Презентація «Сюжетно-рольова гра у дитячому садку. Презентація на тему: Презентація «Сюжетно-рольова гра як фактор повноцінного розвитку дітей

Педагогічне супроводження сюжетно-рольової гри сучасних дошкільнят

Є не приклад наук хитрим

Зовсім не хитра одна:

Розпізнавати за дитячими іграми,

Чим стурбована країна.

«Поверніться у своє дитинство,

Побудьте з нами в ньому,

І найкращими друзями

ми дорослих назвемо»

« Гране пуста забава. Вона необхідна для щастя дітей, для їхнього здоров'я та правильного розвитку».

Д.В. Меджеринська

Сюжетно-рольова граполягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними.

Сюжетно-рольова гра - Це діяльність, в якій дитина відтворює різноманітні види людської діяльності.

ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ГРИ

Л. С. Виготський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А. В. Запорожець Д.В. Менджерицька та ін.

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності
грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін;
здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх.
здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі;
дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування.

Особливості розвитку ігрової діяльності дитини :

у дитячому віці (2 місяці - 1 рік ) безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами ...;

у ранньому віці (1 рік - 3 роки ) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками… спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого…;

- для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) - ігрова діяльність, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками).

Людська гра –

це така діяльність,

у якій відтворюються

соціальні відносини між

людьми поза умовами

безпосередньо

утилітарної діяльності

(Д.Б. Ельконін )

У ній розвиваються:

здібності до уяви;
довільного регулювання дій та почуттів;
набувається досвід взаємодії та

порозуміння з іншими.

Значення гри

Сюжетно-рольова гра дошкільнят

роль (правила уявна ігрові

поведінки) ситуація дії

ігрове вживання реальні відносини

предметів між граючими

«Дайте ж дітям грати, поки гра їх тішить, тягне до себе і разом з тим приносить їм величезну користь! Є.А. Покровський

Хороша гра схожа на хорошу роботу, погана гра схожа на погану роботу А.С. Макаренка

Методи та форми системного збагачення сюжетів

ігор та ігрових методів.

Відповідно до ФГОС ДО вирішується питання соціального розвитку в рамках освітніх галузей:

"соціально-комунікативне";

"пізнавальний розвиток";

«Мовленнєвий розвиток»;

"художньо-естетичний розвиток";

"фізичний розвиток".

Види діяльності з ФГОС ДО

Ігрова.

Комунікативна.

Пізнавально-дослідницька.

Сприйняття художньої літератури та фольклору.

Самообслуговування.

Конструювання.

Музична.

Двигун.

Розмови.
Розгляд ілюстрацій.
Спостереження.
Екскурсії.
Складання оповідань.
Дидактичні ігри та вправи.
Пальчикові ігри.
Ознайомлення із художньою літературою.
Образотворча діяльність.
Конструювання.
Музична діяльність.
Вирішення проблемних ситуацій.
Рухливі ігри.

Ігрові технології

Технологія - (у перекладі з грецької «Наука про майстерність» .

Ігрові технології-широка група прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор .

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем.

До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

Групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів.

Етапи педагогічної технології

1 етап

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі - спостереження, розповіді, бесіди про враження.

2 етап

Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»):

Визначення ситуацій взаємодії людей, продумування та поєднання подій, ходу їх розвитку відповідно до теми гри;

створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем, дитячого колекціонування;

Спільна ігрова діяльність вихователя та дітей.

3 етап:

Самостійна ігрова діяльність дітей. Організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

Характерні риси

Активізація вільної самостійної гри дітей через передачу їм ігрових умінь, що поступово ускладнюються.

Загальна стратегія поведінки вихователя при організації гри та конкретна тактика його взаємодії з дітьми у грі на різних етапах дошкільного дитинства: прийоми формування у дітей умовної ігрової дії (2-3 роки), рольової поведінки (3-5 років), способів творчого сюжетоскладання (5 -7 років).

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія формування гри як діяльності (Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова)

Принципи:

1. Вихователь повинен грати разом із дітьми.

2.Воспитатель повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але кожному його етапі слід розгортати гру в такий спосіб, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, складніший спосіб її побудови.

3. Починаючи з раннього віку і далі кожному етапі дошкільного дитинства необхідно для формування ігрових умінь одночасно орієнтувати дитини як у здійснення ігрового дії, і пояснення його сенсу партнерам - дорослому чи однолітку.

Сюжет гри:

На етапі формування умовних ігрових дій – однотемні, одноперсонажні сюжети.

На етапі формування рольової поведінки – багатоперсонажний сюжет.

На етапі формування умінь будувати нові сюжети гри – багатотемні сюжети.

Педагогічний процес організації гри двочастинний: 1. моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми;

2. створення умов самостійної дитячої гри.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Ігри в адаптаційний період:

Завдання: Налагодити довірчі стосунки з кожною дитиною, подарувати малюкам хвилини радості, спробувати викликати у дітей позитивне ставлення до дитячого садка.

Форми та методи проведення:

фронтальні ігри;
використання у іграх копій реальних предметів, а чи не їх заступників. Пропозиція всім однакових предметів.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра молодших дошкільнят (2-3 роки).

Знайомити дітей із різноманітністю ігрових цілей.

Заохочувати дітей самостійно ставити ігрові цілі та виявляти ініціативу.

Поступово підводити дітей до самостійного пошуку засобів та способів досягнення мети.

Практикувати ігри з двома-трьома пов'язаними між собою цілями.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра для дітей 3-5 років.

Напрямки роботи:

1. Продовження роботи з підготовки дітей до ухвалення ролі.

Організовані спостереження за професійними діями дорослих.

Спостереження вихователя за самостійними іграми дітей.

2.Збагачення індивідуальної рольової гри дитини.

Прийняття дорослим паралельної ролі.
Введення у гру дитини нових атрибутів.
Розширення діапазону ролей, що приймаються дитиною.

Спільна гра дорослого із кількома дітьми одночасно.

4.Підготовка дитини до рольової взаємодії.

Спільна гра дорослих з дітьми. Основна мета дорослого – утримати рольовий діалог у процесі гри, а ігрові дії звести до мінімуму чи виключити.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра для дітей 5-7 років.

1.Допомога в організації взаємодії дітей у спільній грі.

Вихователь здійснює приховане управління грою, взявши він особливу, постійну всім ігор роль – диспетчера чи чарівниці.

2. Збагачення подійної сторони змісту гри.

Прийняття вихователем ролі «диспетчера» чи «чарівниці».
Створення умов, що сприяють тому, щоб діти самі вигадували нові події: спільна діяльність дорослих та дітей щодо створення тематичних книжок для ігор («бібліотека» ігор).

3. Розповіді вихователя з особистого досвіду у тому, як грали у дитинстві.

3. Створення ігрового середовища.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія комплексного керівництва грою дошкільнят С.Л. Новоселової (80-ті роки)

Комплексний методвключає наступні компоненти:

планомірне збагачення життєвого досвіду;
спільні навчальні ігри педагога з дітьми, створені задля передачу дітям ігрового досвіду, ігрових умінь;
своєчасне вивчення ігрового середовища з урахуванням життєвого досвіду, що збагачується;
активізує спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямованої на спонукання та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрових завдань, на відображення у грі нових сторін життя.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Д.В. Менджерицькій (70-80-ті роки 20 століття)

Основний шлях впливу педагога на дитячу гру та виховання дітей у грі – впливом геть її зміст, тобто вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів.

Робота педагога зі збагачення емоційно-чуттєвого досвіду дітей у процесі безпосередньої взаємодії з об'єктами та явищами зовнішнього світу, з іншими людьми.

Педагог – партнер з гри. Він бере він роль (переважно другорядну).

Принципи організації сюжетно-рольової гри у дошкільному дитинстві:

1. Вихователь повинен грати разом із дітьми.

3.Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, так і на пояснення її сенсу партнерам – дорослому чи однолітку

З цього випливає

Будь-яка сюжетно-рольова гра має відповідати сучасній діяльності.
Розвиток науково-технічного прогресу надає людству багато нового життя людей, тому завдання педагога полягає у створенні умов для відображення дійсності в іграх дітей.
Педагогам необхідно орієнтуватися на сучасні соціальні та сімейні ролі, лише в цьому випадку буде забезпечено соціальний розвиток особистості дошкільника.

Декілька корисних порад щодо організації ігрової діяльності дітей

Не замінювати гру іншими видами діяльності
Збирайте як особливу цінність улюблені ігри дітей: розвиваючі, комунікативні, терапевтичні, змагальні, ігри-імпровізації.
Включайте гру у всі сфери життя дитини.
Радійте, якщо дитина запросила Вас у гру, це гарний знак довіри та прийняття з його боку.
Граючи з дітьми постарайтеся не бути дорослими.
Не карайте дитину позбавленням гри.
Якщо дитина порушує правила гри, постарайтеся до цього спокійно, це може бути приводом для доброзичливої розмови, пояснення.
Не запобігайте об'єднанню дітей різного віку в єдину ігрову спільноту, прогулянка для цього найкраща умова.
Уникайте насильницького розподілу ролей, найкраща психологічна допомога – це ознайомлення із різними сферами дійсності.
Готуючись до чергового робочого дня, пам'ятайте, що нова гра – це найкращий подарунок для дітей.

КОМПОНЕНТИ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДУ, ЩО ЗДІЙСНЮЮТЬ ФОРМУВАННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І НАВЧАННЯ СПОСОБАМ ІГРОВОГО ВІДОБРАЖЕННЯ

Оповідання про професії знайомлять дітей із трудовою діяльністю людей.

Розповідь з використанням ілюстрацій спонукає дітей до застосування інструментів, що використовуються у професії, вчинити дії з ними.

Розповіді дорослого, які спеціально націлені на відтворення будь-якої ситуації («Як я ходила в перукарню», «Як я купувала іграшки в магазині» та ін.), Забезпечують натуральність сприйняття та віру в справжність події.

Цільові екскурсії та прогулянки сприяють близькому знайомству дітей із представниками певної професії, дають можливість поспостерігати за діяльністю дорослих.

Бесіди прояснюють уявлення дітей про життєві ситуації, виявляють думку дітей розвитку сюжету. Залучення дітей до діалогу та використання навідних питань розвиває мовну активність дітей. Розмови з певним сюжетам розвивають задуми гри та його сюжетну лінію.

Дидактичні ігри сприяють освоєнню ігрових дій та рольової поведінки. Дидактичні ігри та вправи виховують у дітей здатність дотримуватись правил, бути організованими, проявляти лідерські якості.

Драматизації та театралізовані ігри навчать дітей обігравати готові сюжети, сприяють розвитку артистичних здібностей, уміння бути виразним у різних ролях. Діти навчаються втіленню певного ігрового плану, передбаченого заздалегідь.

Розгляд сюжетних картин дозволяє закріпити все раніше побачене та почуте дітьми. Розгляд картин викликає у дітей емоційні переживання, яскраві образи зображених персонажів, викликають в дітей віком бажання наслідувати їм, виконувати певні дії, використовувати трудові атрибути за призначенням.

Читання художньої літератури прищеплює любов до читання. Слухаючи віршовані тексти, оповідання, казки виховується вміння розрізняти добрі та погані вчинки.

Образотворча діяльність та конструювання формує творчі здібності дітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для віку образотворчими засобами.

Відгадування загадок дозволяє дітям образно сприймати віршовані тексти, виділяти основні ознаки предметів.

ЗАДАЧА ПЕДАГОГА – НАЦІЛІТИ ДІТЕЙ НА МОЖЛИВІСТЬ ПЕРЕНОСУ ОТРИМАНОГО ДОСВІДУ В ГРУ.

У посібнику представлено щомісячне карткове планування як модель спільної діяльності педагога та дітей 4-5 років у рамках освоєння сюжетно-рольової гри, що включає попередню роботу зі збагачення ігрового та життєвого досвіду дошкільнят на основі сюжетно-рольових ігор "Лікарня", "Сім'я", "Магазин", " Дитячий садок "Шофери", "Будівельники". Табличне розміщення матеріалу допоможе вихователю цілісно розподілити та ефективно спланувати систему ігрової діяльності дітей на весь навчальний рік . Карти-плани розроблені на основі змісту освітніх областей, що відповідають ФГОС ДО: " Соціально-комунікативний розвиток ", "Пізнавальний розвиток", "Мовленнєвий розвиток", " Художньо-естетичний розвиток ", "Фізичний розвиток"; дозволяють вихователю забезпечити соціальний розвиток дошкільнят .

"Лікарня", "Сім'я", "Магазин", "Перукарня", "Шофери". Табличне розміщення матеріалу допоможе вихователю цілісно та ефективно спланувати роботу зі збагачення ігрового та життєвого досвіду вихованців, послідовно та доцільно розподілити запропоновані форми та види діяльності протягом навчального року.

"Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять про навколишній світ"

В. А. Сухомлинський

Дайте дитинству відбутися!

Дайте дитинству награтися!

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Сюжетно-рольова гра як фактор повноцінного розвитку дітей» Підготувала педагог-психолог Носкова Євгенія Валеріївна

Сюжетно-рольова гра-це провідна діяльність дошкільного віку. сюжетно-рольова гра у розгорнутому вигляді є діяльність у якій діти беруть він ролі дорослих й у узагальненої формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Вітчизняні психологи (А.В. Запорожц, Д.Б. Ельконін)

1. Дотримання правил. Правила регламентують дії дитини та дорослої і кажуть, що іноді треба робити те, чого зовсім не хочеться. Освоюючи у грі правила рольової поведінки, дитина освоює і моральні норми, ув'язнені у ролі.

2. Присвоєння соціального мотиву ігор Це можливість опинитися у світі дорослих і самому розібратися у системі відносин.

3. Емоційний розвиток Гра дитини дуже багата на емоції, причому часто тими, які в житті йому ще недоступні. Дитина відрізняє гру від дійсності, у промові дошкільнят часто присутні слова «ніби», «навмисно», «справді», але незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі.

«Дитина, створюючи в ході рольової гри уявні ситуації, відчуває справжнісінькі почуття». Л.С. Виготський

У міру ускладнення гри та ігрового задуму почуття дітей стають все більш усвідомленими та складними. Сюжетно-рольова гра – це школа почуттів, у якій формується емоційний світ дитини.

4. Розвиток інтелекту Розвиток задуму сюжетно-рольової грі пов'язані з загальним розумовим розвитком дитини, формуванням його інтересів. Тривале перебування дитини на одній ролі змушує його глибше вникнути у сенсу того, що він зображує.

5. Розвиток уяви та творчості Під час гри у них виникають нові ідеї та образи. Розвиток ігрової творчості проявляється і в комбінуванні різних життєвих вражень у змісті гри.

Для свого задуму в сюжетно-рольової грі дитині необхідні іграшки. Здатність бачити у предметі неіснуючі якості становить одну з характерних рис дитячого періоду

6. Розвиток промови У створенні образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити власні думки та почуття, зрозуміти переживання партнерів, узгодити з ними свої дії.

Розвиток дитячої уяви безпосередньо з засвоєнням промови. Діти, затримані у мовному розвитку, виявляються відсталими у розвитку уяви. Л.С. Виготський

Між мовою та грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку, у грі розвивається й активізується мова, з другого - під впливом розвитку мови отримує свій розвиток і гра. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди гри створюються за допомогою слова

7.Развитие самостійності «У грі ж дитини - людина, що зріє, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створеннями ». К.Д. Ушинський

Вони самі обирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як розкриватимуть ролі, де розгорнуть гру. У грі дитина втілює свій погляд, свою виставу, своє ставлення до тієї події, яку розігрує.

Види ігор 1. Ігри на побутові сюжети 2. Ігри на виробничі та суспільні теми 3. Ігри на героїко-патріотичні теми 4. Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- та радіопередач 5. «Режисерські» ігри

Види ігор Зміст 1. Ігри на побутові сюжети Ігри в будинок, сім'ю, свята, дні народження тощо. Велике місце серед них займають ігри з ляльками, через дії з якими діти передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих та їх відносинах 2. Ігри на виробничі та суспільні теми У цих іграх відображається праця людей, теми беруться з навколишнього життя (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, поїзд, літак, корабель), поліція, пожежники, цирк , театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп, армія) 3. Ігри на героїко-патріотичні теми Ці ігри відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо) 4. Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- і радіопередач Ігри в моряків та льотчиків, у Зайця та Вовка, крокодила Гену та Чебурашку (за змістом мультфільмів), у чотирьох танкістів та собаку (за змістом кінофільму) та ін. У них діти відображають цілі епізоди з літературних творів, наслідуючи дій героїв, засвоюючи їхню поведінку 5. Режисерські ігри У таких іграх дитина змушує ляльок говорити та виконувати різноманітні дії. При цьому він сам діє у двох планах: і за ляльку, і за себе. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди зі знайомих казок, оповідань чи власного життя. Діти вчать ляльок лялькового та пальчикового театрів, театру іграшок діяти відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними чи уявними ознаками

Розвиток гри на різних вікових етапах (концепція Н.Я. Михайленко) Вік дітей Характер ігрових дій Виконання ролі Розвиток сюжету в уявній ситуації 3-4 роки Окремі ігрові дії ігрового характеру Роль здійснюється фактично, але не називається Сюжет - ланцюжок із двох дій. Уявну ситуацію утримує дорослий 4роки - 5 років. Взаємопов'язані ігрові дії, що мають чіткий рольовий характер. Роль називається. Діти під час гри можуть її змінювати Ланцюжок із трьох-чотирьох взаємопов'язаних дій. Діти самостійно утримують уявну ситуацію

Розвиток гри на різних вікових етапах (концепція Н.Я. Михайленко) Вік дітей Характер ігрових дій Виконання ролі Розвиток сюжету в уявній ситуації 5–6 років Перехід до рольових дій, що відображають соціальні функції людей Ролі розподіляються до початку гри. Кожна дитина дотримується своєї ролі до кінця гри Ланцюжок ігрових дій, об'єднаних одним сюжетом, який відповідає реальній логіці дій дорослих 6–7 років. Відображення в ігрових діях відносин між людьми (підпорядкування, співробітництво). Техніка ігрових дій умовна Не лише ролі, а й задум гри промовляються до її початку. Сюжет тримається на уявній ситуації. Дії різноманітні та відповідають реальним відносинам між людьми

Ігри для різних вікових груп

З малюками до трьох років: Затишне містечко з подушками та м'якими іграшками. Водяні іграшки (ситечками, воронками, чашками та човниками) Почитайте разом із дитиною його улюблені книжки.

З дітьми від трьох до семи років: Зіграйте для дитини якусь роль із його улюбленого твору. Пісенки Лічилки. Імітуйте разом «танці» тварин. Побудуйте разом будиночки з піску або конструктора. Аудіозаписи дитячих творів Настільні ігри. Передачі про природу, тварин або подорожі. Загадки. Прочитайте та зіграйте ролі ваших улюблених персонажів із книг. М'яч. Пантоміми.

З дітьми від шести до семи років Важливо грати з дитиною, особливо в роки підготовки до школи: У грі діти: - навчаються застосовувати наявні у них знання; -Ставляться перед необхідністю пошуку нових знань; -отримують багатий чуттєвий досвід, насамперед що стосується властивостей і якостей різноманітних предметів, що оточують їх.

З дітьми від шести до семи років увага, пам'ять, зосередженість («Хто пішов?», «Що змінилося?», «Що сховали?», «Якої картинки не вистачає?», «Зроби також»); -розвивають дитячі уявлення про якості та властивості предметів («Що з чого зроблено», «Магазин «Тканини», «Вгадай на дотик», «Вгадай на смак», «Знайди такий самий предмет» (за кольором, величиною, формою); -розвивають логічне мислення («Що спочатку, що потім», «Пори року», шашки, шахи, «Порівняй за величиною») та мова («Слова навпаки», «Синоніми», «Придумування віршів»).

Грайте разом з дітьми-це покращує взаєморозуміння

Cлайд 1

Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку Автор: Новікова Ірина Олександрівна вихователь Муніципальний дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок «Лісова казка» п. Лонг'юган Надимського району"

Cлайд 2

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету та ролей. Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

Cлайд 3

Cлайд 4

Сюжет - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих. Головний компонент сюжетно-рольової гри, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет

Cлайд 5

Роль це засіб реалізації сюжету, тобто. ігрова позиція дитини. Для дитини роль це його ігрова позиція: вона ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа. Роль

Cлайд 6

Зміст це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їх діяльності, і розвиток та ускладнення. Зміст

Cлайд 7

Чим відрізняється сюжет гри від її змісту? Сюжет гри це та область дійсності, яка відтворюється дітьми у грі (лікарня, магазин та ін.) Зміст гри це відтворення відносин між людьми

Cлайд 8

Побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок) Громадські (ігри у святкування Дня народження міста, похід у бібліотеку, школу, …) Виробничі люди, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин, салон краси, …)

Cлайд 9

Засіб формування ігрових умінь Однотемні Одноперсонажні Однотемні Багатоперсонажні Багатотемні Багатопресонажні Типи сюжету гри

Cлайд 10

Сюжетоскладання (5-7 років) Етапи формування сюжетно-рольової гри Предметно-ігрові дії (1,5-3 роки) Рольова дія та взаємодія (3-5 років)

Cлайд 11

Основний принцип організації сюжетно-рольової гри вихователь повинен грати разом із дітьми Педагог – партнер, носій ігрових умінь та умінь організованого спілкування у грі. Педагог – координатор ігрових задумів та спілкування дітей Педагог – спостерігач за іграми дітей та консультант у разі труднощів, що виникли

Cлайд 12

Непрямі прийоми - без безпосереднього втручання в гру (внесення іграшок, створення ігрової обстановки до початку гри) Прямі прийоми - безпосереднє включення педагога в гру ігри та ін.) Прийоми керівництва іграми дітей

Cлайд 13

Ігрові відносини це відносини по сюжету та ролі Реальні взаємини це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу Взаємини у грі

Методика оволодіння грою у ранньому віці (1,5 – 3 років)

1 момент
Вихователь розгортає показові сюжетні дії з іграшками (Кормить ляльку кашею)

2 момент

Почата гра може продовжуватися вже з залученням до неї дитини (Давай грати. Ось ведмедик і ти сідай. Я вас годуватиму)

3 момент

Перехід до гри, що включає не одну, а дві смислові ситуації, пов'язані один з одним (варить кашу на іграшковій плиті, а потім годує нею ляльок)

4 момент

Формування ігрових дій із предметами-заступниками (паличка замість ложки, кубик замість мила). Для цього вихователь не тільки здійснює ігрові дії з предметом-заступником, а й словесно позначає умовний предмет (Це мило. Це ніби ложка.

5 момент

Поступово поряд з предметом-заступником включати уявний предмет, з яким здійснюється ігрова дія (зачісувати гребінцем, якої немає)

Методика керівництва грою у 2 молодшій групі (3-4 років)

Трирічна дитина стає здатною опанувати роль – більш складним смисловим та структурним компонентом гри
Для дітей 4-го року життя достатньо вміти приймати та позначати ігрову роль, реалізовувати специфічні рольові дії , спрямовані на партнера-іграшку, розгортаючи парну рольову взаємодію, елементарний діалог з партнером-ровесником.
В основі формування цих умінь лежить спільна взаємодія дорослого з дитиною
Вихователь спочатку бере на себе основну роль, розгортає ігрові дії з партнером-іграшкою, втягує в гру дитини, беручи на себе додаткову роль, а потім поступається її іншій дитині, пов'язуючи дітей у рольову взаємодію
У цьому віці гра носить переважно індивідуальний характер, (після гри вихователя паралельно кілька дітей виконують роль лікаря чи мами одночасно)
Потрібно створювати умови для включення дітей у рольову взаємодію. Вихователь доручає одній дитині головну роль, а разом з іншою виконує додаткові ролі. (При грі в магазин вихователь розгортає ігровий діалог з дитиною, яка виконує роль продавця. Потім поступається місцем другій дитині-покупцеві: Все, я купила. Тепер ти, Катя, купуй)

Методика керівництва грою у середній групі (4–5років)

Дитина має навчитися змінювати рольова поведінка відповідно до різних ролів партнерів, міняти ігрову роль на нову у процесі гри.
Дві умови вирішення цього завдання: 1) використання багатоперсонажних сюжетів; 2) перевищення кількості ролей кількості учасників.
На першому етапі гра будується таким чином, щоб дитина мала основну роль, а дорослий послідовно змінює свої додаткові ролі. Дитина змінює свою рольову поведінку залежно від ролі вихователя (шофер-пасажир, шофер-поліцейський, шофер-автозаправник)
З другого краю етапі відбувається формування вміння змінювати спочатку прийняту він роль. Використовуючи самі схеми сюжетів, дорослий перебирає основну роль, а дитині пропонує додаткову.
Вихователь стимулює послідовну зміну дитиною ігрових дій: «Я – лікар, а ти – хвора, ти прийшла до мене на прийом. Ніби хвора пішла, а до мене медсестра прийшла допомогти. Ти тепер медсестра»

Методика керівництва грою у віці (5 - 7лет)

Процес розвитку гри, як і на попередніх етапах двочастинну структуру: формування ігрових дій у спільній грі дорослого з дітьми, та самостійної гри
Порівняно з попереднім етапом змінюються та ускладнюються сюжетні теми, нарощується кількість учасників. При цьому сильнішим стає прагнення дитини грати разом з однолітками (дитина переключається від дії з іграшками на рольові відносини з партнерами)
Новий спосіб побудови гри на цьому етапі – спільне сюжетоскладання.Воно включає вміння вибудовувати нові послідовності подій, вміти комбінувати придумані ним самим та іншими учасниками події у загальному сюжеті.
У розвитку сюжетоскладання провідну роль грає вигадування. Вона дає змогу ненав'язливо стимулювати дітей до комбінування різних сюжетів. Основою цього є зміна сюжетів знайомих казок, вигадування історій
Накопичений досвід у вигадуванні сюжетів вихователь використовує у підготовці до гри. «У що ви збираєтесь грати? Давайте вигадаємо, як можна грати по-новому». Діти висловлюються, а вихователь каже: «Ось бачите, як можна грати по-новому цікаво» – і пропонує грати самостійно

Особливості розвитку ігрових дій

У 1,5 - 3 роки

дитина може здійснювати умовні дії з іграшками та предметами-заступниками, вибудовуючи найпростіший смисловий ланцюжок.

реалізовувати специфічні рольові дії, спрямовані на партнера-іграшку, розгортаючи парну рольову взаємодію, елементарний діалог із партнером-однолітком.

Вибудовує рольову поведінку відповідно до різних ролі партнерів, змінювати ігрову роль на нову в процесі гри.

розгортати у грі різноманітні послідовності подій, комбінуючи їх відповідно до свого задуму та задумів партнерів

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ !