים, אז אצל בנים נמצאו קשרים רק בין תכונות גבריות: M בעל ו-M i ( ר=0.4, ?=0.01, איפה רהאם מקדם המתאם של ספירמן הוא ? – רמת המובהקות), M נקבה ו-M i ( ר=0,4, ?=0).

בגיל 14, אין קשר משמעותי אחד בין המאפיינים הגבריים והנשיים של שלושת האובייקטים המוערכים בשתי קבוצות המחקר, ובגיל 15 הם מופיעים שוב. עם זאת, הקשרים שנחשפו הם בעלי אופי שונה. אצל בנות נמצא קשר הדוק בין החפץ "אני" לבין החפץ "גבר": M בעל ו-M I ( ר=0.4, ?=0), F זכר ו-F i ( ר=0.3, ?=0.01), ולבנים - החפץ "אני" עם החפץ "אישה": M נשים ו-M I ( ר=0.4, ?=0.001), F נקבה ו-F i ( ר=0.4, ?=0.01). במילים אחרות, לאחר התקופה שבה קיבלו תפקידים מגדריים, מושא ההזדהות יכול להשתנות ללא איום של אובדן זהות מגדרית ומגדרית, מה שקובע, אולי, את מגוון התכונות והתפקידים המגדריים שיכולים להתפתח ולהימצא ב אִישִׁי.

ספציפיות מגדרית של אובייקט ה"אני".

הדינמיקה שהתקבלה מניתוח המאפיינים "זכר" ו"נשים" אצל מתבגרים עם התפתחות מינית תקינה הייתה שבזמן אימוץ התפקיד המגדרי, מספר המאפיינים הגבריים והנשיים המיוחסים למושאי הקידוד עולה באופן משמעותי. בהשוואה לגילאים אחרים. דינמיקה דומה נצפתה בקידוד האובייקט "אני". התברר כי עד גיל 15–16, הן בבנות והן בבנים, מספר המאפיינים המגדריים יורד בחדות בהשוואה למאפיינים ניטרליים. בגיל 13 בנות ייחסו לעצמן (בממוצע) 4 תכונות נשיות ו-0 תכונות גבריות, בגיל 14 - 3 תכונה נשית ו-1 גברית, וב-15-2 תכונה נשית ו-0-1 גברית. אצל בנים הדינמיקה דומה, אך הספציפיות שלה נעוצה בעובדה שמקסימום הסימנים נופל על 14 שנים (3 סימנים זכריים וסימן נשי 1). בגיל 15, מספר המאפיינים המגדריים יורד בחדות (1-2 זכר ו-0 נקבה). אז, אנחנו יכולים לומר שעד גיל 15-16, מתבגרים החליטו על תפקידי מגדר ויכולים להתנסות בהם.

הפרה של התפתחות מינית וקבלת תפקידים

הנתונים הושוו עם תוצאות בדיקת קבוצת בנות עם דיסגנזה של הגונדה (תסמונת טרנר ותסמונת סוייר).

נשקול בנפרד את תוצאות הבדיקות של בנות עם תסמונת טרנר וסווייר ונשווה אותן לנתוני קבוצת הנורמה (טבלה 6.1).

טבלה 6.1

חציון של סימנים זכריים ונשיים של ארבעה עצמים מקודדים - "גברים", "נשים", "ילד", "אני" אצל בנות ללא חריגות ועם חריגות בהתפתחות המינית

בהשוואה סטטיסטית של נתונים מקבוצות שונות, התברר שאין הבדלים בין בנות/בנות בריאות וחולות. נערכו השוואות בין קבוצות תואמות גיל. ניתן להסיק כי בנות שאובחנו עם דיסגנזה גונדאלית יצרו רעיון הולם של גברים ונשים, הן מבדילות אותם על פי מאפיינים גבריים ונשיים, משתמשות באותם מאפיינים כמו בנות בקבוצת הנורמה. הסטטיסטיקה לא הראתה הבדלים בין הקבוצות הללו בעת הערכת האובייקט "ילד", אך הטבלה מראה כי עבור קבוצת הנורמה, הילד הוא אדם בעל תכונות נשיות, ועבור בנות עם מוגבלות התפתחותית, מדובר ביצור חסר מין. . כתוצאה מניתוח הנתונים שהתקבלו בטכניקת "קידוד", נמצא כי בנות עם תסמונת סוייר מסוגלות להבדיל בין האובייקטים האמפיריים שנתן הנסיין - "גבר", "אישה" ו"אני". לא היו הבדלים משמעותיים בזיהוי סימני דמיון בין אובייקטים אמפיריים ואסוציאציות של בנות מקבוצות שונות. "גבר" נתפס בדרך כלל כ"גברי", "חזק", "איתן", "אינטלגנט", "גדול", "קפדן" ו"אישה" כ"עדין", "נשי", "אלגנטי", "חיבה". ".", "חביב", "יפה". האובייקט "אני" ניחן בתכונות ספציפיות רבות, כולל תכונות גבריות או נשיות. ניתן להניח שברמה המודעת (מבחן "קידוד") תהליך ההבחנה בין אנשים ממינים שונים לפי מאפיינים גבריים ונשיים יעיל הרבה יותר מאשר ברמה הלא מודעת (מבחן "תמונת אדם"). הבדלים כאלה, לדעתנו, נובעים מהעובדה שבנות עם חריגות בהתפתחות המינית מקטלגות אנשים בצורה מוצלחת יותר לא במונחים של מין (זהות מגדרית), אלא במונחים של תפקידים מגדריים.

זה יהיה די הגיוני להניח שהדירוגים האבסולוטיים של "גבר", "אישה" ו"אני" יהיו שונים מההערכות המתקבלות כתוצאה מהשוואה (מתאם) של התכונות המיוחסות ל"גבר" ו" אני", כמו גם "אישה" ו"אני" (כלומר, הערכות יחסיות). התברר שאם אין הבדלים בין קבוצות הבנות בהשוואה בין האומדנים האבסולוטיים של אובייקטים אמפיריים, הרי שבקביעת מידת הקשר בין אומדנים אלו הם נמצאים עקב השוואת זוגות אובייקטים.

עם התפתחות מינית תקינה, בנות/בנות מקימות קשרים בין סימנים גבריים ונשיים של ה"אני" וסימנים דומים המיוחסים לגבר ואישה. עם חריגות של התפתחות מינית, יש קשר בין הסימנים, אבל זה שונה.

אצל בנות/בנות עם תסמונת טרנר, רק סימנים נשיים קשורים: F בעל ו-F I ( ר=0.3, ?=0.03), F נקבה ו-F i ( ר=0.5, ?=0.001), והקשר אני-אשה הוא הקרוב ביותר. נתונים אלה מצביעים על נוכחותם של מנגנוני פיצוי, או על היתוך של הילדה עם אמה. לבנות/בנות עם תסמונת סוייר אין קשרים כאלה בכלל במדגם קטן, או עם עלייה במדגם, נמצא קשר חיובי הדוק בין התכונות הנשיות של אובייקטים בקטגוריה "גבר" ו"אני": בעל F ו-F I ( ר=0.6, ?=0.01) וקשר שלילי בין התכונות הנשיות של האובייקטים "אני" ו"אישה": F נשים ו-F I ( ר=-0.4, ?=0.003). אין גם קשר בין תכונות גבריות.

המחקר הראה כי אצל בנות עם צורות שונות של דיזגנזה גונדאלית, אין דינמיקה הן בסיווג כמותי של סימנים והן בשיוך שלהם לאובייקטים שונים. בהתחשב בנתונים שקיבלנו על מדגם של מתבגרים בגילאי 13-14, ניתן לומר כי אופי הקשר בין תכונותיהם של חפצים שונים משתנה עם הגיל. במהלך ההתבגרות, סימנים זהים למין קשורים קשר הדוק בכל שלושת האובייקטים - "גברים", "נשים" ו"אני", כלומר אצל בנים, הסימנים הגבריים של "אני" קשורים לסימנים הגבריים של "גברים" ו" נשים", ואצל בנות, התכונות הנשיות של ה"אני" מתאימות לתכונות הנשיות של אותם אובייקטים. קשרים כאלה מעידים על תחיית היחסים הטריאדיים.

בגיל מבוגר מתעוררים פידבקים בין הסימנים של "אני" ו"גבר" וישירים - בין המאפיינים של "אני" ו"אשה". מתקבל הרושם שעד גיל 17-18 בנות "מקבלות" את ההחלטה הסופית לגבי הזהות המגדרית שלהן.

בתסמונות טרנר וסווייר נמצאות מספר תופעות ספציפיות: קשר ישיר הדוק בין מאפיינים נשיים במקרה הראשון, ירידה במספר המאפיינים הנשיים המיוחסים לעצמו, שלילת קשרים עם אדם מאותו המין ב. המקרה השני, והעדר קשרים עם אדם מהמין השני בשני המקרים. ההנחה לגבי חומרת תכונות אופי גבריות אצל בנות עם תסמונת סוייר, שהועלתה פעם, אינה מאוששת. נכון יותר יהיה לומר שלבנות עם תסמונת סוייר אין היפר-גבריות, אלא דפמיניזציה של הדימוי העצמי עם נטייה להחליש את הקשרים בין הערכות עצמיות לאדם מאותו המין והמנוגד.

הנתונים שהושגו בהשוואת מאפייני המגדר של האובייקטים "ילד" ו"אני" התבררו כחשובים. בדרך כלל, יש קשר בין הסימנים הללו, עם זאת, סימנים הפוכים למין קשורים זה בזה, כלומר, לבנות יש סימנים גבריים: M I ו-M reb ( ר=0.4, ?=0.001), ובבנים - נקבה: F i ו-F reb ( ר=0,5, ?=0,001).

אצל בנות עם סטיות בהתפתחות המינית התקבלו קשרים הדוקים בין כל הסימנים של האובייקטים "אני" ו"ילד": M I ו-M reb ( ר=0.6, ?=0), F i ו-F reb ( ר=0.4, ?=0.003) ? בבנות עם תסמונת טרנר; M i and m reb ( ר=0.6, ?=0.01, F i ו-F reb ( ר=0.5, ?=0.02) אצל בנות עם תסמונת סוייר. המסקנה נעשתה לגבי האינפנטיליות של רעיונותיהן של הבנות לגבי עצמן, לגבי היעדר יחסים רב-ערכיים בין תכונותיהם של אובייקטים שונים, וליתר דיוק, לגבי חד-הבהירות של יחסים כאלה, לגבי התפקיד המפצה של הקשר בין האובייקט. "אני" והאובייקט "אישה" אצל בנות עם תסמונת טרנר והקשר השלילי בין הסימנים של אותם חפצים אצל בנות עם תסמונת סוייר.

בנוסף למבחן ה-Coding, למתבגרים בגילאי 15-16 הוצעה שיטת MIF (Tkachenko, Vvedensky, Dvoryanchikov, 2001). הטכניקה מאפשרת לברר את הזהות המגדרית של הפרט ולקבוע את הקשר בין האני-ממשי לאידיאל האני, כמו גם סטריאוטיפים של תפקידי מגדר, התנהגות תפקידי מגדר, העדפות מגדר-תפקיד.

לנושא מוצע טופס שעליו כתובים שמות תואר (7 זכר, 7 נקבה, 7 ניטרלי). כל אחד משמות התואר הללו חייב להשלים את המשפט ("למעשה, אני...", "הלוואי שהייתי...", "גבר צריך להיות...", "אישה צריכה להיות...", "גברים חושבים שאני...", "נשים חושבות שאני...") והעריכו את ההצהרה המתקבלת לפי מידת החומרה ("תמיד", "בדרך כלל", "לפעמים", "אף פעם"). בעת עיבוד הנתונים, פרופיל הגבריות/נשיות מחושב עבור כל אחת מהקטגוריות (אני אמיתי, אני אידיאלי, אני משקף, רעיון של גבר, רעיון של אישה). תשומת לב מיוחדת מוקדשת לניתוח הקרבה הסמנטית בין דימויים שונים של העצמי לבין מרכיבי הזהות המגדרית בתוך המרחב הפסיכולוגי של גבריות-נשיות.

המחקר נערך על אותם מתבגרים בגיל 15 שנים. מטרת המחקר היא לקבוע שעד גיל זה באמת מתרחשת גיבוש הזהות המגדרית ואימוץ תפקידים מגדריים.

ייצוג מתבגרים של גברים ונשים (לפי מבחן MIF)

עד גיל 15 מתפתח יחס הולם לחלוטין כלפי גברים ונשים. הוא משלב מאפיינים מיניים ומגדריים. גם בנות וגם בנים מאמינים שאישה צריכה להיות יותר נשית (59% מהמדגם כולו) או אנדרוגינית (35%) מאשר גברית (5%) או מגדרית לא מובדלת (1%). גבר, קודם כל, צריך להיות אנדרוגיני (59%), ואז גברי (36%). מעטים רואים בו נשי (4%) או לא מובחן (1%). בנים ובנות תמימי דעים בהערכת האישה כנשית, קודם כל, ואחר כך אנדרוגנית, אבל הם שונים במקצת בהערכת גבר. בנות מאמינות שגבר צריך להיות גם אמיץ, חזק, אנרגטי וגם עדין, חיבה ואכפתי, כלומר, באופן כללי, אנדרוגיני. גם בנים חושבים כך, רק רובם מאמינים שהוא צריך להיות גברי (53%), בעוד השאר - אנדרוגיני (41%). היחס בין רעיונות על גבר ואישה עם רעיונות על העצמי האמיתי והאידיאלי יכול להראות את מידת ההזדהות העצמית של מתבגרים עם אישה נשית וגבר גברי.

טבלה 6.2

סימנים גבריים ונשיים של אני-אמיתי, אני-אידיאלי, "גבר צריך להיות" (עבור בנים), "אישה צריכה להיות" (עבור בנות)

הערכות עצמיות בגיל זה אינן מאוד מנוגדות, ובכל זאת, הן קצת יותר גבריות לבנים, ונשיות לבנות. למרות הפער המשמעותי בין ה-I-real לגבר/אישה, עד גיל 15 יש זיהוי ברור של בנות עם אישה ( RM=0,3, ?=0, rf=0.4, ?=0.003, איפה RM- מקדם מתאם של סימנים גבריים "אני אמיתי" ו"אישה צריכה להיות", rfהוא מקדם המתאם של תכונות נשיות של אותם אובייקטים), ובנים - עם גבר ( RM=0,4, ?=0,01, rf=0.5, ?=0, איפה RM- מקדם מתאם של סימנים גבריים "אני אמיתי" ו"גבר צריך להיות", rfהוא מקדם המתאם של תכונות נשיות של אותם אובייקטים).

הנתונים המתקבלים מאששים את התוצאות המתקבלות בשיטת "קידוד", המעידות על כך שאימוץ תפקידים מגדריים כבר התרחש והוא זה שמאפשר לגוון את רפרטואר התפקידים. לפיכך, 38% מהבנות מעריכות את עצמן כנשיות, 29% כאנדרוגניות, 18% כבלתי מובחנות ו-15% כגבריות. בנים רואים עצמם כאנדרוגינים (29%), נשיים (23%) וגבריים (22%). אחוז גדול מהבנים (26%) רואים את עצמם בלתי מובחנים לפי מגדר. למרות תמונה ברורה למדי, כמעט רבע מהמדגם אינו מבחין בתפקידים מגדריים וגם רבע מעריך את עצמו בצורה לא טיפוסית (בנות כגבריות, ובנים כנשים). במובנים רבים, התמונה לא יציבה דווקא בגלל הערכות של בנים, שבגיל זה עדיין במצב של קבלת תפקידים מגדריים.

המסקנה שתפקידי מגדר מתקבלים מבוססת גם על עובדה נוספת, שהיא הקשר בין האני-ממשי והאני-אידיאל מחד גיסא, ונוכחותם של הבדלים מובהקים סטטיסטית ביניהם מאידך. הוכח שבשתי הקבוצות המאפיינים הגבריים והנשיים של שני האובייקטים הללו מתואמים (בבנות: RM=0,4, ?=0,001, rf=0.7?=0; אצל בנים: RM=0,6, ?=0, rf=0.7 ?=0), בעוד שבנות מאמינות שבאופן אידיאלי הן צריכות להיות הרבה יותר גבריות ( W=1590, ב?=0) ומעט יותר נשית ( W=1992, בשעה ?=0.03), והבנים מאמינים שבאופן אידיאלי הם צריכים גם להגביר משמעותית את הגבריות שלהם ( W=760, ב?=0) ובנשיות ( W=1036, ב?=0.04). במילים אחרות, בשתי הקבוצות ישנה נטייה חזקה מאוד לאנדרוגיניזציה של דימוי העצמי בעתיד, עם שליטה משמעותית למדי של גבריות על פני נשיות. האידיאל של בנות לא עולה בקנה אחד עם רעיונות לגבי מה אישה צריכה להיות. אישה צריכה להיות נשית, ובחורה שואפת לאנדרוגניה. הרעיונות של בנים לגבי האידיאל אני והגבר חופפים.

תמונה ססגונית למדי המתקבלת כאשר מנתחים רעיונות על העצמי האמיתי של האדם שונה מרעיונות על העצמי האידיאלי של האדם. העובדה היא ש-65% מהמתבגרים (לעומת 23% בהערכת העצמי האמיתי) היו רוצים להיות אנדרוגינים (באופן שווה בנים ובנות). , 24% (מול 22%) הם גבריים (בנים ובנות באותה מידה), 10% (מול 23%) הם נשיים (רק בנות) ורק 1% (מול 26%) מפקפקים בהערכתם את עצמם כגבריים-נשיים (2). בנות ובן אחד).

נזכיר כי אנו מציגים את ההנחות הבאות: 1) אימוץ תפקידים מגדריים נקבע על פי מינו של הפרט; 2) עם הגיל, המין והמגדר הופכים עצמאיים יחסית זה מזה; 3) התנהגות מגוננת היא מגדרית. אכן, אימוץ תפקידים מגדריים מתרחש ברגעים קשים בחייו של נער ומתבטא בהעדפה לתפקידים התואמים למין, מה שמאשש את ההשערה הראשונה (בנות יש יותר נשיות, לבנים יש יותר העדפות גבריות ואנדרוגניות), גם כן. כמו בגיוון רפרטואר התפקידים, שהוצג בקבוצת נערים שמחקרם נפל על תקופת ההתבגרות הקשה ביותר. עם הגיל (השערה שנייה), מין ומגדר מפסיקים להיות קשורים קשר הדוק. גם בנות וגם בנים מודרכים על ידי המודל האנדרוגיני, המבקש להגביר גם את הגבריות וגם הנשיות. המגוון הזה של הרפרטואר יכול להתבסס רק על ההתאמה הראשונית בין מגדר למגדר, שאז לא משנה הרבה. היוצא מן הכלל היחיד הוא שבנים מקבלים תפקידים נשיים. עם זאת, לגבי העתיד, בנים אינם כוללים שילוב כזה של תכונות ברעיונות שלהם על עצמם (עם זאת, זה לא אומר בכלל שגברים נשיים נעדרים לחלוטין). נראה שלבריאות הנפשית של מתבגרים משני המינים חשובה מאוד שילוב תכונות הן התואמות למין והן שאינן תואמות לו. ק' יונג כתב על האנימה והאנימוס שבשלב מסוים של החיים אדם מתחיל להתייחס אליהם לא כאל תכנים לא מודעים, אלא כפונקציות של יחס אל הלא מודע. אבל כל עוד הם לא הופכים לכאלה, הם נשארים קומפלקסים אוטונומיים, כלומר הם "גורמי הפרעה הפורצים את השליטה של ​​התודעה ובכך מתנהגים כמו עושי צרות אמיתיים" (Jung, 1996, p. .305). ובהמשך: "ככל שיש למישהו יותר "תסביכים" כך הוא אובססיבי יותר, ואם תנסו ליצור דיוקן של אדם שמתבטא דרך המתחמים שלו, אז פשוט תגיעו למסקנה שזהו, כמובן. , אישה מייללת - כלומר אנימה! אבל אם הוא יהפוך כעת מודע לתכנים הלא מודעים שלו, תחילה כתוכן הממשי של הלא מודע האישי שלו, אחר כך כפנטזיות של הלא מודע הקולקטיבי, אז הוא יירד לשורשי תסביכיו, ובכך ייפטר מהאובססיה שלו. זה יעצור את תופעת האנימה" (שם, עמ' 305).

ההשערה האחרונה היא שהתנהגות מגוננת היא מגדרית, בהתבסס על נתוני מחקר זרים שהתנהגות נשית וגברית מתבצעת בקשר למטרות חיים שונות, ולכן מאופיינת בצורות שונות של הגנות פסיכולוגיות.

המשימה העיקרית הייתה לבחון את הקשר בין מינו של המתבגר לבין ההגנות, שהתממשה בהשוואה בין ההגנות הפסיכולוגיות של בנים ובנות. לצורך כך נעשה שימוש במבחן R. Pluchek Life Style Index.

טבלה 6.3

הגנות פסיכולוגיות ממוצעות וחציוניות אצל בנים ובנות והבדלים ביניהן

*ההבדלים משמעותיים.

הבדלים בהגנות שנקבעו לפי מין (השוואת בנים ובנות) הראו שבנות מעדיפות רגרסיה וחינוך ריאקטיבי, בעוד שבנים מעדיפים אינטלקטואליזציה, החלפה ודיכוי (טבלה 6.3). הבדלים משמעותיים התקבלו עבור חמש ההגנות הללו, עם ההבדלים הבולטים ביותר ברגרסיה, דיכוי והיווצרות תגובתית. שלילה, פיצוי והשלכה אינם תלויים במגדר.

בגיל זה, השלכה ותזוזה הן ההגנות המתעדכנות בתדירות הגבוהה ביותר. למרבה הצער, אין לנו עדיין הזדמנות להשוות את הנתונים שלנו לנתונים שהושגו עבור גילאים אחרים, כך שאי אפשר לקבוע בביטחון ששתי ההגנות הן גרידא בגיל ההתבגרות. עם זאת, מספר נתונים עקיפים מאשרים זאת. עבודות דיפלומה מאת A. V. Solovieva ו- E. E. Briling, המוקדשות לבעיית ההגנות בגיל ההתבגרות, הראו גם שהקרנה היא מנגנון ההגנה המוביל בקרב מתבגרים. א.ו. סולובייבה העירה על כך כדלקמן: ילד בגילאי 13-15 חווה קפיצה חדה בצמיחה הפיזית והנפשית, שאינה ניתנת לביטוי הולם באסטרטגיות קוגניטיביות, רגשיות והתנהגותיות, ומובילה כשלעצמה למתח פנימי גבוה. אחת הדרכים היעילות ביותר להפחתת מתח היא להחצין אותו, כלומר לחפצים חיצוניים. "בולט הקרנה ראשונית, שאינה נוקטת בהדחקה, היא תורמת לביסוס הבחנה בין אני-עצמי ולא-אני-עצמי, מייחסת לעולם החיצוני את הסיבות לתחושות שאיננו רוצים להתמקם בעצמנו; זהו תהליך נורמלי שמחזק את העצמי ומעדן את סכימת הגוף. מצד שני, הקרנה משניתזקוק לפעילות עיכוב או עקירה; האובייקט החיצוני מתמלא בשנאה מוקרנת (מ' קליין) והופך לרודף" (Bergere, 2001, עמ' 141). לפי נ' מקוויליאמס, להשלכה כתהליך, שכתוצאה מכך הפנימי נתפס בטעות כמתרחש מבחוץ, אכן יש ביטויים שונים. מצד אחד, בצורותיו הבריאות והבוגרות ביותר, היא מהווה בסיס לאמפתיה, וב"צורותיה המזיקות, היא מביאה לאי הבנה מסוכנת ולנזק רב ליחסים בין אישיים. במקרים בהם העמדות המוקרנות מעוותות באופן רציני את האובייקט, או כאשר התוכן המוקרן מורכב מחלקים מוכחשים ושליליים מאוד של העצמי, עולות כל מיני בעיות" (McWilliams, 1998, p. 145).

השלכה בגיל ההתבגרות היא אחד המנגנונים החשובים המאפשרים למתבגר להתמודד עם הרגשות והתחושות שמילאו אותו ולחשוף בעקיפין את עולמו הפנימי, להרגיש את הערך של העצמי שלו וללא שינוי בי.

השלכה והחלפה נחשבות כאפשרויות להחזרת המודחק. בהחלפה, אובייקט אחד (תוכן) מוחלף באחר, אך השרשרת האסוציאטיבית אינה מנתקת את הקשר עם "ההנאה האסורה". מתוקף המנגנון הנפוץ שהופך את ההשלכה וההחלפה לתופעות קרובות, הן נמצאות אצל מתבגרים.

להעדפה המינית של מנגנונים, כנראה, יש גם הסבר משלה. היא מורכבת מהעובדה ששיטות רגרסיביות מאפשרות לעבור לצורות התנהגות פחות בוגרות, שעבור הנבדק הן רכוש של ניסיון העבר שלו. רגרסיה נחשבת לאחד המנגנונים החשובים של צמיחה אישית. הוא מתנה את המעבר משלב התפתחות אחד לאחר, ומספק את הבסיס לרכישת צורות תפקוד מורכבות יותר. מאמינים שאם ילד בריא תמיד הרגיש את תמיכת האם ביישום הרגרסיה הזמנית שהיה צריך להשלים את קפיצת הגדילה, מצבו הנפשי יהיה יציב.

כדי להסביר את הקשר רגרסיות עם קו התפתחות נשיהבה נפנה לתיאוריה הידועה של V. A. Geodakyan, שטען כי באבולוציה של עולם החיים, אינדיבידואלים זכרים אחראים לשונות התכונות, ואינדיבידואלים נשיים ליציבותם, לכן גבר פעיל יותר, הוא נוטה ליצור מחדש את העולם סביבו, רדיקלי בהתנהגותו, ואישה קליטה, מוכנה לשנות את עצמה, מסתגלת לעולם הזה, שמרנית, נוטה לדבוק בדפוסי התנהגות מוכחים. גברים כובשים, נשים מגינות. חלוקת פונקציות זו קבועה ברמה הלא מודעת (Geodakyan, 1989).

התיאוריה האבולוציונית של מין מאת V. A. Geodakyan הראתה שרק זכרים או נקבות בלבד אינם מספיקים כדי להבטיח את המשכיות והתפתחות המין. הם חייבים להתקיים במקביל. יתרה מכך, על מנת להסתגל טוב יותר, עליהם להתמחות בדרכים שונות. לכן, נקבות הן שמרניות, והזכרים הם מבצעיים. לפיכך, הבדלים במבנה המוח אצל גברים ונשים משפיעים על סוג החשיבה: גברים פיתחו חשיבה אנליטית, ולנשים יש הכרה אינטואיטיבית, פיגורטיבית וחושית. הבדלים אלו קובעים גם את המאפיינים של חווית הרגשות של אנשים ממינים שונים. זה ידוע שגברים לא רק מאופקים יותר בביטוי הרגשות, אלא גם קמצנים מאוד בגיוון שלהם. תחושת האהבה רציונלית יותר עבורן מאשר עבור נשים.

הבדלים כאלה מופיעים כבר בגיל ההתבגרות וקובעים את גבולות החושניות אצל בנים ובנות, את מאפייני ההזדהות המגדרית, את עומק החוויות האופייניות לאהבת הנעורים הראשונה. דווקא בגלל שקו ההתפתחות הנשי קשור לשימור, חיזוק, שיפור הקיים, הן מבצעות חזרה בצורה של רגרסיה, לא מתמקדות בחיפוש אחר חדש, יוצא דופן, לא ידוע. "זוהי חזרה לדרך מוכרת לעשות דברים לאחר שהושגה רמה חדשה של יכולת" (McWilliams, 1998, עמ' 159).

יש לציין במפורש כי רגרסיה כזו אינה עדיין אינדיקטור של השפלה אישית. "אם ילד ממשיך כל הזמן למלא תפקיד כזה במשך זמן רב, הוא עשוי למעשה לרדת לרמה פרימיטיבית יותר. הוא עלול לאבד (לפחות בחלקו) את יכולתו לפעול בצורה בוגרת יותר. לפני מצב זה, אנו יכולים לדבר על "פסאודו-רגרסיה של התנהגות" ללא כל "רגרסיה של אישיות". במילים אחרות, רגרסיה התנהגותית עשויה להיות סימפטום של רגרסיה אישיותית או לא" (לוין, 2001, עמ' 278).

אם אצל בנות המנגנונים המובילים הם רגרסיה והשלכה, אז מקובל שבנים מקרינים ומחליפים. עם זאת, לעתים רחוקות הם נסוגים ויוצרים היווצרות תגובתית. קו התפתחות גבריהקשורים להשלכה, עקירה, אינטלקטואליזציה ודיכוי. כבר הסברנו שהשלכה ותזוזה הם מנגנונים להחזרת המודחק. עבור בנים זו דרך לחפש דמויות שאליהן ניתן להעביר אנרגיה שנועדה למעשה להשפעה ישירה על חפץ בלתי נגיש. יכולות החיפוש של הגוף הגברי, הצורך והצורך לחיות לא ביציבות, אלא בתנאים משתנים, מתואמים באופן מושלם עם היכולת למצוא דרכים להפחית אנרגיה בדרכים חדשות, לפחות באמצעות השלכה והחלפה. כל זה קשה ליישום בעזרת היווצרות תגובתית, המספקת התאמה לסביבה על ידי הפיכת סימן הרגש (אך לא על ידי החלפת האובייקט, כפי שקורה בהחלפה). "ההגדרה המסורתית של היווצרות תגובתית כרוכה בהפיכה של השפעה שלילית לחיובית ולהיפך. למשל, הפיכת שנאה לאהבה, חיבה לבוז, עוינות לידידות..." (McWilliams, 1998, עמ' 173). הביטויים הרגשיים הסוערים האופייניים לאישה לא תמיד ניתנים להיענות מספקת של גברים. במקרה זה, היווצרות התגובתית היא שפועלת עם רגשות שתאפשר הפחתת מתח פנימי גבוה. מנגנוני האינטלקטואליזציה והדיכוי מספקים שליטה על רגשות באמצעות ההסבר הרציונלי שלהם או הדחקה אקטיבית.

לאחר שדנו בקשר בין מגדר להגנה, נחזור לנושא ההבדלים בין המינים ונבחן את ההשערה השלישית של המחקר.

הבדלים בין המינים במנגנוני ההגנה אושרו הן על ידי הספרות והן על ידי הנתונים שלנו. כדי לבחון את ההשערה לגבי הספציפיות המגדרית של מנגנוני ההגנה, לא השווינו קבוצות מנוגדות, אלא ערכנו ניתוח מתאם של הנתונים ומצאנו קשר חיובי הדוק בין גבריות להחלפה ( ר=0.4, ב?=0), נשיות והכחשה ( ר=0.3, ב?=0.02), נשיות ורגרסיה ( ר=0.3, ב?=0.01). מחד גיסא, נתונים אלו מאששים את ההנחה שלנו שמין ומגדר קשורים זה בזה, במיוחד בשלבים הראשונים של האונטוגנזה, ומאידך גיסא, מצביעים על כך שעובדות ההכחשה כמנגנון הגנה נשי הקיימים בספרות המדעית מאוששות במדויק. ברמת המגדר.. בדיון על הקשר של החלפה עם זכר, ורגרסיה עם ספציפיות נשית, השתמשנו במושג האבולוציוני של Geodakyan. ככל הנראה, הכחשה כצורת הגנה נשית קשורה לא כל כך עם הסתגלות כמו להתנהגות של אדם שיש לו סוג נשי של זהות מגדרית. רוך, חיבה, אכפתיות ותשומת לב, כגילויי נשיות, אינם שוללים מימוש של תכונות גבריות - נטייה לקחת סיכונים, תוקפנות, עצמאות ואסרטיביות, שבמקרה של מצב קונפליקט ניתן לממש באופן ספונטני. תכונות נשיות אינן מאפשרות לנבדק לנקוט עמדה פוגענית פעילה ולכן, במצבים קריטיים, הן מתגלות רק בהכחשת הבעיה.

באופן כללי, יש לציין שמנגנוני הגנה גבריים בנויים על עקירת רגשות (השלכה, החלפה) או על בידודם מהאינטלקט (אינטלקטואליזציה), בעוד שמנגנוני ההגנה נשלטים על ידי דרכים לשחק את הרגשות עצמם, להפוך אותם ל הפוכים, פועלים ברמה פרימיטיבית יותר של התפתחות או הכחשה.

אז, במהלך גיל ההתבגרות, יש שינויים משמעותיים בפסיכולוגיה של נער. הם, קודם כל, מורכבים מאימוץ דימוי חדש של הגוף, שחזור הרעיונות שלהם לגבי האני הפיזי שלהם. עבור ילד או ילדה, זה לא מעשה פשוט, הרבה פחות חד פעמי. היא משתרעת על פני מספר שנים ומורכבת מגיבוש של זהות מינית המתקבלת באופן חיובי רגשית על ידי הנבדק. אצל בנות, הגיל הבעייתי הוא התקופה של 13-14 שנים, ישנה היפרפמיניזציה של דימוי גופן, אי-הבחנה לפי סימני זכר-נקבה והיפוך סימנים. אצל בנים, תקופה זו מגיעה מאוחר יותר ומתבטאת כמעט באותם סימנים. קריטריון נוסף להערכת הגיל הבעייתי של 13-14 שנים לבנות ו-14-15 שנים לבנים הוא הנתונים המתקבלים מניתוח הרעיונות של בנות/בנים על אדם מהמין השני, ודימוי העצמי. בבנות עם סטיות בהתפתחות המינית.

אין להכחיש את הקשר בין מין למגדר, אבל הוא בא לידי ביטוי בצורה החזקה ביותר במימוש משמעותי של המאפיינים הגבריים והנשיים של האובייקט אני בגיל רגיש לנער, ואז נחלש. אימוץ תפקיד מגדרי (גברי או נשי) מאפשר לנער, תוך שהוא נשאר בטוח ביציבות הזהות המגדרית שלו, להתנסות בתפקידים אחרים (למשל, אנדרוגיני).

מתוך הספר קבלת החלטות עסקיות מְחַבֵּר סידורובה נטליה

חלק שני. מערכת הניהול האפקטיבי ואופטימיזציה של קבלת החלטות על בסיס מאפיינים פסיכולוגיים, גיל ומגדריים בגוש הכשרה זה תמצא את עצמך בתפקיד ראש הארגון. כל התהליכים, ההכשרה נחשבים מהתפקיד

מתוך הספר חסר ללא עקבות ... עבודה פסיכותרפויטית עם קרובי משפחה של נעדרים מְחַבֵּר פריטלר ברברה

1. היפוך תפקידים במהלך משברים, ילדים מתמקדים במיוחד בהוריהם או במי ששהה איתם. לאופן שבו ההורים מגיבים יש השפעה משמעותית על יכולתם החברתית ובעיקר הפסיכולוגית להתמודד עם המצב. "... על

מתוך הספר שבעת חטאי המוות של הורות. הטעויות העיקריות של החינוך שיכולות להשפיע על חייו העתידיים של ילד הסופרת Ryzhenko אירינה

היפוך תפקידים ישנם מצבים שבהם הבת בקושי התבגרה, וכבר הופכת לתמיכה הרגשית של אמה. היא מקשיבה לסיפורים הדרמטיים של ילדותה של אמה, תלונות על בעלה של אמה, כלומר אביה, רכילות על החברות של אמה. מדוכא, נעלב

מתוך הספר מטקסט למין: מדריך שערורייתי לאיך, מה ומתי לשלוח הודעה לבחורה מְחַבֵּר שרמטייב אגור

היפוך תפקידים טקסטים אלה הופכים את הגישה הסטנדרטית לפיתוי שבה בחור מחזר ומנסה לרצות בחורה. מכיוון שהתגובה של בנות לגישה הגברית הסטנדרטית היא בדרך כלל שלילית, השינוי גורם באופן הגיוני לתגובה חיובית. אם אתה

מתוך הספר איך לזיין את העולם [טכניקות אמיתיות של כניעה, השפעה, מניפולציה] מְחַבֵּר שלחטר ואדים ודימוביץ'

שלוש קטגוריות של תפקידים לפעמים, כדי לנהל אנשים, יש צורך להיות מסוגל למלא תפקיד כפוף. מודל של התנהגות יכול להיות שולל הרבה יותר מאשר מילים ומעשים. כדי לעשות זאת, אתה צריך "לנער" את עצמך בצורה הפרימיטיבית ביותר, ללמוד לשחק את כל זה

מתוך הספר איך לנצח מתח ודיכאון הסופר מקיי מת'יו

שלב 6: משחק תפקידים בצע את ההתנהגות הרצויה. באופן עקרוני, אין צורך לבצע שלב זה. אם אתה מוכן ליישם את ההתנהגות הרצויה בחייך, המשך לשלב השמיני. ישנן מספר דרכים לבצע את ההתנהגות הרצויה. אתה יכול לעשות חזרות על זה

מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 2 חקר מאפייני המגדר של תלמידים L.V.

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 4 הפסיכולוגיה של קבוצות מגדר גדולות נ.ג.

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 5 פמיניזם כתנאי מוקדם להופעתם של לימודי מגדר בפסיכולוגיה Yu. E. Guseva, P. V.

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 15 מחקר של זהות מגדרית ואישיות מגדרית סטריאוטיפים L.N.

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 17 חקר עמדות מגדריות במצב קונפליקט L.N.

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

פרק 18 ניתוח סוציו-פסיכולוגי של תפקידי מגדר E. V. Yurkova, I. S. Kletsina

מתוך הספר פסיכולוגיה מגדרית מְחַבֵּר מחבר לא ידוע

מודלים של יחסים בין המינים ניתן לצמצם את כל מגוון המאפיינים המשמעותיים של יחסים בין מיניים לשני מודלים חלופיים: בן זוג ומודל יחסים תלוי דומיננטי. המודל הראשון - שותפויות - מאופיין על ידי הדברים הבאים: הוא

מתוך הספר אישור עצמי של נער מְחַבֵּר חרלמנקובה נטליה יבגנייבנה

5.3.2. גיבוש זהות מגדרית וקבלת תפקידים מגדריים מחקר בתחום הפסיכולוגיה של מין ומגדר הוא אחת המגמות החדשות בפסיכולוגיה. לפי I. S. Kon, הייתה תקופה בהתפתחות הפסיכולוגיה הביתית, שניתן לכנותה התקופה של "א-מינית

מתוך הספר למה אנשים טובים עושים דברים רעים [הבנת הצדדים האפלים של הנשמות שלנו] מאת הוליס ג'יימס

קבלה של עצמו, קבלה של הצל של האדם עוד רגע צל שיכול לשלול כל מי שניחן אפילו בשבריר קטן של תודעה, שאינו נרקיסיסט או סוציופת, במחצית השנייה של החיים, היא בעיית הקבלה העצמית ו סליחה עצמית. ב"הערות מהמחתרת" דוסטויבסקי

מתוך הספר ייעוץ ראשוני. יצירת קשר ורכישת אמון הסופר גלסר פול ג.

חלוקת תפקידים הלקוח נכנס למערכת היחסים הפסיכותרפויטית עם ציפיות מוקדמות לגבי מי המטפל וכיצד יתנהג. הוא עשוי להציע לך להישאר חם ופעיל או קר ופעיל; חם ו

1.1. הרעיון של זיהוי מגדר. מושג הזהות הגברית והנשית.

מגדר בתרגום מאנגלית פירושו מגדר (זכר, נקבה, סירוס). במילון האמריקאי ניתן למצוא משמעות נוספת, שבה המונח "מגדר" מובן כייצוג של יחסים, המראה השתייכות למעמד, קבוצה, קטגוריה (המתאימה לאחת ממשמעויות המילה "סוג" ברוסית ). במילים אחרות, מגדר בונה יחסי שייכות בין אובייקט אחד לאחר שכבר מוגדרים (מעמד, קבוצה), הוא מייחס או מקצה לכל אובייקט או פרט עמדה בתוך מעמד, וכתוצאה מכך, עמדה ביחס למעמדות אחרים שכבר מורכבים. מגדר - גישה חברתית; (לא מין ביולוגי), או ייצוג (ייצוג) של כל פרט במונחים של יחסים חברתיים ספציפיים.

מגדר הוא מבנה סוציו-תרבותי של מגדר, שהוא אוסף של תכונות ומאפיינים נתונים של התנהגות גברית ונשית, אורח חיים, דרך חשיבה, נורמות, העדפות וכו'. בניגוד למין ביולוגי, שהוא קבוצה של מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים שנקבעו מראש גנטית של אדם, מגדר נבנה בהקשר חברתי-תרבותי ספציפי בתקופה היסטורית מסוימת, ולכן שונה בזמן ובמרחב. מגדר הוא תוצר של סוציאליזציה, בעוד שמין הוא תוצר של אבולוציה.

לפי מילון המילים הלועזיות, "זיהוי" (מלטינית identificare - לזהות) - הוא זיהוי; ביסוס צירוף מקרים של משהו עם משהו, וזהה (מלטינית identicus) פירושו זהה, זהה.

אנו שוקלים את הזיהוי המגדרי של אדם באמצעות המושג של ורה סמיונובנה מוחינה על התפתחות מבנה התודעה העצמית. מחבר המושג מבין את התודעה העצמית כמבנה אוניברסלי, מבוסס היסטורית ומותנה חברתית, משמעותי מבחינה פסיכולוגית הטבועה בכל פרט סוציאלי, המורכב מקישורים המרכיבים את תוכן חוויות המפתח של הפרט ופועלים כגורמים פנימיים של השתקפות. , היחס שלו לעצמו ולעולם הסובב. על פי תפיסה זו, תודעתו העצמית של אדם כאדם מכילה חמישה קישורים: 1 - הזדהות עם השם והכינוי "אני" המחליף אותו, המהות הרוחנית האינדיבידואלית של האדם; 2 - תביעה להכרה; 3 - זיהוי מגדר; 4 - זמן פסיכולוגי של הפרט (עבר, הווה, עתיד); 5 - המרחב החברתי של הפרט (זכויות וחובות).

יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לעמדתו של V.S. מוחינה על תפקידן של מערכות סימנים ספציפיות דרכן מתרחשת התפתחות כל חוליה בתודעה העצמית של האישיות. תהליך הזיהוי המגדרי ממשיך אפוא על בסיס ניכוס סימנים המייצגים את ההבחנה בין המרחב של זכר ונקבה. ההזדהות המגדרית מתבצעת באמצעות מנגנון "הזדהות – בידוד", המאפשר לנער לגבש את זהותו המגדרית באמצעות חיקוי מודלים לחיקוי של התנהגות ובאמצעות מערכות סימנים המייצגות סטנדרטים מגדריים-תפקידים.

זהות מגדרית היא היבט של תודעה עצמית המתאר את החוויה של אדם את עצמו כנציג של מגדר מסוים (I.S. Klyotsina). זהות מגדרית – מודעות של אדם לקשר שלו עם ההגדרות התרבותיות של גבריות ונשיות (O.A. Voronina); השתייכות לקבוצה חברתית מסוימת המבוססת על מגדר (E.Yu. Tereshenkova, N.K. Radina). לעיתים מושג הזהות המגדרית כולל היבט הקשור להתפתחות פסיכומינית וגיבוש העדפות מיניות (J. Gangnon, B. Henderson).

יש להדגיש במיוחד את הכשל של הפחתת זהות מגדרית לזהות מינית, המורכבת מכניסה מוצלחת של אדם לתפקיד של גבר או אישה. זהות כזו היא, כביכול, משנית לזהות הגיל. זהות מגדרית היא לא יותר מאשר המתאם של ההתנהגות של האדם עם נורמות ההתנהגות שאומצו על ידי קבוצת גיל נתונה. יתרה מכך, הנורמות והסטריאוטיפים הללו אינם תלויים יחסית במגדר של אנשים, מכיוון שהם, במידה רבה, נפוצים לגברים ולנשים כאחד. דבר נוסף הוא שלזהות מגדרית יש שתי דרכים להיות - גברית ונשית. במילים אחרות, הזהות המגדרית היא גברית ונשית, כלומר. יש שתי תכונות קיום ספציפיות המשלימות זו את זו. התוכן של הזהות המגדרית עצמה, בעיקרו ומהותי, אוטונומי יחסית לצוויים של גברים ונשים, המייצג טופוס אחד של תודעת גיל והתנהגות.

גיבוש הזהות המגדרית מבוסס על המין הנתון מבחינה ביולוגית, אך היווצרות המין הפסיכולוגי היא תוצאה של ההשפעה על אישיותם של תנאים חברתיים ומסורות תרבותיות של החברה. זהות מגדרית היא פנוטיפ, מיזוג של מולד ונרכש. המושג "מין" כולל תכונות שנקבעות ישירות על ידי המין הביולוגי, בעוד שמגדר מרמז על היבטים של זכר ונקבה. בנים ובנות גדלים בעולם שבו הקטגוריות של "זכר" ו"נקבה" חשובות מאוד. מכל המידע שמסביב, בנים בוחרים מה שייך ל"זכר", ובנות - ל"נקבה", כלומר, הן משתמשות בתוכניות מגדריות.

זהות גברית - סיווג עצמי כמייצג של קבוצה חברתית גברית ושעתוק תפקידים, נטיות, הצגות עצמיות מבוססות מגדר. הכרה ושימוש בקטגוריות של עצמך על בסיס מין תלויים לא כל כך בבחירה אינדיבידואלית אלא בבחירה ביולוגית ובכפייה חברתית (ווסט, צימרמן).

גיבוש הזהות הגברית מבוססת על "אידיאולוגיית הגבריות" (Plek), שהיא חלק בלתי נפרד מהתרבות הפטריארכלית המסורתית. מבנה נורמות התפקיד של "אידיאולוגיית הגבריות" נקבע על פי נורמת המעמד, נורמת המוצקות (פיזית, שכלית ורגשית), נורמת האנטי-נשיות. המאפיין המרכזי של הזהות הגברית הוא הצורך בדומיננטיות, שקשור בל יינתק לתפקיד המגדר הגברי.

על פי תורת הזהות המגדרית הגברית (Plek), הבריאות הפסיכולוגית של גברים קשורה ישירות לזהות הגברית ה"נכונה" בהקשר של התרבות הפטריארכלית המסורתית. מחקרים עדכניים מראים באופן משכנע כי בנוסף להיבטים החיוביים של הגבריות, תפקיד המגדר הגברי המסורתי מהווה גורם לחרדה ומתח, שכן חלק מהיבטיו אינם מתפקדים וסותרים. מודל הקונפליקט המגדרי שמציע אוניל כולל שישה דפוסים (הגבלת רגשיות, הומופוביה, הצורך לשלוט באנשים ובמצבים, הגבלות על גילוי מיניות וחיבה, רצון אובססיבי לתחרות והצלחה, בעיות בריאות גופניות הנובעות מכך. לאורח חיים לא נכון) (ברן).

להתפתחות הפמיניזם הן כתנועה חברתית והן כפרדיגמה מתודולוגית חדשה במדעי החברה הייתה השפעה משמעותית על היחלשות הגבולות הנוקשים של הגבריות המסורתית ועל האפשרות להתפתחות חופשית יותר של הזהות הגברית.

זהות של נשים- סיווג של עצמך כנציג של קבוצה חברתית נשית ושעתוק תפקידים, נטיות, מצגות עצמיות מותנות מגדר. הכרה ושימוש בקטגוריות של עצמך על בסיס מין תלויים לא כל כך בבחירה אינדיבידואלית אלא בבחירה ביולוגית ובכפייה חברתית (ווסט, צימרמן).

בניית הזהות הנשית קשורה ישירות ל"חוויה הנשית" הספציפית לנשית. זה מתחיל להיווצר בגלל המוזרויות של הסוציאליזציה של בנות מינקות, מכיוון שהורים יוצרים תמונה מנורמלת מגדרית של ילד שזה עתה נולד (קשתות, שיער ארוך, שמלות חכמות וכו'), וגם מעודדים התנהגות מנורמלת מגדרית ( חוסר החלטיות, אמפתיה, פסיביות וכו'). בעתיד, "להיות ילדה" "נעזרת" על ידי מוסדות סוציאליזציה, שהסוכנים החשובים בהם הם עמיתים, וכן על ידי התקשורת, המקיימת באופן הנוקשה ביותר סטריאוטיפים של תפקידים מגדריים (אלשינה, וולוביץ'; קלצינה).

תפקיד מיוחד בבניית הזהות הנשית מוקצה לתקופת ההתבגרות והמחזור החודשי (המחזור הראשון, סימן ההתבגרות העיקרי של הגוף הנשי). הלחץ הנורמטיבי והאינפורמטיבי לגבי נורמות מגדר לתקופה זו הוא כה גדול עד שרוב הבנות בעלות "סימנים סוטים" מתקנות את מאפייניהן האישיים לכיוון "התפקיד הנשי המסורתי" (ברן). הצעדים החשובים הבאים לקראת יצירת זהות נשית מתוארים במידה רבה באמצעות התנסות גופנית – זוהי התפתחות המיניות, הריון והולדת ילדים. מ' מיד מסבירה את המחסור במידע על חניכות נשים בתפיסת ה"נקבה" בתרבות כתופעה ביולוגית ולא חברתית, ומקשרת אותה גם עם התלות החברתית של נשים (קון).

לזהותן של נשים יש היסטוריה של ניתוח ומחקר ששורשיה בפסיכואנליזה האורתודוקסית. מנקודת מבט של כיוון זה, המודלים הגברים והנשים מנוגדים בתכלית באיכויותיהם, והמודל הנשי מאופיין בפסיביות, חוסר החלטיות, התנהגות תלותית, קונפורמיות, חוסר חשיבה לוגית וחתירה להישגים, כמו גם רב יותר. רגשיות ואיזון חברתי. תוך שמירה על הפרדיגמות הפסיכואנליטיות הבסיסיות ללא שינוי, ק' הורני ביקש להרחיב את מושג האישה. היא הייתה מהראשונות שהחלו לחפש תיאור "חיובי" לפסיכולוגיה של נשים. עם זאת, ההשפעה המשמעותית ביותר על המחקר והפיתוח של זהות נשית חיובית נעשתה על ידי התיאורטיקנים הפמיניסטיים ג'יי באטלר, ג'יי מיטשל, ג'יי רוז ואחרים (ז'רבקינה).

בחברה המודרנית, זהות הנשים קשורה למושגים של "תעסוקה כפולה", "תלות כלכלית", "קונפליקט תפקידים של אישה עובדת" וכו'. למרות העובדה שגם בערים תעשייתיות גדולות, האידיאל הפטריארכלי המסורתי עדיין שולט בנשים (Nechaeva), ולכן, ההזדמנויות לפיתוח חופשי יותר של זהות נשית חיובית מוגבלות - סקרי דעת קהל מראים שהמצב ברוסיה משתנה לאט מאוד, אבל בכיוון של שוויון מגדרי: עצמאות כלכלית של אישה, כבעבר, נחקרת, אולם נחשבת לאפשרות לה לבחור באופן עצמאי בן זוג בזוגיות, אורח חיים, בגדים וכדומה (דובוב).

תפקיד חשוב בבניית ה"אני" של האדם כשייך למין שלו, ממלא הדימוי של מבוגר קרוב כבר בשלבים המוקדמים של האנטוגנזה.

זיהוי מגדר של נער הוא תהליך מורכב של הזדהות עם קבוצה מסוימת של אנשים המאוחדים על בסיס קהילה מגדרית; זהו מנגנון מיוחד להכרה בנציגים של קבוצות מגדר שונות. כתוצאה מכך, הנער יוצר את הזהות המגדרית שלו.

נער, הבונה את תמונת העולם שלו, הדימוי-אני החדש שלו, אינו מוגבל להטמעה פסיבית של נורמות ותפקידים מגדריים, אלא מבקש להבין ולגבש באופן עצמאי ופעיל את זהותו המגדרית (I. Hoffman, E.A. Zdravomyslova, K. צימרמן, A. V. Kirilina, J. Lorber, A. A. Temkina, D. West, S. Farrell).

זהות מגדרית רלוונטית מאוד בגיל ההתבגרות, שכן הקריטריונים של "גבריות – נשיות" מסתבכים יותר, בהם הרגעים המיניים עצמם (הופעה של מאפיינים מיניים משניים, תחומי עניין מיניים וכו') הופכים חשובים יותר ויותר. עמידה בסטריאוטיפ האידיאלי של "גבריות - נשיות" היא הקריטריון העיקרי שלפיו נער מעריך את גופו ומראהו.

מהתיאוריה של ש' בם על "סכמת המגדר" עולה כי מדובר במבנה קוגניטיבי, רשת של אסוציאציות המארגנת את תפיסת הפרט ומנחה אותו. ילדים מקודדים ומארגנים מידע, כולל מידע על עצמם, על פי הסכמה הדיכוטומית "גבריות-נשיות". זה כולל נתונים על האנטומיה של גברים ונשים, השתתפותם בהולדות, מקצועותיהם וחלוקת עיסוקיהם, מאפייני אישיותם והתנהגותם. דיכוטומיה זו של זכר-נקבה היא החשובה מכל הסיווגים של אנשים הקיימים בחברה האנושית. זיהוי מגדר צריך להתבצע על פי תכנית המגדר, שכן הילד יחיה בחברה המאורגנת על פי עקרון הדיכוטומיה המגדרית

דיכוטומיה מגדרית היא התפיסה שיש רק שני מין/מגדר מוגדרים בבירור.

סוג מגדר - מידת הביטוי של תכונות ומאפיינים פסיכולוגיים הטמונים במין הזכרי והנקבה. בקשר לכך, המושגים של זכר (גבריות) ונקבה (נשיות) משמשים, ככלל, בשני מובנים:

כמערכת של סטריאוטיפים המעוגנים בתרבות הרעיונות על גברים ונשים;

כמאפיין של אדם, המראה עד כמה אדם תואם את הרעיונות של מה גבר ואישה צריכים להיות.

דיפרנציאציה של תסביך הסימפטומים של גבריות/נשיות יכולה להתרחש הן ברמה הרגשית והן ברמה הקוגניטיבית. במקרה זה, התהליכים יכולים להתנהל בצורה הטרוכרונית ועצמאית. V.E. כגן מאמינה ששילוב של אוריינטציה קוגניטיבית גברית עם העדפה רגשית למין הנשי אופייני לתרבות המודרנית. ברמת הפרט, זה מוביל לדיסוננס רגשי-קוגניטיבי, שהרזולוציה שלו תורמת להיווצרותו של הילד כנציג של המגדר המקביל. הדבר בולט במיוחד בשלבי הגיל המשמעותיים ביותר לגיבוש הזהות המגדרית, כלומר בגיל הגן ובגיל ההתבגרות.

הדרכים לפתרון דיסוננס זה אצל בנים ובנות שונות באופן מופגן.

אצל בנות, האוריינטציה הקוגניטיבית למין הגברי, המתגלה בגיל 4, מאוזנת על ידי האוריינטציה הרגשית למין הנשי, ההולכת ומתחזקת עם הגיל.

אצל בנים, באותו גיל, משולבת האוריינטציה הקוגניטיבית למין הגברי עם היעדר בידול רגשי של בנים ובנות. בידול כזה נוצר אצל בנים רק עד גיל 6, לאחר שהשליליות הרגשית של דימוי ה"אני" מתרחשת בגיל 5.

ניתן לאשר זאת על ידי העובדה שיותר משני שלישים מהבנים בני ארבע, כאשר עונים על השאלה לגבי ההבדלים בין בנים לבנות, אינם משתמשים כלל במילים "בנות" ו"בנים". עד גיל שש, תשובות כאלה אופייניות רק לחמישית. בגיל 4, בנים כמעט ולא מתחילים את הצהרותיהם במילים "בנות ...", ועבור שליש מהבנים בני שש זו התשובה האופיינית ביותר (ידוע שהמידע המשמעותי ביותר מבחינה רגשית מוצג בתחילת ההצהרה), מספר הבנים המפגינים מחויבות למינם עולה.

תמונה דומה אופיינית גם לבנות; עם הגיל, מספר התשובות שאינן משתמשות בשמות מגדרים יורד בהדרגה. (ראה טבלה מס' 1)

טבלה 1. התפלגות התשובות לשאלה "מה לדעתך ההבדל בין בנים לבנות?" בהתאם לתחילת האמירה (באחוזים, בהתחשב במין ובגיל)

יחד עם זאת, יש לציין שלעמדות רגשיות דומות בתפיסת המגדר ("בנות יותר טובות מבנים") יש משמעויות שונות להתפתחות האישית של בנים ובנות: עבור בנים - "בנים יותר גרועים מבנות, וכן אני רע" לבנות - "בנות יותר טובות מבנים, ואני טוב".

הבדלים מגדריים במבנה המרכיבים הרגשיים והקוגניטיביים של הזהות המגדרית נמשכים גם בעתיד.

במחקרים של I.V. רומנוב, נמצא שבגיל 11-14 שנים, בהתבסס על המבנה של רכיב אחד, אי אפשר להסיק מסקנה על מבנה אחר. במסגרת המרכיב הרגשי אצל רוב המתבגרים, אחרים משמעותיים מחולקים לשתי קבוצות, בעיקר על בסיס מגדר (הגיל אינו משחק בכך תפקיד). המרכיב הקוגניטיבי של זהות מגדרית מאפשר להבדיל בין אחרים משמעותיים לא רק על בסיס מגדר, אלא גם על בסיס גיל.

אצל בנים, במסגרת המרכיב הרגשי, ההזדהות עם דימויים מאותו המין מתרחשת רק כאשר דימויי הבנות והנשים מתקרבים זה לזה, כלומר "ילד מתחיל להרגיש את הגבריות שלו כאשר הוא מרגיש בבנות ובנשים סביבו.

אצל בנות לא נוצר קשר דומה, כלומר, הנשיות של בחורה היא ישות עצמאית יותר.

במסגרת התחום הקוגניטיבי, נחשף כי תוכן הבגרות אצל בנים קשור בהזדהות עם תקן המגדר והגיל של זכר בוגר, ובבנות - בהצטרפות לעולם המבוגרים בכללותו.

A.S. Kocharyan מאמין שבתקופת ההפרדה המינית (מגדרית) (בנות 11-12), בנות מתחילות להתכונן לפיצול דימויים של גבריות/נשיות, שמקורה הוא הרצון לרצות את הבנים, המוביל לדיכוי של צורות התנהגות גבריות. בגיל 15-16 מסתיים תהליך זה – גבריות/נשיות הופכים לשינויים עצמאיים.

מסקנה: קיימות גישות רבות לפיתוח זהות מגדרית אצל מתבגרים, מושגים רבים (מנקודות מבט שונות) לגבי זהות גברית ונשית, אך למרות כל זאת, הבעיה נותרת בעינה: הילד מודע למינו, אך אין לו מושג איך להתנהג בסביבה. אחרי הכל, המקור העיקרי להתנהגותם בסביבה, הילד תופס את התמונה האידיאלית של האם או האב. אבל צריך גם לקחת בחשבון שילד יכול להעתיק התנהגות כזו או אחרת בזמן שהייה עם קרובי משפחה, חברים, והאינטרנט והתקשורת מייצרים השפעה ישירה באופן אקטיבי.

כלומר, היסוד מונח, גם במשפחה. אם המשפחה היא מקור אידיאלי לחיקוי, אז הילד יגדל במידה מסוימת כאדם נורמלי והולם. אם במשפחה יש תופעות כמו "ילד כרצונו", "ילד לא רצוי", או פשוט ילד גדל במשפחה לא שלמה או לא מתפקדת.

"ילד כרצונו" - סטריאוטיפ ההתנהגות והציפיות להתחדשות במשפחת האבות, מתאפיין בכך שהאבות מחכים לבנים כדי לצאת איתו לדוג ולצוד. אבל לרוב זה קורה שבמקום בן נולדת ילדה. האב, מאוחר יותר, כשהתרגל לרעיון הזה, הוא מנסה להחדיר התנהגות גברית לבנות, ובמידה מסוימת הן מצליחות בכך. הכל יהיה נהדר, אם לא דבר אחד - בעתיד, הדומיננטיות של השרירים על פני התכונות הנשיות עשויה להתרחש.

"ילד לא רצוי" מתרחש לרוב במשפחות לא מתפקדות, וזו הסיבה שהילד ננטש או גדל בגסטפו, מה שעלול לגרום לילד ליצור דפוס התנהגות שגוי.

ושוב, אנו מגיעים למסקנה שהמשפחה היא הבסיס ליסוד הזהות הגברית והנשית וכיצד תתפתח יהיה תלוי בנו.

1.2. בעיות של סוציאליזציה מגדרית במחקר סוציו-פסיכולוגי מודרני.

ההתפתחות התיאורטית והאמפירית של בעיית הזהות החלה יחסית לאחרונה, בשנות ה-60 של המאה שלנו, אם כי למושג הזהות עצמו יש היסטוריה ארוכה למדי ונעשה בו שימוש בתיאוריות רבות. ראשית, המושג "אישיות בסיסית", שהוצג על ידי א' קרדינר (1963) ומוגדר על ידי תיאוריות אנתרופולוגיות תרבותיות כדרך התנהגות, אינטראקציה עם אנשים אחרים, היה קרוב במשמעותו. שנית, מושג הזהות היה בשימוש נרחב על ידי תיאוריות תפקידים שונות של אישיות, שבתוכם הוא הובן כמכלול מבני של תפקידים שונים המופנמים בתהליך הלמידה החברתית. שלישית, הכנסת מושג זה לשימוש מדעי הוכנה גם על ידי מספר מחקרים סוציו-פסיכולוגיים אמפיריים, שהנושא העיקרי בהם היה חקר ההשפעה ההדדית של הפרט והקבוצה.

מאז שנות ה-70 של המאה שלנו, מושג הזהות הפך כל כך פופולרי בפסיכולוגיה, משלים, מבהיר ולעיתים מחליף את המושג המסורתי יותר של "מושג האני, דימוי ה"אני", העצמי וכו'. .

לראשונה, מושג הזהות הוצג בפירוט ביצירתו המפורסמת של א. אריקסון "ילדות וחברה", ועד תחילת שנות ה-70, הנציג הגדול ביותר של האסכולה האנתרופולוגית התרבותית, ק. לוי-שטראוס ( 1985), טען כי משבר הזהות יהפוך לאסון חדש של המאה וחזה שינוי במעמדה של בעיה זו מסוציו-פילוסופית ופסיכולוגית לבינתחומית. מספר היצירות שהוקדשו לבעיית הזהות גדל בהתמדה, ובשנת 1980 התקיים קונגרס עולמי, בו הוצגו כמאתיים מחקרים בין-תחומיים על זהות אישית וחברתית.

הכשרון הגדול ביותר בפיתוח המושג הזה מבחינת המאפיינים המבניים והדינמיים שלו שייך בצדק לא' אריקסון, כל מחקרים נוספים בנושא זה היו קשורים איכשהו למושג שלו.

אריקסון הבין את הזהות בכללותה כתהליך של "ארגון חווית חיים לתוך עצמי אינדיבידואלי" (Erickson E., 1996 - עמ' 8), מה שמרמז באופן טבעי על הדינמיקה שלה לאורך חייו של אדם. תפקידו העיקרי של מבנה אישיות זה הוא הסתגלות במובן הרחב של המילה: על פי אריקסון, תהליך גיבוש והתפתחות הזהות "שומר על השלמות והאינדיבידואליות של חווייתו של האדם... מאפשר לו לצפות סכנות פנימיות וחיצוניות ולאזן את יכולותיו עם ההזדמנויות החברתיות שמספקת החברה" (Erickson E., 1996 - p.8)

מושג הזהות מתאם עבור אריקסון, קודם כל, עם הרעיון של התפתחות מתמדת ובלתי פוסקת של ה"אני".

אריקסון מגדיר את הזהות כגיבוש אישיות מורכב בעל מבנה רב-שכבתי. זאת בשל שלושת הניתוחים העיקריים של הטבע האנושי: אינדיבידואלי, אישי וחברתי.

לכן, ברמת הניתוח הראשונה, האינדיבידואלית, הזהות מוגדרת על ידו כתוצאה ממודעות של אדם להרחבה שלו. זהו רעיון של עצמך כאיזשהו נתון בלתי משתנה יחסית, אדם בעל מראה פיזי כזה או אחר, מזג, נטיות, שיש לו עבר ששייך לו ושואף לעתיד. מנקודת המבט השנייה, האישית, זהות מוגדרת כהרגשה של האדם את הייחודיות שלו, הייחודיות של חווית חייו, הקובעת לעצמו זהות כלשהי. אריקסון מגדיר את מבנה הזהות הזה כתוצאה מהעבודה הסמויה של האגו-סינתזה, כצורה של אינטגרציה של העצמי, שהיא תמיד יותר מסך ההזדהויות של הילדות.

אלמנט זה של זהות הוא "חווית אישיות מודעת של היכולת של האדם לשלב את כל ההזדהויות עם דחפי החשק המיני, עם יכולות נפשיות שנרכשו בפעילות ועם הזדמנויות חיוביות שמציעות תפקידים חברתיים" (E. Erickson, 1996. - P. 31). .

לבסוף, שלישית, הזהות מוגדרת על ידי אריקסון כמבנה אישי המשקף את הסולידריות הפנימית של אדם עם אידיאלים וסטנדרטים חברתיים, קבוצתיים ומסייעת בכך לתהליך של קטגוריית "אני": אלו הם המאפיינים שלנו, שבזכותם אנו מתחלקים. העולם לתוך דומים ולא כמו עצמם. אריקסון נתן את שם הזהות החברתית למבנה האחרון.

החוקרת האמריקאית Marcia (1960) מייחדת בגיל ההתבגרות, ראשית, "זהות ממומשת", המאופיינת בכך שהנער עבר תקופה קריטית, התרחק מהעמדות ההוריות ומעריך את בחירותיו והחלטותיו העתידיות על סמך רעיונותיו שלו. . הוא מעורב רגשית בתהליכי הגדרה עצמית מקצועית, אידיאולוגית ומינית, אשר מרסיה רואה ב"קווי" העיקריים של גיבוש הזהות.

שנית, בהתבסס על מספר מחקרים אמפיריים, מרסיה זיהתה שגיל ההתבגרות הוא התקופה הקריטית ביותר בגיבוש הזהות של המתבגר. תוכנו העיקרי הוא התמודדות אקטיבית של אדם מתבגר עם קשת ההזדמנויות שמציעה לו החברה. הדרישות לחיים אצל נער כזה הן מעורפלות וסותרות, הוא, כמו שאומרים, נזרק מקיצוניות אחת לאחרת, וזה אופייני לא רק להתנהגותו החברתית, אלא גם לרעיונות ה"אני" שלו.

כסוג השלישי של זהות מתבגר, מרסיה מבחין ב"דיפוזיה", המתאפיין בהיעדר מעשי של העדפה לכל דפוסי התנהגות מגדריים, אידיאולוגיים ומקצועיים אצל נער. בעיות הבחירה אינן מטרידות אותו עדיין, הוא עדיין לא מימש את עצמו כמחבר הגורל שלו.

לבסוף, רביעית, מרסיה מתארת ​​וריאנט כזה של זהות מתבגר כ"דעה קדומה". במקרה זה, המתבגר, למרות שהוא מכוון לבחירה בשלושת התחומים הללו של קביעת גומלין חברתית, מונחה בה אך ורק על ידי עמדות הוריות, והופך למה שהסובבים אותו רוצים לראות.

לפעמים נלקחים ייצוגי "אני" שונים עבור יחידות זהות מבניות מסוימות, הנבדלות מסיבות שונות. המחשה טיפוסית היא עבודתו של ג'י רודריגז-טום (1980), חוקר ידוע של תכונותיו של מושג ה"אני" של נער. לפיכך, הוא מייחד שלושה מימדים עיקריים המאורגנים באופן דיכוטומי במבנה הזהות של המתבגר. זוהי, ראשית, ההגדרה של עצמך דרך "מדינה" או דרך "פעילות": "אני כזה וכזה או שייך לקבוצה כזו ואחרת" מנוגד לעמדה "אני אוהב לעשות כזה וכזה". שנית, במאפייני ה"אני" המשקפים את זהות המתבגר, בולט "מעמד חברתי רשמי – תכונות אישיות". הממד השלישי של הזהות משקף את הייצוג במושג ה"אני" של קוטב כזה או אחר של הדיכוטומיה של מאפייני ה"אני" "מאושר חברתית" ו"בלתי מאושרת חברתית".

אריקסון מציין שבכל שלב של התפתחות, לילד צריכה להיות הרגשה שזהותו האישית, האישית, המשקפת נתיב אינדיבידואלי בהכללת חווית החיים, בעלת משמעות חברתית, משמעותית לתרבות נתונה, ומהווה גרסה יעילה למדי. של זהות קבוצתית. כך, עבור אריקסון, הזהות האישית והחברתית פועלת כמעין אחדות, כשני היבטים בלתי נפרדים של תהליך אחד – תהליך ההתפתחות הפסיכו-חברתית של הילד. למרבה הצער, רעיון זה כמעט ולא קיבל את התגלמותו האמפירית במחקרי זהות נוספים.

סוציאליזציה מגדרית היא תהליך הטמעה על ידי אדם של התפקיד החברתי שנקבע לה על ידי החברה מלידה, תלוי אם נולדה כגבר או אישה. זהות מגדרית היא המודעות לקשר עם הגדרות תרבותיות של גבריות ונשיות. זהות מגדרית קשורה לרעיון שלנו לגבי המגדר שלנו - האם אנחנו באמת מרגישים כמו גבר או אישה.

מכיוון שכל תהליך הסוציאליזציה המגדרית של ילדים מכוון ליצירת הטרוסקסואליות, הנחשבת להיבט הכרחי של זהות מגדרית, בנים ובנות רגילים אינם חושבים על זהותם המינית, הם מקבלים אותה, מטמיעים אותה מוכנה, כמו משהו מובן מאליו, שניתן על ידי הטבע.

הבה נבחן מאמר החושף את מהות המחקר של עמדות מגדריות של ילדים מגיל 3 עד 7. V.E. קגן "היבטים קוגניטיביים ורגשיים של עמדות מגדריות בילדים בגילאי 3-7 שנים".

המאמר בדק שתי קבוצות של ילדים הלומדים בגן. הסקר בוצע באופן פרטני. לאחר שנוצר קשר, כל ילד רואיין.

בנוסף, כל ילד נבדק באמצעות גרסה פשוטה במיוחד של מבחן קשרי הצבע (CRT). הסקר בכללותו איפשר להעריך ולהשוות את ההיבטים הקוגניטיביים והרגשיים של תפיסת המינים ואת עצמם כמייצגים של המין.

ככלל, הנתונים שהתקבלו תואמים את הרעיון של מגוון מתרחב של יכולות קוגניטיביות כאחד המנגנונים להיווצרות ייצוגים מגדריים. אנו מציינים רק תכונה אחת חשובה מיסודה. בהסברים שלהם, גם בנים וגם בנות הראו העדפה קוגניטיבית ברורה למדי לתפקידים גבריים. עם זאת, מהשנים הרביעית עד השביעית לחיים, ביטויים של סובייקטיביות מינית הופכים תכופים יותר. אצל בנים, גיל 4-6 שנים הוא תקופה שעלולה להיות קריטית של הזדהות מגדרית, הקשורה קשר הדוק להיווצרות הדימוי העצמי, הדיסוננס הרגשי-קוגניטיבי בזמן זה מגיע לרמת קונפליקט.

מצד אחד, הבדלים מגדריים פילוגנטיים מעורבים בהיווצרות הדיסוננס הרגשי-קוגניטיבי שנחשף: סגנונות חיים גבריים ונשים בעלי אקספרסיביות רגשית-סובייקט-אינסטרומנטליים, ומצד שני, חוסר ההוויה המוזכרת שוב ושוב של תרבות המגדר והמגדר. חינוך ברוסיה.

נ.ק. ראדינה, אי.יו. טרשנקובה, שחקרה את הגיל וההיבטים החברתיים-תרבותיים של סוציאליזציה מגדרית של מתבגרים, הגיעה למסקנה שהזהות המגדרית של מתבגרים משני המינים תואמת את הנורמות החברתיות (הכוונה לאורח חיים בעל הבעה רגשית, ליחסים בין אישיים).

במרכז התעשייתי נצפות צורות שונות של תרחישים מגדריים וסטריאוטיפים מגדריים לא נוקשים, שניתן לראות בהם פוטנציאל להרס של תמונת העולם הפטריארכלית. בעיירה קטנה, סוציאליזציה מגדרית קשוחה יותר מובילה לרעיונות פטריארכליים לגבי הסדר המגדרי וגיבוש מסורתי יותר של זהות מגדרית של מתבגרים. רעיונות יותר אינדיבידואליים על עצמך, המתבטאים בהיעדר הבדלים מגדריים ברורים בתפיסת העצמי, נצפו במחקר בקרב מתבגרים כפריים. עם זאת, מכיוון שמחקרים מסוימים מעידים בעד תמונה פטריארכלית נוקשה יותר של העולם בקרב תושבי הכפר, הכותבים מאמינים שפיתוח הזהות המגדרית של תלמידי בתי הספר הכפריים מצריך מחקר עצמאי ומפורט יותר. הסביבה החברתית של הפנימייה מאופיינת, מצד אחד, בשכפול של הסטריאוטיפים המגדריים השמרניים ביותר של מתבגרים, מצד שני, בגיבוש של זהות מגדרית קצת "מחוקה", אך בדרך כלל סטנדרטית (עבור ילד, כוח פיזי, איתנות רגשית, הצלחה מקצועית, יכולת וכו' לבנות - רגישות, פסיביות, אמפתיה גבוהה, התמקדות ביחסים בין אישיים וכו')

סוציאליזציה של ילד היא תהליך רב-גוני של התפתחות אקטיבית של הסביבה החברתית על ידו, אשר כמעט בלתי אפשרי לחלק אותו למרכיבים נפרדים, אולם בהתחשב בתיאורטי של היבט זה או אחר של תהליך זה, יש לעשות זאת, ביודעין. לקבל את המגבלות של גישה כזו.

בהתחשב באמור לעיל, הבה ניקח בחשבון את תהליך השליטה בתפקידי המגדר, המבטיח את גיבוש הזהות המגדרית, כאחד ההיבטים של החיברות של הילד.

כשלעצמו, התפקיד עדיין לא קובע במלואו את התנהגותו של אדם, הכל תלוי במידת הקבלה. תהליך הטמעת תפקיד מגדרי הוא חלק בלתי נפרד מהסוציאליזציה המגדרית, מצב ותוצאה של כניסת יחיד למערכת היחסים החברתיים, ותופס בה עמדה מגדרית מסוימת. תהליך זה, כידוע, כולל לא רק הטמעת החוויה החברתית על ידי הפרט, אלא גם רבייה אקטיבית שלה, הפיכתו לגישות, לערכים ולאוריינטציות של האדם עצמו. המשמעות היא שאדם לא רק מכפיף את התנהגותו לנורמות ודרישות חברתיות, אלא גם מקבל את התפקיד כחלק מה"אני" שלו.

בהתבסס על ניתוח התיאורים הזמינים של תהליך הסוציאליזציה המגדרית בתהליך הטמעת תפקידי המגדר, ניתן להבחין בשלושה קווים (או אזורי התפתחות) המאפיינים את הופעתם והיווצרותם של מרכיבים מבניים מסוימים בתפקיד/זהות המגדרית. מערכת:

גיבוש זהות מגדרית

פיתוח סטריאוטיפ של התנהגות מגדרית

בחירת מושא התשוקה המינית.

שורות אלה אינן חופפות בזמן המקור, תוכנן אינו נשאר ללא שינוי במהלך הסוציאליזציה המגדרית, הוא מועשר והופך ללא הרף.

ישנן מספר תיאוריות המסבירות את המנגנונים הפסיכולוגיים של היווצרות תפקיד/זהות מגדרית:

· תורת ההזדהות, שהתפתחה במסגרת הפסיכואנליזה. לפי תיאוריה זו, אימוץ תפקיד הוא תהליך פנימי, עמוק, המתבצע באמצעות זהות עם ההורים. בתחילה, ילדים משני המינים לוקחים דוגמה מהאם, שכן האם היא הדמות שניחנה ביותר בכוח ובאהבה מכל סביבת הילד. אצל בנות, זיהוי זה נשמר בעתיד, בעוד שבנים נאלצים לשנות את מושא החיקוי. האב נתפס בעיני הנער כבעל מעמד וכוח רב, והדבר משמש כאיזון לתכונות נשיות מושכות.

· תורת ההקלדה המינית, המבוססת על תורת הלמידה החברתית. תיאוריה זו פותחה במסגרת פסיכולוגיית ההתנהגות ומתבססת על תפיסת התפתחות האישיות של א' בנדורה. זהו שילוב של תיאוריית למידה מסורתית (מעודדים התנהגות תואמת תפקיד מגדרית, לא מתאימה נענשת ותיאוריית למידה תצפיתית. על ידי התבוננות, ילדים יכולים לחקות, להתעלם או לחקות נגדי את המודל. חיקוי מתרחש בארבעה תנאים: השני הוא נתפס כדומה; האחר נתפס כחזק; האחר נתפס כידידותי ואכפתי; אם האחר מתוגמל על התנהגות זו.

רשימת המודלים לחיקוי היא אינסופית וכוללת מודלים משני המינים, כך שילדים אינם מפתחים רפרטואר התנהגות גברי או נשי בלעדי. אבל האיזון בדרך כלל נוטה לצד אחד ובמספר עצום של מקרים מתאים למין הביולוגי של הילד.

· המושג השלישי המסביר את מנגנוני הזהות המגדרית - תורת הסיווג העצמי, מבוסס על התיאוריה הקוגניטיבית-גנטית. הוא מדגיש את הצד הקוגניטיבי של תהליך זה ובמיוחד את חשיבות המודעות העצמית: הילד לומד תחילה את הרעיון של זהות מגדרית, מה זה אומר להיות גבר או אישה, ואז מגדיר את עצמו כנער או כבן ילדה, ולאחר מכן הוא מנסה להתאים את התנהגותו לעובדה שנראית לו מתאימה להגדרה זו.

· על פי תורת השפה, המידע המופנה לילד ונתפס על ידו, מהווה אינדיקטור למינו, משפיע על בחירת המודלים שלו להזדהות.

· התיאוריה של סכמה מגדרית, שפותחה על ידי S.Bem, היא מעין סינתזה של תיאוריה לשונית וקוגניטיבית. הקלדה מגדרית מתבססת על תהליכי סכמטיזציה מגדרית - מוכנות כללית כלשהי של הילד לקודד ולארגן מידע (כולל על עצמו) בהתאם להגדרות של גבריות ונשיות הקיימות בתרבות.

מסקנה: תיאוריות אלו, הנחשבות מלמעלה, משלימות, אינן מתחרות, משום שהן בוחנות את תהליך הזהות המגדרית מזוויות שונות ומתארות היבטים שונים של תהליך זה.

1.3 מאפייני גיל של גיבוש זהות מגדרית אצל מתבגרים.

בתהליך הסוציאליזציה המגדרית של הילד, כאשר מתרחשת הטמעת תפקידים חברתיים, מתפתחת חלוקת הפעילויות, הסטטוסים, הזכויות והחובות בהתאם למגדר, מתפתחת זהותו המגדרית.

בכל שלב גיל מתפתח מצב התפתחותי חברתי ספציפי, הקובע את היווצרות הזהות המגדרית של הילד, מרכיביה בהשפעת גורמים מיקרו ומקרו-סביבתיים שונים.

לניסיון שרכש ילד בתהליך חיברות ראשוני (גיל הרך והגן) ובתחילת החינוך בבית הספר יש השפעה ישירה על המשך התפתחות הזהות המגדרית. מורכבות המשימה העומדת בפני המתבגר היא מצד אחד להבהיר את תפקידו כחבר בחברה, מצד שני להבין את תחומי העניין הייחודיים שלו, היכולות הנותנות משמעות וכיוון לחיים.

זה בגיל הזה, לפי א' אריקסון, שמכלול ההזדהויות של הילדים נבנה מחדש לתצורה חדשה על ידי דחיית חלק מהם וקבלת אחרים. משתנים תחומי עניין, התקשרויות, דפוסי הזדהות, נושאים של מצבים בעייתיים, משמעותם של תחומי חיים שונים (בחירת מקצוע ודרך מקצועית, אמונות דתיות ומוסריות, השקפות פוליטיות, תקשורת בין אישית, תפקידים משפחתיים), דרכים להתגבר על קשיים.

הזהות המגדרית של נער מתפתחת על רקע היווצרות של אחת מהניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות של עידן זה - תודעה עצמית, I. S. Kon כותב כי "... תקופת הופעתו של "אני" מודע, לא משנה כיצד בהדרגה נוצרים מרכיביו האישיים, נחשב זה מכבר לגיל ההתבגרות". הביטוי של "אני" מודע, הופעת השתקפות, מודעות למניעיו, קונפליקטים מוסריים והערכה עצמית מוסרית - אלו הם חלק מהביטויים הפנומנליים של תודעה עצמית בגיל זה. חוקרים (Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Kon I.S., Mukhina V.S., Remshmidt H., Chesnokova I.I., Dubrovina I.V.) תקופת הופעתה הממשית של התודעה העצמית בשלמותה. כך, דרך הצטברות של רעיונות על עצמו, הכללתם, שילובם, פנימיותם, מתבגר מגיע לממש את עצמו באחדות כל הביטויים.

התנסויות חדשות לגבי זהות מגדרית ותפקידים מגדריים בגיל ההתבגרות קשורות לשינויים במבנה הגוף, הופעת מאפיינים מיניים משניים וחוויות אירוטיות. חשיבה מחודשת והערכה מחדש של הזהות המגדרית אצל מתבגרים מונעת מהתפתחות גופנית, הורמונלית ופסיכו-סוציאלית לא אחידה. בתקופה זו קיים לחץ רגולטורי והסברתי רב לגבי נורמות מגדר, המשפיע על המודעות העצמית של צעירים וצעירות. לדוגמה, רוב הבנות בעלות "מאפיינים סוטים" מתאימות את תכונות האישיות שלהן לכיוון "התפקיד הנשי המסורתי". במבנה הזהות הנשית הגוף משמעותי יותר, שכן בתרבות המסורתית אישה מיוצגת דרך גופה. לכן, לבנות יש רצון נלהב להתאים למודל המודרני של נשיות - "הרמוניה מושלמת", שלעתים קרובות לובשת צורות היפרטרופיות ומובילה למחלות. גברים צעירים, המבקשים להזדהות עם האידיאל הגברי, מפגינים לעתים קרובות צורות התנהגות כמו פעולות תוקפניות, שימוש באלכוהול וסמים ופעולות מסוכנות באופן בלתי סביר, הקשורים גם לגיל מוקדם יותר של הופעת בכורה מינית.

גיל ההתבגרות קובע את הצעד הבא לקראת גיבוש הזהות המגדרית – המודעות לאינדיבידואליות הפסיכו-מינית של האדם, כלומר לזהותו המינית. אחד ההיבטים שלו - נטייה מינית - נוצר כתוצאה מהאינטראקציה בין התפתחות התשוקה המינית להתפתחות חברתית: ההתבגרות גורמת לחוויות אירוטיות, והסביבה החברתית והדומיננטיות של רגעים הטרו- או הומוסוציאליים בה (המעגל החברתי של מתבגרים, מקורות מידע מיני, אובייקטים של התקשרות רגשית וכו') קובעים את המיקוד שלהם. התבגרות מוקדמת תורמת להתפתחות נטיות הומו-אירוטיות, שכן בני גילם מאותו מין שולטים במעגל החברתי של המתבגר, וההתבגרות המאוחרת, בהתאם, מעדיפה הטרוסקסואליות. כפי שמציין I. S. Kon, "ככל שתקופת הדומיננטיות של יחסים הומוסוציאליים ארוכה יותר, כך תהיה האוריינטציה ההומאירוטית חזקה יותר; ירידה בהפרדה המינית תורמת להיווצרות נטייה הטרוסקסואלית"

לכן, גיל ההתבגרות חשוב מבחינת התפתחות הזהות המינית, הנובעת מהמוזרויות של אינטראקציה אנושית ודרכי פרשנות התנהגות המבוססות על דפוסי פעולה קיימים המתאימים לתרבות. בחברה המסורתית, הדרך הנורמלית והרצויה לביטוי זהות מינית היא באמצעות מערכות יחסים הטרוסקסואליות. לפיכך, מוסדות חברתיים שולטים בזהות המגדרית באמצעות זהות מינית, וקובעים כיוונים מסוימים להתפתחות הפרט.

למרות שמינו של אדם הוא גורם ביולוגי, קבלת או דחיית הגבריות או הנשיות של האדם תלויה בגורמים פסיכולוגיים - ברגשות שנוצרו בילדות. מרגע הלידה, ילד שהוריו רצו ילד ממין אחר יכול ללכת בדרך הלא נכונה (לא בסדר נקבה או זכר). למרות שרוב ההורים אוהבים ילד, ללא קשר למינו, חלקם לא יכולים להשלים עם אכזבה, ואז הילד מרגיש מיותר, מיותר, נדחק לרקע במשפחה....

ילדים שהוריהם דוחים את המגדר שלהם עשויים גם לדחות את המגדר שלהם. הם עשויים לשאוף לעמוד בציפיות של הוריהם, ולעתים קרובות מאבדים את הזהות המגדרית המציאותית שלהם...

להורים מהמין השני יש השפעה רבה על הזהות המגדרית: האב - על הבת, האם - על הבן....

הורה מאותו מין כמו הילד מהווה עבורו מודל לחיקוי חשוב. בנים מנסים להזדהות עם גברים, מחקים את התנהגותם, מקבלים את עמדותיהם החיוביות והשליליות כלפי המינים השונים, ועל בסיס זה מסיקים מסקנות לגבי איך גבר צריך להיות. באופן דומה, בנות, המחקות את המודלים הנשיים שלהן, מאמצות את התנהגותן ועמדותיהן...

ילדים שאין להם מודל התנהגות תקף של המגדר שלהם לעתים קרובות מתרעמים על אנשים או לא סומכים על אנשים מאותו המין.

מסקנה: גיל ההתבגרות וההתבגרות מתאפיינים בכך שהזהות המגדרית מתפתחת ברמה אחרת – בגיל זה נוצרות העדפות מיניות, כלומר. בחירת מושא התשוקה המינית והמאפיינים האישיים שלו (מגדר, סוג מראה, מבנה גוף, "דפוס" התנהגות אינדיבידואלי וכו')

לימוד תפקידים מגדריים בגיל ההתבגרות קשה יותר לבנות מאשר לבנים. למשל, אצל בנים מתרחשת מפנה בסוציאליזציה, כאשר הוא מבין שבעתיד הוא לא יכול יותר לקחת דוגמה מאמו, הם מפסיקים להיות תלותיים ופסיביים על מנת להגיע לעצמאות ולהיות מסוגלים לעצמם. בחיי החברה עם בני גילם. וזה קורה הרבה לפני הלימודים, בעוד שאצל בנות השבר הזה מתרחש בגיל ההתבגרות: בילדות הן חיות לרוב בסטנדרט כפול - בבית הספר הן אינדיבידואליות, בעוד שבבית מצפים מהן להיות כנועות ותלותיות. בגיל ההתבגרות, מגיע הרגע שבו בחורה מבינה שה"אטרקטיביות" הנשית שלה תלויה בשאלה אם היא מוותרת על שאיפותיה או לא.

1.4. הגדירו סטריאוטיפים מגדריים חברתיים כגורם בפיתוח הזהות המגדרית

תכנית 1. גורמים המשפיעים על התפתחות הזהות המגדרית אצל מתבגרים.

תהליך הזיהוי המגדרי מבוסס על מערכת סימנים מיוחדת - סט של סימנים מילוליים, לא מילוליים, גרפיים, סמלי חפצים, פעילויות וערעורים המשמשים לייעוד גברים ונשים.

לכל גיל יש מרחב סמלי מותנה חברתית משלו לזיהוי מגדר, הכולל צורות ספציפיות של פנייה, חפצים, פעילויות, מודלים לחיקוי של התנהגות. נער תופס את עצמו ואת בני גילו כמייצגים של מגדר מסוים באמצעות סימנים ומערכות סימנים שנוצרו בתת-תרבות העשרה.

סביבת הסובייקט בגיל ההתבגרות ממלאת תפקיד חשוב בקביעת הזהות המגדרית. נער נוטה להשתמש בדברים המשמשים להגברת מעמדו כנציג המין בקרב בני גילו, כלומר. הם סמליים. בחירת הדברים והפעילויות מתבצעת בהתאם למין המתבגר ולפרטי קבוצת ההתייחסות עבורו.

שלטים, שמשמעותם כוללת אלמנטים של דימוי הרצפה, מבצעים ארבע פונקציות עיקריות:

1. להבדיל בין המרחב של זכר ונקבה;

2. בעזרתם יש מדידה של גבריות – נשיות;

3. הצגה עצמית מינית מתרחשת באמצעות סימנים;

4. סימנים תורמים להיווצרות מודעות עצמית מינית, בהיותם קווים מנחים להטמעה ולגיבוש היבטים שונים של הדימוי שלו ושל המין השני.

באופן כללי, מתבגרים נמצאים בשלב זה של התפתחות פסיכו-סוציאלית, כאשר לפי התיאוריה של א. אריקסון, מתרחשת בתודעה עבודה מורכבת למדי כדי לקבוע את התפקידים החברתיים שהם יכולים למלא בחיים. ככל שהם מתבגרים, מתעוררת המשימה של בחירה עצמאית ופרשנות של התנהגות תפקיד. תוצאות מחקרי גיל ההתבגרות מתארות ירידה בהשפעת ההורים ועלייה בהשפעת בני גילם כקבוצת התייחסות וכמקור להערכה עצמית. לכן, מערכות יחסים עם בני גיל, שבמהלכן מזוהה הילד עם בני גילו מאותו מין, נחשבות לגורם החשוב ביותר בגיבוש הזהות המגדרית בגיל ההתבגרות. בהגיעם לשלב הגיל הזה, לבנים ולבנות יש אוריינטציות בין-אישיות שונות וחוויות חברתיות שונות. התנהגות בלתי הולמת מגדרית פוגעת במיוחד בפופולריות בקרב בנים. נתונים ממספר מחקרים (A. Steriker, L. Kurdek, 1982) הראו את העובדה שבנים שמשחקים עם בנות זוכים ללעג יותר על ידי בני גילם ופחות פופולרי בקרבם מאשר אלו המצייתים לסטריאוטיפים של תפקידי מין. בנים נשיים מתחברים בקלות לבנות אך נדחים על ידי בנים, ובנות גבריות מתקבלות בקלות רבה יותר על ידי בנים מאשר על בנות. ולמרות שבנות מעדיפות להיות חברות עם בני גילן נשיים, היחס שלהן כלפי בנות גבריות נשאר חיובי, בעוד שבנים מעריכים את בני גילם נשיים בצורה שלילית.

תחילת גיל ההתבגרות, כאשר נוצרות חברות נעריות, נחשבת לשלב חשוב, שכן השפעת בני גילם באה לידי ביטוי במידה רבה יותר. תהליך זה, "מחאה גברית", מאופיין בגישה שלילית בוהקת כלפי בנות ובהיווצרות סגנון תקשורת "גברי" מיוחד עם קצת גסות וחומרה. לאחר מכן מתחיל המעבר של ילדים מקבוצות חד-מיניות, האופייניות למתבגרים צעירים יותר, לקבוצות הטרוסקסואליות, המורכבות לרוב מבני נוער מבוגרים.

חוקרים רבים מאמינים שבני גילם חשובים יותר לבנים, מאחר שבנים פחות להוטים למבוגרים, למשפחות, הם רגישים יותר ללחץ חברתי מצד בני גילם במקרה של התנהגות בלתי מקובלת למינם.

אחד מתפקידיה של קבוצת השווים לנער הוא האפשרות לרכוש בה תכונות גבריות ואת העצמאות הנדרשת מהאם באמצעות סולידריות עם בני גילם ובאמצעות תחרות עמם. בקרב בני גילו, הילד חווה את עצמו כנציג של המין, "רץ בתוך" סטריאוטיפים של תפקידי מין המתקבלים במשפחה ומתקן אותם בתקשורת עצמאית, שאינה מווסתת על ידי מבוגרים. בהערכת מבנה גופו והתנהגותו של הילד לאור הקריטריונים של גבריות - נשיות, המחמירים הרבה יותר מאשר במשפחה, עמיתים מאשרים בכך, מחזקים או להיפך מעמידים בספק את זהותו המגדרית. אבל, מעדיף בכל זאת את אופני ההתנהגות, צורות התקשורת, תכונות המראה האופייניות לנציגים מאותו המין איתו, הנער, הודות להתפתחות החשיבה המופשטת, אינו תופס את המאפיינים הללו כמשהו שניתן על ידי הטבע וללא שינוי.

למרות בעיית היחסים עם מבוגרים האופיינית לגיל ההתבגרות, לא ניתן לומר שמתבגרים חווים ניכור מהוריהם. הם מרגישים בטוחים הן בקרב חברים והן בקרב משפחה. הורים שואלים במידה מסוימת בני נוער רעיונות לגבי תפקידיהם הזוגיים העתידיים.

במחקר של V. E. Kagan, נמצא שהתדמית של אישה לעתיד בקרב גברים צעירים היא נשית זוהרת מכל הבחינות, והדיוקן שלהם כבעל לעתיד הוא גברי זוהר באותה מידה. כשהבנות מתארות את עצמן כנשות עתידיות, טוענות הבנות את הדומיננטיות של תכונות נשיות על פני גבריות. דמותו של הבעל לעתיד בתפיסת הבנות היא יותר נשית מאשר גברית, מה שעומד בסתירה לאידיאל של הבעל לעתיד כ"גבר אמיץ". הדיוקנאות של בני הזוג לעתיד דומים בדרך כלל לתמונות של אב ואם של נער, מה שמאשר שוב את השפעתם של ההורים, המחזקים את הרעיונות שניתנו לילדים על גורל זכר ונקבה.

היווצרותם של ערכים ודפוסי התנהגות מסוימים תורמת לתוכן הסמלי המוצג בתקשורת. ספרי לימוד לתלמידי תיכון ממשיכים לשדר מערך שלם של סטריאוטיפים. במאמר סקירה של T. V. Vinogradova ו- V. V. Semenov, העובדה מצוינת שאפילו אותן נשים מדעניות שזכו לתהילה והכרה עולמית אינן מיוצגות כמעט בספרי לימוד. דוגמאות והמחשות ספציפיות ניתנות בעיקר מתחום העניין של הבנים. את ההסבר לכך ניתן למצוא בדברים הבאים: בתרבות המודרנית, השקפת המדע כעיסוק גברי נטועה עמוק; המדע נוצר על ידי גברים, ולכן הוא משקף את הנורמות של הגברים ואת מערכת הערכים של גברים.

סטריאוטיפים מגדריים מתחזקים על ידי ספרות ועיתונות למבוגרים, שבני נוער מתחילים להתעניין בהם. א. קלצינה ניתחה את תיאורי הגברים במגזינים "נשים" רגילים ובמגזינים בעלי אוריינטציה פמיניסטית. התברר שהתמונות של גברים בפרסומים אלה שונים. במגזיני ה"נשים" ההמוניים, גברים מרבים לשחק בתפקידים משפחתיים וקשורים, מגלים תלות וחוסר יכולת לשלוט במצב, מוצאים את עצמם בתפקיד קורבן של אירועים וקשורים לבעיות של ילדים וילדים. בפרסומים פמיניסטיים, גברים זוכים להערכה שלילית בכנות, או מוצגים כנציגים של קבוצה מעורפלת ובלתי מובדלת, המובחרים על פי העיקרון "אנחנו - הם", או כפוגעים, כבעלי כוח שאינם מגיבים לבעיות של נשים. המחברת מסכמת שבניגוד לציפיות, פרסומים פמיניסטיים משדרים את אותו דימוי גברי מסורתי סטריאוטיפי, לו הם עצמם מתנגדים.

ניתוח המידע שמגיע אלינו דרך ערוצי הטלוויזיה מראה שהטלוויזיה יוצרת גם תמונות מסורתיות של גברים ונשים. א' בנדורה ציין שהטלוויזיה יכולה להתחרות בהורים ומורים כמקור למודלים לחיקוי. N. Signorelli ערך ניתוח של תוכניות טלוויזיה שהיו באוויר במשך 16 שנים ומצא ש-71% מהאנשים שהופיעו על המסכים ו-69% מהדמויות הראשיות היו גברים. במהלך כל התקופה הזו, המגמה להשוואת המראה של גברים ונשים לא הייתה משמעותית. נשים היו צעירות יותר מגברים, בעלות מראה אטרקטיבי ואופי עדין; הסצינות העיקריות בהשתתפותם היו הבית, המשפחה. וגם אם נשים עבדו, הן ביצעו באופן מסורתי עיסוקים נשיים. לגברים על המסך היה מקצוע מכובד או שהם עשו עבודת גברים. Vandeberg and Streckfuss (1992), לאחר שלמדו 116 תוכניות טלוויזיה, גילו שגברים מוצגים לעתים קרובות יותר כאישיות חזקה בהשוואה לנשים, אך הדימויים שלהם לא תמיד חיוביים: לעתים קרובות גברים מוצגים כאכזריים, מרוכזים בעצמם, תוקפניים. והם מעדיפים להפוך את הגברים לדמויות שליליות, והם נוטים להראות נשים כרגישות וחביבות.

פרסומות טלוויזיה אמריקאיות עוקבות אחר אותה מגמה. לדוגמה, במחקר של D. Bretl and J. Kantor (1988), נמצא שמספר רב יותר של פרסומות בהשתתפות נשים פירסמו מוצרי בית, והיקף הפעילות של גברים היה רחב הרבה יותר. הטלוויזיה הבריטית משתמשת בפרסומות כדי לאשר עובדה זו. A. Menstad and K. McCulloch (1981) חשפו שנשים מתוארות לרוב כמונעות מסיבות סובייקטיביות ברכישת סחורות (רצונות, רגשות), הממלאות תפקידים נוספים של אישה, חברה; וגברים - כמנמקים ומעריכים מוצר, קונים אותו מסיבות אובייקטיביות כדי להשתמש בו באופן מעשי, ותופסים תפקידים אוטונומיים.

ניתוח של מוצרי פרסום ביתיים, שנערך על ידי א' יורצ'ק, איפשר להבחין בשני סוגים עיקריים של סיפורי פרסום: רומנטי (יחסים בין גבר לאישה או רק בתכנון או שכבר התחילו) ומשפחה (גבר ו אישה גרה יחד ובדרך כלל יש לה בית וילדים). בסיפורים הראשונים, האיש הוא תמיד איש מקצוע העוסק בספורט, פוליטיקה או עסקים. זהו עסק מתוח, המזכיר מאבק, שממנו הוא תמיד יוצא מנצח, בזכות שכלו, מיומנותו, האומץ. "האישה האמיתית" בתקופה זו עסוקה בקישוט עצמי כדי להיות מוערך על ידי גבר. אפילו נשות עסקים זוכרות את המראה שלהן כדי להיות מושכות, ראויות להערצה. בסיפורים משפחתיים, האישה עסוקה במשפחה. היא עושה כביסה, מנקה את הכיור ואת תנור הגז, מבשלת ומחכה לבעלה, שמנצל את עבודתה. כמעט בכל פרסומת, דמותה של אישה מוצגת כתלויה בגבר, חלשה, מגשימה את עצמה רק בעבודות הבית או בהבטחת האטרקטיביות שלה. גבר, הן בפרסום המקומי והן בחו"ל, מופיע כמנהיג חזק, אגרסיבי, הכפיף אחרים למען הצהרת ה"אני" שלו. לפיכך, המיתוס הפטריארכלי הישן על איך גברים ונשים צריכים להיות מועבר בשפה פשוטה.

לדברי א' יורצ'ק, "על ידי חזרה על דימויים פטריארכליים פרימיטיביים אלה אינספור פעמים בגרסאות שונות, הפרסום הרוסי של היום פועל לחיזוק הסטריאוטיפים המגדריים, שכבר די שמרניים בתרבות שלנו. וזה התפקיד השלילי ביותר שלה.

I. S. Kletsina מסיק מסקנה שונה במקצת: תקשורת ההמונים רק משקפת (אם כי ב"אריזה" שונה) את התפקידים של גברים ונשים שהתגבשו בתודעת החברה במשך מאות שנים. ואם התקשורת, בפרט הפרסום, משפיעה על היווצרות סטריאוטיפים מגדריים, אז זה קורה בלי כוונה, כאילו משני.

אז, החל מהלידה, בנות ובנים מקבלים כיווני התפתחות שונים. בגיל צעיר, הטיפול העיקרי בילדים מתבצע על ידי האם, מה שמוביל לדינמיקה אישית שונה בגיבוש הזהות המגדרית של בנים ובנות. בגיל הגן הילדים ממשיכים להכיר ולהטמיע את אותם אמות מידה שהחברה מקרבת בנות ובנים (התנהגות, דיבור, מראה, משחקים, תפקידים חברתיים וכו'). בגיל זה, ילד מקבל מידע מגדרי בעיקר מהורים, וכן מספרות ילדים וסרטים מצוירים. בבית הספר, המורים, דרך אופי התקשורת ותכני ספרי הלימוד בבית הספר, תומכים ביצירת סוגים שונים של התנהגות אצל בנים ובנות ביוזמת ההורים, התואמת את הרעיונות הנורמטיביים על זכר ונקבה בחברה המודרנית. בגיל ההתבגרות מתפתחת זהות מגדרית על רקע היווצרות אחת מהניאופלזמות הפסיכולוגיות העיקריות - מודעות עצמית, שביטוייה הם הופעת השתקפות, "אני" מודע, מודעות למניעיו, קונפליקטים מוסריים ועצמי מוסרי. -הַעֲרָכָה. ההתבגרות קובעת את הצעד הבא לקראת גיבוש הזהות המגדרית – המודעות לזהות המינית של האדם, הנובעת מהמוזרויות של האינטראקציה האנושית ודרכי פרשנות ההתנהגות על סמך דפוסי פעולה הקיימים בתרבות נתונה. כל זרימת המידע שמגיעה לנער דרך ערוצים רבים נתפסת, מנותחת ומשווה לרעיונות הזכר והנקבה הרווחים בחברה המודרנית. אותן תמונות המשודרות על ידי מוסדות סוציאליזציה שונים מכוונות לעורר רצון, בעיקר, לעמוד בציפיות החברתיות הקשורות לביצוע תפקידים שונים על ידי גברים ונשים, בדרגות שונות של משמעות עבורם של פעילות מקצועית וקריירה.