Übungen zum ausdrucksstarken Lesen. Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz

Arten spezieller Übungen zur Verbesserung der Lesequalität bei Grundschülern

SAMMLUNG

Zusammengestellt von: O.V. Misheneva, Grundschullehrerin

Zungenbrecher für den Ton [G]

Im Hof gibt es Dohlen und am Ufer Kieselsteine.
Gregory trug den Kuchen über die Schwelle. Er stand auf den Erbsen und fiel auf die Schwelle.
Unser Kopf über deinem Kopf, nach außen gerichtet.

Zungenbrecher für den Ton [Ш]

Lustige Witze von Sasha und Mishutka.
Stesha hatte es eilig, sie nähte das Hemd, aber sie hatte es eilig – sie hatte den Ärmel nicht fertig.
Der Schakal ging, der Schakal galoppierte. Dame auf dem Tisch, Zapfen auf der Kiefer.
Sechs kleine Mäuse rascheln in einer Hütte.
Sie verprügeln den Gänserich mit dem Gänserich und dem Gänserich.

Zungenbrecher für den Ton [Zh]

Der Zug rast mahlend vorbei: je, che, sha, sha.

Ich gehe und wiederhole, ich sitze und wiederhole, ich lüge und wiederhole:
Zhi, zha, zha, zhu. Der Igel hat einen Igel, die Schlange hat einen Druck.

Die Schlange wurde von der Schlange gebissen.
Ich komme mit der Schlange nicht zurecht.
Ich habe schon Angst bekommen -
Die Schlange wird es zum Abendessen essen.

Zungenbrecher für den Laut [Ч und Ш]

Die Borsten eines Schweins, die Schuppen eines Hechts.
Das Dickicht in unserem Wald ist sauberer, das Dickicht in unserem Wald ist dichter.

In einem Koffer von einem Stepptänzer
Pinsel, Rosenkranz, Abakus – für meine Tante.
Rosenkränze, Abakus, Pinsel – für den Kerl,
Abakus, Pinsel, Rosenkranz – für das Kindermädchen.
Nur Stepptanz – für mich.
Eine klare Familie tanzt.

Zungenbrecher für den Ton [H]

Vier Schildkröten haben vier Schildkröten.
Vier kleine schwarze Kobolde zeichneten eine Zeichnung mit schwarzer Tinte. Extrem sauber.
Der Vogel war mit Streichhölzern gefüllt.
Unsere Tochter ist eloquent, ihre Sprache ist klar.

Zungenbrecher für den Ton [Ш]

Zwei Welpen knabbern Wange an Wange an einem Gestrüpp in der Ecke.
Der Hecht versucht vergeblich, die Brasse zu kneifen.

Zungenbrecher für den Ton [R]

Im Wald arbeiten der Biber und sein Bruder ohne Axt.
Während eines Gewitters brach der Körper unter der Ladung Wassermelonen zusammen.
In Fedoras Garten gibt es Tomaten. Hinter Fedoras Zaun wachsen Fliegenpilze.
Hirse fliegt auf Frosyas Feld, Frosya entfernt das Unkraut.
Makar gab Roman ein Karamell und Roman gab Makar einen Bleistift.
Sie gaben dem Kleinen Mais und der Kleine bittet um eine Wassermelone.
Die Spatzen warten am Futterhäuschen auf Futter, Markushka bringt ihnen Moltebeeren in der Tasche.
Hinter der Kakerlake mit einer Trommel, hinter der Mücke mit einer Axt.
Die Herren der Königin segelten mit einer Karavelle zu ihr.
Charles stahl Polycarp einen halben Karausche und einen halben Karpfen.
Der weise Rabe pflückte schnell Fliegenpilze aus dem Graben.
Eine Krabbe kroch auf das Schiff, Karausche stahl die Landungsbrücke.
Ein Mückenschwarm ist hinter dem Berg und der zweite Schwarm ist unter dem Berg.
Öffne die Tore, Uvar, wir tragen jede Menge Holz.
Der Weg verläuft über das Gras.
Zungenbrecher hüpfen wie Karausche in einer Bratpfanne.
Am frühen Morgen trommeln zwei Widder auf Trommeln.
Roma Mascha pflückte Gänseblümchen.
Das Schwein grub und grub, grub eine halbe Schnauze.
Vom Berg – nicht bergauf, bergauf – nicht vom Berg.
Das Schwein war dumm, hat den ganzen Hof umgegraben, eine halbe Schnauze ausgegraben, ist aber nicht zum Loch gekommen.
Die grauen Widder schlugen wahllos auf die Trommeln – sie brachen ihnen die Stirn.
Timoshka Troshke zerbröselt Krümel zu Okroshka.
Drei Trompeter blasen ihre Trompeten.
Der flinke Nerz schoss in das Loch.

Zungenbrecher für den Ton [R und L]

Ich war bei Frol, ich habe Frol wegen Lavra angelogen, ich gehe zu Lavra, ich habe Lavra wegen Frol angelogen.
Im Teich von Polycarp gibt es drei Karausche und drei Karpfen.
Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern.
Karl hat Clara Korallen gestohlen, Clara hat Karl eine Klarinette gestohlen.
Valyas Clara spielt Klavier.
Die Königin schenkte dem Herrn eine Karavelle.
Die Wachtel flog vor der Wachtel, vor den Wachteln.
Auf dem Berg Ararat pflückte Warwara Weintrauben.
Adler auf dem Berg, Feder auf dem Adler.
Der Kerl aß dreiunddreißig Kuchen, alle mit Hüttenkäse.
Dreiunddreißig Schiffe kreuzten, kreuzten, kreuzten, aber nicht kreuzten.

Die Krähe verfehlte die Krähe.
Steh auf, Arkhip, der Hahn ist heiser.

1. Übungen zur Entwicklung einer klaren Aussprache

Viele Schüler wissen nicht, wie sie ihre Atmung beim Lesen regulieren sollen. Um diesen Mangel zu beheben, werden Atemübungen eingesetzt.
1) Durch die Nase einatmen – durch den Mund ausatmen. Einatmen – Atem anhalten – ausatmen. Portionsweise ein- und ausatmen.
2) „Der Piepton nähert sich und entfernt sich“: Einatmen – beim Ausatmen sagen wir mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Hundeknurren“: Einatmen – Ausatmen r-r-r-r-r.
4) „Luft kommt aus einem kaputten Fahrradreifen“: s-s-s-s-s.
5) „Kerze“: Tief einatmen, gleichmäßig und langsam ausatmen, dann tief einatmen, anhalten und langsam auf die Flamme einer imaginären Kerze blasen.
6) „Kerze auslöschen“: intensives intermittierendes Ausatmen, dann einatmen, den Atem eine Sekunde lang anhalten, dann dreimal in kurzen Stößen ausatmen: pfui! Pfui! Pfui!
7) Eine Fliege flog in die Nähe meines Ohrs: w-w-w.

Eine Wespe flog neben meiner Nase: ssss.
Eine Mücke flog und klingelte: z-z-z.
Er setzte sich auf seine Stirn, wir schlugen ihn -
Und sie haben es gefangen: s-z-z.
Lass es fliegen!

2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprechapparates: „Klangaufwärmen“

1) Schnell lesen, genau hinsehen:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Wir lesen Vokale mit Betonung auf einem von ihnen:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE usw.

Sie können diese Übung abwechslungsreicher gestalten, indem Sie die Silben zunächst mit Betonung auf der 1. Silbe und dann auf der 2. und 3. aussprechen:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Atmen Sie tief ein und lesen Sie beim Ausatmen 15 Konsonanten einer Reihe (mit Lauten):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lesen Sie die Silbenkette:

Verwenden Sie diese farbenfrohen Wortkarten mit drei Buchstaben, um Ihrem Kind das Lesen beizubringen.

5) Wörter im Aufbau lesen:

Po - kochen, erhitzen, wagen, trinken, gehen, führen.

3. Übungen zur Entwicklung des seitlichen Sehens und zum Üben des direkten Blicks

1) Damit Kinder die Essenz der Begriffe „seitliches Sehen“ und „rechter Winkel“ verstehen können, werden sie gebeten, ohne den Blick von einer Zeile abzuwenden, die Objekte aufzulisten, die in das Sichtfeld fallen rechts, links, oben, unten.

2) Handout – Schulte-Tisch (Größe 20x20cm)

Nutzungsalgorithmus:

Benennen Sie so schnell wie möglich alle Zahlen in der Reihenfolge von 10 bis 25 und zeigen Sie mit einem Bleistift oder Finger darauf.

Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Zahlen gleichzeitig zu merken.

Erinnern! Die Augen blicken in die Mitte des Tisches, auf die Zahl 10, sehen aber alles als Ganzes.\

Diese Karte kann den Schülern ausgehändigt werden, damit sie nach und nach die gelernten Buchstaben und Laute ergänzen können.

A a O o U y y I und E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Übungen, die die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Bestandteile fördern und eine Voraussetzung für korrektes und schnelles Lesen sind

Kinder haben einen schlecht entwickelten Artikulationsapparat, der das schnelle Lesen behindert, daher sind folgende Übungen in der 1. und 2. Klasse relevant:

1) Kombinationen von zwei oder drei Konsonanten mit Vokalen lesen:

2) Lesen Sie langsam und in mäßigem Tempo: Beschleunigen Sie das Tempo:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Der Spatz saß auf einem Ast und zwitscherte.

Zungenbrecher

Lena suchte nach einer Anstecknadel.
Der Stift fiel unter die Bank.
Ich war zu faul, unter die Bank zu kriechen,
Ich habe den ganzen Tag nach einer Anstecknadel gesucht.

a) Lesen Sie die Zungenbrecher orthografisch.
b) Lesen Sie die Zungenbrecher buchstabiert.
c) Arbeiten mit Tablets: Kinder lesen den Zungenbrecher entsprechend der Aufgabe:

ruhig

laut

im Flüsterton

Stummfilm (stumm)

„Das Haus, das Jack gebaut hat“

Kinder sprechen den ersten Satz mehrmals mit Höchstgeschwindigkeit aus, bis es ihnen gelingt. Dann kommen 1-2 weitere Wörter hinzu, die mit der gleichen Geschwindigkeit gelesen werden. Und so weiter bis zum Ende der Passage, wobei jedes Mal alles von Anfang an wiederholt wird, wie im berühmten Gedicht „The House That Jack Built“. Zum Beispiel:

In irgendeinem Königreich... In irgendeinem Königreich, in irgendeinem Staat... In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebten... In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte ein reicher Kaufmann ...

5. Übungen, die das Arbeitsgedächtnis und die Aufmerksamkeitsstabilität entwickeln.

„Finden Sie den zusätzlichen Buchstaben“

O I B I U

Sie können beliebige Texte aus alten Zeitungen ausschneiden und an Kinder verteilen.

Übung: Heute streichen wir nur den Buchstaben I. Morgen – ein anderer usw.

„Finden Sie das zusätzliche Wort“

Lies es. Begründen Sie Ihre Wahl.

ELEFANT BÄR TIGER
LÖWE SCHMETTERLING KATZE

„Fotoauge“

In 20 Sekunden müssen die Kinder die Wörter mit den Augen „fotografieren“ und die Frage „Sind unter diesen Wörtern...?“ beantworten. Zum Beispiel:

WALNUSSSTRAHLFEDERN BESCHLEUNIGT TROPISCH BEtäubt

"Ja oder Nein?"

Kinder hören sich die Sätze an und stellen fest, ob das möglich ist. Wenn ja, wann, wo, warum? Wenn nicht, muss dies mit Beweisen begründet werden.

Es schneite, Aljoscha ging hinaus zum Sonnenbaden. Das Auto pfiff mit der gleichen Geschwindigkeit und fuhr vorwärts.

Diese Übung zielt auf die Aufmerksamkeit für den Text, seine bewusste Beherrschung, die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen und eine Aussage präzise zu formulieren.

„Satz hinzufügen“

Die Katze miaute...

6. Übungen, die die Flexibilität und Geschwindigkeit des stillen und lauten Lesens fördern

"Guck-Guck"

Die Lehrbuchseite (beliebig) wird angezeigt und dann der Text gelesen. Die Kinder müssen die Seite finden, mit den Augen nach der richtigen Zeile suchen und sich an die Lektüre des Lehrers anpassen.

Lesen mit Wortzählen

Memo:

1) Pressen Sie Ihre Lippen und Zähne fest zusammen;
2) nur mit den Augen lesen;
3) Lesen Sie so schnell wie möglich, während Sie die Wörter des Textes für sich selbst zählen;
4) Beantworten Sie die Frage zum Text (vor dem Lesen gestellt).

Lesung mit Tonführer

Der Text wird mit einer bestimmten Geschwindigkeit in das Tonbandgerät eingelesen. Kinder müssen der Stimme des Buches folgen und Zeit haben, den Text synchron mit dem Tonbandgerät auszusprechen. Die Prüfung erfolgt individuell: Das Berühren der Schulter des Kindes mit der Hand bedeutet Vorlesen. Es empfiehlt sich, solche Arbeiten systematisch durchzuführen. Gleichzeitig nimmt die Schallgeschwindigkeit der „Schallreferenz“ sukzessive zu. Wenn in der Klasse kein Tonbandgerät vorhanden ist, können Sie die Spielübung „Aufholen“ verwenden. Die Kinder lesen eine Textpassage im Chor, mit leiser Stimme, hören auf die Stimme des Lehrers, der laut und mit ziemlich hoher Geschwindigkeit vorliest, und „greifen“ nach ihm und versuchen, „aufzuholen“.

7. Übungen, die die Synthese von Wahrnehmung und Verständnis fördern

1) Helfen Sie Vokalen und Konsonanten, Freunde zu finden. Kombinieren Sie sie, um die Wörter zu bilden:

2) Nehmen Sie aus jedem Wort einen Buchstaben heraus. Tun Sie dies, damit Sie aus den verbleibenden Wörtern ein neues Wort erhalten:

Regiment Farbe Hang Bildschirm Ärger Hitze (Zählung) (Helm) (Elefant) (Kranich) (Essen) (Feld)

3) Fügen Sie am Anfang oder Ende eines Wortes einen Buchstaben hinzu, um ein neues Wort zu bilden. Welche Laute werden durch diese Buchstaben dargestellt?

4) Verbinde die Wörter der rechten und linken Spalte, sodass neue Wörter entstehen:

„Leckere Worte“

Stellen Sie sich vor, Sie haben Geburtstag. Sie müssen den Tisch decken. Denken Sie jedoch bei der Auswahl der Leckereien daran, dass ihre Namen aus zwei oder drei Silben bestehen sollten:

Halva-Bagel-Tee-Limonade Waffeln Trauben Kirsche Mandarine

8. Übungen, die logisches Denken entwickeln

Diese Übungen tragen dazu bei, die Denkgeschwindigkeit im Leseprozess und sein Bewusstsein zu entwickeln.

1) Führen Sie eine mathematische Operation durch und lesen Sie das Wort:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (Sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + JAHRE = ? (Hubschrauber)

2) Ordnen Sie die Buchstaben neu an:

Ein Kalb sitzt auf einer Kiefer im Wald. Der Schwanz liegt am Rest der Fläche an. Er klopft mit der Nase an den Stamm, er arbeitet, er sucht nach Insekten.

(Im Wald sitzt ein Specht auf einer Kiefer. Sein Schwanz liegt am Baumstamm an. Er klopft mit der Nase auf den Stamm, ritzt die Rinde aus und sucht nach Insekten.)

3) „Suchen“

Können Sie einen Zusammenhang zwischen zwei scheinbar nicht zusammenhängenden Ereignissen finden? Erklären Sie, wie alles passiert ist.

Der Hund jagte das Huhn. Die Schulkinder konnten nicht an der Exkursion teilnehmen.

4) Lernen Sie, Gedanken mit anderen Worten auszudrücken.
Ziel der Übung ist es, dem Kind beizubringen, Wörter zu verwenden.

Dieser Winter wird sehr kalt sein.

Es ist notwendig, dieselbe Idee ohne Verzerrung, aber mit anderen Worten zu vermitteln. Keines der Wörter in diesem Satz sollte in neuen Sätzen verwendet werden.

5) Zusammenstellung von Sätzen mit drei Wörtern, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind:

Seebär-Bleistift

Zum Beispiel:

Wir haben mit Bleistift gezeichnet, wie ein Bär an einem Waldsee einen Fisch fängt.

Die Übung entwickelt die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken und aus unterschiedlichen Objekten neue ganzheitliche Bilder zu erstellen.

9. Übungen zur Entwicklung bewusster Lesefähigkeiten

9.1. Logikübungen

1) Was haben diese Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide ist flach, klein ist zerknittert, Seife ist süß.

2) Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Schwalbe, Turm, Eule, Mauersegler. Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen. Schal, Fäustlinge, Mantel, Jacke. TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank. Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl. Pferd, Kuh, Schwein, Schaf. Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe. Linde, Birke, Fichte, Kiefer.

3) Welches Wort fehlt?

Schön, blau, rot, gelb. Minute, Uhrzeit, Stunde, Sekunde. Straße, Autobahn, Weg, Weg. Milch, Sauerrahm, Sauermilch, Fleisch.

4) Inwiefern sind die folgenden Wörter ähnlich?

Eisen, Schneesturm, Stock, Uhr, Lampe, Glas.

5) Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie aus jedem der vorgegebenen Wörter die erste Silbe nehmen.

Ähre, Mund, Vase. Cora, Lotto, Boxer. Milch, Laichen, Teller.

6) Es werden drei Wörter angegeben. Die ersten beiden stehen in einem gewissen Zusammenhang. Der gleiche Zusammenhang besteht zwischen dem dritten und einem der fünf vorgeschlagenen Wörter in Klammern. Finden Sie das vierte Wort.

a) Lied – Komponist, Flugzeug – ... (Flugplatz, Treibstoff, Konstrukteur, Pilot, Jäger). b) Schule – Ausbildung, Krankenhaus – ... (Arzt, Student, Behandlung, Patient). c) Messer – Stahl, Stuhl – ... (Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke).

7) Teilen Sie die Wörter in Gruppen ein.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke. Kuh, Kleiderschrank, Stuhl. Sofa. Ziege, Schaf, Tisch. Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

9.2. Wortbildungsspiele

1) Finden Sie das Wort im Wort.

Gewitter Zeitungsbusch
Scherztablett Schokolade
Uhrmachermesse

2) Vervollständigen Sie den Satz.

Morgens behandelt Dr. Aibolit die Zähne von Tieren: Zbrey, Itgyr, Vdryy, Ybbr .

3) Scharaden.

Der Anfang ist die Stimme eines Vogels, Das Ende ist am Grund des Teiches, Und das Ganze ist im Museum Es wird problemlos gefunden.

(Malerei).

Mit dem Buchstaben K lebe ich im Wald. Mit dem Buchstaben CH hüte ich Schafe.

(Eber - Hirte).

4) Finden Sie die Namen der Tiere in den Zeilen.

Die Pumpe saugt das Flusswasser an,
Und der Schlauch wird bis zum Garten verlängert.
Es herrscht Frieden zwischen den Büschen,
Es ist gut, hier alleine herumzuwandern.

10. Übungen zur Entwicklung korrekter Lesefähigkeiten

1) Beschreiben Sie den Gegenstand (der Lehrer zeigt ihn und legt ihn schnell weg).

2) Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat:

Ein Fass ist ein Punkt, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

3) Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Laut (aus einem gelesenen Vierzeiler, Satz, Text).

4) Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - klein - zerknittert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

5) Wörter lesen, die die gleichen Präfixe und Endungen haben.

Kam, kam, genäht, gebracht, Refrain; rot, weiß, blau, schwarz. Gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

6) Lesen von „Umkehrungen“.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Geh, such dir ein Taxi, los.

11. Übungen zur Entwicklung des ausdrucksstarken Lesens

1) Sätze mit unterschiedlicher Betonung lesen.

2) Lesen eines Textes mit der Übertragung von Emotionen (Freude, Empörung, Traurigkeit, Stolz usw.) je nach Inhalt.

3) Wörterbuch der Stimmungen.

Ein Stimmungswörterbuch ist sehr hilfreich bei der Arbeit an ausdrucksstarkem Lesen. Jeder Schüler hat einen. Nachdem der Lehrer das Werk ausdrucksstark vorgelesen hat, legen die Kinder Karten mit Wörtern auf ihre Schreibtische, die die Stimmung anzeigen, die sie beim Lesen des Werkes empfunden haben. Kinder erhalten zum Beispiel Karten mit den Worten:„fröhlich“, „freudig“. Bei der Analyse des Werkes kommen wir der Frage näher: Welche Gefühle hat der Autor selbst erlebt? Und wir schreiben weitere Wörter an die Tafel, die die Stimmung des Autors widerspiegeln: (fröhlich, freudig, glücklich, Überraschung, Aufregung ).

Nach einer solchen Arbeit lesen Kinder den Text viel ausdrucksvoller und versuchen durch das Lesen sowohl ihre persönliche Stimmung als auch die Stimmung des Autors zu vermitteln.

„Wörterbuch der Stimmungen und Zustände“

Unruhig, kämpferisch

Freundlich, fröhlich

Fröhlich, ängstlich

Skurril, schüchtern

Stürmisch. lustig

Leicht, wütend

Aufgeregt

Ernst

Empört

Traurig

Magie

lustig

Heroisch

Schläfrig, sonnig

gutmütig

Sympathisanten

Unheimlich

Ruhig

Geheimnisvoll

Jubelnd

Trist

Traurig

Spielerisch

Verspottung

Prahlerisch

FREUNDE

Ni-ki-ta und Le-sha sind Freunde. Sie gehen zusammen in den Kindergarten. Le-shi hat ein Sa-Mo-Kat. Und Nik-ki-you hat eine Waffe. Nicht echt, sondern Spielzeug. Diese Jungs sind tolle Jungs. O-ni do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Und sie streiten nie. Die beiden spielen und lachen. Es ist gut, Freunde zu sein!

PFERD

Peti und Mischa hatten ein Pferd. Sie begannen zu streiten: Wessen Pferd ist es? Haben sie angefangen, sich gegenseitig die Pferde abzureißen?

Gib es mir, das ist mein Pferd.

Nein, gib es mir, das Pferd gehört nicht dir, sondern mir.

Die Mutter kam, nahm das Pferd, und das Pferd gehörte niemandem.

Katze und Käfer

Es gab einen Kampf zwischen Zhuch-koy und Kosh-koy.

Die Katze fing an zu fressen und der Käfer kam. Cat-ka Zhuch-ku la-sing für die Nase.

Bug, pack die Katze am Schwanz.

Katzenkäfer im Auge. Hören Sie die Katze im Nacken.

Te-cha ging vorbei, trug einen Eimer Wasser und begann, Wasser auf Kosh-ku und Zhuch-ku zu gießen.

GAL-KA

Ich möchte etwas trinken.

Es gab einen Krug Wasser im Hof, aber es war kein Wasser im Krug, nur am Boden. Es wäre für Gal-ka unmöglich, es zu bekommen.

Sie fing an, Ka-Mush-Ki in den Krug zu werfen, und zwar so viel, dass das Wasser höher wurde und man es trinken konnte

FRÜHLING

Der Frühling kam, das Wasser floss. Die Kinder reichten es bis an die Wangen, bauten ein Boot, setzten ein Boot ins Wasser. Das kleine Mädchen schwamm, und die Kinder rannten schreiend hinter ihr her und konnten nichts vor sich sehen, und im Blauen bedauerte ich, dass ich gefallen war.

WELPE
Ta-nya kam von der Schule. Auf dem do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-faulen Welpen. Er saß am Zaun und heulte. Ta-nya po-gla-di-la Welpe. Er begann, Ta-nots Hand zu lecken. Ta-nya nahm den Welpen mit nach Hause. Do-ma Ta-nya gibt E-Muh-Lo-Ka. Deshalb ließ Ta-nya den Welpen am Herd schlafen. Der Welpe gewöhnte sich an Ta-na. Ta-nya machte sich Sorgen um ihn.

SCHLAUER FUCHS
Li-sa würde hungrig sein. O-la legte sich auf den Schnee und schloss die Augen. Sind die vor-ny und nicht weit von der li-sa entfernt. O-sie wollten das Li-Su anpicken, aber ich hatte Angst. Li-sa liegt wie tot. Dann sind sie ganz nah dran. Einer von ihnen wollte dem Fuchs in den Schwanz picken, der andere wollte ihm in die Nase picken. Li-sa sprang auf und schnappte sich das dumme Ding.

MIT DEM SKI
Mischa war sieben Jahre alt. Pa-pa ku-trank E-Ski. Mi-sha schnappte sich seine Skier und ging den Berg hinauf. Aber die Skier fuhren nicht den Berg hinauf. Mi-sha nahm die Skier in die Hand und stieg den Berg hinauf. Du bist mit Skiern den Berg hinuntergefahren. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha stieg auf seine Skier und begann zu laufen. Er fiel sofort. Beim zweiten Mal fiel Mi-sha auf die gleiche Weise. Deshalb Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kam auf Skiern nach Hause und war so aufgeregt, dass er Skifahren lernte.

Meise
Im Winter war es kalt. Zum Fenster, pri-le-te-la si-nich-ka. Ihr würde kalt sein. Am Fenster am Hundert-I-de-ti. Das Si-nich-ku tat ihnen leid. O-hat den For-Punkt nie geöffnet. Si-nich-ka l-te-la im Raum. Der Vogel hatte Hunger. Oh, ich fing an, die Semmelbrösel auf dem Tisch zu picken. Den ganzen Winter über lebte sie mit den Kindern zusammen. Im Frühjahr durfte man frei gehen.

BABYS
Es war im Winter. Die Mutter zündete den Herd an und ging in den Laden.
Das Haus war das einzige, das noch übrig war. Die kleine Ko-lya öffnete den Ofen und steckte ihn hinein. Sie schlug auf und fiel auf den Boden. Und auf dem Boden lagen Chips. Das Feuer leuchtete hell. Die Kinder waren außer sich, schrien und schrien. Der Nachbar kam angerannt und begann zu schießen.

HUNDEORDNUNG
Odin, der Soldat, wurde an Arm und Bein verletzt. Er fiel. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Der Patient lag zwei Tage im Bett. Plötzlich hört er: ein schnaubendes So-Ba-Ka. Das wäre sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Auf ihrem Rücken befand sich eine Tasche mit einem roten Kreuz: Darin befanden sich Verbandszeug und Medikamente. Die Ra-ne-ny per-vtvya-Halle selbst. So-ba-ka-be-zha-la und bald pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Früher gab es ein Spa.

Literatur:

Wie man Schwierigkeiten beim Lesenlernen überwindet. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 7 2010.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 6 2009.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2008.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2007.

Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 8 2007.

Grundschule. Nr. 6 2001.

Wir lesen nach „Das ABC mit großen Buchstaben“: Lehrbuch / N.N. Pavlova; Abb.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 S.: Abb.

1. Übungen zur Entwicklung einer klaren Aussprache
2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprechapparates
3. Übungen, die das seitliche Sehen entwickeln und den direkten Blick verarbeiten
4. Übungen, die die Aufmerksamkeit auf das Wort und seine Teile lenken
5. Übungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses und der Aufmerksamkeitsspanne
6. Übungen, die die Flexibilität und Geschwindigkeit des stillen und lauten Lesens fördern
7. Übungen, die die Synthese von Wahrnehmung und Verständnis fördern
8. Übungen, die logisches Denken entwickeln
9. Übungen zur Entwicklung bewusster Lesefähigkeiten
9.1 Logikübungen
9.2 Wortbildungsspiele
10. Übungen zur Entwicklung korrekter Lesefähigkeiten
11. Übungen zur Entwicklung des ausdrucksstarken Lesens

Durch ein System spezieller Übungen und Handlungsmethoden, die die Grundparameter des Lesens aktiv beeinflussen: Technik, Aussagekraft, Ausdruckskraft, können bewusste Lesefähigkeiten und die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit Texten entwickelt werden.

1. Übungen zur Entwicklung einer klaren Aussprache

Eine Wespe flog neben meiner Nase: ssss.
Eine Mücke flog und klingelte: z-z-z.
Er setzte sich auf seine Stirn, wir schlugen ihn -
Und sie haben es gefangen: s-z-z.
Lass es fliegen!

2. Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Sprechapparates: „Klangaufwärmen“

1) Schnell lesen, genau hinsehen:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Wir lesen Vokale mit Betonung auf einem von ihnen:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE usw.

Sie können diese Übung abwechslungsreicher gestalten, indem Sie die Silben zunächst mit Betonung auf der 1. Silbe und dann auf der 2. und 3. aussprechen:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Atmen Sie tief ein und lesen Sie beim Ausatmen 15 Konsonanten einer Reihe (mit Lauten):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lesen Sie die Silbenkette:

5) Wörter im Aufbau lesen:

Po - kochen, erhitzen, wagen, trinken, gehen, führen.

3. Übungen zur Entwicklung des seitlichen Sehens und zum Üben des direkten Blicks

2) Handout – Schulte-Tisch (Größe 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Nutzungsalgorithmus:

Benennen Sie so schnell wie möglich alle Zahlen in der Reihenfolge von 10 bis 25 und zeigen Sie mit einem Bleistift oder Finger darauf.
Versuchen Sie, sich die Position von zwei oder drei aufeinanderfolgenden Zahlen gleichzeitig zu merken.

Erinnern! Die Augen blicken in die Mitte des Tisches, auf die Zahl 10, sehen aber das Ganze.

„Karotten pflanzen“

a) Auf der Tafel oder auf Papier ist eine Schachtel mit Karotten abgebildet. Basierend auf der Zeichnung - Fragen und Kommentare.

– Wenn sich eine Karotte in einer Kiste befindet, welcher Teil davon ist sichtbar? (Schwanz)
– Richtig, der direkte Blick wird auf den Pferdeschwanz gerichtet sein. Wenn Sie sich die erste Silbe ansehen, sehen Sie das ganze Wort auf einer Karotte.
Für die Übung können verschiedene Wörter aus dem vorgelesenen Text entnommen werden. Bei der Auswahl der Wörter ist jedoch zu berücksichtigen, dass das Kind im peripheren Sehen nicht mehr als fünf Buchstaben sehen kann.

b) „Lange Karotte“

– Was tun, wenn die Karotte zu groß wird und das Wort darauf nicht in das Kästchen passt, da es mehr als fünf Buchstaben enthält und über den direkten Sichtbereich hinausgeht? Dann sieht die Karotte so aus:

– Was sehen wir in diesem Fall, wenn wir eine Schachtel Karotten betrachten? ( Der Schwanz und die Spitze und die Mitte in der Box.) Folglich kann der direkte Blick vom Schwanz auf die Spitze übertragen werden.
In dieser Übung wird nicht nur das seitliche Sehen geübt, sondern auch die Fähigkeit, den direkten Blick zu kontrollieren, den Teil des Wortes zu kontrollieren, den das Kind mit seitlichem Sehen sieht, die Fähigkeit, sich in einem Wort zurechtzufinden und Fehler beim Lesen von Endungen zu vermeiden. Tatsächlich erfasst das periphere Sehen in dem Moment, in dem der Blick auf den Schwanz gerichtet ist, was auf der Karotte in der Schachtel steht. Indem es seinen Blick vom Schwanz zur Spitze richtet, sieht das Kind wieder die Mitte des Wortes und beherrscht sich. Wenn das Kind sich auf diese Weise umgedreht hat, von der ersten bis zur letzten Silbe geschaut und die Mitte des Wortes gesehen hat, kann es es schnell aussprechen, ohne es zu lesen.

"Roboter"

Wenn das Kind auf ein neues, schwer lesbares Wort stößt, kann es sein peripheres Sehvermögen nicht nutzen und liest das Wort Silbe für Silbe, wodurch es oft verzerrt wird. Das Wort wird groß auf die Tafel gedruckt und an den Enden der Buchstaben sind Kugeln gezeichnet – Kontakte.
Wie Sie wissen, haben Roboter keine eigenen Gedanken, sie führen nur das in ihnen eingebettete Programm aus: an der Stelle zu klingen, auf die der Zeiger zeigt.
Zunächst bewegt sich der Zeiger und damit der direkte Blick langsam über das Wort, dann nimmt die Geschwindigkeit mit jeder neuen Wortwiederholung zu und die Kinder lesen das ganze Wort fehlerfrei.
Um künftig nicht nur die Fähigkeit zu erlangen, solche Wörter zu erkennen und auszusprechen, sondern sich auch mit einem direkten Blick in einem Wort zu orientieren, wird die Übung komplizierter. Der Lehrer bewegt den Zeiger schneller über verschiedene Wortteile (in Leserichtung), aber die Kinder müssen Zeit haben, genau den angezeigten Teil auszusprechen.

4. Übungen, die die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Bestandteile fördern und eine Voraussetzung für korrektes und schnelles Lesen sind

Kinder haben einen schlecht entwickelten Artikulationsapparat, der das schnelle Lesen behindert, daher sind folgende Übungen in der 1. und 2. Klasse relevant:

1) Kombinationen von zwei oder drei Konsonanten mit Vokalen lesen:

2) Lesen Sie langsam und in mäßigem Tempo: Beschleunigen Sie das Tempo:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

Der Spatz saß auf einem Ast und zwitscherte.

Zungenbrecher

Lena suchte nach einer Anstecknadel.
Der Stift fiel unter die Bank.
Ich war zu faul, unter die Bank zu kriechen,
Ich habe den ganzen Tag nach einer Anstecknadel gesucht.

a) Lesen Sie die Zungenbrecher orthografisch.
b) Lesen Sie die Zungenbrecher buchstabiert.
c) Arbeiten mit Tablets: Kinder lesen den Zungenbrecher entsprechend der Aufgabe:

ruhig

laut

im Flüsterton

Stummfilm (stumm)

„Das Haus, das Jack gebaut hat“

In irgendeinem Königreich...
In irgendeinem Königreich, in irgendeinem Staat...
In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebten...
In einem bestimmten Königreich, in einem bestimmten Staat lebte ein reicher Kaufmann ...

5. Übungen, die das Arbeitsgedächtnis und die Aufmerksamkeitsstabilität entwickeln.

„Finden Sie den zusätzlichen Buchstaben“

Sie können beliebige Texte aus alten Zeitungen ausschneiden und an Kinder verteilen.

Übung: Heute streichen wir nur den Buchstaben I. Morgen – ein anderer usw.

„Finden Sie das zusätzliche Wort“

Lies es. Begründen Sie Ihre Wahl.

ELEFANT BÄR TIGER
LÖWE SCHMETTERLING KATZE

„Fotoauge“

In 20 Sekunden müssen die Kinder die Wörter mit den Augen „fotografieren“ und die Frage „Sind unter diesen Wörtern...?“ beantworten. Zum Beispiel:

WALNUSSSTRAHLFEDERN BESCHLEUNIGT TROPISCH BEtäubt

"Ja oder Nein?"

Kinder hören sich die Sätze an und stellen fest, ob das möglich ist. Wenn ja, wann, wo, warum? Wenn nicht, muss dies mit Beweisen begründet werden.

Es schneite, Aljoscha ging hinaus zum Sonnenbaden.
Das Auto pfiff mit der gleichen Geschwindigkeit und fuhr vorwärts.

Diese Übung zielt auf die Aufmerksamkeit für den Text, seine bewusste Beherrschung, die Fähigkeit, die Bedeutung des Gelesenen schnell zu erfassen und eine Aussage präzise zu formulieren.

„Satz hinzufügen“

Die Katze miaute...

6. Übungen, die die Flexibilität und Geschwindigkeit des stillen und lauten Lesens fördern

"Guck-Guck"

Lesen mit Wortzählen

Lesung mit Tonführer

7. Übungen, die die Synthese von Wahrnehmung und Verständnis fördern

1) Helfen Sie Vokalen und Konsonanten, Freunde zu finden. Kombinieren Sie sie, um die Wörter zu bilden:

2) Nehmen Sie aus jedem Wort einen Buchstaben heraus. Tun Sie dies, damit Sie aus den verbleibenden Wörtern ein neues Wort erhalten:

Regiment Farbe Hang Bildschirm Ärger Hitze (Zählung) (Helm) (Elefant) (Kranich) (Essen) (Feld)

3) Fügen Sie am Anfang oder Ende eines Wortes einen Buchstaben hinzu, um ein neues Wort zu bilden. Welche Laute werden durch diese Buchstaben dargestellt?

4) Verbinde die Wörter der rechten und linken Spalte, sodass neue Wörter entstehen:

„Leckere Worte“

Stellen Sie sich vor, Sie haben Geburtstag. Sie müssen den Tisch decken. Denken Sie jedoch bei der Auswahl der Leckereien daran, dass ihre Namen aus zwei oder drei Silben bestehen sollten:

Halva-Bagel-Tee-Limonade
Waffeln Trauben Kirsche Mandarine

8. Übungen, die logisches Denken entwickeln

Diese Übungen tragen dazu bei, die Denkgeschwindigkeit im Leseprozess und sein Bewusstsein zu entwickeln.

1) Führen Sie eine mathematische Operation durch und lesen Sie das Wort:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (Sofa)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + JAHRE = ? (Hubschrauber)

2) Ordnen Sie die Buchstaben neu an:

Ein Kalb sitzt auf einer Kiefer im Wald. Der Schwanz liegt am Rest der Fläche an. Er klopft mit der Nase an den Stamm, er arbeitet, er sucht nach Insekten.

(Im Wald sitzt ein Specht auf einer Kiefer. Sein Schwanz liegt am Baumstamm an. Er klopft mit der Nase auf den Stamm, ritzt die Rinde aus und sucht nach Insekten.)

3) „Suchen“

Können Sie einen Zusammenhang zwischen zwei scheinbar nicht zusammenhängenden Ereignissen finden? Erklären Sie, wie alles passiert ist.

Der Hund jagte das Huhn.
Die Schulkinder konnten nicht an der Exkursion teilnehmen.

4) Lernen Sie, Gedanken mit anderen Worten auszudrücken.
Ziel der Übung ist es, dem Kind beizubringen, Wörter zu verwenden.

Dieser Winter wird sehr kalt sein.

Es ist notwendig, dieselbe Idee ohne Verzerrung, aber mit anderen Worten zu vermitteln. Keines der Wörter in diesem Satz sollte in neuen Sätzen verwendet werden.

5) Zusammenstellung von Sätzen mit drei Wörtern, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind:

Seebär-Bleistift

Zum Beispiel:

Wir haben mit Bleistift gezeichnet, wie ein Bär an einem Waldsee einen Fisch fängt.

Die Übung entwickelt die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, kreativ zu denken und aus unterschiedlichen Objekten neue ganzheitliche Bilder zu erstellen.

9. Übungen zur Entwicklung bewusster Lesefähigkeiten

9.1. Logikübungen

1) Was haben diese Wörter gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?

Kreide ist flach, klein ist zerknittert, Seife ist süß.

2) Nennen Sie es in einem Wort.

Zeisig, Schwalbe, Turm, Eule, Mauersegler.
Schere, Zange, Hammer, Säge, Rechen.
Schal, Fäustlinge, Mantel, Jacke.
TV, Bügeleisen, Staubsauger, Kühlschrank.
Kartoffeln, Rüben, Zwiebeln, Kohl.
Pferd, Kuh, Schwein, Schaf.
Schuhe, Stiefel, Hausschuhe, Turnschuhe.
Linde, Birke, Fichte, Kiefer.

3) Welches Wort fehlt?

Schön, blau, rot, gelb.
Minute, Uhrzeit, Stunde, Sekunde.
Straße, Autobahn, Weg, Weg.
Milch, Sauerrahm, Sauermilch, Fleisch.

4) Inwiefern sind die folgenden Wörter ähnlich?

Eisen, Schneesturm, Stock, Uhr, Lampe, Glas.

5) Bilden Sie ein neues Wort, indem Sie aus jedem der vorgegebenen Wörter die erste Silbe nehmen.

Ähre, Mund, Vase.
Cora, Lotto, Boxer.
Milch, Laichen, Teller.

a) Lied – Komponist, Flugzeug – ... (Flugplatz, Treibstoff, Konstrukteur, Pilot, Jäger).
b) Schule – Ausbildung, Krankenhaus – ... (Arzt, Student, Behandlung, Patient).
c) Messer – Stahl, Stuhl – ... (Gabel, Holz, Tisch, Essen, Tischdecke).

7) Teilen Sie die Wörter in Gruppen ein.

Hase, Erbsen, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke.
Kuh, Kleiderschrank, Stuhl. Sofa. Ziege, Schaf, Tisch.
Mohn, Linde, Ahorn, Kamille, Birke, Maiglöckchen, Eiche.

9.2. Wortbildungsspiele

1) Finden Sie das Wort im Wort.

Gewitter Zeitungsbusch
Scherztablett Schokolade
Uhrmachermesse

2) Vervollständigen Sie den Satz.

Morgens behandelt Dr. Aibolit die Zähne von Tieren: Zbrey, Itgyr, Vdryy, Ybbr.

3) Scharaden.

(Malerei).

Mit dem Buchstaben K lebe ich im Wald.
Mit dem Buchstaben CH hüte ich Schafe.

(Eber - Hirte).

4) Finden Sie die Namen der Tiere in den Zeilen.

Pumpe mit Osset R frisches Wasser,
Und der Schlauch wird bis zum Garten verlängert.
Im Busch Schaf Ritt Frieden,
Es ist gut, hier alleine herumzuwandern.

10. Übungen zur Entwicklung korrekter Lesefähigkeiten

1) Beschreiben Sie den Gegenstand (der Lehrer zeigt ihn und legt ihn schnell weg).

2) Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat:

Ein Fass ist ein Punkt, eine Großmutter ist ein Schmetterling, eine Katze ist ein Löffel.

3) Wählen Sie Wörter für einen bestimmten Laut (aus einem gelesenen Vierzeiler, Satz, Text).

4) Wörter lesen, die sich um einen Buchstaben unterscheiden.

Kreide - gestrandet - Seife - klein - zerknittert; Maus - Mücke - Bär - Schüssel.

5) Wörter lesen, die die gleichen Präfixe und Endungen haben.

Kam, kam, genäht, gebracht, Refrain; rot, weiß, blau, schwarz. Gelb; Puppe, Mama, Papa, Pfote, Löffel.

6) Lesen von „Umkehrungen“.

Der Löwe hat die Ochsen gefressen. Geh, such dir ein Taxi, los.

11. Übungen zur Entwicklung des ausdrucksstarken Lesens

1) Sätze mit unterschiedlicher Betonung lesen.

2) Lesen eines Textes mit der Übertragung von Emotionen (Freude, Empörung, Traurigkeit, Stolz usw.) je nach Inhalt.

3) Wörterbuch der Stimmungen.

Ein Stimmungswörterbuch ist sehr hilfreich bei der Arbeit an ausdrucksstarkem Lesen. Jeder Schüler hat einen. Nachdem der Lehrer das Werk ausdrucksstark vorgelesen hat, legen die Kinder Karten mit Wörtern auf ihre Schreibtische, die die Stimmung anzeigen, die sie beim Lesen des Werkes empfunden haben. Kinder erhalten zum Beispiel Karten mit den Worten: „fröhlich“, „freudig“. Bei der Analyse des Werkes kommen wir der Frage näher: Welche Gefühle hat der Autor selbst erlebt? Und wir schreiben weitere Wörter an die Tafel, die die Stimmung des Autors widerspiegeln: ( fröhlich, freudig, glücklich, Überraschung, Aufregung).

Nach einer solchen Arbeit lesen Kinder den Text viel ausdrucksvoller und versuchen durch das Lesen sowohl ihre persönliche Stimmung als auch die Stimmung des Autors zu vermitteln.

„Wörterbuch der Stimmungen und Zustände“

Literatur:

Wie man Schwierigkeiten beim Lesenlernen überwindet. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Axis – 89, 1999.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 7 2010.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 6 2009.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2008.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 11 2007.
Grundschule plus vorher und nachher. Nr. 8 2007.
Grundschule. Nr. 6 2001.
Wir lesen nach „Das ABC mit großen Buchstaben“: Lehrbuch / N.N. Pavlova; Abb.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 S.: Abb.

Lesen ist eine Tätigkeitsform, bei der die Aufmerksamkeit besonders wichtig ist, denn ohne die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und die Aufmerksamkeit zu organisieren, ist richtiges Lesen nicht möglich. Das bedeutet, dass beim Lesenlernen die Konzentration als zwingendes Element bei der Entwicklung der geistigen Konzentrationsfähigkeit einbezogen werden sollte.

Daher werden den Studierenden Aufgaben angeboten, die es ihnen ermöglichen, das Aufmerksamkeitsniveau zu steigern, Aufmerksamkeitseigenschaften wie Ausdauer, Verteilung, Wechsel zu entwickeln und auch das Aufmerksamkeitsvolumen zu erhöhen.

Das Gedächtnis ist ein dynamischer Prozess, daher werden die qualitativen und quantitativen Indikatoren des Gedächtnisses durch den Aktivitätsgrad der geistigen Aktivität einer Person bestimmt.

Es ist bekannt, dass die RAM-Kapazität eines Erwachsenen 7 beträgt + 2 Lagereinheiten. Ein jüngerer Schüler hat 2 Einheiten weniger. Diese Speichereinheit kann ein Buchstabe, eine Silbe, ein Wort, eine Phrase, eine Idee sein.

Um die Leseeffizienz zu verbessern, ist es daher notwendig, den Inhalt dieser Speichereinheiten geräumiger zu gestalten, d. h. Um die Effizienz der Wahrnehmung und des Auswendiglernens von Text beim Lesen zu erhöhen, ist es notwendig, die gelesenen Informationen zu großen Informations- und Semantikblöcken (Phrasen, Sätze, Ideen) zusammenzufassen.

Die erste Gruppe besteht aus Übungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

„Fotografieren“ verschiedener Arten von Bildern und Objekten. Die Schüler müssen sich in einer Minute alles merken, was dargestellt wird.

Der Lehrer zeigt zum Beispiel eine Illustration zu einem Märchen. Vor der Vorführung sollten die Schüler darauf hingewiesen werden, dass sie sehr aufmerksam zuschauen müssen. Dann nach den Befehlen „Mach dich bereit! Aufmerksamkeit!" Der Befehl „Foto machen“ wird gegeben.

· Finden Sie den zusätzlichen Buchstaben (wir machen ein Foto): a, o, b, y, i. Kinder müssen sich alle Buchstaben innerhalb von 30 Sekunden merken und den zusätzlichen Buchstaben benennen (den Buchstaben „v“, da es sich um einen Konsonanten handelt).

· Finden Sie die zusätzliche Silbe:

bo, but, ko, so, ky, ro („ky“, weil die anderen den Buchstaben „o“ haben und dieses den Buchstaben „s“).

· Finden Sie das zusätzliche Wort:

Flusselefant

Flusslöwe

Bachmohn

Stifttiger

Jaguar streamen

(In der ersten Spalte sind die Wörter – Bach, Fluss, kleiner Fluss, Bach – verwandte Wörter, was bedeutet, dass das zusätzliche Wort Stift ist. In der zweiten Spalte gibt es ein zusätzliches Wort – Mohn, weil die Wörter – Löwe, Tiger, Jaguar - sind Tiere, und die Mohnblume ist eine Blume).

· Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen ein:

a) Kuh, Nachtigall, Ziege, Krähe, Schaf, Elster.

Gruppe 1 – „Haustiere“

Gruppe 2 – „Vögel“.

b) Hase, Erbse, Igel, Bär, Kohl, Wolf, Gurke.

Gruppe 1 – „Tiere“

Gruppe 2 – „Gemüse“.

· Bereits gelesene Texte ohne Vorwarnung nacherzählen (Langzeitgedächtnis).

Das Spiel „Synonyme“ / „Antonyme“ fördert das Gedächtnis gut,

das gilt auch für die Vorstellungskraft. Suchen Sie in jeder Spalte nach Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung. Verbinde sie mit einem Pfeil.

· „Springen“. Das Wort durchlesen.

· "Erstes und Letztes". Den ersten und letzten Buchstaben eines Wortes lesen; erstes und letztes Wort in einer Zeile; das erste und das letzte Wort in einem Satz.

· Merken Sie sich jeden Tag einen Vierzeiler:

V. Berestov „Schneefall“:

Der Tag ist gekommen

Und plötzlich wurde es dunkel.

Das Licht wurde eingeschaltet. Wir schauen aus dem Fenster.

Der Schnee fällt weiß – weiß.

Warum ist es so dunkel?

· Miniskizzen auswendig lernen, die zeigen, wie man in ein oder zwei Sätzen den Alltag schön und vollständig beschreiben kann.
„Nur die Blumen an den Büschen leuchteten im reflektierten Glanz der noch nicht erloschenen Morgendämmerung“ K. Paustovsky.
„Das Laub der Birkenallee war in der untergehenden Sonne ganz durchsichtig.“

L. Tolstoi.

· Spiel „Beeilen Sie sich, sich in einer Minute zu erinnern.“ Dieses Spiel entwickelt das visuelle Gedächtnis. Es begann mit einem einfachen: „An wie viele Verschmelzungen mit dem Vokal o haben Sie sich erinnert?“ (Auf der Tafel sind 10 Fusionen angegeben). „Wer kann sich die meisten Wörter aus der Zauberkiste merken?“ (Hallo, guten Tag, auf Wiedersehen, guten Morgen, gute Nacht, entschuldigen Sie, bitte, danke, seien Sie freundlich, verzeihen Sie mir). „Wer wird sich an die meisten Wörter erinnern – Beschreibungen des Kätzchens?“

(Das Fell ist grau, weich, glatt, flauschig, warm, geht leise. Heimlich, lautlos, kratzt, springt).

· Das Spiel „Papageien“ entwickelt das Hörgedächtnis, fördert die korrekte Aussprache von Lauten, die richtige Atmung und Artikulation.

Wir sind keine Mädchen, keine Jungen,

Wir sind jetzt alle Papageien.

Papagei, gähn nicht,

Wiederholen Sie mit uns:

„Die Sonne scheint durch Sonyas Fenster.“

· Visuelle Diktate, die in Blöcken zu je 6 Sätzen gegeben werden.

Der Wortlaut des Befehls lautet: „Achtung! Lass uns lesen! Lass uns schreiben!"

1. Sie können nicht ohne Ihre alten leben.

2. Ohne Geduld gibt es kein Können.

3. Das Papier hält, die Feder schreibt.

4. Erinnere dich an das Gute, aber vergiss das Böse.

5. Nachfrage ist keine Sünde, Ablehnung ist kein Problem.

6. Reden Sie weniger – Sie werden schlauer.

· Wiederholen Sie, was der Lehrer gesagt hat (mehrere Wörter in Paaren, die im Klang etwas ähnlich sind (Fass – Punkt, Großmutter – Schmetterling, Katze – Löffel).

· Beschreiben Sie das Objekt (zeigen und entfernen).

· Ein gutes Spiel zur Entwicklung von Sprache und Gedächtnis ist „Folgendes hinzufügen“.

Der Schüler benennt einen Gegenstand und gibt den Staffelstab an einen Nachbarn weiter, der sich ein zweites Wort ausdenkt, das sich auf dieselbe Gruppe von Gegenständen bezieht, und der Reihe nach zwei Wörter nennt. Der nächste Schüler nennt zwei Wörter und fügt seine eigenen hinzu usw. (1. Elefant. 2. Elefant, Tiger. 3. Elefant, Tiger. Bär.

4.Elefant, Tiger, Bär, Wolf usw.)

· Spiel „Was hat sich geändert?“ (Die Bilder befinden sich auf einer geschlossenen Tafel. Sie müssen geöffnet, bis drei gezählt und geschlossen werden. Anschließend muss die Anordnung der Gegenstände geändert werden. Die Kinder müssen alle Gegenstände auflisten und herausfinden, was sich geändert hat.)

100 Spiele und Übungen zur Entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten

Methodisches Handbuch für Lehrer

„100 Spiele und Übungen zur Entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten“

Dieses methodische Handbuch untersucht die wichtigsten Mängel in der Sprachentwicklung bei Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen und Methoden zur Korrektur der Fähigkeiten zur Entwicklung ausdrucksstarken Lesens. Enthalten sind didaktische Spiele und Übungen zur Entwicklung der Sprechtechnik, die für die Arbeit im Unterricht von einem Logopäden und einem Lehrer zur Korrektur von Defiziten in der Sprachentwicklung von Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen im Grundschulalter eingesetzt werden können.

Gedruckt vom SMYK-Verlag 2015

ERLÄUTERUNGEN

Sprache ist der Prozess der praktischen Beherrschung einer Sprache durch eine Person, um mit anderen Menschen kommunizieren zu können. In der gegenseitigen Kommunikation drücken Menschen Gedanken und Gefühle durch Sprache und Sprache aus. Im Prozess der Kommunikation werden menschliche Sprache und Sprache wichtig für die Entwicklung des Bewusstseins, des Denkens und aller geistigen Aktivitäten. Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der allgemeinen geistigen Entwicklung. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken kohärent auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Eine allgemeine Beeinträchtigung der intellektuellen Aktivität und eine Sehschwäche des Kindes führen zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Sprache.

Die Sprachentwicklung von Kindern dieser Kategorie ist durch zwei wichtige Merkmale gekennzeichnet:

Erhebliche Verzögerung der Sprachentwicklung.

Unterentwicklung aller seiner Komponenten.

Die Entwicklung der sprachlichen (phonemischen) Wahrnehmung erfolgt bei Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen mit großer Verzögerung und Abweichung. Bei solchen Kindern leiden alle Aspekte der Sprache: phonetisch-phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch. Am stärksten gestört ist das semantische Konzept der Bedeutung der Wörter, die andere verwenden.

Kinder dieser Kategorie zeichnen sich durch einen begrenzten Wortschatz aus. Die Bedeutungen von Wörtern sind nicht ausreichend differenziert. Die Sprache von Kindern ist durch schlechten Inhalt, unzureichende Entwicklung und Fragmentierung gekennzeichnet. Justizvollzugslehrer sind sich bewusst, dass Kinder mit Seh- und Geistesbehinderungen die Melodie und das Timbre der Sprache nicht beherrschen und sie daher eintönig und ohne emotional ausdrucksstarke Nuancen klingen. Das langsame Sprechtempo führt zu unnötigen Pausen und Wiederholungen derselben Wörter.

die gleichen Wörter, bei denen die Phrasenbetonung oft verletzt wird. Kinder mit komplexen Entwicklungsstörungen weisen auf

Passivität in der Kommunikation, sie initiieren selten Gespräche und haben enorme Schwierigkeiten, monologe Sprache zu beherrschen. Die Sprache von Kindern ist ausdruckslos, eintönig und schlecht intoniert. Infolgedessen beeinträchtigt eine Sprachbehinderung die Kommunikation mit Menschen, führt zu Sprachentzug und mangelndem Selbstvertrauen. Die rechtzeitige Überwindung von Sprachbehinderungen ist eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Ausbildung von Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen in allen akademischen Fächern. . All diese Mängel in der Aussprache der Sprache bestimmen das Arbeitssystem eines Justizvollzugslehrers.

Daher ist es bei Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen notwendig, das ausdrucksstarke Lesen speziell zu formen, was die Grundlage für das Verständnis der Bedeutung des Gelesenen, „Sehen“ und Empathie ist.

Eine Möglichkeit, die Aktivität bei Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen zu steigern und das Interesse am Lesen zu wecken, ist ein didaktisches Spiel. Das Spiel trägt dazu bei, bei den Schülern eine emotionale Stimmung zu erzeugen, weckt eine positive Einstellung gegenüber der durchgeführten Aktivität und verbessert die Gesamtleistung. Es ermöglicht Ihnen auch, die erforderliche Anzahl von Wiederholungen für eine Vielzahl von Materialien bereitzustellen und gleichzeitig eine positive Einstellung zur Aufgabe zu unterstützen und aufrechtzuerhalten, die im Inhalt des Spiels verankert ist. Der Wert didaktischer Spiele im Prozess der Vermittlung ausdrucksstarken Lesens liegt darin, dass sie für pädagogische Zwecke geschaffen werden und der Bildung und Entwicklung der Schüler dienen. Sie bieten die Möglichkeit, verschiedene pädagogische Probleme auf spielerische Weise zu lösen, die für diese Kinderkategorie am zugänglichsten und attraktivsten ist.

In der Schule ist der Unterricht die wichtigste Form der Bildung. Einbindung eines didaktischen Spiels in den Unterricht, das den Anforderungen gerecht wird, die sich aus den Aufgaben des Unterrichts und der Bildung ergeben, und

Es hat pädagogischen Charakter, bringt die neue Aktivität des Kindes näher an die gewohnte heran und macht den Übergang zu ernsthafter akademischer Arbeit für das Kind weniger spürbar.

Die Auswahl didaktischer Spiele und Übungen für den Unterricht von Kindern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen erfolgt entsprechend den Programmanforderungen. Jedes Spiel sollte darauf abzielen, ein bestimmtes Bildungsproblem zu lösen. Bei der Auswahl der Spiele müssen die Merkmale der Teilnahme der Kinder an didaktischen Spielen, ihr Interesse an verschiedenen Spielen und die Möglichkeit ihrer Teilnahme am Spiel berücksichtigt werden.

Das Erlernen des ausdrucksstarken Lesens sollte systematisch erfolgen. Damit die Arbeit systematisch und nicht episodisch ist, sollte der Lehrer in jede Lesestunde Sprachaufwärmübungen oder fünfminütige Sprachübungen einbauen. Das Aufwärmen der Sprache kann in interessanter, spielerischer Form erfolgen, beispielsweise in Form eines Wettbewerbs. Das Sprachmaterial zum Aufwärmen wird entsprechend dem Alter und den individuellen Fähigkeiten von Schülern mit Seh- und geistigen Beeinträchtigungen ausgewählt. Das Aufgabensystem sieht die Schulung des Stimmapparats und die Entwicklung einiger psychophysischer Qualitäten vor, die für die Beherrschung der Kunst des ausdrucksstarken Lesens erforderlich sind. Spezielle Übungen zielen darauf ab, Beobachtungsgabe, Vorstellungskraft und emotionale Reaktionsfähigkeit zu entwickeln. Das Training umfasst auch Übungen, mit denen Sie an der Bewegungsästhetik, der Treue und Angemessenheit von Gestik, Mimik usw. arbeiten können. All dies ermöglicht es uns, systematisch und umfassend an der Aneignung der für das ausdrucksstarke Lesen erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu arbeiten und gleichzeitig durch die Multifunktionalität einer Reihe von Übungen die Lesetechnik der Schüler zu verbessern.

Und für die erfolgreiche Entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten muss der Lehrer außerdem folgende Bedingungen erfüllen:

1. die Vorliebe des Kindes für den einen oder anderen Inhalt berücksichtigen;

Wunsch zu lernen und ihn an die geistige Arbeit an dem Lehrstoff zu gewöhnen, der ihn interessiert;

Sie sollten diejenigen Aufgaben auswählen, die das Kind objektiv gut bewältigen kann (Aufgaben sollten nicht zu einfach sein);

der Lehrer sollte nur bestimmte Arbeiten bewerten und nicht den Schüler selbst;

die Reaktion auf die Fehler des Kindes sollte eine Form der Hilfe für das Kind sein (Hauptsache kein Vorwurf, sondern eine Erklärung der Fehler);

Sie müssen lernen, das Kind mit Worten zu ermutigen, selbst bei den kleinsten Erfolgen.

Um die Lernmotivation zu steigern, können Sie verschiedene Formen der gemeinsamen Aktivität der Studierenden nutzen.

Das Methodenhandbuch besteht aus folgenden Abschnitten:

I. Spiele und Übungen zum Hervorheben von Pausen.

II. Übungen zur Entwicklung der Sprachatmung.

III. Übungen zur Entwicklung von Mimik und Gestik.

IV. Spielübungen zur Entwicklung der Wahrnehmung des Sprechtempos und zur Verbesserung des Rhythmusgefühls.

V. Spieleübungen zur Entwicklung der Melodiewahrnehmung.

VII. Übungen zur Entwicklung der Intonationsausdruckskraft der Sprache.

VIII. Übungen zum Setzen logischer Spannungen.

Alle Arbeiten sollten so strukturiert sein, dass sie den Umfang der Korrekturarbeit an der Persönlichkeit des Schülers erweitern und dadurch Voraussetzungen für den erfolgreichen Erwerb von Lesefähigkeiten schaffen. Die Entwicklung ausdrucksstarker Lese- und Sprechfähigkeiten ist ohne spezielle Übungen undenkbar. Es ist notwendig, dass die Bildungs- und Ausbildungsarbeit so durchgeführt wird, dass jeder in seinen Bann gezogen werden kann, damit auch der trägeste Schüler Zufriedenheit über die praktischen Ergebnisse seiner Arbeit verspürt.

SPIELE UND ÜBUNGEN ZUM Pausieren

Tambourin.

Jedes Kind hat ein kleines Tamburin. Wir lesen den Vers und begleiten ihn mit Schlägen auf das Tamburin; in den Pausen heben wir das Tamburin an. Das Tamburin erklingt fröhlich: „Dili – dili – don!“ Dili – dili – don! Die Kinder amüsieren sich: „Dili – dili – don!“ Dili – dili – don! Tamburin, singe noch einmal: „Dili – dili – don!“ Dili – dili – don! Deine wunderbare Stimme: „Dili – dili – don! Dili – dili – don!

Was ist der Unterschied?

Lesen Sie die Sätze paarweise. Beweisen Sie, dass sich die Bedeutung der Aussage je nach Ort der Pause ändert. Pausen werden durch eine vertikale Linie gekennzeichnet.

Wie zufrieden | seine Erfolge | Freund! Wie sie ihn glücklich machten | Erfolg, Freund!

Nachdem der Lehrer gegangen war | Eine Zeitschrift wurde zum Unterricht mitgebracht. Nachdem der Lehrer zum Unterricht gegangen ist | Sie brachten die Zeitschrift.

uns | Es gibt Ärger mit meinem Bruder.

ich und mein Bruder | Problem.

3. Wer hat mehr Recht?

Pausen werden oft dort eingefügt, wo sich im geschriebenen Text Satzzeichen befinden – Punkt, Komma, Bindestrich, Doppelpunkt, Semikolon. Lesen Sie die folgenden Satzpaare und machen Sie dabei die richtigen Pausen.

Was tut weh? - Was tut weh?

Na, sollen wir singen? - Nun, was sollen wir singen?

Wie bist du fertig geworden? - Wie, bist du fertig? Gib mir noch ein neues Buch.

Gib mir noch ein neues Buch.

Ich habe meinen Bruder, Kameraden und seine Schwester nicht gesehen.

Ich habe den Bruder und die Schwester meines Freundes nicht gesehen.

4. Wer ist schneller?

Bestimmen Sie die Lesemöglichkeiten für die folgenden Sätze. Was hilft, die unterschiedlichen Bedeutungen dieser Sätze zu unterscheiden, wenn sie gleich geschrieben sind?

Sie können Ihre Reise nicht verschieben. Schicken Sie die Kinder und wir treffen uns am Abend. Ein einsamer Adler landet auf einer Klippe.

5. Geistesabwesender Schriftsetzer.

Lesen Sie ein Gedicht von Boris Sachoder, das in einer Druckerei von einem geistesabwesenden Schriftsetzer getippt wurde. Was ist hier los? Wie korrigiert man ein Gedicht gemäß den Gesetzen der Logik und des gesunden Menschenverstandes? Verwenden Sie Pausen und Kommas richtig.

Wo soll das Komma gesetzt werden? Sehr, sehr seltsame Ansicht:

Der Fluss vor dem Fenster brennt, das Haus von jemandem

Der Schwanz wedelt, der Hund schießt aus einer Waffe, der Junge hat fast die Maus gefressen, die Katze trägt eine Brille

Ein Buch lesend, flog der alte Großvater ins Fenster, der Spatz packte das Korn und wie er schrie, flog davon:

Das bedeutet ein Komma! B. Zakhoder

6. Beseitigen Sie Verwirrung.

Es ist notwendig, semantische Absurdität zu beseitigen, indem Satzzeichen richtig platziert und Pausen im Text durch eine vertikale Linie gekennzeichnet werden. Dann müssen Sie den resultierenden Text lesen und dabei besonders auf Pausen achten.

Im Fluss gibt es einen Fisch auf einem Hügel, eine Kuh muht in einem Zwinger, ein Hund bellt am Zaun, eine Meise singt im Flur, Kinder spielen an der Wand, am Fenster hängt ein Bild , Frostmuster im Ofen

In den Händen eines Mädchens brennt Brennholz, in einem Käfig liegt eine elegante Puppe, ein handgemachter Stieglitz singt, dort liegen Servietten auf dem Tisch, dort werden Schlittschuhe für den Winter vorbereitet, dort werden Gläser für die Oma vorbereitet, Notizbücher werden immer in Ordnung gehalten. G. Granik

7. Was hat der Postbote Pechkin geschrieben?

Dies ist der Brief, den der Postbote Pechkin aus Eduard Uspenskys Buch „Onkel Fjodor, der Hund und die Katze“ an Onkel Fjodors Eltern geschickt hat. Lesen Sie den Brief, machen Sie an den richtigen Stellen eine Pause und kennzeichnen Sie sie mit einem vertikalen Strich.

Hallo Mama und Papa!

Der Postbote Pechkin schreibt Ihnen aus dem Dorf Prostokvashino. Sie fragen nach dem Jungen Onkel Fjodor – Sie haben auch eine Notiz über ihn in der Zeitung geschrieben. Dieser Junge lebt bei uns. Ich habe ihn kürzlich besucht und seine Kuh hat mich auf einen Baum gejagt.

ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG

SPRACHATMUNG

8. Aufwärmen.

durch die Nase einatmen, durch den Mund ausatmen; einatmen, den Atem anhalten, ausatmen; Einatmen, portionsweise ausatmen

9. Schmetterling.

Schneiden Sie Schmetterlinge aus Papier aus und hängen Sie sie an Fäden auf. Bitten Sie das Kind, auf den Schmetterling zu pusten, damit er fliegt (und achten Sie dabei darauf, dass das Kind lange und gleichmäßig ausatmet).

10. Schneefall.

Aus Watte Schneeflocken formen (lose Klumpen). Erklären Sie dem Kind, was Schneefall ist, und bitten Sie das Kind, „Schneeflocken“ aus seiner Handfläche zu blasen.

11. Ballon.

Wir laden die Kinder ein, den Ballon aufzublasen. Kinder halten mit ihren Händen einen imaginären Ball vor ihre Brust. Das langsame Vorbeugen wird von einem Ausatmen mit dem Laut „f-f-f“ begleitet. Beim Aufrichten erfolgt das Einatmen unwillkürlich.

12. Der Käfer summt.

I.p. – Heben Sie Ihre Arme zur Seite und bewegen Sie sie wie Flügel ein wenig nach hinten. Ausatmend sagen die Kinder: „w-w-w“ und senken die Hände.

Lautmalerei.

Das Geräusch des Waldes – Sh-sh-sh Der Flug einer Biene – Z-z-z Der Flug eines Käfers – Z-z-z

Die Luft pumpen – F-f-f Den Ball ablassen – Ssss

Fußball.

Rollen Sie einen Wattebausch auf und platzieren Sie zwei Würfel als Tore. Das Kind muss auf den Ball blasen und ihn ins Tor treiben.

15. Windmühle.

Ein Kind bläst aus einem Sandkasten auf die Flügel eines sich drehenden Spielzeugs oder einer Windmühle.

16. Laubfall.

Schneiden Sie verschiedene Herbstblätter aus farbigem Papier aus und erklären Sie Ihrem Kind, was Laubfall ist. Bitten Sie Ihr Kind, auf die Blätter zu pusten, damit sie fliegen. Unterwegs können Sie erkennen, welche Blätter von welchem Baum gefallen sind.

Legen Sie die Blätter auf Ihre Handfläche. Atme durch die Nase ein, durch den Mund aus.

(Kinder beginnen ruhig und lange, begleitet von Musik, auf die Blätter zu blasen)

17. Schiff.

Blasen Sie sanft und lange auf dem Papierschiffchen.

18. Löwenzahn.

Bitten Sie Ihr Kind, auf einen verblühten Löwenzahn zu pusten (achten Sie dabei auf die richtige Ausatmung).

19. Blase die Kerze aus.

Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus.

Stellen Sie sich vor, dass sich auf Ihrer Hand drei kleine Kerzen befinden. Atmen Sie tief ein und in drei Phasen aus. Blasen Sie jede Kerze aus.

Stellen Sie sich vor, Sie haben eine große Geburtstagstorte vor sich. Darauf stehen viele kleine Kerzen. Atmen Sie tief ein und versuchen Sie, so viele kleine Kerzen wie möglich auszublasen, wobei Sie möglichst viele kurze Ausatmungen machen.

20. Arbeiten mit Papierstreifen.

Die Kinder platzieren die Streifen auf Lippenhöhe, saugen mehr Luft ein und fangen an, sie auf den Streifen auszuatmen, damit er sich nicht bewegt. Kinder lernen, den Atem anzuhalten.

21. Sturm im Glas.

Bitten Sie Ihr Kind, durch einen Strohhalm in ein Glas zu pusten

Wasser (Sie müssen darauf achten, dass Ihre Wangen nicht aufblähen und Ihre Lippen bewegungslos sind).

22. Wendungen.

Wir schütteln den Kopf nach rechts – nach links, scharf, im Tempo unserer Schritte. Und atmen Sie gleichzeitig bei jeder Drehung durch die Nase ein. Denken Sie: „Es riecht! Wo? Links? Rechts?“ - Wir schnuppern die Luft.

23. Kat.

Füße schulterbreit auseinander. Erinnern wir uns an eine Katze, die sich an einen Spatz anschleicht. Wiederholen wir ihre Bewegungen – ein wenig in die Hocke gehen, uns erst nach rechts, dann nach links drehen. Das Körpergewicht wird entweder auf das rechte Bein oder auf das linke Bein übertragen. Und wir schnuppern lautstark die Luft nach rechts, nach links, im Tempo unserer Schritte.

24. Pumpe.

Nehmen wir einen Stock wie einen Pumpengriff in die Hand und stellen wir uns vor, wir pumpen einen Autoreifen auf. Einatmen – am äußersten Punkt der Neigung. Wenn die Biegung endet, endet der Atem. Sie müssen den Reifen schnell aufpumpen und weiterfahren. Wir wiederholen die Atemzüge gleichzeitig mit den Beugungen oft, rhythmisch und leicht. Hebe nicht deinen Kopf. Schauen Sie auf eine imaginäre Pumpe. Die Inhalation erfolgt augenblicklich, wie eine Injektion. Dann können Sie die Bewegungen mit dem Aussprechen verschiedener Laute beim Einatmen kombinieren (shish, shush, shash, ziz, zuz, zaz)

ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG VON FRAKTIONEN UND GESTEN

25. Gemüse.

1. Die Zwiebel schälen und essen.

Zwiebeln lassen einem die Augen tränen. Er ist verbittert.

Gartenvogelscheuche. Zeigen Sie: Sie hatten Angst vor der Gartenvogelscheuche. Machen Sie eine gruselige Vogelscheuche, damit alle Vögel Angst vor Ihnen haben

Fett-dünn

Du wirst eine fette Tomate sein und du wirst eine dünne Petersilie sein, du wirst ein fetter Kohl sein und du wirst eine dünne Zwiebel sein usw. Zu meiner Rechten ist dünnes Gemüse, zu meiner Linken sind fettes und fettes Gemüse.

Dicke und dünne Menschen trafen aufeinander. Die Mageren waren überrascht: „Oh, wie dick bist du!“

Die dicken Männer und Frauen wurden wütend: „So dick sind wir doch nicht!“ Die Mageren staunten noch mehr: „Ach, du bist ja auch sauer!“ Die dicken Männer und Frauen wurden noch wütender: „Oooh!

Wir sind wirklich wütend!“ Die dünne Frau rümpfte die Nase: „F-fu! Wir wollen nicht mit Ihnen am selben Ort sein

Lass den Garten wachsen! Die dicken Männer und Frauen kräuselten die Lippen: „Pfft!“ Nun ja, das ist nicht nötig!“

Dünne Menschen ziehen ihre Wangen ein, dicke Menschen blähen ihre Wangen auf. Sie schauen einander an.

Sie schauen mit hochgezogenen Augenbrauen und weit geöffneten Augen. Sie runzeln die Stirn, ihre Lippen falten sich und sie sehen wütend aus.

Sie runden ihre Lippen, als würden sie den Laut „o“ aussprechen, und heben ihre Augenbrauen.

Sie strecken ihre Lippen mit einem Schlauch aus und ziehen ihre Augenbrauen zusammen. Sie rümpft die Nase und sagt flüsternd „ugh“.

Sie zeigen Empörung im Gesicht, verziehen die Mundwinkel und sagen flüsternd „pF“.

4. Wettbewerb im Garten.

Die Schüler legen ein „Armband“ mit dem Bild eines Gemüses oder einer Frucht mit einem Gesichtsausdruck an ihrer Hand an und vermitteln mithilfe von Mimik und Intonation ein Gespräch, das einem bestimmten emotionalen Zustand entspricht.

5. Lehrer. Schauen Sie, wie viele Tomaten (Bällchen) gewachsen sind. Wie groß, rund und wahrscheinlich süß sie sind. Kinder sammeln Bälle, nehmen einen davon und geben sich im Kreis stehend den Ball in kräftigem Takt zu. Die Musik stoppt plötzlich – das Kind, in dessen Händen sich gerade der Ball befand, zeigt mit seiner Mimik, welche Tomate süß oder sauer ist. Jeder macht das Gleiche. Die Übung wird mehrmals wiederholt.

26. Früchte.

Drücken Sie Ihre Freude am angenehmen Duft von Erdbeermarmelade, dem Duft einer Rose, dem Aroma eines Apfels aus.

Süßer Apfel.

Vermitteln Sie einen emotionalen Zustand: Sie essen einen süßen Apfel, süße Weintrauben, saure Zitrone, säuerliche Kaki oder Quitte.

Drücken Sie Ihren Zustand in Situationen aus: Sie sehen einen Wurm in einem Apfel, ein Wurm nagt an einem Apfel. Ein Apfel fiel uns auf den Kopf.

27. Pilze.

Die Schüler bewegen sich zur Musik, suchen und sammeln Pilze. Plötzlich fürchteten sie sich vor einem Rascheln, dann bewunderten sie die wunderschöne Landschaft, freuten sich über den großen Pilz und waren traurig über den wurmigen (Schüler ahmen Bewegungen nach, die man Pädagogik nennt, und vermitteln dabei verschiedene Zustände mit Gesichtsausdrücken).

28. Bäume.

Mächtige Eichen

Wir haben uns im Wald verlaufen und uns aufgeregt.

29. Vögel.

Drücken Sie einen Zustand der Traurigkeit und Traurigkeit aus. Show: Sie verabschieden sich von den fliegenden Vögeln.

Stellen Sie Vögel an einem frostigen Tag dar: „Oh, es ist kalt! Oh, wie kalt sind meine Füße!“

Drücken Sie mit Ihrer Mimik den Zustand hungriger und frierender Vögel aus. Vermitteln Sie Ihren emotionalen Zustand: Sie haben Mitgefühl mit den Vögeln, Sie haben Mitleid mit ihnen.

Stellen Sie die Freude von Störchen und anderen Zugvögeln dar, wenn sie nach der Rückkehr von einer fernen Reise ihre Heimat sehen.

Zeichne einen Spatz, der in den Pfoten einer Katze gefangen ist. Zeigen Sie: Sie sind wütend auf die Katze. Die Katze ließ den Spatz los. Bild: Der Spatz tat Dir leid.

Der Spatz prahlte, bekam Angst, bereitete sich auf einen Kampf vor, sträubte sein Gefieder (die Kinder stellen die vom Lehrer benannten Gefühlszustände dar).

Spielzeuge.

1. Mimischer Würfel; Spiegel Das Kind nutzt die Mimik, um seinen emotionalen Zustand darzustellen.

tion, schematisch dargestellt auf der abgesenkten Seite der Matrize.

Ein Erwachsener liest A. Bartos Gedichte „Bunny“, „Bull“, „Bär“, „Pferd“ und stellt den Kindern Fragen. Sie wählen das gewünschte Bild aus Bildern eines fröhlichen, traurigen, verängstigten, wütenden Kindes aus.

Welcher der Jungs hat den Hasen verlassen?

Welcher der Jungs hatte Angst um den Stier? Welcher der Jungs hatte Mitleid mit dem Bären?

Welcher Typ liebt sein Pferd?

Kinder wählen Piktogrammkarten mit Gesichtsausdrücken aus, die verschiedenen emotionalen Zuständen entsprechen.

„Der Gnom ging auf dem Rasen spazieren und sah einen Hasen.

Wie lang sind deine Ohren! - rief der Gnom aus.“

„Der Gnom kam aus dem Haus und traf einen Jungen.

Hallo Junge! Was für ein wunderbarer Morgen das ist!

„Nun, ich werde mit allen reden“, murmelte der Junge.

4. Mama hat ein neues Spielzeug gekauft, du warst glücklich. Zeig mir wie. Das Spielzeug ist kaputt gegangen, du warst verärgert. Zeig mir wie.

31. Möbel.

1. Als Sie in den Kindergarten kamen, sahen Sie, dass neue Möbel mitgebracht wurden. Sie waren erstaunt und dann begeistert!

2. Der Schrankgriff ist kaputt gegangen – wir waren verärgert.

32. Kleidung.

1. Emotionen vermitteln: Freude, Überraschung, Bewunderung und Traurigkeit. Zeigen Sie: Sie freuen sich über den Kauf neuer Kleidung, Sie werden von einem ungewöhnlichen Outfit überrascht, Sie bewundern den neuen Anzug Ihrer Mutter; Sei traurig, wenn du versehentlich deine Kleidung zerreißt.

33. Transport.

Stellen Sie sich vor: Sie reisen in einem überfüllten Bus. Drücken Sie Ihren Zustand aus: Es ist unangenehm, schwierig für Sie. Zeigen Sie: Sie fühlen sich unbehaglich und schuldig, weil Sie versehentlich einen Passagier geschubst haben.

Stellen Sie einen aufmerksamen Fahrer und höfliche Passagiere dar; ein verantwortungsbewusster Schiffskapitän und ein fokussierter Flugzeugpilot.

Die Bilder zeigen Blätter (Schneeflocken etc.) mit schematischen Zeichnungen verschiedener Gefühlszustände. Kinder schauen sie an, erkennen sie und sagen ihnen, was sie denken oder fühlen.

Zum Beispiel ein trauriges Auto in der Garage: „Nach einer langen Fahrt stehe ich da, staubig, dreckig, und der Besitzer ist weggegangen und hat vergessen, mich zu waschen.“ Lustiges Auto: „Jetzt kommt mein Meister und wir werden eine erstaunliche, freudige Reise unternehmen!“

Kinder stellen unterschiedliche Stimmungen von Zugpassagieren dar (Angst, Freude, Überraschung usw.)

Herbst.

1. Stellen Sie den Frühherbst dar. Der Frühherbst hat ein Licht

Geh, fröhliches Gesicht. Sie ist fröhlich, großzügig, freundlich, schön. 2. Stellen Sie den Spätherbst dar. Der Spätherbst ist traurig,

traurig, im Winter gefahren. Stellen Sie einen weinenden Herbst dar. Unsere Stimmung. Zeigen Sie Ihre Stimmung in hellen,

sonniger Herbst und an einem regnerischen, trüben Herbsttag.

Wir haben einen Morchelpilz gesehen. Falten Sie Ihr Gesicht. Zeigen Sie, wie überrascht Sie waren, einen riesigen Fliegenpilz zu sehen. Strecken Sie Ihr Gesicht und öffnen Sie Ihren Mund. Heben und senken Sie die Augenbrauen. Beim Hochziehen der Augenbrauen öffnen sich die Augen weit, beim Senken schließen sie sich fast.

Wir bewundern Autumns wunderschönes Outfit: „Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh!“ Wir sahen einen großen Pilz und waren überrascht: „Oh-oh-oh-oh!“ „Wir fanden einen Wurmpilz und waren verärgert: „Ah-ah-ah!“

Die Lehrerin sagt, dass der Herbst anders sein kann – traurig und fröhlich. Kinder tun so, als wären sie überrascht (tagsüber waren Blätter am Baum und am nächsten Morgen steht der Baum kahl), Traurigkeit (es fing an zu regnen, man kann nicht laufen), Freude (die Sonne kam heraus, die Kinder fangen). seine Strahlen über ihren Köpfen, vorne, seitlich, hinten - in die Hände klatschen).

Gerichte.

Drücken Sie Ihre Enttäuschung mit Gesichtsausdrücken aus – eine Tasse war kaputt, Freude

Wir haben neues Geschirr gekauft, Unmut - viel schmutziges Geschirr.

Zeigen Sie den Zustand des schmutzigen Geschirrs, das Großmutter Fedora im Märchen von K. Chukovsky hatte.

Wunderbare Transformationen.

Zeichne einen kochenden Kessel; ein mit Wasser gefüllter Topf; Eimer mit Deckel; kaputte Tasse; Wasserkocher mit aufgebrühtem Tee.

36. Winter.

Drücken Sie Ihren Zustand und Ihre Stimmung zu verschiedenen Zeiten des Winters aus: Wir freuen uns über den ersten Schnee, wir schaudern vor dem kalten Wind, wir zittern bis auf die Knochen bei frostigem, eisigem Wetter.

Kinder verwenden Gesichtsausdrücke, um Schmerz (ausgerutscht und gefallen, Kälte (eingefroren an einem windigen Wintertag), Freude (die Sonne scheint), Angst (ein großer Schneeball fliegt) usw. darzustellen.

Vermitteln Sie den wütenden Tonfall des Weihnachtsmanns.

Der Weihnachtsmann schlief im Bett,

Er stand auf und ließ seine Eiszapfen klingeln:

Wo bist du, Schneestürme und Schneestürme? Warum weckst du mich nicht?

Drücken Sie die Stimmung und Handlungen des Winters mit Mimik, Gestik und Bewegungen aus. Also kleidete Winter, die Zauberin, die Bäume und Büsche in weiße Kleider und bestreute den Boden mit Glitzer und Silber. Aber im wütenden Winter fror die alte Frau Vögel, Menschen und Tiere ein, band die Flüsse mit Eis usw.

Schauen Sie sich bei einem Spaziergang eine Schneeflocke an und lassen Sie sich von ihrer ungewöhnlichen Form überraschen und ärgern Sie sich dann darüber, dass sie geschmolzen ist.

Wilde Tiere.

Der kleine Fuchs hält Ausschau nach der Maus. Schielen Sie Ihre Augen nacheinander zusammen.

Stellen Sie mit Gesichtsausdrücken die charakteristischen Merkmale jedes Tieres dar (ein schlauer Fuchs, ein hungriger und wütender Wolf, ein flinkes Eichhörnchen, ein zu einer Kugel zusammengerollter Igel, ein klumpfüßiger Bär; ein Hase, der in den Pfoten eines Fuchses gefangen ist).

Gesichtsausdrücke zeigen, wie der Wolf wütend ist, der Hase vor Angst zittert, das Eichhörnchen besorgt ist und der Fuchs glücklich ist.

Drei Bären.

Wie wütend war der Bär? Wie viel Angst hatte Mashenka?

38. Familie.

Stellen Sie Ihre Mutter dar (traurig, traurig, glücklich).

Stellen Sie eine gutmütige Mutter, einen strengen Großvater, einen wütenden Vater und ein schuldbewusstes Kind dar.

3. „Die Eltern waren zu Besuch und ließen das Kind allein zu Hause.“ Stellen Sie einen Zustand der Melancholie und Einsamkeit dar.

Stellen Sie ein ungezogenes und launisches Kind dar, eine gierige Schwester, eine freundliche Großmutter, die ihre ungezogenen Enkelkinder beschimpft

Menschlich.

1. Ausdruck des emotionalen Zustands (Stimmung): zufrieden – unzufrieden; schuldig, beschämt; empört; verwirrt; verwirrt glücklich unglücklich; beschäftigt; ruhig – wütend.

Drücken Sie Ihren Zustand durch Mimik aus. Sie sagen freundliche Worte zu dir – es ist schön, sie schimpfen – es ist unangenehm. Mama ließ mich nicht raus – sie waren verärgert, eine Freundin kam zu Besuch – sie waren glücklich.

Zeigen Sie, wie wütend Sie auf den Welpen waren, der Papas Hausschuhe gestohlen hat. Ich habe ihm vergeben – du hast einen freundlichen Gesichtsausdruck.

Stellen Sie eine Person dar, die vor Durst und Hunger erschöpft ist.

Zeigen Sie, wie unterschiedlich die Sichtweise einer Person sein kann. Stellen Sie spöttisch, freundlich, listig, flehend dar,

trauriger, wütender, jubelnder, strahlender, beleidigter Blick.

40. Haustiere.

Drücken Sie Emotionen mit Gesichtsausdrücken aus: Angst, Furcht, Mitgefühl, Schmerz. Drücken Sie die Haltung verschiedener Menschen durch Mimik und Gestik aus

Tiere: Ein Junge streichelt einen Welpen, ein Mädchen hat Angst vor einer wütenden Bulldogge.

Bringen Sie den Zustand einer Hausfrau zum Ausdruck, deren Katze oder Ziege verschwunden ist. Stellen Sie eine schuldige Katze dar, die eine Wurst gestohlen hat, und drücken Sie dann Ihr Mitgefühl für sie aus.

Muschi weint im Flur. Sie hat große Trauer: Böse Menschen, arme Muschi

Man darf keine Würstchen stehlen. B. Sachoder

Der Welpe wachte auf, streckte sich, setzte sich und rannte. Er rannte, wurde müde, blieb stehen und begann schwer zu atmen.

Er sah die saure Sahne, aß sie und leckte sich die Lippen. (Sie hocken,

Sie öffnen die Augen weit, strecken sich und rennen durch die Halle. Sie halten inne, atmen schwer und schnell und strecken die Zunge heraus. Sie lecken sich die Lippen.)

41. Frühling.

Drücken Sie die Freude der Menschen über die Begrüßung des Frühlings aus. Zeigen Sie: Ihnen ist warm und angenehm, Sie sonnen sich.

Stellen Sie sich vor, Sie wären ein freundlicher und sanfter Frühling. Dargestellt: Du gibst den Bäumen Blätter, den Wiesen Gras und Blumen.

Bär in einer Höhle.

Die Sonne wurde wärmer, der Schnee schmolz und der Bär fiel in die Höhle. Zeigen Sie, wie der Bär verängstigt, überrascht, verärgert und dann glücklich war, als er erkannte, dass der Frühling gekommen war.

42. Geflügel.

Wütender Truthahn.

Eine mutige Henne schützt ihre Küken vor einem Drachen. 3. Verängstigtes Huhn.

Das feige Gänschen hat Angst vor dem Schwimmen.

Der Hahn macht sich bereit zu krähen.

Entspannen Sie Ihre Gesichtsmuskeln, schließen Sie die Augen, senken Sie Ihren Unterkiefer leicht

Kinder stellen dar, wie sich ein Hahn räuspert, ein Huhn gackert, eine Gans Gras knabbert und zischt.

Stellen Sie die Enttäuschung eines kleinen Huhns dar, das wie ein Hahn krähen wollte, aber es hat nicht geklappt.

Das Entlein hat sich an der Pfote verletzt. Wie es ihm weh tut. Er tut uns leid.

Die Entenküken sahen einen riesigen Hund und bekamen Angst. Die tapfere Entenmutter beschützte sie.

Tiere heißer Länder.

Krumme Affen.

Wütender Tiger.

Verängstigte Gazelle.

Bibliothek.

Bruder hat das Buch zerrissen – du wurdest wütend.

Sehr interessantes Buch.

Gruselige Geschichte.

Mama kaufte ein neues Buch und wir waren begeistert.

Berufe.

Die Schüler zeigen, wie ein Arzt den Hals eines Patienten untersucht, wie ein Sänger singt, wie ein Clown Menschen zum Lachen bringt und wie ein Wissenschaftler denkt.

Lehrer. Ein Junge verlor alle guten Worte und es blieben nur die schlechten übrig. Dann brachte ihn seine Mutter zum Arzt, der sagte: „Machen Sie den Mund auf, strecken Sie die Zunge heraus, schauen Sie nach oben,

drei auf deiner Nasenspitze, blähe deine Wangen auf.“ Und dann sagte er dem Jungen, er solle nach guten Worten suchen. Zuerst fand der Junge ein solches Wort (zeigt einen Abstand von 20 cm, es war „oo-oof“. Kein gutes Wort! Dann dieses (5-10 cm) – „Lass mich in Ruhe.“ Auch schlecht. Schließlich, Er fand das Wort „Hallo“, steckte es in die Tasche, nahm es mit nach Hause und lernte, freundliche Worte zu sagen, wurde gut.

Die Schüler schlüpfen in die Rolle einer Mutter, eines Arztes, eines Jungen und beginnen, entsprechend der Handlung der Geschichte zu handeln.

3. Der Lehrer bietet an, Fußball zu spielen. Die Schüler ahmen Spannung (der Torwart bereitet sich darauf vor, den Ball zu fangen), Freude (sie haben ein Tor geschossen), Schmerz (der Fußballspieler ist gefallen, Enttäuschung (die Mannschaft hat verloren) usw. nach).

46. Schule

Wir kamen zu spät zum Unterricht und waren verärgert.

Wir bekamen eine „5“ und waren begeistert.

Wenn du eine „2“ bekommst, ist deine Mutter wütend, du bist verärgert.

Drücken Sie den Schmerzzustand aus. Wir haben mit einem Hammer gearbeitet und dabei versehentlich unseren Finger getroffen.

Ausdruck der Überraschung: „Was für ein hoher Wolkenkratzer! » Zeigen Sie, dass Sie Höhenangst hatten, als Sie im obersten Stockwerk eines Wolkenkratzers ankamen.

Drücken Sie einen Zustand der Freude aus. Wir haben eine neue Wohnung bekommen. Sie freuten sich: „Hurra! Hurra! Hurra! »

Insekten.

1. Mimisches Diktat Ein Erwachsener liest nebenbei einen emotional aufgeladenen Text

bei dem die Schüler durchgängig Piktogrammkarten mit entsprechenden Gesichtsausdrücken vorzeigen und diese selbst reproduzieren.

„Olya ist spazieren gegangen.

Wie zärtlich scheint die Sonne! Ich fühle mich warm und angenehm. Olya sah eine Blume:

Oh! Was für eine wunderschöne Blume! Es riecht so gut!

Eine Biene saß auf einer Blume.

Oh, was ist, wenn sie mich sticht!

Und Olya winkte mit der Hand, um die Biene zu vertreiben.

Mutter Mutter! Ich wurde von einer Biene gestochen, wie schmerzhaft! »

Der Lehrer liest die Geschichte vor und die Schüler ahmen den Namen nach

keine Bewegung. „Eine Biene ist in die Höhle geflogen. Sie beschloss, sich auf die Zunge eines der Jungen zu setzen, aber die Jungen bissen die Zähne zusammen, bildeten eine Röhre aus ihren Lippen und begannen, sie nach links und rechts zu bewegen. Die Biene war beleidigt und flog davon. Die Jungen öffneten wieder ihr Maul, ihre Zungen ruhten. Mama Bär kam und machte das Licht an. Die Jungen hörten auf, die Augen zusammenzukneifen und die Nase zu krümmen. Die Biene ist wieder da. Die Jungen verjagten es nicht, sondern rollten es auf ihrer Stirn und bewegten ihre Augenbrauen auf und ab. Die Biene bedankte sich bei allen und flog ins Bett.

Fisch.

Wir haben einen Goldfisch gefangen und waren begeistert.

Der Fisch ist vom Haken gefallen – wir waren verärgert.

Ein Freund hat einen riesigen Fisch gefangen – wir waren überrascht.

Haushaltsgeräte.

Drücken Sie den emotionalen Zustand aus, der mit den Ereignissen verbunden ist, und zeigen Sie: Sie freuen sich über den Kauf eines Computers oder einer Videokonsole, Sie sind verärgert, weil der Fernseher nicht richtig funktioniert.

Einen Apfel und eine Orange in eine Saftpresse geben, Kaffee in eine Kaffeemühle geben.

Kaputter Fernseher

Kinder erfinden einen Satz oder eine Geschichte basierend auf einem Gegenstand oder einem Handlungsbild und vermitteln so einen bestimmten emotionalen Zustand.

52. Weltraum.

Es ist erstaunlich, wie schön es im Weltraum ist!

Wir trafen einen Außerirdischen, wir hatten Angst, dann waren wir überrascht, dann freundeten wir uns mit ihm an.

Der Meteoritenschauer begann und wir bekamen Angst.

SPIELÜBUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG

WAHRNEHMUNG DER SPRACHGESCHWINDIGKEIT UND WEITER

VERBESSERUNG IHRES RHYTHMUSGEFÜHLS

53. Karussells.

Die Schüler halten die Schnur mit einer Hand fest und beginnen sich gemäß dem Text des Gedichts im Kreis zu bewegen:

Kaum, kaum, kaum, kaum (in langsamem Tempo)

Das Karussell drehte sich (in mäßigem Tempo), und dann drehte sich alles im Kreis (in schnellem Tempo), alle rannten, rannten, rannten

54. Henne und Küken.

Die Schüler sitzen im Halbkreis auf Stühlen. Während sie sich einen Auszug aus einem Zungenbrecher anhören, den der Lehrer in langsamem Tempo ausspricht, berühren sie mit einer zur Prise geballten Hand langsam die offene Handfläche der anderen Hand – „das Huhn pickt die Körner“; Wenn sie einer Passage in schnellem Tempo zuhören, machen sie schnell die gleichen Bewegungen – „Hühner picken nach den Körnern.“

Das Huhn ging spazieren, um frisches Gras zu kneifen (langsames Tempo)

Und hinter ihr sind die Jungs – Yellow Chickens (schnelles Tempo).

55. Schlagzeuger.

Der Lehrer spricht den Text des Gedichts aus, wobei er das Tempo zufällig ändert (von schnell zu langsam und umgekehrt), die Kinder schlagen mit ihren Handflächen das vorgegebene Tempo auf ihren „Trommeln“. Nach ein bis zwei Wiederholungen bietet der Lehrer jedem Kind einen Teppich aus einem anderen Material an.

Links rechts! Links rechts!

Eine Abteilung geht zur Parade. Eine Abteilung geht zur Parade. Der Schlagzeuger ist sehr zufrieden: Er trommelt und trommelt anderthalb Stunden am Stück. Links rechts!

Links rechts! Die Trommel ist bereits voller Löcher.

56. Herbstblätter.

Am Tisch sitzende Schüler werden gebeten, Kreissymbole in der Reihenfolge vor sich zu platzieren, in der der Lehrer beim Lesen des Gedichts das Sprechtempo ändert.

Laubfall, Laubfall, gelbe Blätter fliegen. Gelber Ahorn, gelbe Buche, gelber Sonnenkreis am Himmel. Gelber Hof, gelbes Haus. Die ganze Erde ist ringsum gelb. Gelbheit, Gelbheit, Das bedeutet, dass der Herbst kein Frühling ist.

Das Spiel wird mehrmals wiederholt. Beim erneuten Lesen ändert sich das Tempo der Aussprache jeder Zeile.

57. Sagen Sie diese Zungenbrecher in unterschiedlichem Tempo:

erst langsam, dann schneller und ganz schnell. Achten Sie bei der Aussprache besonders auf die korrekte und klare Aussprache der Laute.

Lasst uns auf einem Hügel sitzen und es Zungenbrechern erzählen.

Sie können nicht alle Zungenbrecher wiederholen. Sie können nicht alle Zungenbrecher wiederholen.

Dreiunddreißig Autos hintereinander, klappernd und ratternd. Lasst uns auf einem Hügel sitzen und es Zungenbrechern erzählen. Dreiunddreißig Autos hintereinander, klappernd und ratternd.

58. Lesen Sie das Gedicht.

Warum, glauben Sie, verwirrt seine Heldin ihre Worte? Wie hängt das mit der Sprechgeschwindigkeit zusammen?

Gäste in Fedosya

Matryona besuchte Fedosya, kam zum Tee, brachte Zitrone.

Fedosya war verwirrt und in Eile,

Fedosya war verwirrt und begann zu reden:

Trink, Matrjona,

Zitrone, Getränk, Zitrone,

matrenchik!.. I. Maznin

Erraten Sie das Gedicht - ein Rätsel, geschrieben von Yes-

von Niil Kharms. Lesen Sie den Text gemäß den Anmerkungen des Autors. Was hat dazu beigetragen, das Sprechtempo zu bestimmen?

Was war das? Tempo

Im Winter bin ich durch den Sumpf gelaufen

In Galoschen,

Tragen Sie einen mittelgroßen Hut

Und mit Brille.

Plötzlich stürmte jemand den Fluss entlang

An Metallhaken. Ich rannte schnell zum Fluss und er rannte in den Wald,

Er befestigte zwei Bretter an seinen Füßen, Quick setzte sich,

Gesprungen

Ich stand lange am Fluss

Ich dachte lange und nahm meine Brille ab:

„Was für eine seltsame Zeitlupe

Und unverständlich

Lesen Sie das Gedicht im vorgegebenen Tempo:

Kaum, kaum, kaum - - - (langsames Tempo) Das Karussell begann sich zu drehen. - - - (langsames Tempo) Und dann, dann, dann - - - (mittleres Tempo) Alle rennen, rennen, rennen! - - -(schnelles Tempo)

Schneller, schneller, rennen, - - - (sehr schnelles Tempo) Karussell rum, rum! - - - (sehr schnelles Tempo) Ruhig, leise, nicht hetzen - - - (mittleres Tempo)

Stoppen Sie das Karussell. - - - (mittleres Tempo) Eins, zwei, eins, zwei - - - (langsames Tempo) Das Spiel ist also vorbei. - - -(langsames Tempo

Lesen Sie das Gedicht.

Wählen Sie eine Sprechgeschwindigkeit, die zum Inhalt des Textes passt: Die Milch ist weggelaufen, Die Milch ist weggelaufen!

Es rollte die Treppe hinunter, begann die Straße entlang, floss über den Platz,

Es ging an der Wache vorbei, schlüpfte unter die Bank,

Drei alte Damen wurden nass, behandelten drei Kätzchen, wärmten sich auf – und zurück: Es flog die Straße entlang, schnaufte die Treppe hinauf und kroch heftig schnaufend in die Pfanne.

Dann kam die Gastgeberin:

Kocht es?

Es kocht!

62. Sagen Sie den Satz „Was ist sein Beruf?“, um Folgendes auszudrücken: Bewunderung; Sympathie; Verachtung; Vernachlässigung; Frage; Neid; Frage-Anfrage; Erstaunen.

Gib dir selbst die Schuld für alles! - - - (mit Angst) Bist du gekommen?! Wo ist die Selbstliebe? - - - (mit Verurteilung) Er folgt ihm wie ein treuer Hund überall hin! - - - (mit Verurteilung) Du bist gekommen!? Also täusche mich! - - - (mit Verachtung) Du bist kein Mann, sondern ein Schwächling! - - - (mit Verachtung) Du bist gekommen?! Bitte schön, Freund! - - - (mit Bosheit) Du kannst mich nicht plötzlich täuschen! - - - (mit Bosheit) Sie ist gekommen! Wissen Sie, so sei es! - - - (freudig) Wir können nicht ohne einander leben! - - - (freudig) Weg!... Wird er kommen oder nicht? Geheimnis. - - - (mit Angst) Ich habe ihn so ekelhaft behandelt! - - - (mit Angst) Vorbei! Ein Berg wurde von meinen Schultern genommen! - - - (mit Erleichterung) Gott verbiete diese Treffen! - - -(Erleichterung)

63. Repliken.

„Willst du mich immer noch veräppeln? Und traust du dich immer noch zu fragen?“

„Ich bin überhaupt nicht böse auf dich. Ich schwöre." „Ich bin an nichts schuld!“ „Ja, ja, mit dir kann man keinen Brei kochen...“ Copyright:

Sie sagte bedauernd.

Sagte sie leise, aber bestimmt.

Sie schrie und quiekte sogar und wedelte mit den Armen.

Analysieren Sie die vorgeschlagenen Situationen und beantworten Sie die Frage:

„In welchem Tempo werden Sie jeweils sprechen und warum?“

Eine alte Frau kam auf der Straße auf Sie zu und bat Sie, ihr zu sagen, wo sich die Apotheke befindet. Sagen Sie ihr die Route, warnen Sie sie vor Gefahren (Eis, Steine, Schlaglöcher). Wie wirst du mit ihr reden? In welchem Tempo?

Der Bus kam an der Haltestelle an. Erkundigen Sie sich beim Fahrer oder bei Leuten, die an der Bushaltestelle stehen, wohin er fährt. Vergessen Sie nicht, dass der Bus nicht lange halten wird.

Es bleiben noch ein paar Minuten, bis der Zug abfährt. Sie reisen zu einem Besuch ab. Deine Mutter (Vater, Großmutter) wird dich begleiten. In der verbleibenden Zeit müssen Sie Ihrer Mutter eine wichtige Nachricht überbringen.

Hinweis

langsam

langsames Tempo durchschnittlich

mit Beschleunigung schnell sehr schnell

fast plappern

65. Erinnerungstafeln.

„Winterspaziergang“

„Geschenke des Herbstes“

„Herbstmorgen“

SPIELÜBUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG

WAHRNEHMUNGEN DER MELODIK

66. Dirigenten.

Der Lehrer spricht eine Reihe von Lauten, Silben und Phrasen mit tieferer Tonhöhe aus. Wenn der Lehrer sie erneut spielt, dirigieren die Schüler mit einem Taktstock und stellen so die Abwärtsbewegung der Melodie dar.

67. Erstellen Sie ein Diagramm.

Der Lehrer spricht den Text vor, jedes Kind legt so viele Signalkarten auf den Tisch, wie es Erzählsätze im Text notiert hat.

"Wer ist der Boss?" (Laut V. Oseeva.)

Mischa und Senya hatten einen Hund. Ihr Name war Druzhok. Die Jungen hoben Druzhka mit gebrochener Pfote hoch. Sie kümmerten sich um ihn. Mein Freund hat sich erholt. Wer ist der Besitzer von Druzhka? Mischa und Senya sprachen jeden Tag darüber. Eines Tages gingen sie im Wald spazieren. Mein Freund lief voraus. Plötzlich wurde Druschka von Schäferhunden angegriffen. Mischa schrie und kletterte auf einen Baum. Aber Senya rannte nicht weg: Er nahm einen Stock und verteidigte Druschka. Der Wächter kam angerannt und vertrieb die Hirten. Mischa argumentierte nicht mehr darüber, wer Druzhkas Besitzer war.

68. Punkt.

Der Lehrer erklärt den Kindern, dass beim Schreiben am Ende von Sätzen, in denen etwas berichtet wird, ein Punkt gesetzt wird.

Dann zeigt er eine Karte mit dem Bild eines Punktes. In diesem Fall können Sie Folgendes rezitieren: „Der Satz sollte enden, wenn der Punkt in der Nähe ist.“ Der Punkt muss respektiert werden, der Punkt muss angehört werden.“ (S. Marshak).

Dann lesen die Schüler abwechselnd verschiedene Texte vor, die anderen legen so viele Chips beiseite, wie sie Aussagesätze markiert haben.

69. Ausrufezeichen.

Der Lehrer stellt den Kindern ein grafisches Bild eines Ausrufezeichens vor. Die Show wird von einem Gedicht begleitet:

Oddball – Ausrufezeichen!

Er schweigt nie, er schreit ohrenbetäubend:

"Hurra! Unten mit! Bewachen! Raub!" Dann spricht der Lehrer den Text aus, und die Kinder, nachdem sie den Ausruf gehört haben,

Nomensatz: Hebe die Karten über deinen Kopf. "Am Rand."

Aljonuschka ging in den Wald. Was für eine Schönheit im Wald! Wie die Vögel singen! Sie ging an den Rand. Am Rand der Kamille. Schöne Gänseblümchen!

70. Fragezeichen.

Der Lehrer spricht den Text aus. Jedes Kind legt so viele Karten auf den Tisch, wie es Fragesätze im Text markiert hat.

„Watvögel“.

Wer wandert am Fluss entlang?

Das sind unsere Wathosen.

Was wollen Sie?

Füttere deine Jungs.

Wo sind die Jungs?

Auf dem Sand.

Wie viele sind es?

Sohn und Tochter.

Am Hals meines Sohnes sind alle Federn nass, denn ohne zu fragen,

Er steckte seinen Schnabel direkt in den Dreck.

71. Fragen.

Der Lehrer spricht Fragesätze aus, und die Schüler zeigen beim Dirigieren mit den Händen eine Zunahme der Melodie beim Fragewort und deren Abnahme gegen Ende des Satzes.

72. Frage und Antwort.

Die Schüler stehen sich in zwei Reihen gegenüber: eine Reihe besteht aus „Punkten“, die andere aus „Fragezeichen“. Wenn der Lehrer einen Fragesatz ausspricht, machen die Schüler einen Schritt nach vorne

mit Fragezeichen-Emblemen, wenn es sich bei der Phrase um eine Aussage handelt, - Kinder mit Punkt-Emblemen.

73. Bitte.

Der Lehrer führt die Schüler in den Text ein. Wenn der Lehrer den Text wiederholt, sollten die Kinder in die Hände klatschen, wenn sie einen Satz hören, der eine Bitte, einen Rat oder eine Anweisung enthält.

„Falsch berechnet.“

In seinem Versteck lebte ein Wolf. Er hat sein Haus weder repariert noch gereinigt. Es war schmutzig und heruntergekommen. Ein Elefant kam an einer Wolfshöhle vorbei. Sobald es das Dach berührte, blinzelte es.

Mein Freund, bitte vergib mir! - sagte der Elefant. - Ich habe es aus Versehen gemacht und werde es jetzt beheben.

Der Elefant nahm einen Hammer und Nägel und reparierte das Dach. Das Dach wurde noch stärker als es war. Und der Wolf dachte, dass der Elefant Angst vor ihm hatte und beschloss, ihn zu zwingen, sich ein neues Zuhause zu schaffen.

Stoppen! - schrie der Wolf. - Was, denkst du, dass es so einfach ist, davonzukommen?! Bitte bau mir ein neues Haus! Ja, lebe, sonst

Ich werde dir eine Lektion erteilen.

Der Elefant antwortete nicht. Er packte den Wolf mit seinem Rüssel und warf ihn in das Loch. Und dann nahm er es und setzte sich auf das Haus des Wolfes.

Hier ist Ihr neues Zuhause! - sagte der Elefant und ging.

„Ich verstehe nichts“, war der Wolf überrascht. - Er hat mich um Vergebung gebeten und dann so grausam gehandelt ...

Du Narr! - krächzte der Rabe. - Du siehst den Unterschied zwischen Feigheit und Bildung nicht.

(Laut S. Mikhalkov.)

74. Diktat.

Der Lehrer spricht die Texte vor und die Schüler legen Karten mit Zeichen, die der Melodie jedes Satzes entsprechen, auf ihren Tischen aus.

„Der Fuchs und die Hunde.“

Ein Fuchs lief über das Feld. Die Hunde sahen den Fuchs und jagten ihm nach. Der Fuchs stürzte in den Wald. Die Hunde holten sie ein, aber sie ging hinein

Loch. Der Fuchs sitzt in einem Loch und sagt:

Ohren, Ohren, was hast du gemacht?

Wir lauschten und lauschten, damit die Hunde den kleinen Fuchs nicht fraßen.

Beine, Beine, was hast du gemacht?

Wir rannten und rannten, damit die Hunde den kleinen Fuchs nicht fingen.

Kleine Augen, kleine Augen, was hast du gemacht?

Wir haben zugeschaut und dafür gesorgt, dass die Hunde den kleinen Fuchs nicht gefressen haben.

Was hast du gemacht, Schwanz?

Ich klammerte mich an Baumstümpfe und Büsche.

Oh, das bist du! Hier, ihr Hunde, frisst meinen Schwanz.

Der Fuchs streckte seinen Schwanz heraus. Und die Hunde packten den Fuchs und zogen ihn am Schwanz heraus.

(L. Tolstoi.)

75. Der Pfiff einer Dampflokomotive.

76. Haken.

Stellen Sie sich vor, Sie wären im Wald verloren. Du stehst auf und schreist: „Ay-ay!“ Sie müssen Geräusche zuerst leise aussprechen, dann lauter und dann noch lauter.

77. Sollen wir schreien?

Wie oft hören wir: „Schrei nicht, halte deine Stimme leise!“ Und manchmal möchte man einfach nur schreien, zum Beispiel:

Regen, Regen, noch mehr Regen, ich gebe dir etwas Boden, ich gehe auf die Veranda, ich gebe dir eine Gurke!

78. Schneesturm.

Stellen wir uns einen Wintersturm vor, der an einem stürmischen Abend heult. Beim Signal „Der Schneesturm beginnt“ sagt das Kind leise: „U-oo-oo.“ Auf dem Signal „Schwerer Schneesturm“ – spricht laut

„Oh-oh.“ Beim Signal „Der Schneesturm geht zu Ende“ sagt er leiser und verstummt beim Signal „Der Schneesturm ist vorbei.“

79. Konto.

Direktes Zählen von 1 bis 10 mit allmählich steigender Stimme: 12345678910

Countdown von 10 auf 1 mit allmählicher Abschwächung des Holo-

CA: 10987654321

80. Wochentage.

Nennen wir die Wochentage mit einer allmählichen Steigerung und anschließenden Abschwächung der Stimmstärke:

Montag, Dienstag – stille Artikulation; Mittwoch, Donnerstag - flüstern; Freitag, Samstag – mit mittelstarker Stimme; Sonntag - laut;

81. Lesen Sie die Texte und ändern Sie dabei die Stärke Ihrer Stimme je nach Inhalt:

Es herrschte Stille, Stille, Stille. Plötzlich wurde es durch Donnergrollen ersetzt!

Und jetzt regnet es leise – hörst du? - Es tröpfelte, es tropfte, es tröpfelte über das Dach. Er wird wahrscheinlich jetzt anfangen zu trommeln.

Es trommelt schon! Es trommelt schon! Sagen Sie das Wort „Donner“ lauter – das Wort grollt wie Donner!

Ich sitze da und lausche, ohne zu atmen, dem Rascheln des Schilfrohrs. Das Schilf flüstert:

Shi, shi, shi!

Was flüsterst du leise, Schilfrohr? Ist es gut, so zu flüstern?

Und als Antwort ertönte ein Rascheln:

Sho, sho, sho!

Ich möchte nicht mit dir flüstern!

Ich werde über dem Fluss singen und tanzen, ich werde nicht einmal um Erlaubnis bitten!

Ich werde direkt neben dem Schilf tanzen! Das Schilf flüstert:

Sha, sha, sha... Als würden sie flüsternd fragen:

Tanzen Sie nicht!..

Wie scheu das Schilf ist! Donner grollt – bumm! Scheiße! Es ist, als würde er Berge zerstören.

Schweigen vor Angst – ah! - Hält sich die Ohren zu.

Regen, Regen, Regen, Regen! Ich möchte wachsen, wachsen!

kein Zucker! Ich bin kein Keks! Ich habe keine Angst vor Feuchtigkeit! Ich gehe vorwärts (tirlim-bom-bom) - Und es schneit (tirlim-bom-bom),

Auch wenn wir völlig, völlig aus dem Weg sind! Aber nur hier (tirlim-bom-bom) Sag mir, von – (tirlim-bom-bom), Sag mir, von – warum sind deine Füße so kalt?

82. Leiter. Gleiten.

Nennen Sie die Stockwerke, die Sie im Geiste erklimmen, wobei Sie jedes Mal den Ton Ihrer Stimme erhöhen, und dann „hinuntergehen“.

ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG DER INTONATION

AUSDRUCKSVOLLE SPRACHE

83. Lassen Sie uns die Situation analysieren.

A) Stellen Sie sich die Situation vor: Eine Mutter bittet ihren Sohn, seine Hausaufgaben zu machen.

Sasha, geh und mach deine Hausaufgaben! Schweigen als Antwort.

Ja, ich komme, ich komme.

Wie redest du mit mir?

Warum war Mama Ihrer Meinung nach beleidigt? Stellen Sie sich vor, wie Sasha auf seine Mutter hätte reagieren sollen?

B) Sagen Sie Sätze mit einer bestimmten verbalen Zielaktion.

„Mischa kann tanzen“

verärgern;

sei ironisch;

Freude;

Wut;

84. Geben Sie den Ton an.

Der Lehrer spricht die folgenden Sätze in verschiedenen Tönen aus.

Kinder müssen die Art des Tons bestimmen, also mit welchem Gefühl der Satz ausgesprochen wurde.

Wir gehen morgen wandern.

Heute findet an unserer Schule ein Konzert statt. Morgen versprechen sie Regen.

Freudig,

gleichgültig

überrascht

mit Ärger und Trauer. 85. Sprich es anders aus.

1) Sagen Sie den Interjektion „O“ mit unterschiedlicher Betonung. Überrascht, freudig,

UM! unzufrieden, verängstigt.

2) Versuchen Sie, das kleine Wort „Ja“ auf neun verschiedene Arten zu sagen.

Ja! nachdenklich, traurig, trotzig, ironisch, mit Bedauern.

3) Sagen Sie diese Wörter und Sätze und drücken Sie dabei mit Ihrer Stimme unterschiedliche Gefühle und Stimmungen aus. Lassen Sie Ihre Zuhörer versuchen, diese Gefühle zu identifizieren.

"Mach die Tür auf!" - wütend, traurig, fröhlich, arrogant, gereizt.

"Gut gemacht!" - bewundernd, überrascht, spöttisch, drohend

4) Lesen Sie das Gedicht, damit klar wird, was der Junge, seine Tante, seine Mutter und seine Schwester zum Fußball denken.

Fußballtante sagte:

Fi, Fußball! Sagte Mama verächtlich

Uff, Fußball! Mit Abscheu sagte die Schwester:

Na ja, Fußball! enttäuscht Und ich antwortete:

Wow, Fußball! begeistert G. Sapgir

5) Aussprache des Textes im Chor mit Anweisungen des Lehrers. Auf der-

Der erste Schnee flüsterte: /leise/ – Es ist so lange her, seit ich geflogen bin! /flüstern/ (V. Lanzetti)

Durch das Klappern der Hufe fliegt Staub über das Feld.

a) freudig, enthusiastisch („Wie schön die Pferde rennen!“); b) gereizt, unzufrieden („Ugh, wie die gespritzt haben!“); Die Krähe vermisste die kleine Krähe.

a) mit Bedauern („Die kleine Krähe tut mir leid“); b) mit Verurteilung („Was für ein Pfuscher diese Krähe ist!“);

c) mit Überraschung („Das kann nicht sein!“).

86. Rollenlesung, Dramatisierung.

Und Beresnew. Kürbis.

Warum, sag mir, Kürbis, liegst du immer noch?

Aber ich bin daran gewöhnt.

Warum gehst du nicht zu Besuch? Warum liegst du den ganzen Tag traurig im Gras?

Ich bin mit dem Pferdeschwanz fest an den Oberteilen festgebunden! Vorarbeit.

Lesen Sie das Gedicht selbst. Wessen Dialog ist das? Was ist dein Charakter? (Faul, langsam, gelangweilt.) Wie kann man das beim Lesen vermitteln? (Lesen Sie ihre Sätze langsam, gemessen und leise. Und die letzte Bemerkung – mit Beleidigung, als würde sie sich beschweren.) Was können Sie über die zweite Figur sagen? (Er ist neugierig, freundlich, aufmerksam.) Aus diesem Grund muss seine zweite Bemerkung mit Sympathie gelesen werden.

STEHTÜBUNGEN

LOGISCHER STRESS

87. Spiel „Bauen“

Kinder stehen in einer Reihe. Der Lehrer spricht jedes Kind namentlich an und bittet darum, denjenigen zu nennen, der rechts (links) von ihm steht. Es werden nur vollständige Antworten akzeptiert, bei denen die Namen der Kinder mit logischer Betonung hervorgehoben werden.

88. Nehmen wir einen Satz aus der Fibel.

„Mama hat Mascha gewaschen.“

Es kann mit logischer Betonung (d. h. Hervorhebung während der Aussprache) für jedes Wort ausgesprochen werden.

MUTTER wusch Mascha. (Es war meine Mutter, die die Seife gemacht hat, nicht jemand anderes).

Mama hat Mascha eingeseift. (Mama hat sich nicht gewaschen, nicht gebadet, nicht geschlagen, nicht geschimpft, sondern gewaschen).

Mama hat MASHA gewaschen. (Und nicht Kolya, nicht Vasya).

89. Nimm mich mit!

90. In einem Bild sprechen.

„Die Schlange hat einen Biss und der Igel hat einen Igel.“ Du bist ein Rinnsal, das gute Nachrichten überbringt. Du bist eine hundert Jahre alte Eiche, die mit nichts zu überraschen ist.

91. Wer wohnt in welchem Haus?

Beantworten Sie die Fragen: „Wo lebt das Eichhörnchen?“, „Wer lebt im Sumpf?“, „Wessen Haus ist das Nest?“ Stellen Sie sicher, dass die Kinder beim Antworten ihre Stimme verwenden, um das Wort hervorzuheben, das eine logische Betonung aufweist.

Die Kinder gehen morgen ins Kino. Die Kinder gehen morgen ins Kino. Die Kinder gehen morgen ins Kino. Die Kinder gehen morgen ins Kino.

Lesen Sie diese Sätze und legen Sie im ersten Teil einen logischen Schwerpunkt. Und das Wort im zweiten Teil des Satzes hilft Ihnen, dies richtig zu machen.

Kommst du heute oder jemand anderes? Kommst du heute oder morgen?

Kommst du heute oder nicht?

Üben wir die Aussprache eines Satzes, indem wir zuerst das erste Wort, dann das zweite, dann das dritte usw. betonen. Ändert sich die Bedeutung der Aussage, wenn die logische Betonung neu angeordnet wird?


	gerührt		Wohnung.

Verändern Sie konsequent die logische Betonung im Fragesatz und beobachten Sie, wie sich die Antwort verändert.

Beispielausführung:

Triffst du morgen deine Schwester? - Ja ich.

Triffst du morgen deine Schwester? - Bis morgen.

Triffst du morgen deine Schwester? - Ja, ich treffe dich. - Triffst du morgen deine Schwester? - Ja Schwester.

Lesen Sie die Sprichwörter ausdrucksvoll und markieren Sie die unterstrichenen Wörter mit Ihrer Stimme (logische Betonung).

Der Held, der hart für seine Heimat kämpft.

Es gibt nichts Schöneres auf der Welt als unser Mutterland. Sprache entsteht durch Zuhören, und Konversation entsteht durch Demut. Ohne einen Freund ist das Leben hart.

Ein Baum wird durch seine Wurzeln zusammengehalten, und ein Mensch wird durch seine Freunde zusammengehalten. Ehrliche Arbeit ist unser Reichtum. Wenn Sie eine Minute verpassen, verlieren Sie Stunden.

Halte am Guten fest, aber entferne dich vom Schlechten.

Lesen Sie die folgenden Sätze und setzen Sie dabei die logische Betonung richtig.

1) Seryozha hat unter der Kiefer einen Pilz gefunden.

2) Seryozha hat unter einer Kiefer einen Pilz gefunden.

3) Seryozha hat unter einer Kiefer einen Pilz gefunden. A. Wir gehen morgen wandern.

B. Wir gehen morgen wandern. C. Morgen gehen wir wandern.

Bestimmt, welche Option zum Setzen logischer Akzente richtig ist und warum:

1) a) Der Himmel atmete bereits im Herbst.

Die Sonne schien seltener. Der Tag wurde kürzer...

b) Der Himmel atmete bereits Herbst, die Sonne schien seltener, der Tag wurde kürzer...

(A.S. Puschkin)

2) a) Der Winter ist aus einem bestimmten Grund wütend:

Die Zeit ist vorbei – der Frühling klopft ans Fenster. Und er treibt ihn aus dem Hof. b) Nicht umsonst ist der Winter wütend: Seine Zeit ist vorbei – der Frühling kommt durch das Fenster –

liest. Und er treibt ihn aus dem Hof.

Markieren Sie die Wörter mit logischer Betonung:

Jetzt schmilzt der letzte Schnee auf dem Feld, Warmer Dampf steigt vom Boden auf, Und der blaue Krug blüht, Und die Kraniche rufen einander. Der junge Wald, in grünen Rauch gehüllt, wartet ungeduldig auf warme Gewitter; Den ganzen Frühling über wird der Atem erwärmt.

Alles drumherum liebt und singt. (A.K. Tolstoi)

Lesen Sie und achten Sie auf die Pausen. Skizzieren Sie den Hauptteil jedes Satzes und legen Sie die logische Reihenfolge der Themenentwicklung fest.

Der Wind rauscht fröhlich, das Schiff fährt fröhlich an der Insel Buyan vorbei, dem Königreich des glorreichen Saltan entgegen. Das Schiff läuft fröhlich.

Und das gewünschte Land ist schon von weitem sichtbar.

Die Gäste kamen an Land; Und hinter ihnen zum Palast flog unser Draufgänger.

(A.S. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“)

Literatur:

1. Lazarenko O.I. Diagnose und Korrektur der Ausdruckssprache bei Kindern.

2. Gorbushina L.A. Ausdrucksstarkes Lesen und Geschichtenerzählen. M., 1975

3. Evdokimova L.A., Gavrilova L.A. Stimulierender Einfluss von Fingerbewegungen auf die Sprachentwicklung. Kursk, 1998.

4. Zikeev, A.G. Sprachentwicklung von Studierenden in Sonderpädagogikeinrichtungen [Text] / A.G. Zike-ev. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2000

5.R.I. Sprachstörungen und das System ihrer Korrektur bei geistig behinderten Schulkindern [Text] / R.I. Lalaeva. - L., 1988

6. Petrova, V.G. Sprachentwicklung von Schülern in Hilfsschulen [Text] / V.G. Petrova. - M.: Pädagogik, 1977

7. Sorokina, N.K. Merkmale der Lesekompetenz bei oligophrenen Kindern [Text] // Fragen der Oligophrenopädagogik. - 1977. - Nr. 3.

Astafieva, O. Kinderliteratur: ausdrucksstarkes Lesen / O. Astafieva, A. Denisova. M.: Akademie, 2007. 272 S.

Buyalsky, B. A. Die Kunst des ausdrucksstarken Lesens: ein Buch für Lehrer. / B. A. Buyalsky. M.: Unity-Dana, 2006. 245 S.

Zaidman, I. N. Sprachentwicklung und psychologische und pädagogische Korrektur von Grundschulkindern / I. N. Zaidman // Grundschule. 2003. Nr. 6. S. 5-14.

Naydenov, B.S. Methoden des ausdrucksstarken Lesens / B.S. Naydenov, L. Yu. Korenjuk. M.: Bildung, 2007. 176 S.

Naydenov, B. S. Chorlesung im Prozess der Vermittlung ausdrucksstarken Lesens. Methoden des ausdrucksstarken Lesens / B. S. Naydenov. M.: Bildung, 2006. 116 S.

Spiele und Übungen zum Hervorheben von Pausen 7

Übungen zur Entwicklung der Sprachatmung 10

Übungen zur Entwicklung von Mimik und Gestik 13

Spielübungen zur Entwicklung der Wahrnehmung des Sprachtempos

und zur Verbesserung des Rhythmusgefühls 23

Spielübungen zur Entwicklung der Melodiewahrnehmung 35

Übungen zur Entwicklung der Ausdruckskraft der Intonation..41

Übungen zum Setzen logischer Spannungen..44

Bildung fließender, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung
Bildungseinrichtung der Stadtregierung von Taimyr „Sekundarschule Nr. 3“ Dudinka
Vorbereitet von: Grundschullehrerin Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Relevanz
Kindern das richtige, flüssige, bewusste und ausdrucksstarke Lesen beizubringen, ist eine der Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst relevant, da Lesen eine große Rolle bei der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen können. Auch jüngeren Schulkindern wird Lesen beigebracht, wodurch sie erzogen und weiterentwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fertigkeiten werden nicht nur als wichtigste Art der sprachlichen und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als eine komplexe Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten mit pädagogischem Charakter, die von Studierenden im Studium aller akademischen Fächer, in allen außerschulischen und außerschulischen Fächern eingesetzt werden außerschulisches Leben.

Laut Psychologen beeinflussen mehr als 200 Faktoren die schulische Leistung, aber es ist unmöglich, sie alle zu berücksichtigen. Sie wählten mehr als 40 Faktoren aus, die einen starken Einfluss auf die schulische Leistung haben. Nach Tests und Befragungen der Studierenden stellte sich heraus, dass es Faktor Nr. 1 – Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor für die schulische Leistung. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der Lesekompetenz von Klasse zu Klasse notwendig.

Das Konzept der Lesekompetenz jüngerer Schulkinder in der pädagogischen und methodischen Literatur
Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. An seiner Tätigkeit sind visuelle, sprachmotorische und sprachauditive Analysatoren beteiligt.
Die moderne Methodik versteht unter Lesekompetenz eine automatisierte Fähigkeit zum Aussprechen gedruckter Texte, die das Bewusstsein für die Idee des wahrgenommenen Werkes und die Entwicklung der eigenen Einstellung zum Gelesenen beinhaltet.
Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein, Ausdruckskraft.

In der Methodik ist es üblich, die Lesekompetenz durch die Benennung ihrer vier Qualitäten zu charakterisieren:

Erfahrung in der Entwicklung von Lesekompetenzen in der Grundschule.
Einige der Empfehlungen, die ich in dieser Arbeit beschrieben habe, sind schon seit langem bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in Alt und Neu unterteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Trennung etwas voreingenommen und rechtswidrig. Für mich ist es egal, ob die Empfehlungen alt oder neu sind, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken und Übungen kreativ einzusetzen, sie je nach Alter und Vorbereitung der Klasse zu modifizieren und zu kombinieren.

Arbeiten am Lesebewusstsein

Verstehen kann allgemein als Leseverstehen definiert werden.
Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern im Laufe der gesamten pädagogischen und kognitiven Arbeit allmählich, gleichzeitig mit der Anhäufung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.
Die Arbeit zur Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, Kinder an für sie neue Konzepte heranzuführen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Die Verknüpfung des Lesewissens der Kinder mit der Lebenserfahrung ist eine Möglichkeit, die Ausbildung bewussten Lesens zu fördern.

Lesebewusstsein entwickeln:

Gespräch über das Lesen;
Arbeiten an einem Plan für die gelesene Arbeit;
verschiedene Arten der Wortschatzarbeit;
kreatives Nacherzählen;
Arbeiten mit deformierten Texten und unvollendeten Geschichten.

Bei der Vokabelarbeit im Unterricht können folgende Techniken eingesetzt werden, um die Bedeutung eines Wortes herauszufinden:
Wortschatzarbeit
Demonstration eines Objekts oder seines Bildes in einem Bild. Exkursion zur Beobachtung dieses Objekts. Geschichte des Lehrers über das Objekt, Phänomen. Vollständige logische Definition des Konzepts. Beschreibung des Objekts. Subsumieren eines bestimmten Konzepts unter dem allgemeinen. (Antilope ist ein Tier der Hirschrasse.) Unterteilung eines allgemeinen Konzepts in spezifische (landwirtschaftliche Geräte – Sämaschinen, Eggen.) Berufung auf die Zusammensetzung des Wortes. Berufung auf den Kontext. Unter den Wörtern, die Kindern unbekannt sind, gibt es solche, die einzeln betrachtet für Kinder unverständlich sind, deren Bedeutung jedoch im Kontext klar wird.

Ausdruckskraft lesen
Eine gute Ausbildung im ausdrucksstarken Lesen ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode, ausdrucksstarkes Lesen zu lehren, basiert auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung eines Werkes, in das Bild eines Wortes einzudringen.

Die sprachlichen Ausdrucksmittel sind folgende Bestandteile der gesprochenen Sprache:
Ausdruckskraft lesen
Stimmstärke (laut - leise); Lesetempo; Leseklangfarbe; Pausen; logische Betonung; zunehmende oder abnehmende Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mithilfe der folgenden Techniken entwickelt:
Atemübungen.
Abwechslungsreiche Lektüre. („Lesen Sie das Gedicht, wie eine Schlange, eine Krähe oder eine Elster es lesen würden“).
Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
Lesetempo üben. (Wir sprechen schnell, mäßig, langsam aus).
Diktion-Übungen. (Zungenbrecher, reine Zungenbrecher).
Technik der Nachahmung des Lehrers.

Übungen zur Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten.

Atemübungen1. "Eine Kerze auspusten." Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, dass sich auf Ihrer Hand drei Kerzen befinden. Atmen Sie tief ein und in drei Atemzügen aus, wobei Sie jede Kerze ausblasen. 2. „Im Aufzug.“ Zählen Sie beim Ausatmen die Stockwerke.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Diktion und Lesetempo üben1. Senka und Sanka trugen Sonya auf einem Schlitten.2. ra-ra-ra – das Spiel beginnt, ry-ry-ry – wir haben Bälle in unseren Händen, ru-ru-ru – ich schlage den Ball mit meiner Hand.
Sprechgerätetraining 1. „Pferd“. Klappern. 2. „Putzen Sie Ihre Zähne.“ Mit der Zungenspitze putzen wir bei geschlossenem Mund die Zähne.3. "Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen, dann vorwärts und rückwärts
Aufwärmen der Intonation1. Lesen Sie den Satz mit unterschiedlicher Betonung: freudig, traurig, liebevoll, wütend, komisch. Der Herbst ist gekommen. 2. Lesen. Markieren Sie mit Ihrer Stimme das markierte Wort. Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel! Gib mir einen Holzlöffel!

Richtiges Lesen ist Lesen ohne Verzerrung, d.h. Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinflussen.
Richtige Lektüre
Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern ermöglichen es uns, mehrere Gruppen typischer Fehler von Leselernern zu identifizieren.1. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Komposition (Auslassungen, Ersetzung, Verzerrung von Buchstaben, Silben, Wörtern). 2. Das Vorhandensein von Wiederholungen. 3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Richtige Lektüre
1) kleines Sichtfeld beim Lesen; 2) Unterentwicklung (unzureichende Flexibilität) des Artikulationsapparates; 3) mangelnde Atmung; 4) Unkenntnis orthoepischer Normen; 5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes; 6) „Vermutung“, verursacht durch die subjektive Art des Lesens.
Ursachen für fehlerhaftes Lesen:

Wege und Techniken, die zur Bildung einer korrekten Lektüre beitragen.
Damit die Ausbildung zum richtigen Lesen effektiv ist, muss der Lehrer ein spezielles Leseprogramm festlegen: 1) tägliche Übungen (spezielle Texte, Zungenbrecher, Auswendiglernen von Gedichten und Prosa). 2) Vorbeugung von Lesefehlern: Vorbereitung auf das Lesen, Einführungsgespräch, Arbeit mit geteiltem Alphabet (Klasse 1), Analyse eines schwierigen Wortes nach Komposition, Vorlesen schwieriger Wörter im Chor (nach Silben, Teilen, im Ganzen). Außerdem wird die Richtigkeit des Lesens beeinflusst durch: Haltung beim Lesen, normaler Augenabstand zum Text, Vorlesen „für sich selbst“, vorbildliches Lesen durch den Lehrer.

Flüssiges Lesen
Unter Fließfähigkeit versteht man eine Lesegeschwindigkeit, die eine bewusste Wahrnehmung des Gelesenen voraussetzt und sicherstellt.
Um die Fähigkeit des flüssigen Lesens zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden: Entwicklung des RAM; Entwicklung des peripheren Sehens (Blickwinkel); Entwicklung der Fähigkeit zur Antizipation des Gedächtnisses; Bildung einer stabilen Aufmerksamkeit; Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen ; Auffrischung des Wortschatzes des Schülers; Entwicklung des Artikulationsapparates.

Übungen zur Entwicklung flüssiger Lesefähigkeiten.

Übungen zur Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses
akustische und visuelle Diktate; Text kopieren; Diktate aus dem Gedächtnis.

"Fotograf". Nehmen Sie innerhalb weniger Sekunden eine Person, einen Raum, ein Bild usw. auf (fotografieren Sie sie) und beschreiben Sie dann verbal so viele Details wie möglich.
Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses

Mohn
„Wer ist am aufmerksamsten?“ Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit einem Wort. In dieser Zeit sollten die Kinder Zeit haben, das Wort zu lesen.
rahmen
Wintertag
Regenschirm
Waldbewohner
Krebs
Saft
„Pfadfinder“. Auf dem Lehrerpult liegen Gegenstände (ca. 20). Betrachten wir sie. Danach bedecken wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben es aus dem Gedächtnis auf.

FINDE WÖRTER

„Finde die Wörter“ Aufgabe: Wörter, die zwischen den Buchstaben versteckt sind. Versuchen Sie, sie zu finden. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Strafe

FINDE MICH

Lesezeilen, bei denen die obere Hälfte der Wörter abgedeckt ist oder die untere Hälfte der Wörter abgedeckt ist.
Möge es schneienSchnee fällt! Die Kinder sind überrascht: „Der Winter ist wieder zu uns zurückgekehrt?“ Es ist ganz einfach. Auf dem Apfelbaum will der Wind alle Blütenblätter zählen. (V. Prikhodko)

„Laute Worte“ lesen.

Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, die aufgrund unterschiedlicher Linien, Striche und Designs schwer lesbar sind. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung festigt ganzheitliche Bilder von Buchstaben und ihren Kombinationen im Gedächtnis der Schüler und entwickelt die Wahrnehmung.

LESEN MIT EINEM GITTER

Löwe und Maus.
Der Löwe schlief. Die Maus lief über seinen Körper. Er wachte auf und fing sie auf. Die Maus begann ihn zu bitten, sie hereinzulassen; Sie sagte: „Wenn du mich reinlässt, werde ich dir Gutes tun.“ Der Löwe lachte, dass die Maus versprochen hatte, ihm Gutes zu tun, und ließ sie los. Dann fingen die Jäger den Löwen und banden ihn mit einem Seil an einen Baum. Die Maus hörte das Brüllen des Löwen, kam angerannt, nagte am Seil und sagte: „Denk daran, du hast gelacht, du hast nicht gedacht, dass ich dir etwas Gutes tun könnte, aber jetzt siehst du, dass eine Maus Gutes bringen kann.“ L.N. Tolstoi

FOTOAUGE

Das Operationsfeld – ein weites Feld der gleichzeitigen Wahrnehmung, aber nicht das Sichtfeld – das Kind sieht ziemlich weit, die gesamte Seite, nimmt aber gleichzeitig ihren Inhalt nicht in einer Fixierung seines Blicks wahr. Arbeiten Sie an der Entwicklung von Der Operationsbereich bei Kindern sollte mit Augengymnastik beginnen. Mit der Einführung kann bereits im Alphabetisierungsunterricht begonnen werden. Die Dauer beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Sitzung.
Ein System von Trainingsübungen zur Entwicklung des Einsatzfeldes (Blickwinkel).
Gymnastik für die Augen. (Alle Übungen werden im Sitzen am Schreibtisch durchgeführt).
Lehnen Sie sich im Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider, schließen Sie die Augen so fest wie möglich, öffnen Sie die Augen. Wiederholen Sie dies 5-6 Mal. Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen. Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie kreisende Bewegungen mit ihnen im Uhrzeigersinn und dann eine kreisende Bewegung mit Ihren Augen gegen den Uhrzeigersinn.
Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang an Ihre Nasenspitze. 5–6 Mal wiederholen. Im Sitzen durchführen. Blinken Sie 1-2 Minuten lang schnell. Bewegung hilft, die Durchblutung zu verbessern.

Lesung „Pyramiden aus Silben und Wörtern“.
Aufgabe: Schauen Sie sich die Nummer an. Lesen Sie Silben und Wörter.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BAL 4 CONDOS 5 KA

„Ungezogene Worte.“ Aufgabe: Gegebene Wörter mit unterschiedlich großen Buchstaben. Lesen Sie zuerst die in Kleinbuchstaben geschriebenen Wörter, dann in Großbuchstaben.
SnOoMs Nase auf KrOuŽkAaruka-Haut

„Sammle die Worte.“
Aufgabe: Verbinde die Silben der ersten und zweiten Spalte zu Wörtern.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Teste dich selbst!

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit zur Gedächtnisvorwegnahme
1. Vervollständigen Sie die Sprichwörter:
Es ist Zeit -
lustige Zeit.
Habe die Sache erledigt -
geh mutig.
2. Verbinden Sie die Teile der Sprichwörter so, dass sie in ihrer Bedeutung zueinander passen.
Bereiten Sie Ihren Schlitten im Sommer vor
Beeil dich nicht mit deiner Zunge
Hinter deiner Zunge
Beeilen Sie sich mit der Sache.
Barfuß kann man nicht mithalten.
Wagen im Winter.

Übungen zur Entwicklung nachhaltiger Aufmerksamkeit.
Wörter lesen wie:
ReinheitsfrequenzMädchen-GroßvaterSechswolleGar-Pflüger-Braten.
Wörter mit denselben Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:
grün - grün-kräftig - gefördert

Schulte-Tische

"Guck-Guck". Der Lehrer beginnt, den Text nicht von Anfang an, sondern an einer beliebigen Stelle zu lesen und nennt nur die Seite; der Rest muss die Lektüre des Lehrers finden und sich daran anpassen. Kinder freuen sich sehr, wenn sie als Erste den Absatz finden, den der Lehrer gerade liest. „Imaginäres Wort.“ Während des Lesens spricht der Lehrer das Wort falsch aus, die Kinder unterbrechen das Lesen und lesen das Wort mit Korrektur. Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, weil sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und ihnen Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten gibt. Denn meist korrigiert der Lehrer den Schüler, was dem Kind die Möglichkeit nimmt, sich durchzusetzen.

Übungen und Aufgaben zur Ergänzung des Wortschatzes des Schülers bei der Arbeit mit Texten.
Ordnen Sie die Fragen entsprechend der Reihenfolge des Textinhalts. Finden Sie die Antwort auf die Frage im Text (Fragen an der Tafel). Beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt ist, oder wählen Sie den richtigen Titel (aus den vorgeschlagenen Vorschlägen). Wählen Sie die aus entsprechender Textteil für den Titel. Selektive Lektüre. Nacherzählen mit und ohne Fragen.

Übungen zur Entwicklung dynamischen Lesens, d. h. Lesen in Blöcken.
"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorab geplanten Plan im Rahmen der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Die Kinder lesen sich den gleichen Text „selbst“ vor und versuchen, mit dem Lehrer mitzuhalten.
"Blitz". Auf den Befehl „Blitz“ hin beginnen die Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei einem Signal (z. B. wenn sie mit einem Bleistift auf den Tisch schlagen) lesen die Kinder den Text weiter, aber „für sich selbst“.

"Sprint".
Leseerinnerung – Sprint: Lippen und Zähne fest zusammendrücken. Nur mit den Augen lesen. So schnell wie möglich lesen. Beantworten Sie die Fragen zum Text.
Bei dieser Übung lesen die Schüler den Text „selbst“ mit maximaler Geschwindigkeit vor. Gleichzeitig müssen sie während des gesamten Lesens ihre Lippen und Zähne fest zusammendrücken. Der Lehrer muss von jedem Text eine Kontrollversion mit einer berechneten Wortanzahl haben. Nachdem er mit dem Lesen aufgehört hat, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat. Anschließend stellt er Fragen zum Verständnis des Gelesenen.

Die Verbesserung Ihrer stillen Lesetechnik ist die beste Grundlage für die Verbesserung Ihrer Vorlesetechnik. Ich schenke dem viel Aufmerksamkeit. Dabei hilft die Methodik der Autoren I. T. Fedorenko und V. N. Zaitsev. In jeder Unterrichtsstunde wende ich folgende Techniken an:
Lesung nach dem Ansager;
Lesen zu zweit, Lesen in der Gruppe;
Lesen in beschleunigtem Tempo;
selbstmessende Lesegeschwindigkeit.

Das Buch von Vsevolod Nikolaevich Zaitsev gibt Empfehlungen für die Entwicklung flüssiger Lesefähigkeiten, die unter allen Bedingungen funktionieren können.
Nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen ist wichtig. Buzz Reading. Tägliches Fünf-Minuten-Lesen. Lesen vor dem Schlafengehen. Sanfter Lesemodus (wenn das Kind nicht gerne liest). Wiederholtes Lesen. Methode zur Anregung der Schüler .

Fazit: Die Entwicklung der Lesekompetenz wird effektiv sein, wenn Sie den Text auswählen und verstehen, was Sie lesen, d. h. Schaffen Sie eine „Erfolgssituation“, führen Sie Übungen zum ausdrucksstarken Lesen im System durch, beginnend mit den einfachsten und verkomplizieren Sie diese nach und nach. Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Ausbildung einer kompetenten, fließenden Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Die Vielfalt der Aufgaben weckt und fesselt die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Leseinteresse, das auch in den folgenden Klassen nicht nachlässt.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, es gibt keine und kann es keinen Geschmack, keinen Stil, kein vielfältiges Verständnis geben“ A. Herzen „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können.“ Wer keinen Zugang zur Kunst des Lesens hat, ist ein schlecht erzogener Mensch, ein moralischer Ignorant.“ V.A. Suchomlinski

Vorschau:

Bildungseinrichtung der Stadtregierung von Taimyr

„Dudino-Sekundarschule Nr. 3“

ABSTRAKT

„Ausbildung fließender, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung.“

Ausgefüllt von: Grundschullehrer

TMK OU „Dudino-Sekundarschule Nr. 3“

Dudinki, Region Krasnojarsk

Tschernjakowa Tatjana Wladimirowna

Dudinka

2012

Einleitung………………………………………………………………………………2

Kapitel 1. Das Konzept der Lesekompetenz bei Grundschulkindern in der pädagogischen und methodischen Literatur…………………………………………….4

1.1. Historisch-kritisches Bild der Lesemethodik………………8

1.2. Phasen der Entwicklung der Lesefähigkeit eines Leseanfängers…..10

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethoden…………………………….12

1.4. Ansätze zur Auswahl einer Methode für den Leseunterricht…………………14

Kapitel 2. Erfahrungen bei der Entwicklung von Lesefähigkeiten in der Grundschule ……….18

2.1. Arbeit am Lesebewusstsein……………………………...18

2.2. System von Trainingsübungen zur Verbesserung

Ausdrucksstarke Lesefähigkeiten……………………………..…20

2.3. Wege und Techniken, die die Bildung fördern

Korrektes, flüssiges Lesen…………………………………….31

Fazit………………………………………………………………………………50

Referenzen……………………………………………………………...51

Anhang………………………………………………………………………………53

Einführung

Kindern das richtige, flüssige, bewusste und ausdrucksstarke Lesen beizubringen, ist eine der Aufgaben der Grundschulbildung. Und diese Aufgabe ist äußerst relevant, da Lesen eine große Rolle bei der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Menschen spielt. Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen können. Auch jüngeren Schulkindern wird Lesen beigebracht, wodurch sie erzogen und weiterentwickelt werden. Lesefähigkeiten und -fertigkeiten werden nicht nur als wichtigste Art der sprachlichen und geistigen Aktivität ausgebildet, sondern auch als eine komplexe Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten mit pädagogischem Charakter, die von Studierenden im Studium aller akademischen Fächer, in allen außerschulischen und außerschulischen Fächern eingesetzt werden außerschulisches Leben.

Das Leben zeigt, dass ein Schüler, der während des Alphabetisierungstrainings lesen gelernt hat, einen herausragenden Platz im Klassenteam einnimmt und an seine eigene Stärke glaubt, und umgekehrt, wenn ein Kind das Lesen nicht beherrscht, fühlt es sich irgendwie wohl der Minderwertigkeit, verliert den Glauben an die eigene Stärke, an die Fähigkeit zum erfolgreichen Lernen und an das Klassenteam, das im Schatten steht. Moralisch wird er seine Defizite erleben und seine Fähigkeiten in der Schule, die positiven Dinge, die ihm innewohnen, nicht verwirklichen können. Laut Psychologen beeinflussen mehr als 200 Faktoren die schulische Leistung, aber es ist unmöglich, sie alle zu berücksichtigen. Sie wählten mehr als 40 Faktoren aus, die einen starken Einfluss auf die schulische Leistung haben. Nach Tests und Befragungen der Studierenden stellte sich heraus, dass es Faktor Nr. 1 – Lesegeschwindigkeit. Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor für die schulische Leistung. Daher ist eine systematische und zielgerichtete Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der Lesekompetenz von Klasse zu Klasse notwendig.

Thema : „Ausbildung fließender, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten zu deren Verbesserung.“

Zweck der Studie: Bestimmen Sie anhand einer Analyse der Ergebnisse fließenden, bewusst ausdrucksstarken Lesens die effektivsten Methoden und Techniken, die die Entwicklung der Lesefähigkeiten fördern.

Forschungsproblem: Welche Wege und Bedingungen gibt es bei der Entwicklung grundlegender Formen und Methoden, die den Entwicklungsstand der Lesetechnologie für Grundschulkinder beeinflussen?

Studienobjekt: Geschwindigkeit, Aufmerksamkeit, Ausdruckskraft sind die Hauptmerkmale der Lesefähigkeit. Als Untersuchungsgegenstand werden Methoden und Techniken der Unterrichtsarbeit ausgewählt, die zur Entwicklung der Lesekompetenz beitragen.

Hypothese : In dieser Studie gehe ich davon aus, dass die Entwicklung lesetechnischer Fähigkeiten dann effektiv ist, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

Wählen Sie ein Übungssystem, das die Aufmerksamkeit von Schulkindern aktiviert, ihnen hilft, den Text leicht zu lesen und zu verstehen, was sie lesen (was eine Erfolgssituation schafft);
Übungen im System durchführen, die die Entwicklung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten fördern;
Berücksichtigen Sie die individuellen Eigenschaften von Kindern.

Aufgaben :

Studieren Sie die Literatur zum oben genannten Thema.
Bestimmen Sie die am besten geeigneten Arbeitsmethoden und -techniken, die zur Entwicklung von Geschwindigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft beim Lesen beitragen.
Studieren Sie die Erfahrungen von Kollegen zu diesem Thema.

Kapitel 1. Das Konzept der Lesekompetenz bei Grundschulkindern in der pädagogischen und methodischen Literatur

Interesse am Lesen entsteht, wenn der Leser das bewusste Lesen fließend beherrscht und pädagogische und kognitive Motive zum Lesen entwickelt hat. Voraussetzung für die Beherrschung der Lesetätigkeit sind auch Kenntnisse über Lesemethoden, Methoden der semantischen Textverarbeitung und der Besitz bestimmter Fähigkeiten, die sich nicht spontan entwickeln sollten. Eine Möglichkeit zur Verbesserung der Lesequalität in der Grundschule halte ich für eine gezielte Steuerung des Leseunterrichts.

Lesen ist ein komplexer psychophysiologischer Prozess. An seiner Tätigkeit sind visuelle, sprachmotorische und sprachauditive Analysatoren beteiligt. Über die Grundlage dieses Prozesses, wie B.G. schreibt. Ananyev liegen „die komplexesten Mechanismen der Interaktion zwischen Analysatoren und temporären Verbindungen zwischen zwei Signalsystemen“ vor.

Lesen im Anfangsstadium, im Stadium der Ausbildung der Lesetechnologie, hat unser berühmter Psychologe B.D. Elkonin beschrieb es als „den Prozess der Wiederherstellung der Klangform von Wörtern entsprechend ihrem grafischen Modell“. Das bedeutet, dass das Kind den Buchstaben sehen, den Buchstaben unterscheiden, bestimmen muss, um welchen Buchstaben es sich handelt, und dann den nächsten Buchstaben sehen, unterscheiden und bestimmen muss. Und nur wenn die Zeit zum Erkennen des zweiten Buchstabens nicht länger ist als die Zeit zum Vergessen des vorherigen, wird es kein Vergessen geben und das Kind wird die Silbe erkennen können. Und das Kind durchläuft diese Phasen ziemlich lange.

Der Leseprozess ist kein Prozess, der schnell gestaltet werden kann. Leider ist die Zeit, die für das Erlernen des Lesens und Schreibens aufgewendet wird, in den letzten 50 Jahren sehr stark zurückgegangen und hat sich fast halbiert. Und wenn wir eine Fibel aus den 1950er Jahren und modernen Lehrbüchern nehmen, die ein Kind in zwei Monaten lesen sollte, dann werden wir verstehen, dass der Informationsreichtum, das Tempo, das wir dem Kind geben, unglaublich gewachsen ist. Aber die Fähigkeiten des Kindes blieben dieselben. Welche spezifische Funktionalität es auch hatte, es blieb so. Kamen in den 50er Jahren Kinder im Alter von fast acht Jahren zur Schule, so kamen in den letzten 20 Jahren Kinder im Alter von sechs Jahren zur Schule .

Im komplexen Prozess des Lesens lassen sich drei Hauptpunkte unterscheiden:

Wahrnehmung dieser Worte.Lesen können bedeutet zunächst einmal, aus Buchstaben die Wörter erraten zu können, die sie bezeichnen. Das Lesen beginnt erst in dem Moment, in dem eine Person beim Betrachten der Buchstaben in der Lage ist, ein bestimmtes Wort auszusprechen oder sich daran zu erinnern, das der Kombination dieser Buchstaben entspricht.

Es ist nicht schwer zu zeigen, dass bei diesem Prozess der Wahrnehmung von Buchstaben als Symbolen eines bestimmten Wortes nicht nur das Sehen, sondern auch das Gedächtnis, die Vorstellungskraft und der menschliche Geist eine große Rolle spielen. Wenn wir Wörter lesen, fügen wir nicht nur Buchstaben für Buchstaben hinzu, sondern erraten, nachdem wir einen oder mehrere Buchstaben erfasst haben, sofort das ganze Wort.

Den Inhalt verstehenmit den gelesenen Wörtern verbunden. Jedes Wort, das wir lesen, kann Veränderungen in unserem Bewusstsein hervorrufen, die unser Verständnis dieses Wortes bestimmen. Im einen Fall erscheint ein bestimmtes, mehr oder weniger lebendiges Bild in unserem Bewusstsein, im anderen ein Gefühl, ein Wunsch oder ein abstrakter logischer Vorgang, im dritten – beides zusammen, im vierten – kein Bild oder Gefühl, sondern nur ein einfach eine Wiederholung des wahrgenommenen Wortes oder vielleicht eines anderen damit verbundenen Wortes.
Lesebeurteilung. Die Fähigkeit, ein Buch nicht nur zu lesen, sondern auch kritisch über seinen Inhalt nachzudenken, wird bekanntlich nicht immer gewahrt.

Das Motiv des Lesens ist das Bedürfnis. Ein Grundschüler, der das Lesen beherrscht, muss zunächst lesen lernen, das heißt, er muss das Lautsystem und den Prozess des Lesens selbst beherrschen – die Entstehung von Wörtern aus Buchstaben. Das weckt sein Interesse. Nachdem der Schüler die anfängliche Lektüre (Alphabetisierung) beherrscht, ändert er das Lesemotiv: Er ist daran interessiert zu verstehen, welcher Gedanke hinter den Wörtern steckt. Je weiter sich das Lesen entwickelt, desto komplexer werden die Motive und der Schüler liest mit dem Ziel, eine bestimmte Tatsache oder ein bestimmtes Phänomen zu erfahren. noch komplexere Bedürfnisse erscheinen beispielsweise, das Motiv der Handlung des Helden zu kennen, um es bewerten zu können; Finden Sie die Hauptidee in einem populärwissenschaftlichen Text usw.

Das Lesen steht in direktem Zusammenhang mit der mündlichen Rede. Mit Hilfe der mündlichen Rede wird die Ausdruckskraft des Lesens geübt; Beim Lesen werden verbale Ausdrucksmittel sowie eine kohärente mündliche Rede eingesetzt, um den Inhalt des Textes und die Kommunikation zwischen den Lesern zu vermitteln.

Die Wahrnehmung von Texten durch jüngere Schulkinder entspricht nicht der Wahrnehmung eines reifen Lesers und weist eine Reihe von Besonderheiten auf. Es zeichnet sich aus durch:

Fragmentierung, mangelnde Integrität bei der Wahrnehmung des Textes;
Schwäche der abstrahierenden und verallgemeinernden Wahrnehmung;
Abhängigkeit von Lebenserfahrung;
Zusammenhang mit den praktischen Aktivitäten des Kindes;
ausgeprägte Emotionalität und Spontaneität, Aufrichtigkeit der Empathie;
das vorherrschende Interesse am Inhalt der Sprache und nicht an der Sprachform;
unzureichend vollständiges und korrektes Verständnis figurativer und ausdrucksstarker Sprachmittel;
das Vorherrschen der reproduktiven (reproduzierenden) Wahrnehmungsebene.

Um Lesen zu einer akademischen Fähigkeit zu machen, muss dieser Umstand berücksichtigt werden. Es ist auch wichtig, die Merkmale der kognitiven Aktivität von Kindern zu berücksichtigen. Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren haben noch kein logisches Denken entwickelt; es ist visueller und effektiver Natur und erfordert die Abhängigkeit von praktischen Handlungen mit verschiedenen Objekten und deren Ersatz – Modellen. Dann erhält das Denken nach und nach einen visuell-figurativen Charakter und schließlich entsteht logisch-abstraktes Denken. Diese Entwicklungsstadien der kognitiven Aktivität eines Grundschülers prägen die Art des Lernens.

Die moderne Methodik versteht unter Lesekompetenz eine automatisierte Fähigkeit zum Aussprechen gedruckter Texte, die das Bewusstsein für die Idee des wahrgenommenen Werkes und die Entwicklung der eigenen Einstellung zum Gelesenen beinhaltet. Eine solche Leseaktivität wiederum setzt die Fähigkeit voraus, vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen über den Text nachzudenken. Es ist dieses „nachdenkliche Lesen“, das auf perfekten Lesefähigkeiten basiert und ein Mittel ist, ein Kind an eine kulturelle Tradition heranzuführen, in die Welt der Literatur einzutauchen und seine Persönlichkeit zu entwickeln. Gleichzeitig ist es wichtig zu bedenken, dass Lesekompetenz sowohl in der Grundschule als auch in der weiterführenden Schule der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen ist und eine verlässliche Orientierungshilfe im gewaltigen Informationsfluss darstellt, mit dem sich der moderne Mensch auseinandersetzen muss.

Alle diese Eigenschaften sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Ohne die korrekte Aussprache grafischer Zeichen ist es unmöglich, einzelne Texteinheiten zu verstehen; ohne die Bedeutung jeder Einheit zu verstehen, ist es unmöglich, ihren Zusammenhang zu verstehen, und ohne den inneren Zusammenhang einzelner Textbestandteile ist die Idee von Das Werk wird nicht verstanden. Das Verständnis der allgemeinen Bedeutung des Werkes wiederum hilft beim richtigen Lesen seiner einzelnen Elemente, und das richtige Lesen und Verstehen des Textes wird zur Grundlage für ausdrucksstarkes Lesen. Fließfähigkeit, d. h. das Tempo des Lesens, wird unter bestimmten Bedingungen zu einem Ausdrucksmittel. Daher sollte die Vorbereitung eines Lesers auf der gleichzeitigen Arbeit an allen vier Qualitäten der Lesefähigkeiten basieren. Dieser Ansatz wird bereits im Rahmen des Alphabetisierungstrainings umgesetzt. Umso wichtiger ist es, dieses Arbeitssystem im Unterricht bei der Lektüre literarischer Texte im Hinterkopf zu behalten.

In der Methodik wird neben dem Begriff Lesekompetenz auch der Begriff Lesetechnik verwendet. Bis vor Kurzem bezog sich dieser Begriff nur auf die technische Seite des Lesevorgangs.

Der berühmte Psychologe T.G. Egorov betrachtet in seinem Werk „Essays über die Psychologie des Leseunterrichts für Kinder“ das Lesen als eine Aktivität, die aus drei miteinander verbundenen Aktionen besteht: der Wahrnehmung von Buchstabenzeichen, dem Aussprechen (Aussprache) dessen, was sie anzeigen, und dem Verstehen des Gelesenen . Bei einem kleinen Kind, das gerade erst das Lesen lernt, laufen diese Aktionen nacheinander ab. Mit zunehmender Erfahrung beim Lesen von Texten werden diese Komponenten jedoch synthetisiert. T.G. Egorov schreibt: „Je flexibler die Synthese zwischen den Prozessen des Verstehens und dem, was man Lesefähigkeit nennt, desto perfekter verläuft das Lesen, desto genauer und ausdrucksvoller ist es.“ Wie aus der obigen Aussage hervorgeht, stellt der Forscher die Lesetechnik (was als Lesefertigkeit bezeichnet wird, d. h. den Mechanismus der Wahrnehmung und Lautäußerung) nicht dem Verständnis des Gelesenen gegenüber. Damit die Lesung stattfinden kann, müssen alle drei Aktionen gleichzeitig ausgeführt werden.

S.P. schrieb über dasselbe. Redozubov: Und jetzt gibt es Lehrer, die den Leseunterricht in zwei Kategorien einteilen: Unterricht in Lese-„Techniken“ und Unterricht in bewusstem und ausdrucksstarkem Lesen. Diese Unterrichtsaufteilung ist grundsätzlich fehlerhaft. Jede Lesestunde sollte eine Lektion im bewussten Lesen sein.“

1.1. Historisch-kritisches Bild der Lesemethodik

Ich verstehe die Bedeutung des Leseunterrichts für die Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern und suche nach Möglichkeiten, die Qualität des Unterrichts in diesem Unterricht zu verbessern. Daher reizt mich besonders die Erfahrung von Wissenschaftlern und innovativen Lehrern, die in diesem Bereich arbeiten. Alle Techniken und Übungen, die ich verwende, sind in der Literatur beschrieben.

Moderne Methoden der Lese- und Sprachentwicklung nutzen die wertvollen Erfahrungen früherer Lesemethoden. Die historische Grundlage der Lesemethodik war die Arbeit führender Psychologen, die sich mit dem Problem der Entwicklung von Lesefähigkeiten befassten: philosophische Konzepte: I. Kant, N. Berdyaev, philosophische und pädagogische Ideen von L. Tolstoi, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I . Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Grundlegende Lesetechniken wurden von K.D. entwickelt. Uschinski. Er empfahl, ein Kunstwerk „als ein Fenster zu betrachten, durch das wir Kindern diese oder jene Seite des Lebens zeigen müssen“ und betonte, dass „es nicht ausreicht, dass Kinder das Werk verstehen, sondern dass sie es fühlen müssen.“ .“ Diese Bestimmungen von Ushinskys Methodik sprechen von der kognitiven Bedeutung des Lesens und der Bedeutung seiner ästhetischen Wirkung auf den Leser. Ushinsky umfasste auch die Entwicklung der Denkfähigkeiten und die Arbeit an der Beherrschung grammatikalischer Normen in die Leseaufgaben. Er empfahl eine unterschiedliche Herangehensweise an die Lektüre populärwissenschaftlicher Artikel und Belletristik, entwickelte Prinzipien für die Gesprächsführung je nach Art der Arbeit und gab konkrete Hinweise zu den Besonderheiten der Arbeit an Folklore- und Fabelnwerken. K.D. spielte im Leseunterricht eine große Rolle. Ushinsky beobachtete das Leben der Natur und forderte Klarheit beim Lesen und betrachtete Klarheit als das Hauptprinzip des Russischunterrichts. Das von Ushinsky entwickelte System wurde „Erklärendes Lesen“ genannt.

Anhänger von K.D. Ushinsky teilte seine Gedanken über die Notwendigkeit, figurative Übungen in Lesetechniken und Nacherzählungen durch ein neues System interessanter Lektionen zu ersetzen, die den Schüler mit Wissen bereichern und seine Persönlichkeit entwickeln

In der Methodik der 30er und 50er Jahre entwickelte sich ein bestimmter Ansatz zur Textanalyse, der auf der Originalität eines Kunstwerks im Vergleich zu einem wissenschaftlichen und geschäftlichen Artikel basierte und eine schrittweise Arbeit an dem Werk, das Üben von Lesefähigkeiten, voraussetzte. Analyse der Arbeit in Teilen mit anschließender Verallgemeinerung und systematische Arbeit an der Sprachentwicklung.

In den 60er und 70er Jahren kam es zu inhaltlichen Änderungen der Lese- und Lehrmethoden im Klassenzimmer. Die Methodik zur Analyse eines Kunstwerks wurde verbessert: weniger Reproduktionsübungen, mehr kreative Übungen, Entwicklung der Fähigkeit, die eigene Meinung über das Gelesene zu äußern, Arbeit am Werk als Ganzes und nicht an einzelnen Kleinteilen, größeres Lehren Unabhängigkeit bei der Offenlegung der Ideen und Bilder der Arbeit, vielfältige Aufgabenstellungen bei der Arbeit mit Texten. Zu diesem Zeitpunkt wurden die bei jüngeren Schülern entwickelten Fähigkeiten im Umgang mit Texten ermittelt und auch die Anforderungen an die Lesekompetenz in den Klassen 1-3 klarer umrissen.

In den 1980er Jahren wurden Leseprogramme für dreijährige Schulen verbessert und Programme für vierjährige Schulen geschaffen. Die Autoren der Programme und neuen Bücher zum Lesen, V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein, führten eine strenge Auswahl der Werke durch und berücksichtigten dabei deren pädagogischen Wert, künstlerische Perfektion, pädagogische Bedeutung und Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen der jüngeren Schulkinder. Es wurden methodische Vorgaben entwickelt, die den Ansatz zur Analyse eines Kunstwerks definieren. Sie laufen auf Folgendes hinaus:

1. Die Analyse des Inhalts der Arbeit und die Ausbildung korrekter, flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten verschmelzen zu einem einzigen Prozess (Aufgaben, die darauf abzielen, den Inhalt des Textes zu verstehen, tragen gleichzeitig zur Verbesserung der Lesefähigkeit bei). ;

2. Die Klärung der ideologischen und thematischen Grundlagen des Werkes, seiner Bilder, Handlung, Komposition und visuellen Mittel dient in höchstem Maße der allgemeinen Entwicklung der Studierenden als Individuen und sichert auch die Entwicklung der Rede der Studierenden;

3. Der Rückgriff auf die Lebenserfahrung der Studierenden ist die Grundlage für die bewusste Wahrnehmung des Inhalts der Arbeit und eine notwendige Voraussetzung für deren korrekte Analyse;

4. Lesen gilt als Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zur Erweiterung ihres Wissens über die umgebende Realität.

5. Die Analyse soll Gedanken und Gefühle wecken, das Bedürfnis nach Ausdruck wecken und die eigene Lebenserfahrung mit den vom Autor dargelegten Fakten in Beziehung setzen.

Moderne Methoden betrachten die Aufgaben von Bildung und Erziehung in einer Einheit. Die Bildungsmittel sind der Gegenstand des Lesens, sein ideologischer Inhalt und die künstlerische Verkörperung dieses Inhalts. Die Lesemethodik legt besonderen Wert auf Techniken zur Entwicklung von Unabhängigkeitsfähigkeiten im Umgang mit Texten und Büchern.

In den letzten Jahren durchgeführte Untersuchungen haben gezeigt, dass schnelles Lesen Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für eine Vielzahl von Bildungsstufen, von der Grundschule bis zur Oberstufe, ist. .

1.2 Phasen der Entwicklung der Lesefähigkeiten für einen Leseanfänger

Analytisch Die Phase ist dadurch gekennzeichnet, dass alle drei Komponenten des Leseprozesses in der Aktivität des Lesers „gebrochen“ sind und vom Kind gesonderte Anstrengungen erfordern, um bestimmte Operationen auszuführen: einen Vokalbuchstaben sehen, ihn mit einer verschmelzenden Silbe korrelieren, darüber nachdenken, wo Um die Buchstaben außerhalb der Verschmelzung zu lesen, sprechen Sie jede einzelne gesehene grafische Silbe aus, d. h. Sprechen Sie es fließend aus, damit Sie das Wort erkennen und verstehen. Das Lesen nach Silben ist ein Zeichen dafür, dass sich das Kind in der allerersten Phase der Fähigkeitsbildung befindet – der analytischen. Als analytische Phase wird üblicherweise die Phase des Lesen- und Schreibenlernens betrachtet. Der Lehrer muss jedoch bedenken, dass jedes Kind sein eigenes Entwicklungstempo im Allgemeinen und bei der Beherrschung der Lesefähigkeit im Besonderen hat.

Synthetik Die Stufe geht davon aus, dass alle drei Komponenten des Lesens synthetisiert werden, d. h. Wahrnehmung, Aussprache und Verständnis des Gelesenen erfolgen gleichzeitig. In diesem Stadium beginnt das Kind, ganze Wörter zu lesen. Das Hauptzeichen für den Übergang des Lesers zu dieser Phase ist jedoch das Vorhandensein der Intonation beim Lesen. Wichtig ist, dass das Kind nicht nur einzelne Texteinheiten erfasst, sondern diese mit dem ganzheitlichen Inhalt des Gelesenen in Beziehung setzt. Die Intonation beim Lesen erscheint unter der Voraussetzung, dass der Leser die allgemeine Bedeutung des Gelesenen im Kopf behält. Dies geschieht in der Regel im zweiten Jahr der Grundschule.

Diesen Weg – von der analytischen Phase bis zur Automatisierungsphase – kann ein Kind in der Grundschule beschreiten, sofern der Lehrer eine bestimmte Vorgehensweise im Klassenzimmer vorsieht:

In den ersten Phasen des Lesen- und Schreibenlernens, wenn die Laut-Buchstaben-Analyse sehr wichtig ist, ist die Aussprache für uns sehr wichtig. Wir haben kein Recht, einem Kind das stille Lesen beizubringen. Aber etwa ab der 3. Klasse, vielleicht einzeln, vielleicht ganz langsam, sollte dem Kind beigebracht werden, still zum Lesen überzugehen. Und das ist ein anderer Lesemechanismus. Dabei handelt es sich um Informationen, die dem visuellen Analysator zugeführt werden, es geschieht jedoch völlig anders. Wir sollten das verstehen, aber leider verstehen wir es nicht. Warum? Das kann keiner der Methodologen beantworten.

Das Kind durchläuft also in seinem individuellen Tempo die erste, zweite und dritte Phase der Lesekompetenzentwicklung, die etwa drei bis vier Jahre dauert. Im ersten Schritt wird jedes Element des Briefes verfolgt. In der ersten Phase sagen Eltern oft: Er kennt die Buchstaben, will aber nicht lesen. Er will nicht, er kann noch nicht! Erst im Alter von 9 bis 10 Jahren werden die Mechanismen der willkürlichen Regulierung der Aktivität und der Organisation der Aufmerksamkeit ausgebildet. Denn um sich zu konzentrieren, um zu differenzieren, muss man sich nicht ablenken lassen. Ich muss mich konzentrieren .

1.3. Wissenschaftliche Grundlagen der Lesemethoden.

Eine interessante Technik zur Entwicklung flüssigen Lesens wurde von V. I. Zaitsev entwickelt. Er glaubte, dass die Verbesserung der Lesetechniken eine der Hauptaufgaben im Unterricht von Grundschulkindern sei. Die Bildung der Persönlichkeit des Schülers, die Bildung seiner Einstellung zum Lesen, zur Schule, zum Lehrer, zu Kameraden, zum Klassenteam und zu sich selbst hängen maßgeblich davon ab, wie den Kindern das Lesen beigebracht wird.

Laut Psychologen wird der Erfolg von mehr als 200 Faktoren beeinflusst, aber es ist unmöglich, sie alle zu berücksichtigen. Sie wählten mehr als 40 Faktoren aus, die einen großen Einfluss auf die akademische Leistung haben. Nach Tests und Befragungen von Studenten stellte sich heraus, dass es Faktor Nr . 1 - Lesegeschwindigkeit.

Die Lesegeschwindigkeit ist der wichtigste Faktor, der die schulische Leistung beeinflusst. Wir sprechen hier nicht von Schnelllesen, denn Schnelllesen bedeutet, dass mit einer Geschwindigkeit von mehr als 300 Wörtern pro Minute gelesen wird. Eine solche Lektüre ist nur über sich selbst möglich.

Es geht um optimales Lesen, d.h. o Lesen im Gesprächstempo. Das Tempo liegt zwischen 120 und 150 Wörtern pro Minute. In diesem Tempo erreichen die Schüler das beste Verständnis des Textes. Wenn die Geschwindigkeit auf 180 Wörter oder mehr erhöht wird, verschlechtert sich das Verständnis des Textes. Beim Schnelllesen von bis zu 120 Wörtern pro Minute verschlechtert sich auch das Textverständnis (um es zu verstehen, muss man es zwei- oder sogar dreimal lesen).

Das oben dargelegte Argument ist nicht das einzige, das für eine Verbesserung der Lesetechniken spricht. Betrachten wir das Problem aus mehreren Aspekten:

Schulungsaspekt . Wenn ein Schüler in den Klassen 7-8 eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 60 Wörtern hat und die Hausaufgabe acht Seiten des Lehrbuchs oder 6500 Wörter umfasst, dann 6500:60 = 107 Minuten. Etwa 2 Stunden, um die Texte einmal zu lesen. Wenn er es einmal nicht versteht, muss er es 2-3 Mal lesen, also 4-6 Stunden, schriftliche Aufgaben hinzufügen und die Zeit, die der Schüler in der Schule verbracht hat, hinzufügen – so ergibt sich ein 15-Stunden-Arbeitstag. Ein solcher Schüler ist zum Scheitern verurteilt und kein talentierter Lehrer-Nachhilfelehrer kann ihm helfen.

Entwicklungsaspekt. Normalerweise lesen diejenigen Schüler, die viel lesen, schnell. Dabei werden Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeitsspanne verbessert. Die geistige Leistungsfähigkeit wiederum hängt von diesen beiden Indikatoren ab.

Erziehungsaspekt. Es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand daran zweifeln wird, dass Bildungsarbeit von der Reaktionsfähigkeit und dem Engagement der Studierenden abhängt.

Daher war es kein Zufall, dass wir beobachteten, wie sich die Reaktionsfähigkeit von Kindern im Laufe der Bildungsjahre verändert. Wenn Schüler in der 3. Klasse schlecht lesen, lassen ihre Leistungen in der 4. Klasse nach. Mittlerweile bekommen die meisten Schüler der Klasse die Note „C“. Die vorherrschende Psychologie in der Klasse ist nicht die eines guten Schülers, sondern die eines C-Schülers. Dies ist eine schädliche Psychologie: Sie führt zum Phänomen der psychologischen Ansteckung, die immer mehr Schüler unterjocht.

Welche Bedeutung hat die in der 4. Klasse beobachtete psychische Kontamination?

Die meisten Studenten argumentieren so. Ein gutes Lernen – mit „4“ und „5“ – ist unerreichbar. Sie werden dir trotzdem keine schlechte Note geben. Die einzige Option ist also drei. Egal, ob Sie studieren oder nicht, es ist immer noch die Note C. Wenn ja, dann ist es einfacher, nicht zu lernen, als zu studieren. Am Ende der 4. Klasse beginnen die Kinder dies gut zu verstehen, und in der 5. Klasse hören viele von ihnen auf, ihre Hausaufgaben alleine zu machen, sind dem Lernen gleichgültig usw.

Ökonomischer Aspekt.Ich präsentiere hier Daten, die auf den ersten Blick weit vom Bildungssystem entfernt sind. In den Vereinigten Staaten von Amerika akzeptieren viele Unternehmen keine Führungspositionen, wenn ein Spezialist eine Lesegeschwindigkeit von weniger als 400 Wörtern pro Minute hat. Es wird angenommen, dass er bei geringer Lesegeschwindigkeit einfach in einem Strom von Papieren ertrinkt.

Ideologisch-politischer Aspekt.Schreiben wir den Bruch auf. Die Zähler sind 40.000, der Nenner ist 80. Lassen Sie uns diese Zahlen erklären. 40.000 Wörter ist der Umfang einer Zeitung auf sechs Seiten, 80 Wörter pro Minute – das ist die Lesegeschwindigkeit vieler unserer Oberstufenschüler. Berechnen wir, wie lange dieser zukünftige Arbeiter (Spezialist) brauchen wird, um die Zeitung zu lesen. 4000-: 80 = 500 Minuten oder 8 Stunden. Wenn wir uns an einen Schüler erinnern, dessen Lesegeschwindigkeit nur 38 Wörter pro Minute betrug, dann würde er 16 Stunden brauchen, um die Zeitung zu lesen. Es scheint keinen Analphabetismus zu geben, aber Halbalphabetismus ist auch nicht besser.

Wir haben die Notwendigkeit einer optimalen Lektüre auf fünf Arten untersucht. Ich denke, dass die gegebenen Beispiele ausreichen, um andere davon zu überzeugen, dass eine optimale Lektüre wirklich notwendig ist.

1.4. Ansätze zur Auswahl einer Methode für den Leseunterricht

Eine der wichtigsten Aufgaben der Grundschule ist die Entwicklung der Lesekompetenz der Kinder, die die Grundlage aller weiteren Bildung bildet. Eine entwickelte Lesekompetenz umfasst mindestens zwei Hauptkomponenten: a) Lesetechnik (richtige und schnelle Wahrnehmung und Aussprache von Wörtern, basierend auf der Verbindung zwischen ihren visuellen Bildern einerseits und akustischen und sprachmotorischen Bildern andererseits) , b) Text verstehen (seine Bedeutung und seinen Inhalt extrahieren). Es ist bekannt, dass diese beiden Komponenten eng miteinander verknüpft sind und sich gegenseitig bedingen: So führt eine Verbesserung der Lesetechnik dazu, dass das Gelesene leichter zu verstehen ist und leicht verständliche Texte besser und präziser wahrgenommen werden. Gleichzeitig wird in den ersten Phasen der Lesekompetenzentwicklung mehr Wert auf die Lesetechnik und in den Folgephasen auf das Textverständnis gelegt. .

Trotz der anhaltenden Debatte über Möglichkeiten des Leseunterrichts wurde ein zwingendes Element identifiziert: die Beherrschung der Korrespondenz zwischen Buchstaben und Lauten. Dieser Schritt ist der erste, aber nicht der letzte auf dem Weg zur tiefen und vollständigen Beherrschung Ihrer Muttersprache.

Es gibt zwei grundsätzlich gegensätzliche Methoden des Leseunterrichts. Die eine wird als Ganzwortmethode bezeichnet, die andere als phonologische Methode.

Phonetischer Ansatznach dem alphabetischen Prinzip. Es basiert darauf, die Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik) zu lehren, und wenn das Kind genügend Wissen ansammelt, geht es zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über. Beim phonetischen Ansatz gibt es zwei Richtungen:

Methode der systematischen Phonetik. Vor dem Lesen ganzer Wörter werden den Kindern nacheinander die Laute beigebracht, die den Buchstaben entsprechen, und sie werden darin geschult, diese Laute zu verbinden. Manchmal beinhaltet das Programm auch eine phonetische Analyse – die Fähigkeit, Phoneme zu manipulieren.
Die interne Phonik-Methode konzentriert sich auf visuelles und semantisches Lesen. Das heißt, Kindern wird beigebracht, Wörter nicht anhand von Buchstaben, sondern anhand eines Bildes oder Kontexts zu erkennen oder zu identifizieren. Und erst dann werden bei der Analyse bekannter Wörter die durch Buchstaben bezeichneten Laute untersucht. Im Allgemeinen weist diese Methode eine geringere Effizienz auf als die Methode der systematischen Phonetik. Dies ist auf einige Merkmale unseres Denkens zurückzuführen. Wissenschaftler haben herausgefunden, dass die Lesefähigkeit in direktem Zusammenhang mit der Kenntnis von Buchstaben und Lauten sowie der Fähigkeit steht, Phoneme in der mündlichen Sprache zu erkennen. Diese Fähigkeiten sind beim anfänglichen Lesenlernen sogar noch wichtiger als das allgemeine Intelligenzniveau.

Sprachliche Methode. Linguistik ist die Wissenschaft von der Natur und Struktur der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Wortschatz in die Schule, und diese Methode schlägt vor, mit dem Lernen mit den Wörtern zu beginnen, die häufig verwendet werden, sowie mit denen, die beim Schreiben gelesen werden. Durch letzteres lernt das Kind die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode. Hier lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Mit dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Dem Kind wird das Wort gezeigt und ausgesprochen. Nachdem 50-100 Wörter gelernt wurden, erhält er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen. In Russland ist diese Methode als Glen-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühkindlichen Entwicklung interessierten sich in den 90er Jahren dafür.

Ganztextmethode. In mancher Hinsicht ähnelt es der Ganzwortmethode, spricht aber mehr die Spracherfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest und stößt auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es mithilfe von Kontext oder Illustrationen erraten muss. Gleichzeitig wird nicht nur das Lesen gefördert, sondern auch das Schreiben eigener Geschichten. Ziel dieses Ansatzes ist es, das Leseerlebnis angenehm zu gestalten. Eine der Besonderheiten besteht darin, dass phonetische Regeln überhaupt nicht erklärt werden. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird implizit beim Lesen hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, wird es nicht korrigiert. Das vorherrschende Argument: Lesen ist ebenso wie das Beherrschen gesprochener Sprache ein natürlicher Prozess, und Kinder sind in der Lage, alle Feinheiten dieses Prozesses selbstständig zu beherrschen.

Zaitsev-Methode . Nikolai Zaitsev definierte das Lager als eine Einheit der Sprachstruktur. Ein Lager ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem Buchstaben. Zaitsev schrieb Lagerhäuser auf die Flächen der Würfel. Er gestaltete die Würfel unterschiedlich in Farbe, Größe und Klang. Dies hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten, stimmhaft und leise, zu spüren. Mithilfe dieser Lager stellt das Kind Wörter zusammen. Die Technik bezieht sich auf phonetische Methoden, da ein Lager entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort das Lesen anhand von Phonemen, erhält aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es auf den Flächen der Würfel nicht nur auf Buchstaben, sondern auf Buchstaben „einen nach dem anderen“ stößt. .

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Die Erforschung des Problems der Entwicklung von Lesefähigkeiten hat eine lange Geschichte. Grundlegende Lesetechniken wurden von K.D. entwickelt. Uschinski. In den 1980er Jahren wurden Methoden und Programme verbessert. Die Autoren neuer Methoden, Programme und Bücher zum Lesen waren V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein.

In der Methodik ist es üblich, die Lesekompetenz durch die Benennung ihrer vier Qualitäten zu charakterisieren: Genauigkeit, Geläufigkeit, Bewusstsein und Ausdruckskraft.

Genauigkeit ist definiert als reibungsloses Lesen ohne Verzerrung, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigt.

Fließfähigkeit ist die Lesegeschwindigkeit, die das Leseverständnis bestimmt. Diese Geschwindigkeit wird anhand der Anzahl der pro Zeiteinheit gelesenen gedruckten Zeichen gemessen (normalerweise die Anzahl der Wörter pro Minute).

Lesebewusstsein wird in der neueren Methodenliteratur als Verständnis der Absicht des Autors, als Bewusstsein für die künstlerischen Mittel, die zur Verwirklichung dieser Idee beitragen, und als Verständnis für die eigene Einstellung zum Gelesenen interpretiert.

Ausdruckskraft ist die Fähigkeit, den Zuhörern durch mündliche Rede die Grundidee eines Werkes und die eigene Einstellung dazu zu vermitteln.

In der Methodenwissenschaft gibt es drei Phasen bei der Ausbildung von Lesefähigkeiten: die analytische, die synthetische und die automatisierte Phase.

Der Weg – von der analytischen Phase bis zur Automatisierungsphase – kann von einem Kind in der Grundschule beschritten werden, sofern der Lehrer eine bestimmte Vorgehensweise im Unterricht vorsieht:

1) Leseübungen sollten jeden Tag durchgeführt werden;

2) Die Auswahl der zu lesenden Texte sollte nicht zufällig erfolgen, sondern unter Berücksichtigung der psychologischen Eigenschaften von Kindern und der literarischen Eigenschaften der Texte erfolgen;

3) Der Lehrer muss systematisch arbeiten, um fehlerhaftes Lesen zu verhindern;

4) Der Lehrer muss ein geeignetes System zur Korrektur von Lesefehlern verwenden;

5) Die Schulung zum stillen Lesen sollte speziell organisiert werden und mehrere Phasen umfassen: Lesen im Flüsterton, stille Artikulation des Gelesenen, „stilles Lesen“ (im Sinne der inneren Sprache) und tatsächliches Vorlesen.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Auswahl von Methoden für den Leseunterricht:

Phonetischer Ansatz
Sprachliche Methode
Ganzwortmethode
Ganztextmethode
Zaitsevs Methode.

In der modernen pädagogischen und innovativen Praxis finden sich für jeden von ihnen Beispiele. Am gebräuchlichsten ist jedoch der phonetische Ansatz, bei dem das Kind zunächst die Aussprache von Buchstaben lernt, dann mit den Silben und dann mit den Wörtern fortfährt.

Kapitel 2. Erfahrung in der Entwicklung von Lesefähigkeiten

in der Grundschule.

Einige der Empfehlungen, die ich in dieser Arbeit beschrieben habe, sind schon seit langem bekannt. Andere sind neu. Aber ich werde hier nicht in Alt und Neu unterteilen. F. Engels hat eine wunderbare Vorstellung von der Einheit des Konservativen und des Neuen, und daher erscheint mir eine solche Trennung etwas voreingenommen und rechtswidrig. Für mich ist es egal, ob die Empfehlungen alt oder neu sind, Hauptsache sie sind nützlich. Es ist wichtig, verschiedene Techniken und Übungen kreativ einzusetzen, sie je nach Alter und Vorbereitung der Klasse zu modifizieren und zu kombinieren.

2.1. Arbeiten am Lesebewusstsein

Verstehen kann allgemein als Leseverstehen definiert werden. In der Methodik wird dieser Begriff jedoch in zwei Bedeutungen verwendet:

1) in Bezug auf die Beherrschung des Leseprozesses selbst (Lesetechnik);

2) in Bezug auf das Lesen im weiteren Sinne (T.G. Ramzaeva).

Wenn sie in der ersten Bedeutung von Bewusstsein sprechen, meinen sie, wie bewusst das Kind die notwendigen Operationen ausführt, die das Aussprechen gedruckter Zeichen ausmachen: Vokale findet, sie mit Verschmelzungssilben korreliert, Konsonanten außerhalb der Verschmelzungen sieht und erkennt, zu welcher Verschmelzungssilbe sie gehören Zu beklagen.

Der Begriff bewusstes Lesen in der zweiten Bedeutung funktioniert in der Methodik auf verschiedenen Ebenen des Leseprozesses selbst.

Die erste Stufe, die oft mit der analytischen Phase der Entwicklung der Lesefähigkeiten zusammenfällt, beinhaltet das Verstehen der meisten Wörter, die im wörtlichen oder übertragenen Sinne verwendet werden; einzelne Sätze und ihre Beziehungen zueinander verstehen; Verständnis der Bedeutung einzelner Textteile, ihrer inneren Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit und schließlich Verständnis der allgemeinen Bedeutung des gesamten Textes.

Die zweite Ebene der bewussten Wahrnehmung des Textes baut auf der ersten auf und beinhaltet das Verstehen des Subtextes des Werkes, d.h. Verständnis seiner ideologischen Ausrichtung, seines figurativen Systems, seiner künstlerischen Mittel sowie der Position des Autors und seiner eigenen Einstellung zu dem, was er liest.

Wir können auch von der dritten Ebene des bewussten Lesens sprechen, wenn sich ein Mensch seiner Leseinteressen bewusst ist und über die Fähigkeiten verfügt, diese zu befriedigen, d. h. er bestimmt bewusst seinen Lesebereich und konzentriert sich dabei auf seine Fähigkeiten. So hat sich in der modernen Methodik die Auffassung durchgesetzt, dass Lesebewusstsein Folgendes voraussetzt:

Verständnis der Bedeutung jeder sprachlichen Einheit des Textes;
Verständnis der ideologischen Ausrichtung des Werkes, seines figurativen Systems, seiner visuellen und ausdrucksstarken Mittel, d.h. die Position des Autors und seine eigene Einstellung zu dem, was er liest;
Bewusstsein für sich selbst als Leser.

Die Fähigkeit, das Gelesene zu verstehen, entwickelt sich bei Kindern im Laufe der gesamten pädagogischen und kognitiven Arbeit allmählich, gleichzeitig mit der Anhäufung von Wissen, Lebenserfahrung und der Entwicklung des logischen Denkens.

Die Arbeit zur Entwicklung des logischen Denkens im Leseunterricht besteht hauptsächlich darin, Kinder an für sie neue Konzepte heranzuführen und verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.

Auf dieser Grundlage erwerben Kinder die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern in einem Satz zu verstehen, die Bedeutung eines Satzes zu erfassen, Zusammenhänge zwischen den Gedanken einzelner Sätze und Textteilen herzustellen und den Text als Ganzes zu verstehen.

Die Verknüpfung des Lesewissens der Kinder mit der Lebenserfahrung ist eine Möglichkeit, die Ausbildung bewussten Lesens zu fördern. So sollte der Lehrer beispielsweise beim Lesen populärwissenschaftlicher Artikel mit Schülern darauf achten, dass die Kinder aus dem Text nicht nur Wissen über Naturphänomene, Objekte, Ereignisse lernen, nicht nur Verallgemeinerungen vornehmen, sondern diese auch mit ihren Beobachtungen verbinden können .

Laut L.K. Nazarova ist Lesebewusstsein die Fähigkeit des Lesers, den Inhalt des Textes klar und tiefgreifend zu verstehen. Es besteht aus der Bedeutung einzelner Wörter, der Bedeutung von Sätzen und Textteilen.

Laut Svetlovskaya erfolgt das Lesen nur dann bewusst, wenn der Leser liest und versteht, was er hier nicht versteht.

Mit der Entwicklung des Kindes, mit der Erweiterung seines Wissens, nimmt das Lesebewusstsein zu. Aber im Arsenal der methodischen Werkzeuge gibt es viele, deren Einsatz in den geschickten Händen eines Lehrers der Entwicklung des Lesebewusstseins dient. Dazu gehören die gezielte und durchdachte Vorbereitung der Kinder auf eine Lesestunde, ein Gespräch über das Gelesene, die Anregung der Kinder, aktiv zu werden, die Erarbeitung eines Plans für die Lektüre, verschiedene Formen der Wortschatzarbeit und des kreativen Nacherzählens usw .

Zum Beispiel, Bei der Vokabelarbeit im Unterricht können folgende Techniken eingesetzt werden, um die Bedeutung eines Wortes herauszufinden:

Demonstration eines Objekts oder seines Bildes in einem Gemälde.
Exkursion zur Beobachtung dieses Objekts.
Die Geschichte des Lehrers über das Thema, das Phänomen.
Vollständige logische Definition des Konzepts.
Beschreibung des Artikels.
Ein bestimmtes Konzept unter einem allgemeinen zusammenfassen. (Antilope ist ein Tier der Hirschrasse.)
Unterteilung eines allgemeinen Konzepts in spezifische (Landwirtschaftliche Geräte – Sämaschinen, Eggen.)
Appell an die Zusammensetzung des Wortes.
Appell an den Kontext. Unter den Wörtern, die Kindern unbekannt sind, gibt es solche, die einzeln betrachtet für Kinder unverständlich sind, deren Bedeutung jedoch im Kontext klar wird.

Handelt es sich bei dem Wort um den Namen eines wichtigen Konzepts, das im Unterricht bearbeitet wird (zum Beispiel ein wissenschaftlicher Begriff), ist es notwendig, es in das aktive Wörterbuch der Schüler einzuführen. In diesem Fall können Sie zusätzlich zu den genannten Techniken eine weitere verwenden – dieseAnzeige von kleinen Karten - Postern.Im Moment der Erklärung hängt der Lehrer eine Karte mit diesem Wort auf. Der Karte kann ein Bild mit entsprechendem Inhalt beigefügt werden.

Um bewusstes Lesen zu entwickeln, ist es auch sinnvoll, im Unterricht deformierte Texte und unvollendete Geschichten zu verwenden.

Normalerweise teste ich mein Leseverständnis während eines Gesprächs über das Gelesene. In diesem Fall sollten Fragen drei Wahrnehmungsebenen betreffen:

Level 1 – tatsächlicher Inhalt.

Level 2 – Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Motivation der Handlungen der Charaktere.

Stufe 3 – Eigene Einschätzung der Charaktere und ihrer Handlungen.

2.2. Ein System von Trainingsübungen zur Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten.

Eine gute Ausbildung im ausdrucksstarken Lesen ist von großer Bedeutung. Selbst ausdrucksstark zu lesen und Kindern beizubringen, ausdrucksstark zu lesen, ist nicht dasselbe. Die Methode, ausdrucksstarkes Lesen zu lehren, basiert auf dem Prinzip: Lesen bedeutet, in die Bedeutung eines Werkes, in das Bild eines Wortes einzudringen.

Die sprachlichen Ausdrucksmittel sind folgende Bestandteile der gesprochenen Sprache:

Stimmstärke (laut – leise);
Lesetempo;
Klangfarbe lesen;
hält inne;
logischer Stress;
Anheben oder Absenken der Intonation.

Diese Fähigkeiten werden mithilfe der folgenden Techniken entwickelt:

Atemübungen.
Abwechslungsreiche Lektüre. („Lesen Sie das Gedicht, wie eine Schlange, eine Krähe oder eine Elster es lesen würden“).
Übungen zur Entwicklung des Stimmapparates. (Wir sagen es laut, leise, flüsternd).
Lesetempo üben. (Wir sprechen schnell, mäßig, langsam aus).
Diktion-Übungen. (Zungenbrecher, reine Zungenbrecher).
Technik der Nachahmung des Lehrers.

Atemübungen und Stimmtraining

Im Buch von M.R. Lembergs „Schule des kreativen Denkens“ im Memo „Was Sie können müssen, um richtig zu sprechen oder zu lesen“ steht an erster Stelle „der Fähigkeit, gleichmäßig und tief zu atmen – Ihre Atmung zu kontrollieren“ und „ die Fähigkeit, laut zu sprechen, laut, aber ohne zu schreien.“

Ich schlage vor, mithilfe der folgenden Übungen Atem- und Stimmfähigkeiten zu entwickeln.

"Eine Kerze auspusten" . Atmen Sie tief ein und atmen Sie die gesamte Luft auf einmal aus. Blasen Sie eine große Kerze aus. Stellen Sie sich nun vor, dass sich auf Ihrer Hand drei Kerzen befinden. Atmen Sie tief ein und in drei Atemzügen aus, wobei Sie jede Kerze ausblasen. Stellen Sie sich vor, Sie haben eine Geburtstagstorte vor sich. Darauf stehen viele kleine Kerzen. Atmen Sie tief ein und versuchen Sie, so viele kleine Kerzen wie möglich auszublasen, wobei Sie möglichst viele kurze Ausatmungen machen.

« Besprühen Sie Ihre Wäsche mit Wasser“(auf einmal, drei, fünf). Atmen Sie tief ein und simulieren Sie Spritzwasser auf Ihrer Wäsche.

„Im Blumenladen“. Stellen Sie sich vor, Sie kommen in einen Blumenladen und riechen den herrlichen Duft blühender Pflanzen. Atmen Sie geräuschvoll durch die Nase ein und aus (2 – 3 Mal).

Atmen Sie aus und zählen Sie dabei.Atmen Sie tief ein und zählen Sie beim Ausatmen laut, bis die Luft ausgeht.

Verwendung von Zungenbrechern (im Einklang):

Wie auf einem Hügel auf einem Hügel

Kosten 33 Egorki (tief durchatmen)

Ein Egorka, zwei Egorkas......(bis zur vollständigen Ausatmung).

Dabei ist zu beachten, dass bereits nach wenigen Unterrichtsstunden genug Luft für weitere Yegoras vorhanden ist.

Zum Aufwärmen der Stimmbänder bieten sie sogenannteGesangsübungen(Im 3. Viertel wurden diese Übungen im Unterricht zum Studium der Besonderheiten des Aufbaus russischer Volksmärchen durch ein russisches Volkschorlied ersetzt, zum Beispiel: „Auf dem Feld war eine Birke“).

"Bärenjungen" . Stellen Sie sich vor, Sie wären kleine Junge und bitten Ihre Bärenmutter, etwas zu essen. Wörter müssen gedehnt und mit einer Bassstimme ausgesprochen werden, wobei der Laut [m] deutlich hervorzuheben ist.

Mama, ich wünschte, wir könnten

Mama, könnten wir etwas Milch haben?

"Im Aufzug". Stellen Sie sich vor, wir fahren in einem Aufzug und sagen die Stockwerke an. Je höher die Etage, desto höher die Stimme und umgekehrt. Wir gehen zuerst vom ersten zum neunten und dann nach unten.

„Griff in die Zähne.“ Schreiben Sie Ihren Namen lautlos in die Luft. Sagen Sie Ihren Namen, während Sie den Stift zwischen Zähnen und Lippen halten.

Training von Sprechapparaten.

Es empfiehlt sich, jede Alphabetisierungsstunde mit Sprechübungen (2-3 Minuten) zu beginnen. Diese Art von Übung fördert die Entwicklung des Sprachapparats, hilft Kindern, die Aussprache jedes Lautes bewusst zu beobachten, lehrt die korrekte Aussprache von Lauten und fördert die Entwicklung von Klarheit und Korrektheit der Sprache.

Sprechübung kann folgende Übungen umfassen:

"Ein Tor schießen." Der Mund ist geschlossen, die Lippen bewegen sich nicht, die Zungenspitze berührt die Wangen.

"Putz dir die Zähne."Putzen Sie Ihre Zähne mit der Zungenspitze bei geschlossenem Mund.

"Pferd". Klappern.

"Schwingen". Bewegen Sie den Unterkiefer von einer Seite zur anderen, dann vorwärts und rückwärts.

Mach O und sofort in ein breites Lächeln UND

Jede Lektion enthält 1-2 Übungen; die gleiche Übung kann die ganze Woche über geübt werden; diese Übung kann bei Bedarf wiederholt werden (wenn man sich mit einem Laut vertraut macht, der eine Schulung des Sprechapparats erfordert).

Der nächste Schritt ist das Lesen von Blöcken.

Diese Phase zielt hauptsächlich auf die systematische Schulung des Sprachapparats des Kindes, auf die Früherkennung von Sprachfehlern sowie auf die Entwicklung der Fähigkeit ab, ganze Wörter zu lesen. Das Material für die Übungen sind die gebräuchlichsten Buchstabenpaare der russischen Sprache und Wörter mit solchen Buchstabenkombinationen. Die Aufteilung in Gruppen erfolgt so, dass das Grundprinzip des Lernens vom Einfachen zum Komplexen konsequent eingehalten wird. Der Materialumfang für die Lektion beträgt 20-25 Buchstabenkombinationen und erhöht sich mit der Vergrößerung der Buchstabenkombinationen selbst (2, 3, 4, 5 usw.). Buchstabenkombinationen oder -blöcke werden in einer Spalte oder Zeile an die Tafel geschrieben. Verschiedene Platzierungsmöglichkeiten auf dem Board helfen dabei, die Augenmuskulatur zu trainieren und die willkürliche Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Die Blöcke werden direkt während des Unterrichts aufgezeichnet, wobei die Schüler beim Schreiben still lesen müssen. Der Block wird dann im Chor gelesen.

Integriertes Lesen zweier nebeneinander stehender Buchstaben.

(Erste Blockgruppe).

Aa wa au ia ee iya ao yaya yay sie sie

Ey verdammt ay ay bin ap ah! Sie hat gegessen, ich habe gegessen

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

Om er ist von oh osh zhum us uh! Hey!

Äh! Süd-Yuz-Yum-Yun-Gift-Yak-Yal-Yan-Yar.

Ba-e-e-wo! Da bist du richtig

Ka li lu la mi mu-u-u wir me-e-e na

Nein, nein, aber na ja, po ra re si su ta te

Das ist es! Fu fu! Hinter! Heh! Che chu sha!

Ay-ay oh-oh yok-yok oh-oh! Wow!

Ga-ha-ha ja-ja-ja! Hey, hey!

Nun ja! Das ist es, he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pa-pa ma-ma

Beim Durchlesen dieser Blöcke ist es hilfreich, mit dem Unterrichten des Konzepts der Betonung, der betonten Silbe, zu beginnen. Bitten Sie die Kinder zum Beispiel, die Buchstabenkombination „ga-ga-ga“ vorzulesen! Zuerst mit Betonung der ersten Silbe, dann der zweiten und der dritten.

Eine ähnliche Arbeit kann mit der Phrase „ha-ha-ha!“ durchgeführt werden. Ja Ja Ja!

Diese Aufgaben entwickeln die Fähigkeit, ein Wort mit Betonung auf einer bestimmten Silbe auszusprechen, sowie die Fähigkeit, nach Gehör zu bestimmen, welche Silbe betont wird.

Drei-Buchstaben-Kombinationen und Wörter lesen.

(Zweite Blockgruppe).

Ja, tschüss, der Ball selbst hat gerochen

Out Base Bull Ber hat gewonnen

Vyya Dar House Bey aß

Zeya sät bereits ein Zimmer für ihn

Willow Teak Hill Winterplatte

Tikh Biya Kar Lich Luke

Blooper Mythos Mule Cape Mer

Wir haben keine Bettler, sondern Gnus

Junge Brechstange träumt von viel

Moosboden im Jura

Osi-Suppe, dieser Körper, dieser

Dieser Hintern des Jugendtheaters ist ein verrückter Ehemann

Pate Rus Geist Ufa Ufa

Ohr-Ohr-Check-Döbelschritt

Schildecho des südlichen Jugendtheaters Yuma

Dies ist ein außergewöhnliches Sprachtherapie-Wörterbuchmaterial, daher ist die Lektüre der Wörter in dieser Gruppe Pflicht. Bei Leseblockaden werden nicht nur Lesefähigkeiten entwickelt und gefestigt, sondern auch die Ausbildung der entsprechenden Teile des Sprechapparates sichergestellt.

Lesen von Buchstabenkombinationen mit einer Kombination mehrerer Konsonanten

am Ende eines Wortes.

(Dritte Gruppe von Blöcken)

Boxbrett Borschtsch Top Wolf

Gong fährt Jeisk südlich von Iezd

Louvre-Gegenreaktion klappert mit Gehirn

Nepr Port Court Punsch Rijt

Tatsache, Finte, Pfund, Shurf, großzügig usw.

Sätze zum Lesen.

Dem Walross war kalt, aber es kroch.

Michael aß Borschtsch und Kuchen.

An der Seite befand sich ein Bolzen.

Lesen einsilbiger Wörter mit einer Konsonantengruppe am Wortanfang.

(Vierte Blockgruppe).

Um die Wörter dieser Gruppe erfolgreich lesen zu können, ist es wichtig, den Kindern zu erklären, dass alle Konsonantenwörter am Anfang in einem Schritt gelesen werden müssen, wobei der Schwerpunkt auf dem Vokalphonem liegen muss, da der Silbenvokal die Art der Aussprache aller Konsonantenphoneme beeinflusst in der Silbe, die davor steht. Zur visuellen Wahrnehmung empfiehlt es sich, den Vokal mit farbiger Kreide hervorzuheben.

Blockplaketten bellen, Blick, VGIK, Schlag

Der Arzt geriet in Schwierigkeiten und schadete der Höheren Technischen Schule

Wo ist der blöde Graf Turmgeier?

Jazz Tage Tage Trappe Freund wartete

Priester läutet böses Zeichen Hitzebiss

Sätze zum Lesen.

Ihr Umhang war schlecht.

Die Klasse stand an ihren Schreibtischen.

Mein Freund ist großzügig.

Lesen der schwierigsten einsilbigen Wörter.

(Fünfte Blockgruppe).

Der Aufschwungbeitrag stieg sprunghaft an

Gvalt-Trakt Dnepr Dnister Drozd

Monster-Finger-Lager für bunte Gegenstände

Die Bedeutung von Sportsäulenerlebnis Knistern

Tail Holmes-Stempelangriff

Die Bedeutung verständlicher Wörter wird vom Lehrer selbst beim Vorlesen erklärt. Er schlägt vor, die Bedeutung einzelner Wörter im Wörterbuch zu Hause herauszufinden und sie in der nächsten Lektion nachzutragen. Diese Aufgaben gaben Impulse für die eigenständige Arbeit mit Referenzliteratur. Anschließend verteilten die Kinder beim Lesen unbekannte Wörter untereinander. Dies belebt zweifellos die Arbeit im Klassenzimmer, führt zu einem Wettbewerbscharakter und steigert das Interesse am Lernen. Durch die Erklärung der Bedeutung von Wörtern ergänzen die Kinder ihren aktiven Wortschatz.

Zweisilbige Wörter lesen.

(Sechste Blockgruppe).

Beim Lesen des Vokabelmaterials dieser Übungsgruppe bleiben die Empfehlungen beim Lesen jeder Silbe in Kraft: Konzentrieren Sie sich strikt auf den Silbenvokal, der nach den Konsonanten kommt, berücksichtigen Sie jedoch die Tatsache, dass das Volumen der visuellen Wahrnehmung auf das Volumen der visuellen Wahrnehmung gebracht werden sollte maximal möglich, also 3-4 und sogar 5 Buchstaben gleichzeitig abdecken. Von besonderer Bedeutung ist auch die Fähigkeit, eine betonte Silbe in einem beliebigen Wort durch auditive Wahrnehmung zu erkennen. Daher empfehle ich, bei Wörtern, deren Bedeutung noch nicht geklärt ist, die Betonung anzugeben und sie mit einem vertikalen Strich in Silben zu unterteilen, zum Beispiel: ab/surd.

Abt der Armen, ich befehle dir Bravo

Absurdität ohne Scheinwerfer-Brikettkränze

Agan Weißbronze kehrt zurück

Sätze zum Lesen.

Ich trug Brot hoch.

Der Reaper wartete.

Schlechtes Haus.

Ein Turm landete auf unserem Haus.

Wörter mit harten und weichen Konsonanten lesen.

(Siebte Blockgruppe).

Beim Lesen der Wörter dieser Gruppe muss man sich noch einmal an die funktionale Bedeutung des festen Zeichens erinnern. Um beispielsweise die Bedeutung der Wörter „sich hinsetzen und essen“ zu verdeutlichen und ihre Lesart zu verdeutlichen, können Sie das folgende Gedicht anbieten.

Wir waren traurig, als wir von der Fichte aus sahen,

Wie andere sich unten hinsetzten

Und unsere Reserven waren aufgegessen.

setzte sich hin und aß Empfang - Lautstärke

Schießen – ich filme – ich ziehe ein

Ankunft - Kongress nahm - beschlagnahmt

Sätze zum Lesen.

Er führte sein Pferd und ritt dann in den Palast.

Unsere Aufnahmen vom Grundstück wurden beschlagnahmt.

Wörter mit einem weichen Zeichen am Ende.

Das Leben – zu essen – da ist ein Gestank – raus

Gast – GOST Kreide – Kreide Dal – Dal

Aß - Fichte lassen - leeres Blut - Schutz

Floß – Fleischberührung – Thronreis – Luchs

Sätze zum Lesen.

Gehen Sie nicht in die Tiefe – dort ist Dreck.

Wir gingen durch das Feuer, durch den Staub.

In der nächsten Lektion wird ein Wortpaar mit einem trennenden Softzeichen zum Lesen vorgeschlagen. Zunächst werden seine Funktionen in Erinnerung gerufen.

Baby – Samen der Frau – Familie

Kolya – Einsätze von etwas – wessen

Ich gebe - Daria Missbrauch - Lügen

Lesen von Wörtern und Sätzen mit bis zu drei Silben.

(Achte Blockgruppe).

Beim Üben dieser Wortgruppe gibt es keine Besonderheiten. Zu diesem Zeitpunkt ist die Fähigkeit, Wörter zu lesen, die aus zwei Silben bestehen, bereits vorhanden. Der Lehrer muss lediglich sehr aufmerksam auf die Dosierung und Auswahl des Unterrichtsmaterials achten.

Eine verdammt gute dänische Hausmannskost

Förderung des Geldkünstlers

Rolle Dibazol sortiert

Kenntnisse über Wasserfreimänner

Fieberfrost, Bischof

Rime Schaukelpferd

Sätze zum Lesen.

Schachtelhalm, wertvoller Schachtelhalm.

Es gibt keine Wolke am Himmel – es ist heiß.

Das Lesen von Wörtern, Phrasen und Phrasen ist ohne Einschränkung möglich

Sprachschwierigkeiten.

(Neunte Blockgruppe).

April Lomonossow in halber Breite

Gemeinsame Essenz aus Basalt

Spiegelname der Stieftochter

Transparentfolien revolutionieren die Begeisterung

Aufwärmen der Intonation.

Wenn der Lehrer von Kindern ausdrucksstarkes Lesen verlangt, nennt er oft nicht, nach welchen konkreten Kriterien dieses Konzept bestimmt wird. Es besteht kein Zweifel, dass das Konzept des „ausdrucksstarken Lesens“ vielfältig ist und die Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen weitgehend von der Lebenserfahrung der Kinder, der Bildung emotionaler Bildung und der Tiefe der Gefühle abhängt. Und natürlich fängt die Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen in der Grundschule gerade erst an. Ich denke, es ist richtig, diese Arbeit mit der Entwicklung von drei Fähigkeiten zu beginnen:

Entwickeln und geben Sie Ihrer Stimme Intonationen: freudig und traurig, liebevoll und wütend, humorvoll und ernst, spöttisch und anerkennend sowie Intonationen der Aufzählung, Vervollständigung, Konfrontation.
Wählen Sie das gewünschte Lesetempo (schnell, rhythmisch oder sanft, gemessen oder eine Kombination davon).
Platzieren Sie logische Betonung in einem Satz.

Um diese Fähigkeiten zu üben, habe ich Material aus dem Lehrbuch „I'm Growing“ von O. V. Dzhezheley verwendet, da alle Werke im Lehrbuch klar in Komposition und Handlung, einfach in der Präsentation sind und einen klaren Fokus darauf haben, sicherzustellen, dass das Kind sie beherrscht die Kultur des Sprechens. Sie enthalten viele Wiederholungen, Elemente, die helfen, die korrekte Aussprache zu üben, den Sprechrhythmus und die spontane Ausdruckskraft zu entwickeln, Gefühle und Emotionen hervorzurufen und zu festigen, die Kindern nicht nur zur Bildung, sondern auch zur Reproduktion zur Verfügung stehen.

Die Fähigkeit, logische Betonung zu setzen und mit der Stimme ein Wort oder eine Phrase hervorzuheben, die die Bedeutung des gesamten Satzes bestimmt, kann an fast jedem poetischen Text geübt werden, indem die Kinder aufgefordert werden, zuerst das erste Wort in den Zeilen mit ihrer Stimme hervorzuheben , dann der zweite, dritte, vierte. Wenn Kinder lernen, gemäß den Anweisungen des Lehrers selbstbewusst logische Betonungen zu setzen, können sie dazu übergehen, selbständig nach einem logischen Wort zu suchen. Hierzu schlage ich vor......

Gib mir einen Holzlöffel!

Wie verändert sich die Bedeutung eines Satzes?

Abschluss. Der betonte Vokal bestimmt die Schreibweise des Wortes, während das „logisch betonte“ Wort die Bedeutung des gesamten Satzes verdeutlicht.

Diktion und Lesetempo üben.

In einer literarischen Lesestunde ist es sinnvoll, an Zungenbrechern zu arbeiten. Diese Übung hilft bei der Entwicklung des Artikulationsapparates, verbessert die Diktion und die Klangfarbe der Stimme. Die Arbeitsweise mit Zungenbrechern ist recht bekannt: von der langsamen, deutlichen Aussprache bis zur klarsten, schnellen Aussprache.

S Enka und S Anka trugen S Enka an den Hanks.

Sasha ging am Ufer entlang und mit etwa Sala aus dem Ohr.

Ich finde es nützlich, die Arbeit mit einer Zungenbrecherzeile zu beginnen und bei jeder Lektion eine neue hinzuzufügen. Um die klare Aussprache zu üben, wird nur eine neue Zeile angeboten, dafür erhöht sich der Umfang des Lesestoffs (2, 3, 4 Zeilen). Denn während der 3-4 Unterrichtsstunden beginnt das Lesen eines Zungenbrechers mit einem den Kindern vertrauten Text. Und die Jungs bereiteten sich „mit Anlauf“ (den bekannten Teil des Zungenbrechers lesend) darauf vor, die neue Zeile in gutem Tempo und ohne Fehler zu lesen.

Beispiele für im Unterricht verwendete Zungenbrecher:

Sprich, sprich, aber rede nicht.

Auf dem Berg gackern Gänse und unter dem Berg brennt ein Feuer.

Es gibt Gras im Hof, es gibt Brennholz auf dem Rasen, schneiden Sie kein Holz auf dem Rasen im Hof.

Drei kleine Vögel fliegen durch drei leere Hütten.

Haben sie die Lilie gegossen, haben sie Lydia gesehen?

Der Kerl aß dreiunddreißig Kuchen, alle mit Hüttenkäse.

Vierzig Mäuse gingen und trugen vierzig Pennys; zwei kleinere Mäuse trugen jeweils zwei Pennys.

Senka trägt Sanka und Sonya auf einem Schlitten. Schlitten – Galopp, Senka auf den Beinen, Sanka in der Seite, Sonya in der Stirn, alles in einer Schneewehe.

Prokop kam – der Dill kochte, Prokop ging – der Dill kochte, so wie unter Prokop der Dill kochte, so kochte der Dill ohne Prokop.

Zangen und Zangen sind unser Ding.

2.3. Wege und Techniken, die zur Bildung einer korrekten Leseflüssigkeit beitragen.

Es macht nur dann Sinn, von Genauigkeit und Geläufigkeit als Qualitäten der Lesekompetenz zu sprechen, wenn der Leser den vorgelesenen Text versteht. Der Lehrer muss jedoch spezielle Techniken zur Verbesserung der Genauigkeit und Geläufigkeit kennen. Hier gibt es zwei Richtungen:

1) der Einsatz spezieller Trainingsübungen, die die visuelle Wahrnehmung, die Entwicklung des Artikulationsapparates und die Regulierung der Atmung verbessern;

2) Anwendung des von M.I. vorgeschlagenen Prinzips des Mehrfachlesens beim Lesen von Kunstwerken. Omorokova und beschrieben von V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dieses Prinzip besteht darin, das Kind bei der Analyse des Textes ständig darauf hinzuweisen, bedeutungsvolle Passagen noch einmal zu lesen und so nicht nur einen Einblick in die Idee des Werkes zu gewährleisten, sondern auch ein korrektes und flüssiges Lesen zu erreichen.

Richtige Lektüre– das ist Lesen ohne Verzerrung, d.h. ohne Fehler, die die Bedeutung des Gelesenen beeinträchtigen. Langzeitbeobachtungen der Entwicklung der Lesekompetenz von Kindern ermöglichen es uns, mehrere Gruppen typischer Fehler von Leselernern zu identifizieren.

1. Verzerrung der Laut-Buchstaben-Komposition:

Auslassungen von Buchstaben, Silben, Wörtern und sogar Zeilen;
Neuordnung der Leseeinheiten (Buchstaben, Silben, Wörter);
Einfügen beliebiger Elemente in Leseeinheiten; – Austausch einiger Leseeinheiten durch andere.

Die Gründe für solche Fehler sind eine Unvollkommenheit der visuellen Wahrnehmung oder eine Unterentwicklung des Artikulationsapparates. Allerdings kann auch das sogenannte „Reading by Guess“ zu Verzerrungen führen. Dieses Phänomen basiert auf einer menschlichen Eigenschaft wie der Antizipation – der Fähigkeit, die Bedeutung eines noch nicht gelesenen Textes anhand der Bedeutung und des Stils vorherzusagen, die bereits aus der zuvor gelesenen Passage bekannt sind. Eine Vermutung entsteht beim Leser mit dem Erwerb von Leseerfahrung und ist somit ein Zeichen für seinen Fortschritt bei der Beherrschung der Lesefähigkeit. Gleichzeitig muss der Lehrer bedenken, dass die Textvermutung eines erfahrenen Lesers selten zu Fehlern führt, die die Bedeutung des Gelesenen verfälschen, und dass die subjektive Vermutung eines unerfahrenen Kindes oft Fehler mit sich bringt, die es daran hindern, das Gelesene zu verstehen lesen.

2. Das Vorhandensein von Wiederholungen.

Bei solchen Fehlern handelt es sich um die Wiederholung von Leseeinheiten: Buchstaben, Silben, Wörter, Sätze. Je weniger perfekt die Lesefähigkeit ist, desto kleiner ist die Leseeinheit, die wiederholt wird. Diese Fehler sind dem vorherigen Typ sehr ähnlich, ihre Ursachen sind jedoch unterschiedlich. Wiederholungen sind in der Regel mit dem Wunsch des Kindes verbunden, den gerade gelesenen Teil im Arbeitsgedächtnis zu behalten. Dies ist notwendig, damit der kleine Leser das Gelesene verstehen kann. Daher sind Wiederholungen in der analytischen Phase der Entwicklung einer Fertigkeit unvermeidlich und sollten vom Lehrer als natürliches und sogar positives Phänomen wahrgenommen werden. Übermäßige Eile des Lehrers und die frühzeitige Unterdrückung von „Wiederholungen“ beim Lesen der Schüler können verhindern, dass das Kind frei und natürlich in die synthetische Phase des Lesens übergeht.

3. Verletzung der Normen der literarischen Aussprache.

Unter Fehlern dieser Art lassen sich mehrere Gruppen unterscheiden:

1) Fehler sind eigentlich Rechtschreibfehler; Unter ihnen ist Fehlstress die häufigste Form. Solche Fehler sind mit der Unkenntnis der Aussprachenormen oder der Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung der gelesenen Wörter verbunden;

2) Fehler im Zusammenhang mit der sogenannten „Rechtschreiblesung“:

Leseeinheiten werden streng nach der Rechtschreibung und nicht nach der Aussprache ausgesprochen. Der Lehrer muss bedenken, dass das „Lesen der Rechtschreibung“ eine Pflichtphase für die Entwicklung einer Fertigkeit ist. Je früher ein Schüler lernt, alle Vorgänge des Leseprozesses (Wahrnehmung, Aussprache, Verständnis) zu synthetisieren, desto eher wird er das „orthografische Lesen“ aufgeben. Daher trägt eine Arbeit, die dem Kind hilft, das Gelesene zu verstehen, auch dazu bei, das „orthographische Lesen“ zu vermeiden;

3) Intonationsfehler, bei denen es sich um falsche logische Betonungen und semantisch unangemessene Pausen handelt. Es ist leicht zu erkennen, dass der Leser solche Fehler macht, wenn er nicht versteht, was er liest. Bei einem kleinen Kind erfordert der Lesevorgang jedoch nicht nur intellektuelle, sondern auch körperliche Anstrengung, sodass die Ursache für Intonationsfehler bei einem kleinen Leser ein untrainierter Atem- und Sprachapparat sein kann.

Ein Lehrer kann nur dann richtig an der Korrektur und Vermeidung von Lesefehlern arbeiten, wenn er die Gründe für fehlerhaftes Lesen versteht und die Methodik zur Fehlerbearbeitung kennt. Also Faktoren wie:

1) kleines Sichtfeld beim Lesen;

2) Unterentwicklung (unzureichende Flexibilität) des Artikulationsapparates;

H) Kurzatmigkeit;

4) Unkenntnis der Rechtschreibnormen;

5) Unkenntnis der lexikalischen Bedeutung des Wortes;

6) „Vermutung“, verursacht durch die subjektive Art des Lesens.

Damit die Entwicklung der Lesegenauigkeit effektiv ist, muss der Lehrer einen speziellen Lesemodus festlegen:

1) tägliche Übungen (spezielle Texte, Zungenbrecher, Auswendiglernen von Gedichten und Prosa).

2) Lesefehlervermeidung:

Vorbereitung auf das Lesen,
Einführungsgespräch,
mit geteiltem Alphabet arbeiten (Klasse 1),
Analyse eines schwierigen Wortes nach Zusammensetzung,
Vorlesen schwieriger Wörter im Chor (in Silben, Teilen, im Ganzen).

Außerdem wird die Richtigkeit des Lesens beeinflusst durch: Haltung beim Lesen, normaler Augenabstand zum Text, Vorlesen „für sich selbst“, vorbildliches Lesen durch den Lehrer.

Der wichtigste Einflussfaktor auf die schulischen Leistungen von Schülern ist das Lesetempo: Je höher es ist, desto besser sind die Fortschritte.

Geläufigkeit – eine Lesegeschwindigkeit, die eine bewusste Wahrnehmung des Gelesenen voraussetzt und gewährleistet. Die Standards für die Sprachkompetenz werden im Leseprogramm nach Studienjahr angegeben, die Hauptrichtlinie für den Lehrer sollte jedoch die mündliche Rede des Einzelnen sein. Ein objektiver Anhaltspunkt für die Sprachkompetenz ist die Sprechgeschwindigkeit eines Fernseh- oder Radiosprechers, der die Nachrichten liest, die etwa 120–130 Wörter pro Minute beträgt.

Die Sprachkompetenz hängt vom sogenannten Lesefeld und der Dauer der Pausen ab, die der Leser während des Lesevorgangs zulässt. Das Lesefeld (oder Lesewinkel) ist ein Textabschnitt, den der Blick des Lesers in einem Zug erfasst, gefolgt von einem Halt (Fixierung). Während dieses Stopps entsteht ein Bewusstsein dafür, was der Blick erfasst, d.h. Die Wahrnehmung wird gefestigt und verstanden. Ein erfahrener Leser macht 3 bis 5 Stopps in einer unbekannten Textzeile und die Textabschnitte, die sein Blick gleichzeitig erfasst, sind einheitlich. Das Lesefeld eines unerfahrenen Lesers ist sehr klein, manchmal gleich einem Buchstaben, sodass er in der Zeile viele Stopps einlegt und die Abschnitte des wahrgenommenen Textes nicht gleich sind. Sie hängen davon ab, ob die gelesenen Wörter und Sätze bekannt sind. Wiederholungen beim Lesen eines unerfahrenen Lesers sind auch mit dem Verständnis des einmal Erfassten verbunden: Konnte er den wahrgenommenen Abschnitt nicht im Gedächtnis behalten, muss er noch einmal auf den bereits gesprochenen Text zurückgreifen um zu verstehen, was er gelesen hat. Nun wird deutlich, dass der Lehrer durch das Training der visuellen Wahrnehmung nicht nur an der Genauigkeit, sondern auch an der Leseflüssigkeit arbeitet.

Die Leseflüssigkeit beeinflusst die Qualität des Auswendiglernens von Stoff: Je schneller ein Kind liest, desto leichter ist es, das Gelesene wahrzunehmen. Um mit einer solchen Lektüre fortzufahren, ist es notwendig, dass das Kind beginnt, den Text in Form von Wörtern und nicht in Form einzelner Buchstaben zu sehen. Ständige Arbeit im Unterricht mit zahlreichen Übungen führt dazu, dass das Kind aufhört, Silben zu lesen und beginnt, das Gelesene im übertragenen Sinne wahrzunehmen. Bevor jedoch der Entwicklungsstand der Lesefähigkeiten überwacht wird, ist es wichtig, alle bisherigen Arbeiten so zu organisieren, dass jeder Schüler mit dem vorgeschlagenen Text zurechtkommt. Denn mit methodisch richtig strukturierter Arbeit kann ein Studierender die geforderten Geschwindigkeitsindikatoren nicht nur erreichen, sondern auch übertreffen.

Um fließend lesen zu können, müssen Sie folgende Aufgaben lösen:

Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses;
Entwicklung des peripheren Sehens (Sichtwinkel);
Entwicklung von Fähigkeiten zur Gedächtnisvorwegnahme;
Bildung stabiler Aufmerksamkeit;
Vermeidung von Wiederholungen beim Lesen;
Auffrischung des Wortschatzes des Schülers;
Entwicklung des Artikulationsapparates.

Arbeitsspeicher

Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung der Lesetechnologie häufig durch einen schlecht entwickelten Arbeitsspeicher behindert wird. An seiner Entwicklung wird mit Hilfe visueller und auditiver Diktate sowie Diktate aus dem Gedächtnis gearbeitet.Die schriftlichen Arbeiten der Studierenden tragen zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses bei und erhöhen den Umfang der auditiven und visuellen Wahrnehmung.

Somit umfasst das System der Trainingsübungen zur Entwicklung des RAM:

auditive und visuelle Diktate;
Text kopieren;
Diktate aus dem Gedächtnis.

Auditive und visuelle Diktate.

Sätze auditiver und visueller Diktate wurden von I.T. Fedorenko entwickelt. In den von ihm ausgewählten Diktattexten ist jeder Satz 1-2 Buchstaben länger als der vorherige, was zu einer allmählichen Steigerung der Lautstärke der auditiven und visuellen Wahrnehmungen beiträgt. Ab der 2. Klasse müssen täglich Diktate geschrieben werden.

In jeder Unterrichtsstunde wird ein Satz Sätze für auditive und ein Satz für visuelle Diktate aufgezeichnet.

Visuelle Diktate werden wie folgt durchgeführt: Ein Satz wird aus dem Satz hervorgehoben. Die Schüler haben 20 Sekunden Zeit, um das Problem zu beheben. Dann schreiben sie einen Vorschlag.

Nach und nach verkürzt sich die Zeit zum Fixieren eines Satzes auf 4 Sekunden.

Die Idee, Sätze mit einem nassen Lappen an die Tafel zu schreiben, fand ich gelungen und originell. In diesem Fall wird die Lesezeit nicht vom Lehrer bestimmt, sondern durch einen objektiven, von niemandem unabhängigen Grund – das Trocknen einer nassen Spur. Dadurch werden die Kinder in die Lage versetzt, schnell zu lesen und sich genau zu merken. Es ist wichtig, das Maß der Materialmenge zu beachten. Es ist besser, mit der Demonstration von jeweils ein oder zwei Sätzen zu beginnen und diese schrittweise auf fünf oder sechs zu steigern.

Wenn die Demonstration des Sets auf sechs Sätze reduziert wird, können Sie Aufgaben mit erhöhter Komplexität verwenden:

Schreiben Sie die Sätze in umgekehrter Reihenfolge.
schreiben Sie nur den zweiten und fünften Satz auf;
Schreiben Sie die Sätze drei bis sechs auf.

Text kopieren.

Bei der Durchführung von Schummelübungen sollten die Schüler den Text zunächst mehrmals lesen und dann versuchen, ihn so wenig wie möglich anzuschauen.

Sowohl Unterrichts- als auch Heimübungen sollten auf diese Weise durchgeführt werden.

Brief aus der Erinnerung.

Nach mehrmaligem Lesen des Lehrbuchtextes (vorzugsweise eines kurzen Gedichts) wird das Buch geschlossen und die Schüler schreiben aus dem Gedächtnis.

Wenn der Text viele schwierige Wörter und Begriffe enthält, empfiehlt es sich, ihn mehrmals zu lesen, ihn dann wörtlich nachzuerzählen, in den Text zu schauen und erst dann das Gelesene aus dem Gedächtnis aufzuschreiben und das Buch nur zu öffnen, wenn es unbedingt nötig ist. Aber wir ziehen die Grenze, bevor wir uns mit dem Text befassen. Dadurch können Sie überwachen, wie die Lautstärke der visuellen Wahrnehmung zunimmt.

Spiele zur Entwicklung des Kurzzeitgedächtnisses:

"Fotograf" . Nehmen Sie innerhalb weniger Sekunden eine Person, einen Raum, ein Bild usw. auf (fotografieren Sie sie) und beschreiben Sie dann verbal so viele Details wie möglich.

„Wer ist am aufmerksamsten“. Der Lehrer zeigt 1 Sekunde lang eine Karte mit einem Wort. In dieser Zeit sollten die Kinder Zeit haben, das Wort zu lesen. Zuerst einsilbige (z. B. Mohn, Flusskrebs, Saft), dann zweisilbige (Rahmen, Regenschirm usw.), nach und nach können Sie sich an das Lesen von Phrasen heranarbeiten (z. B. Wintertag, Waldbewohner usw.). .

„Pfadfinder“. Auf dem Lehrerpult liegen Gegenstände (ca. 20). Betrachten wir sie. Danach bedecken wir die Gegenstände mit einem Blatt Papier, die Kinder schreiben es aus dem Gedächtnis auf.

„Detektive“. Dem Klassenzimmer einen Gegenstand hinzufügen oder ihn herausnehmen. Danach werden die Schüler in den Raum eingeladen: Sie schauen sich in der Klasse um und notieren die aufgetauchten oder entfernten Gegenstände.

Lesezeilen, bei denen die obere Hälfte der Wörter abgedeckt ist oder die untere Hälfte der Wörter abgedeckt ist.Wenn die Arbeit mit der unteren Hälfte der abgedeckten Wörter durchgeführt wird, müssen Sie zunächst ein Viertel des Wortes abdecken, und zwar anhand eines Textes, der den Kindern bereits bekannt ist. Erhöhen Sie das Cover schrittweise auf die Hälfte und wählen Sie einen unbekannten Text aus. Solche Übungen sind äußerst wichtig für die Bildung des verbalen und logischen Gedächtnisses. Nützlich für die Entwicklung des logischen Denkens sind auch Übungen: „Suche nach semantischen Absurditäten im Text“, „Wiederherstellung deformierter Texte“.

Durchsuchen Sie den Text nach bestimmten Wörtern.Im Text gilt es möglichst schnell ein bestimmtes Wort zu finden, das im Anfangsstadium visuell, später akustisch wahrgenommen wird. Diese Übung ist besonders nützlich, wenn dem Schüler ständig verschiedene Wörter im selben Text angeboten werden und er gleichzeitig so schnell wie möglich arbeitet. Diese Übung stärkt die Fähigkeit, ganzheitliche Bilder von Wörtern zu erfassen und entwickelt das verbale Gedächtnis.

„Laute Worte“ lesen.Dem Kind werden Karten mit Wörtern angeboten, die aufgrund unterschiedlicher Linien, Striche und Designs schwer lesbar sind. Der Schwierigkeitsgrad, bestimmt durch die Anzahl der Zeilen und die Komplexität der Zeichnungen, wird individuell gewählt. Diese Übung festigt ganzheitliche Bilder von Buchstaben und ihren Kombinationen im Gedächtnis der Schüler und entwickelt die Wahrnehmung.

Gepunktete Wörter lesen.Den Schülern werden Karten mit Wörtern angeboten, die nicht vollständig geschrieben sind (einige Buchstaben- und Silbenteile fehlen), die Lesart bleibt jedoch eindeutig. Der Grad der Briefzerstörung nimmt jedes Mal zu.

Denken Sie an die Wortpyramide:

Schnee

Frühling

Streams

Lass uns rennen.

Bei dieser Aufgabe müssen Sie sich in kurzer Zeit so viele Wörter wie möglich merken. Die Anzahl der Wörter in der Pyramide kann schrittweise erhöht werden.

Die aufgeführten Übungen entwickeln das Gedächtnis und entwickeln logisches Denken.

System von Trainingsübungen für die Entwicklung

Operationsfeld (Blickwinkel).

Das Operationsfeld – ein weites Feld gleichzeitiger Wahrnehmung, aber kein Sichtfeld – das Kind sieht die gesamte Seite recht weit, nimmt aber gleichzeitig deren Inhalt nicht in einer Fixierung seines Blicks wahr.

Die Arbeit an der Entwicklung des Operationsfeldes bei Kindern sollte mit Augengymnastik beginnen. Mit der Einführung kann bereits im Alphabetisierungsunterricht begonnen werden. Die Dauer beträgt 1-2 Minuten, d.h. 2-3 Übungen pro Sitzung. Hier sind einige Übungen, die dazu beitragen, die Augenmuskulatur zu stärken, die Elastizität der Haut der Augenlider zu erhalten und deren Alterung zu verzögern.

Gymnastik für die Augen.(Alle Übungen werden im Sitzen am Schreibtisch durchgeführt).

Lehnen Sie sich in Ihrem Stuhl zurück. Tief durchatmen. Beugen Sie sich nach vorne zum Schreibtischdeckel – atmen Sie aus. 5–6 Mal wiederholen.
Lehnen Sie sich im Stuhl zurück, schließen Sie die Augenlider, schließen Sie die Augen so fest wie möglich, öffnen Sie die Augen. 5–6 Mal wiederholen.
Schauen Sie nach oben, unten, rechts, links, ohne den Kopf zu drehen.
Heben Sie Ihre Augen nach oben, machen Sie kreisende Bewegungen mit ihnen im Uhrzeigersinn und dann kreisende Bewegungen mit Ihren Augen gegen den Uhrzeigersinn.

Legen Sie Ihre Hände auf Ihren Gürtel. Drehen Sie Ihren Kopf nach rechts und schauen Sie auf den Ellbogen Ihrer rechten Hand. Drehen Sie Ihren Kopf nach links und schauen Sie auf den Ellbogen Ihrer linken Hand. Kehren Sie in die Ausgangsposition zurück. 5–6 Mal wiederholen.
Strecken Sie Ihre Arme nach vorne, schauen Sie auf Ihre Fingerspitzen, heben Sie Ihre Arme, atmen Sie ein, folgen Sie Ihren Händen mit Ihren Augen, ohne Ihren Kopf zu heben, senken Sie Ihre Arme, atmen Sie aus. 5–6 Mal wiederholen.
Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus auf die Tafel und bewegen Sie den Dieb dann 3-5 Sekunden lang an Ihre Nasenspitze. 5–6 Mal wiederholen.
Schließen Sie Ihre Augenlider. Massieren Sie sie 30 Sekunden lang mit den Spitzen Ihrer Zeigefinger. Bewegung hilft, die Muskeln zu entspannen und die Durchblutung zu verbessern.
Im Sitzen durchführen. Blinken Sie 1-2 Minuten lang schnell. Übung

hilft, die Durchblutung zu verbessern.

Wird im Stehen durchgeführt. Schauen Sie 2-3 Sekunden lang geradeaus. Platzieren Sie dann Ihren Finger in einem Abstand von 25–30 cm von Ihren Augen, richten Sie Ihren Blick auf die Fingerspitze und betrachten Sie sie 3–5 Sekunden lang. Senken Sie Ihre Hand und wiederholen Sie den Vorgang 5-6 Mal. Übung reduziert die Ermüdung der Augen und erleichtert die visuelle Arbeit im Nahbereich.

Wer eine Brille trägt, muss die Übung durchführen, ohne die Brille abzunehmen.

Lesung „Pyramiden aus Silben und Wörtern“.

Um das Handlungsfeld des Lesens zu entwickeln, ist es sinnvoll, im Unterricht das Lesen von „Silben- und Wortpyramiden“ einzusetzen:

R 1 O KO 1 MÄRZ

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 UND BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Lesen mit „Aufbau“.

Allmähliche Zunahme der Silbenzahl in einem Wort:

Bombe

Bombenschütze

Bomber

Übung zum Lesen verschiedener Wörter, Wortkombinationen, Sätzen und kleiner Absätze.Diese Übung fördert nicht nur die Aufmerksamkeit für das Wort und seine korrekte Wahrnehmung, sondern hilft auch, das Lesefeld des Schülers zu erweitern und das Gedächtnis zu verbessern.

Sie müssen damit beginnen, ein Wort zu lesen, das aus 2 Silben besteht, dann 3, dann müssen Sie zwei Wörter verbinden und die Wahrnehmung schrittweise auf 10 - 12 Zeichen erhöhen.

Beim Lesen von Sätzen und Texten ist eine Haltung notwendig: Das erste Wort lesen, unmittelbar danach schauen, versuchen, es sofort zu verstehen. Darüber hinaus empfiehlt es sich, den Text in unterschiedlichen Geschwindigkeiten zu lesen: langsam, in normalem Tempo, in schnellem Tempo.

Lesen, ohne vom Text wegzuschauen.Beim Vorlesen wird der Schüler gebeten, sich in der Klasse (oder auf dem Objekt) umzusehen und dann mit dem Lesen fortzufahren. In diesem Fall muss der Schüler das nächste Wort oder die nächste Wortgruppe mit den Augen „ergreifen“. In dieser Übung lernen Sie, durch Erweiterung des Blickwinkels schnell im Text zu navigieren, das Kurzzeitgedächtnis zu verbessern und der Schüler lernt, die Aufmerksamkeit zu verteilen.

Nacherzählung basierend auf dem Text.Nachdem sie den Text mehrmals gelesen haben, erzählen die Schüler seinen Inhalt noch einmal. Bei Schwierigkeiten darf er einen Blick in das Lehrbuch werfen.

Diese Übung lehrt den Schüler, sich schnell im Text zurechtzufinden, fördert die Entwicklung des Blickwinkels und des Kurzzeitgedächtnisses und legt den Grundstein für erfolgreiche Hausaufgaben.

Zeilen rückwärts lesen.Das Geschriebene wird so gelesen, dass das letzte Wort das erste, das vorletzte Wort das zweite ist. Diese Übung entwickelt die Feinheit der Augenbewegung. Sie können auch die Übung „Text auf dem Kopf lesen“ (90, 180 Grad) vorschlagen.

Übung zum abwechselnden Lesen von Wörtern im Normalfall und umgekehrt. Bei dieser Lesart wird das erste Wort von links nach rechts gelesen, das zweite Wort von rechts nach links usw. Beispiel:Bild von Mama Alipuk. Bei der Durchführung dieser Übung entwickelt das Kind die Vorstellung, dass normales Lesen eine relativ einfache und machbare Aufgabe ist.

Diese Übungen entwickeln den Blickwinkel, erweitern das Handlungsfeld des Lesens und entwickeln logisches Denken.

System von Trainingsübungen zur Entwicklung der Fähigkeit zur Gedächtnisvorwegnahme

Einfache Übungen zur Antizipation von Satzteilen tragen dazu bei, sowohl die technische Seite des Lesevorgangs zu verbessern als auch die Wahrnehmung des Inhalts zu vertiefen.

1. Vervollständigen Sie die Sprichwörter:

Es ist ____ Uhr ________________________.

Den Job abgeschlossen - ______________________.

2. Teile von Sprichwörtern werden in zwei Spalten geschrieben. Die Schüler verbinden die Teile mithilfe von Pfeilen miteinander, sodass sie in ihrer Bedeutung zusammenpassen.

Bereiten Sie Ihren Schlitten im Sommer vor * Beeilen Sie sich.

Hetzen Sie nicht mit Ihrer Zunge * Barfuß können Sie nicht mithalten.

Hinter deiner Zunge * ein Karren im Winter.

Schau - das Haus steht,

Bis zum Rand mit Wasser ________ (gefüllt).

Bewohner dieses Hauses

Alle sind erfahrene ___________ (Schwimmer).

Beim Lesen bewegen sich die Augen eines Kindes nicht nur von links nach rechts, sondern auch umgekehrt, d. h. regressiv. Dies hat zwar teilweise positive Auswirkungen (Fehler werden korrigiert), wirkt sich jedoch negativ auf das Lesetempo aus.

Nur die zweite Hälfte der Wörter lesen. Die gelesenen Wörter werden gedanklich in zwei Hälften geteilt; absolute Genauigkeit ist nicht erforderlich. Beispiel: -only, -guilt, -roy, -nie. Diese Übung führt zu einem starken Rückgang extrem häufiger Fehler, bei denen nur der Anfang eines Wortes richtig gelesen und sein Ende erraten wird.

Vervollständigen fehlender Buchstaben in einem Wort oder fehlender Wörter in einem Text. Beispiel:

Das Mädchen ging schnell den schmalen Pfad entlang.

Iwan Zarewitsch ging einen Waldweg entlang und schließlich _________ er einen schiefen __________ auf Hühnerbeinen.

Diese Übung entwickelt die Fähigkeit, gleichzeitig mit Lesetechniken eine semantische Analyse des Textes durchzuführen.

Ein System von Trainingsübungen zur Entwicklung nachhaltiger Aufmerksamkeit.

Ein wichtiger Aspekt bei der Vermittlung flüssigen und fehlerfreien Lesens ist die Entwicklung der Aufmerksamkeitübrigens, seine Teile. Um die Aufmerksamkeit von Kindern zu verbessern, können Sie die folgenden Übungen machen:

Wörter lesen wie:

Reinheitsfrequenz

Opa-Mädchen

Sechs-Wolle

Burn-Pflüger-Braten.

Wörter mit denselben Wurzeln, aber unterschiedlichen Wortarten lesen:

grün – Grün

fröhlich – ermutigt

Diese Wörter können zum individuellen Lesen an die Tafel oder auf Karten geschrieben werden. Beim Einzellesen können Sie die Technik der gegenseitigen Verifizierung nutzen.

Schulte-Tische

Der Einsatz von Schulte-Tischen im Klassenzimmer trägt zur Entwicklung von Stabilität und Konzentration bei:

In der Anfangsphase der Beherrschung der Lesefähigkeit können wir die Übung empfehlen„Jedes gelesene Wort zweimal aussprechen.“Damit das ursprünglich gelesene, über Silben ausgedehnte Wort erkannt wird, sollte es gemeinsam wiederholt werden. Durch das zweimalige Aussprechen eines Wortes erzeugt das Kind Hörbilder, die dabei helfen, die Bedeutung des Wortes zu verstehen.

„Imaginäres Wort.“ Während des Lesens spricht der Lehrer das Wort falsch aus, die Kinder unterbrechen das Lesen und lesen das Wort mit Korrektur.

Diese Art des Lesens ist für Kinder attraktiv, weil sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität stärkt und ihnen Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten gibt. Denn meist korrigiert der Lehrer den Schüler, was dem Kind die Möglichkeit nimmt, sich durchzusetzen.

Mit dieser Technik wird auch die Aufmerksamkeit überprüft.

System von Trainingsübungen zur Warnung

Wiederholungen beim Lesen

Um Wiederholungen beim Lesen zu vermeiden, nutzen Sie die Übung„Schnelllesen“Das Kind liest den Text nach dem Lehrer oder einem belesenen Schüler wiederholt vor und erhöht dabei das Tempo (der Text besteht aus 3-5 Zeilen). Danach können Sie die Schüler bitten, den Text wörtlich nachzuerzählen, während sie in den Text schauen, oder ihn zu lesen, ohne den Blick vom Text abzuwenden.

Um Ihre Lesegeschwindigkeit zu erhöhen, können Sie die Übung nutzen„klopfen“ . Bei dieser Übung wird den Kindern empfohlen, im Tempo des gelesenen Textes mit einem Bleistift auf den Tisch zu klopfen, wobei ihre Hand nicht auf dem Tisch liegen sollte.

System von Trainingsübungen zur Wiederauffüllung

Wortschatz des Schülers.

Arbeiten Sie mit Text.

Bei der Arbeit mit Text ist es sinnvoll, folgende Aufgaben anzubieten:

Ordnen Sie die Fragen in der Reihenfolge des Textinhalts an.
Finden Sie die Antwort auf die Frage im Text (Fragen an der Tafel);
beweisen Sie, dass der Titel richtig gewählt wurde, oder wählen Sie den richtigen Titel (aus den vorgeschlagenen Titeln);
Wählen Sie den entsprechenden Textteil für den Titel aus.
selektives Lesen;
Nacherzählen mit und ohne Fragen.

Trainingssystem

zur Entwicklung des Artikulationsapparates.

Zungenbrecher beim Lesen. Gleichzeitig lege ich großen Wert auf die Arbeit am Sprech-, Stimm- und Atemtempo.

1) Ja, ja, ja, Wasser fließt aus dem Rohr.

Ta-ta-ta-unsere Klasse ist sauber.

Du-du-du-wir gießen die Blumen.

2) Wurden die Lilien gegossen?

Oder sind die Lilien verwelkt?

3) Alle Biber sind freundlich zu ihren eigenen Bibern.

4) Die Maus flüstert der Maus zu:

Rascheln Sie immer noch, sind Sie wach?

ich benutze Spiele zur Lautmalerei, Zum Beispiel:

Im Geflügelhof.

Unsere Ente am Morgen...Quack!Quack!Quack!

Unsere Gänse am Teich...Ga!Ga!Ga!

Unsere Hühner aus dem Fenster...Ko!Ko!Ko!

Ein System von Trainingsübungen zur Entwicklung dynamischen Lesens, d. h. Lesen in Blöcken.

Die Übungen „Tug“ und „Lightning“ entwickeln Flexibilität und Lesegeschwindigkeit.

"Abschleppen". Der Lehrer liest den Text laut vor und variiert dabei die Lesegeschwindigkeit nach einem vorab geplanten Plan im Rahmen der Lesegeschwindigkeit der Schüler. Die Kinder lesen sich den gleichen Text „selbst“ vor und versuchen, mit dem Lehrer mitzuhalten. Dadurch lernen sie, die Geschwindigkeit und den Rhythmus des Lesens in angemessenem Zusammenhang mit dem Inhalt und der Struktur des Textes selbst zu verändern. Die durchschnittliche Geschwindigkeit des lauten Vorlesens mit dem Lehrer sollte die Geschwindigkeit des stillen Lesens schwacher Schüler übertreffen, so dass diese sich bemühen, mit dem Lehrer mitzuhalten.

Die Überprüfung der Aufmerksamkeit der Kinder und der Einhaltung der Lesegeschwindigkeit sollte dadurch erfolgen, dass der Lehrer plötzlich bei einem Wort anhält und es wiederholt. An dieser Stelle müssen auch die Kinder anhalten, das letzte Wort angeben und der Lehrer, der zwischen den Reihen geht, macht eine Stichprobe.

Eine andere Möglichkeit zur Überprüfung besteht darin, ein Wort durch ein anderes zu ersetzen, das in Bedeutung und grammatikalischer Form hinreichend ähnlich ist. Kinder sollten diese Verzerrung des Textes bemerken, indem sie ihre Hände heben und eine Korrektur vornehmen.

Diese beiden Arten von Kontrollen müssen abgewechselt werden.

"Blitz".Auf den Befehl „Blitz“ hin beginnen die Kinder mit maximaler Geschwindigkeit zu lesen, und bei einem Signal (z. B. wenn sie mit einem Bleistift auf den Tisch schlagen) lesen die Kinder den Text weiter, aber „für sich selbst“. Die Lesedauer kann betragen: 1 Minute laut und 1 Minute „für sich selbst“.

"Sprint".Bei dieser Übung lesen die Schüler den Text „selbst“ mit maximaler Geschwindigkeit vor. Gleichzeitig müssen sie während des gesamten Lesens ihre Lippen und Zähne fest zusammendrücken. Der Lehrer muss von jedem Text eine Kontrollversion mit einer berechneten Wortanzahl haben.

Nachdem er mit dem Lesen aufgehört hat, geht der Lehrer die Zeilen durch und markiert das Wort, bei dem jeder Schüler aufgehört hat. Anschließend stellt er Fragen zum Verständnis des Gelesenen.

Lesehilfe - Sprint:

Pressen Sie Ihre Lippen und Zähne fest zusammen.
Lesen Sie nur mit Ihren Augen.
Lesen Sie so schnell wie möglich.
Beantworte die Fragen über den Text.

"Nachrichtendienst".Nach Bewältigung der Übung „Sprint“ wird nach und nach die Übung „Aufklärung“ eingeführt. Der Zweck dieser Übung besteht darin, Kindern das vertikale Lesen beizubringen. Den Schülern sollte erklärt werden, dass Pfadfinder häufig nicht die Möglichkeit haben, den gesamten Text zu lesen, und dann nach Antworten auf Fragen suchen, indem sie die Zeilen durchsehen.

Bei der Suche nach Antworten müssen Sie Ihre Augen vertikal über die Seite bewegen und jede Zeile betrachten (mit einem Klick eines Metronoms oder Bleistifts), d. h. Der Blick des Schülers sollte entlang der Zeilen von oben nach unten über die Seite wandern, als ob er die Stufen einer Leiter entlanglaufen würde, und dies ist einfacher, indem er die Zeile, die gelesen wird, mit dem Zeigefinger oder Zeiger markiert. Ihre Finger sollten sich an den Rändern entlang bewegen, über die Ränder der Linien hinaus.

In dieser Übung soll den Schülern vermittelt werden, dass es vor allem darauf ankommt, den Text und seine Bedeutung zu verstehen.

So erlernen Kinder nicht nur das vertikale Lesen, sondern auch die Fähigkeit, im Text zu navigieren und das Wesentliche zu finden.

Lesehilfe - Intelligenz.

Pressen Sie Ihre Lippen und Zähne fest zusammen.
Platzieren Sie Ihre Finger am Anfang und Ende der Zeile.
Lesen Sie in einem Schlag des Metronoms (Bleistift) die gesamte Zeile.
Finden Sie beim Lesen Antworten auf Fragen im Text.

Lesung nach dem Ansager;
Lesen zu zweit, Lesen in der Gruppe;
Lesen in beschleunigtem Tempo;
selbstmessende Lesegeschwindigkeit.

So nutze ich es zum Beispiel in den Klassen 3-4 sehr häufigArbeit von Beratern, arbeiten zu zweit, wobei Kinder unabhängig voneinander die Antworten ihrer Nachbarn bewerten. Wenn die erste Option eine Passage liest, dann hört die zweite Option nicht einfach zu, sondern erzählt sie dann noch einmal und umgekehrt. Darüber hinaus kann die Nacherzählung detailliert, kurz, punktuell und mit kreativen Ergänzungen sein, es hängt von der Aufgabe des Lehrers ab.

INBuch von Vsevolod Nikolaevich ZaitsevEs wurden Empfehlungen zur Entwicklung flüssiger Lesekompetenz gegeben,das unter allen Bedingungen funktionieren kann.

1. Nicht die Dauer, sondern die Häufigkeit der Trainingsübungen ist entscheidend.

Das menschliche Gedächtnis ist so konzipiert, dass man sich nicht an das erinnert, was ständig vor Augen ist, sondern an das, was aufblitzt: das heißt, das ist nicht. Das ist es, was Irritationen hervorruft und im Gedächtnis bleibt. Wenn wir Kindern also helfen wollen, einige Fähigkeiten zu erlernen und sie zum Automatismus, auf das Niveau der Fähigkeiten zu bringen, müssen wir jeden Tag in bestimmten Abständen kleine Übungen mit uns machen (dreimal täglich 5 Minuten in kleinen Portionen, statt 1 -1,5 Stunden bedeutungslose Arbeit, die vom Lesen abhält).

2. Buzz-Reading.

Was ist Buzz Reading? Dies ist die Art des Lesens, bei der alle Schüler gleichzeitig laut und mit leiser Stimme vorlesen, jeder in seinem eigenen Tempo, manche schneller, manche langsamer. Wenn Sie einer Unterrichtsstunde 5 Minuten widmen, können Sie bestimmte Ergebnisse erzielen (im Leseunterricht).

3. Tägliche fünfminütige Lesesitzungen.

In jeder Unterrichtsstunde schlagen die Kinder zunächst ein Buch auf und lesen fünf Minuten lang im Buzz-Reading-Modus. Diese Art von Arbeit wurde von den Schulen der Mongolischen Volksrepublik übernommen.

4. Lesen vor dem Schlafengehen.

Es liefert gute Ergebnisse. Tatsache ist, dass die letzten Ereignisse des Tages im emotionalen Gedächtnis aufgezeichnet werden und während der acht Stunden, in denen eine Person schläft, sie unter ihrem Eindruck steht.

5. Sanfter Lesemodus (wenn das Kind nicht gerne liest).

Das Kind liest ein oder zwei Zeilen und erhält danach eine kurze Pause.

6. Wiederholtes Lesen.

Eine Minute lang lesen die Schüler den Text mit leiser Stimme und markieren anschließend, welches Wort sie zu Ende gelesen haben. Dann liest der Schüler die gleiche Passage noch einmal, notiert, welches Wort er gelesen hat, und vergleicht es mit dem ersten Ergebnis. Beim zweiten Mal las er natürlich noch ein paar Worte mehr. Eine Erhöhung des Lesetempos löst bei den Schülern positive Emotionen aus, sie möchten wieder lesen. Allerdings sollten Sie die gleiche Passage nicht öfter als dreimal lesen. Es ist besser, die Aufgabe zu ändern und den Artikulationsapparat an derselben Passage zu trainieren, oder 56 Arten von Textarbeiten zu verwenden, die in der Zeitschrift „Grundschule“ beschrieben sind (Kozyreva A.S. 56 Arten von Textarbeiten, Grundschule. - 1990 - Nr. 3, - S. 27).

7. Methode zur Anregung von Schülern.

Nehmen Sie sich am Ende der Lektion 3-4 Minuten Zeit, um die Lesegeschwindigkeit selbst zu messen. Eine Minute lang mit leiser Stimme lesen, zählen und in ein Tagebuch schreiben (täglich).

Abschluss.

Zweifellos sollten die Schüler 30–35 Minuten für das direkte Lesen im Unterricht aufwenden. Das dürfen wir nicht vergessen. Über welche Art von Leseflüssigkeit können wir ansonsten sprechen?

In den letzten Jahren durchgeführte Experimente haben gezeigt, dass schnelles Lesen Denkprozesse aktiviert und eines der Mittel zur Verbesserung des Bildungsprozesses für die unterschiedlichsten Lernniveaus ist .

Als die Kinder anfingen, mit Interesse zu lesen, zeigten sich flüssiger Lesefluss und Leseverständnis, und ihre Leistungen sowohl in der russischen Sprache als auch in Mathematik verbesserten sich merklich.

Im Zuge einer Studie zur Entwicklung flüssiger, bewusster und ausdrucksstarker Lesefähigkeiten wurden die Annahmen bestätigt, dass die Entwicklung der Lesekompetenz dann effektiv ist, wenn man den Text auswählt und versteht, was man liest, d.h. Schaffen Sie eine „Erfolgssituation“, führen Sie Übungen zum ausdrucksstarken Lesen im System durch, beginnend mit den einfachsten und verkomplizieren Sie diese nach und nach.

Der Einsatz verschiedener Methoden und Techniken trägt zur Ausbildung einer kompetenten, fließenden Lektüre bei, macht den Leseunterricht interessant, lebendig und emotional. Die Vielfalt der Aufgaben weckt und fesselt die Aufmerksamkeit der Kinder, entwickelt ein Leseinteresse, das auch in den folgenden Klassen nicht nachlässt.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, es gibt keinen Geschmack, keinen Stil, kein vielfältiges Verständnis“, schrieben A. Herzen und V.A. Suchomlinsky sagte: „Man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können.“ Wer keinen Zugang zur Kunst des Lesens hat, ist ein schlecht erzogener Mensch, ein moralischer Ignorant.“

Psychologen sagen, dass mehr als 200 Faktoren die Leistung eines Schülers beeinflussen. Aber wenn man sie genau untersucht, ist die Fähigkeit, fließend zu lesen, der wichtigste Faktor, der die Leistung eines Schülers beeinflusst!

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Yakovleva V. I. Möglichkeiten zur Verbesserung des Leseunterrichts. // Grundschule. – 1996 – Nr. 6 – S. 12-16.

Anwendung

Thema: M. Korshunov. Die Geschichte „Haus in Cheryomushki“.

Der Zweck der Lektion:

1. Machen Sie sich mit der Arbeit von M. Korshunov vertraut.

2. Üben Sie Lesetechniken.

Während des Unterrichts

I. Vermittlung des Themas und der Ziele des Unterrichts.

II.1. Klangaufwärmen

a o u y und e

a und y o e

2. Übung „Fotoauge“.

In der vorgegebenen Zeit muss der Schüler eine Wortspalte „fotografieren“ und die Frage beantworten, ob darin das Wort „Horizont“ enthalten ist.

Gasse

Birke

Straße

Kalender

Horizont

interessant

Reichtum

Regierung.

3. Vokabelarbeit.

Auszug

Schnur

fruchtloses Sitzen.

III. Kennenlernen der Arbeit

Primäre Lektüre.

1 Stunde Lesesprint, + gleichzeitig Suche nach der Antwort auf die Frage „Wie ist die Katze im Land aufgetaucht?“

2h. Lesen und gleichzeitig Wörter zählen, dabei über das Wort „Rücksichtslosigkeit“ nachdenken.

Zh. Lesen Sie zu zweit Absatz für Absatz und besprechen Sie den Ausdruck „mutig und laut gegähnt“.

4h. Dreimal lesen.

1) Augen

2) im Flüsterton

3) im Tempo eines Zungenbrechers.

IV. Die gesamte Geschichte mit dem Schlepper noch einmal lesen. Allgemeine Fragen und Aufgabenstellung.

V. Gruppenarbeit (Kindergeschichten).

„Erzählen Sie uns etwas über den Charakter und die Gewohnheiten von Ushastik.“

VI. Zusammenfassung der Lektion.

VII. Hausaufgaben.Lesen Sie die Beschreibung von Ushastiks Charakter, Aussehen und Gewohnheiten.

Zaika E.V. Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz bei Grundschulkindern. // Fragen der Psychologie. – 1995. –№5 – S. 44.