Oefeningen voor expressief lezen. Oefeningen om leesvaardigheid te ontwikkelen

Soorten speciale oefeningen om de leeskwaliteit van basisschoolleerlingen te verbeteren

VERZAMELING

Samengesteld door: O.V. Misheneva, leerkracht basisonderwijs

Tongbrekers voor het geluid [G]

Er zijn kauwen in de tuin en er liggen kiezelstenen op de kust.
Gregory droeg de taart over de drempel. Hij ging op de erwten staan en viel op de drempel.
Ons hoofd ging boven jouw hoofd, uit het hoofd.

Tongbrekers voor het geluid [Ш]

Grappige grappen van Sasha en Mishutka.
Stesha had haast, ze naaide het shirt, maar ze had haast - ze maakte de mouw niet af.
De jakhals liep, de jakhals galoppeerde. Dammen op tafel, kegels op de dennenboom.
In een hut ritselen zes kleine muisjes.
Ze slaan de gans met de gans en de gans.

Tongbrekers voor het geluid [Zh]

De trein snelt door te malen: je, che, sha, sha.

Ik loop en herhaal, ik zit en herhaal, ik lieg en herhaal:
Zhi, zha, zha, zhu. De egel heeft een egel, de slang heeft een knijpbeweging.

De slang werd door de slang gebeten.
Ik kan niet overweg met de slang.
Ik ben al doodsbang geworden -
De slang eet het als avondeten.

Tongbrekers voor de klank [Ч en Ø]

De borstelharen van een varken, de schubben van een snoek.
Het struikgewas in ons bos is schoner, het struikgewas is dikker in ons bos.

In een koffer door een tapdanser
Penselen, rozenkranskralen, telraam - voor mijn tante.
Rozenkransen, telraam, penselen - voor de man,
Telraam, penselen, rozenkrans - voor de oppas.
Alleen tapdansen - voor mezelf.
Een duidelijke familie danst.

Tongbrekers voor het geluid [H]

Vier schildpadden hebben vier schildpadden.
Vier kleine zwarte duiveltjes waren een tekening aan het tekenen met zwarte inkt. Extreem schoon.
De vogel was gevuld met lucifers.
Onze dochter is welsprekend, haar spraak is duidelijk.

Tongbrekers voor het geluid [Ш]

Twee puppy's knijpen wang tegen wang tegen een borstel in de hoek.
De snoek probeert tevergeefs de brasem te knijpen.

Tongbrekers voor het geluid [R]

In het bos werken de bever en de broer van de bever zonder bijl.
Tijdens een onweersbui stortte het lichaam in door de lading watermeloenen.
Er zijn tomaten in Fedora's tuin. Achter Fedora's hek staan vliegenzwampaddenstoelen.
Millet vliegt het veld van Frosya in, Frosya haalt het onkruid eruit.
Makar gaf Roman een karamel, en Roman gaf Makar een potlood.
Ze gaven de kleine maïs en de kleine vraagt om een watermeloen.
De mussen wachten bij de voerbak op eten, Markushka brengt bergbraambessen in haar zak.
Achter de kakkerlak met een trommel, achter de mug met een bijl.
De heren van de koningin zeilden op een karveel naar haar toe.
Charles stal een halve kroeskarper en een halve karper van Polycarpus.
De wijze raaf plukte snel vliegenzwampaddenstoelen uit de sloot.
Een krab kroop het schip op, kroeskarpers stalen de loopplank.
Eén zwerm muggen bevindt zich achter de berg en de tweede zwerm bevindt zich onder de berg.
Open de poorten, Uvar, we hebben ladingen hout bij ons.
Het pad loopt langs het gras.
Tongbrekers springen als kroeskarpers in een koekenpan.
Vroeg in de ochtend trommelen twee rammen op trommels.
Roma Masha plukte madeliefjes.
Het varken groef en groef, groef een halve snuit.
Vanaf de berg - niet bergopwaarts, bergopwaarts - niet vanaf de berg.
Het varken was dom, groef de hele tuin op, groef een halve snuit, maar kwam niet bij het gat.
De grijze rammen sloegen op de trommels, sloegen ze zonder onderscheid - ze braken hun voorhoofd.
Timoshka Troshke verkruimelt kruimels tot okroshka.
Drie trompettisten blazen op hun trompetten.
De behendige nerts schoot het gat in.

Tongbrekers voor het geluid [R en L]

Ik was bij Frol, ik heb tegen Frol gelogen over Lavra, ik ga naar Lavra, ik lieg tegen Lavra over Frol.
Er zijn drie kroeskarpers en drie karpers in de vijver van Polycarpus.
Alle bevers zijn lief voor hun bevers.
Karl stal koralen van Clara, Clara stal een klarinet van Karl.
Valya's Clara speelt piano.
De koningin gaf de heer een karveel.
De kwartel vloog vóór de kwartel, vóór de kwartels.
Op de berg Ararat was Varvara druiven aan het plukken.
Adelaar op de berg, veer op de adelaar.
De kerel at drieëndertig taarten, allemaal met kwark.
Drieëndertig schepen gingen overstag, overstag, overstag, maar gingen niet overstag.

De kraai miste de kraai.
Sta op, Arkhip, de haan is hees.

1. Oefeningen gericht op het ontwikkelen van helderheid van uitspraak

Veel studenten weten niet hoe ze hun ademhaling moeten reguleren tijdens het lezen. Om dit tekort te corrigeren, worden ademhalingsoefeningen gebruikt.
1) Adem in door je neus - adem uit door je mond. Adem in – houd je adem in – adem uit. Adem in en adem portiegewijs uit.
2) “De piep komt dichterbij en beweegt weg”: adem in - tijdens het uitademen zeggen we mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) "Hond grommen": inademen - uitademen r-r-r-r-r.
4) “Lucht die uit een lekke fietsband komt”: s-s-s-s-s.
5) “Kaars”: Haal diep adem, adem gelijkmatig en langzaam uit, haal dan diep adem, stop en blaas langzaam op de vlam van een denkbeeldige kaars.
6) “Doof de kaars uit”: intens intermitterend uitademen, dan inademen, je adem een seconde inhouden en dan drie keer in korte uitbarstingen uitademen: ugh! Ugh! Ugh!
7) Een vlieg vloog vlak bij mijn oor: w-w-w.

Er vloog een wesp vlak bij mijn neus: ssss.
Een mug vloog en belde: z-z-z.
Hij zat op zijn voorhoofd, we sloegen hem -
En ze vingen het: s-z-z.
Laat het vliegen!

2. Oefeningen om de mobiliteit van het spraakapparaat te ontwikkelen: “Geluidsopwarming”

1) Lees snel, kijk goed:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
JJJJJUJJJJJJJJJJJJJJJJ

2) We lezen klinkers met de nadruk op een ervan:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, enz.

Je kunt deze oefening diversifiëren door eerst de lettergrepen uit te spreken met de nadruk op de eerste lettergreep, en vervolgens op de tweede en derde:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Haal diep adem en lees tijdens het uitademen 15 medeklinkers van één rij (met geluiden):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lees de reeks lettergrepen:

Gebruik deze kleurrijke woordkaarten met drie letters om uw kind te leren lezen.

5) Lees woorden met opbouw:

Po - koken, verwarmen, durven, drinken, gelopen, geleid.

3. Oefeningen die het laterale zicht ontwikkelen en directe blik oefenen

1) Om ervoor te zorgen dat kinderen de essentie van de termen ‘lateraal zicht’ en ‘rechte hoek’ kunnen begrijpen, wordt hen gevraagd, zonder hun blik van één lijn af te wenden, de objecten op te sommen die in het gezichtsveld vallen. rechts, links, boven, onder.

2) Uitreikblad – Schulte tafel (afmeting 20x20cm)

Gebruiksalgoritme:

Noem zo snel mogelijk alle cijfers in volgorde van 10 tot 25, wijs met een potlood of vinger;

Probeer de locatie van twee of drie opeenvolgende getallen tegelijk te onthouden.

Herinneren! De ogen kijken naar het midden van de tafel, naar het getal 10, maar zien het allemaal als één geheel.\

Deze kaart kan aan leerlingen worden gegeven om geleidelijk de letters en geluiden die ze hebben geleerd in te vullen.

A a O o U y y I en E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

4. Oefeningen die de aandacht voor het woord en zijn delen ontwikkelen en een voorwaarde zijn voor correct en snel lezen

Kinderen hebben een slecht ontwikkeld articulatieapparaat, dat snel lezen belemmert, dus de volgende oefeningen zijn relevant in de 1e en 2e klas:

1) Leescombinaties van twee of drie medeklinkers met klinkers:

2) Lees langzaam, in een gematigd tempo: versnel het tempo:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

De mus zat op een tak en piepte.

Tongbrekers

Lena zocht naar een speld.
De pin viel onder de bank.
Ik was te lui om onder de bank te kruipen,
Ik was de hele dag op zoek naar een speld.

a) Lees de tongbrekers orthografisch.
b) Lees de spelling van de tongbrekers.
c) Werken met tablets: kinderen lezen de tongbreker volgens de opdracht:

rustig

luidruchtig

fluisterend

stomme film (stil)

"Het huis dat Jack heeft gebouwd"

Kinderen spreken de eerste zin meerdere keren op maximale snelheid uit totdat het lukt. Vervolgens worden er nog 1-2 woorden toegevoegd, die met dezelfde snelheid worden gelezen. En zo verder tot het einde van de passage, waarbij alles elke keer vanaf het begin wordt herhaald, zoals in het beroemde gedicht 'The House That Jack Built'. Bijvoorbeeld:

In een of ander koninkrijk... In een koninkrijk, in een bepaalde staat... In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat, leefden... In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat, leefde een rijke koopman...

5. Oefeningen die het werkgeheugen en de stabiliteit van de aandacht ontwikkelen.

"Zoek de extra letter"

O IK B IK U

Je kunt teksten uit oude kranten knippen en onder de kinderen uitdelen.

Oefening: vandaag schrappen we alleen de letter I. Morgen – nog een, enz.

"Zoek het extra woord"

Lees het. Motiveer uw keuze.

OLIFANT BEER TIJGER
LEEUW VLINDER KAT

"Fotooog"

In 20 seconden moeten kinderen de woorden met hun ogen ‘fotograferen’ en de vraag beantwoorden: ‘Behoren deze woorden...?’ Bijvoorbeeld:

WALNOTENSTREAM-VEREN VERSNELD TROPISCH VERWONDERD

"Ja of nee?"

Kinderen luisteren naar de zinnen en bepalen of het kan. Zo ja, wanneer, waar, waarom? Als dit niet het geval is, moet dit met bewijsmateriaal worden onderbouwd.

Er viel sneeuw, Alyosha ging zonnebaden. De auto floot met dezelfde snelheid en reed vooruit.

Deze oefening is gericht op aandacht voor de tekst, het bewuste beheersen ervan, het vermogen om snel de betekenis te begrijpen van wat er wordt gelezen, en nauwkeurig een verklaring op te bouwen.

“Voeg zin toe”

De kat miauwde...

6. Oefeningen die de flexibiliteit en snelheid van stil en hardop lezen ontwikkelen

"Kiekeboe"

De leerboekpagina (willekeurig) wordt aangegeven en vervolgens wordt de tekst gelezen. Kinderen moeten de pagina vinden, met hun ogen de juiste lijn zoeken en zich aanpassen aan het lezen van de leraar.

Lezen met woorden tellen

Memo:

1) klem je lippen en tanden stevig op elkaar;
2) lees alleen met je ogen;
3) lees zo snel mogelijk, terwijl je de woorden van de tekst voor jezelf telt;
4) beantwoord de vraag over de tekst (gegeven vóór het lezen).

Lezen met een geluidsgids

De tekst wordt met een bepaalde snelheid in de bandrecorder ingelezen. Kinderen moeten de stem van het boek volgen en tijd hebben om de tekst synchroon met de bandrecorder uit te spreken. De controle wordt individueel uitgevoerd: de schouder van het kind aanraken met de hand betekent voorlezen. Het is raadzaam om dergelijke werkzaamheden systematisch uit te voeren. Tegelijkertijd neemt de geluidssnelheid van de “geluidsreferentie” geleidelijk toe. Als er geen bandrecorder in de klas aanwezig is, kun je de speloefening ‘Inhalen’ gebruiken. Kinderen lezen een tekstpassage in koor, met zachte stem, luisterend naar de stem van de leraar, die luid en met vrij hoge snelheid voorleest, en 'naar hem uitreiken' in een poging 'in te halen'.

7. Oefeningen die de synthese van perceptie en begrip bevorderen

1) Help klinkers en medeklinkers om vrienden te maken. Combineer ze om de woorden te maken:

2) Haal uit elk woord één letter. Doe dit zodat je van de overgebleven woorden een nieuw woord krijgt:

regiment verf helling scherm problemen hitte (telling) (helm) (olifant) (kraan) (voedsel) (veld)

3) Voeg een letter toe aan het begin of einde van een woord om een nieuw woord te maken. Welke klanken worden door deze letters weergegeven?

4) Verbind de woorden van de rechter- en linkerkolom zodat er nieuwe woorden ontstaan:

"Lekkere woorden"

Stel je voor dat het je verjaardag is. Je moet de tafel dekken. Maar onthoud bij het kiezen van lekkernijen dat hun namen uit twee of drie lettergrepen moeten bestaan:

halva bagels thee limonade wafels druiven kers mandarijn

8. Oefeningen die logisch denken ontwikkelen

Deze oefeningen helpen de denksnelheid en het bewustzijn ervan tijdens het leesproces te ontwikkelen.

1) Voer een wiskundige bewerking uit en lees het woord:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (bank)
VER + FOX + TU – VS + 0 – IL + JAAR = ? (helikopter)

2) Herschik de letters:

Een kalf zit op een dennenboom in het bos. De staart rust tegen de rest van het gebied. Hij klopt met zijn neus op de stam, hij werkt, hij zoekt naar insecten.

(In het bos zit een specht op een dennenboom. Zijn staart rust tegen de boomstam. Hij klopt met zijn neus op de stam, kerft de schors uit en zoekt naar insecten.)

3) "Zoeken"

Kun jij een verband vinden tussen twee ogenschijnlijk niets met elkaar samenhangende gebeurtenissen? Leg uit hoe alles is gebeurd.

De hond achtervolgde de kip. De schoolkinderen konden niet mee op excursie.

4) Leer gedachten met andere woorden uit te drukken.
De oefening is erop gericht het kind woorden te leren gebruiken.

Deze winter zal erg koud zijn.

Het is noodzakelijk om hetzelfde idee zonder vervorming over te brengen, maar met andere woorden. Geen van de woorden in deze zin mag in nieuwe zinnen worden gebruikt.

5) Het samenstellen van zinnen met drie woorden die qua betekenis niets met elkaar te maken hebben:

potlood van een meerbeer

Bijvoorbeeld:

We tekenden met potlood hoe een beer een vis vangt op een bosmeer.

De oefening ontwikkelt het vermogen om verbanden te leggen tussen objecten en verschijnselen, creatief te denken en nieuwe holistische beelden te creëren uit ongelijksoortige objecten.

9. Oefeningen om bewuste leesvaardigheid te ontwikkelen

9.1. Logische oefeningen

1) Wat hebben deze woorden gemeen en waarin verschillen ze?

Krijt is oppervlakkig, klein is verfrommeld, zeep is zoet.

2) Noem het in één woord.

Sijs, zwaluw, toren, uil, snel. Schaar, tang, hamer, zaag, hark. Sjaal, wanten, jas, jasje. TV, strijkijzer, stofzuiger, koelkast. Aardappelen, bieten, uien, kool. Paard, koe, varken, schaap. Schoenen, laarzen, pantoffels, sneakers. Linden, berk, spar, den.

3) Welk woord ontbreekt?

Mooi, blauw, rood, geel. Minuut, tijd, uur, seconde. Weg, snelweg, pad, pad. Melk, zure room, gestremde melk, vlees.

4) Hoe lijken de volgende woorden op elkaar?

IJzer, sneeuwstorm, stok, klok, lamp, glas.

5) Verzin een nieuw woord door van elk gegeven woord de eerste lettergreep te nemen.

Oor, mond, vaas. Cora, lotto, bokser. Melk, paaien, bord.

6) Er worden drie woorden gegeven. De eerste twee staan in een bepaald verband. Er is hetzelfde verband tussen het derde en een van de vijf voorgestelde woorden tussen haakjes. Zoek het vierde woord.

a) Lied - componist, vliegtuig - ... (vliegveld, brandstof, ontwerper, piloot, jager). b) School - opleiding, ziekenhuis - ... (dokter, student, behandeling, patiënt). c) Mes - staal, stoel - ... (vork, hout, tafel, eten, tafelkleed).

7) Verdeel de woorden in groepen.

Haas, erwten, egel, beer, kool, wolf, komkommer. Koe, kledingkast, stoel. Bank. Geit, schaap, tafel. Papaver, linde, esdoorn, kamille, berk, lelietje-van-dalen, eik.

9.2. Woordmaakspellen

1) Zoek het woord in het woord.

onweer krantenstruik
grap lade chocolade
horlogemaker splinterbeurs

2) Maak de zin af.

'S Ochtends behandelt Dr. Aibolit de tanden van dieren: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Charades.

Het begin is de stem van een vogel, Het einde bevindt zich op de bodem van de vijver, En het geheel staat in het museum Het zal zonder problemen gevonden worden.

(Schilderen).

Met de letter K woon ik in het bos. Met de letter CH hoed ik schapen.

(Zwijn - herder).

4) Zoek de naam van de dieren tussen de regels.

De pomp zuigt het rivierwater aan,
En de slang wordt doorgetrokken naar de tuin.
Er is vrede tussen de struiken,
Het is goed om hier alleen rond te dwalen.

10. Oefeningen om correcte leesvaardigheid te ontwikkelen

1) Beschrijf het voorwerp (de leraar laat het zien en legt het snel weg).

2) Herhaal wat de leraar zei:

Een ton is een stip, een grootmoeder is een vlinder, een kat is een lepel.

3) Kies woorden voor een bepaalde klank (uit een gelezen kwatrijn, zin, tekst).

4) Woorden lezen die één letter verschillen.

Krijt - gestrand - zeep - klein - verfrommeld; muis - mug - beer - kom.

5) Woorden lezen die dezelfde voorvoegsels en uitgangen hebben.

Kwam, kwam, naaide, bracht, koor; rood, wit, blauw, zwart. geel; pop, moeder, vader, poot, lepel.

6) Het lezen van “omkeringen”.

De leeuw at de ossen. Ga een taxi zoeken, ga.

11. Oefeningen om expressief lezen te ontwikkelen

1) Zinnen lezen met verschillende intonaties.

2) Het lezen van een tekst met de overdracht van emoties (vreugde, verontwaardiging, verdriet, trots, enz.) afhankelijk van de inhoud.

3) Woordenboek van stemmingen.

Een stemmingswoordenboek is zeer nuttig bij het werken aan expressief lezen. Elke leerling heeft er een. Nadat de leerkracht het werk expressief heeft voorgelezen, leggen de kinderen kaartjes op hun bureau met woorden die aangeven in welke stemming zij zich voelden tijdens het lezen van het werk. Kinderen krijgen bijvoorbeeld kaartjes met de woorden:"vrolijk", "blij". Als we het werk analyseren, komen we dichter bij de vraag: welke gevoelens heeft de auteur zelf ervaren? En we schrijven andere woorden op het bord die de stemming van de auteur weerspiegelen: (vrolijk, blij, blij, verrassing, opwinding ).

Na dergelijk werk lezen kinderen de tekst veel expressiever, in een poging zowel hun persoonlijke stemming als de stemming van de auteur door middel van lezen over te brengen.

"Woordenboek van stemmingen en toestanden"

Rusteloos, strijdlustig

Vriendelijk, vrolijk

Vrolijk, angstig

Grillig, timide

Stormachtig. grappig

Licht, boos

Opgewonden

Serieus

Verontwaardigd

Treurig

Magie

grappig

Heroïsch

Slaperig, zonnig

goedaardig

Sympathisanten

Eng

Kalm

Mysterieus

Juichend

Somber

Triest

Speels

bespotten

Opschepperig

VRIENDEN

Ni-ki-ta en Le-sha zijn vrienden. Ze gaan samen naar de kleuterschool. Le-shi heeft een sa-mo-kat. En Nik-ki-you heeft een pistool. Niet echt, maar speelgoed. Deze jongens zijn geweldige jongens. O-ni doet altijd-la-tsya ig-rush-ka-mi. En ze maken nooit ruzie. De twee spelen en lachen. Het is goed om vrienden te zijn!

PAARD

Peti en Misha hadden een paard. Ze begonnen ruzie te maken: van wie is het paard? Begonnen ze elkaars paarden te verscheuren?

Geef het mij, dit is mijn paard.

Nee, geef het aan mij, het paard is niet van jou, maar van mij.

De moeder kwam, nam het paard mee, en het paard werd van niemand.

KAT EN INSECT

Er was een gevecht tussen Zhuch-koy en Kosh-koy.

De kat begon te eten en de bug kwam. Cat-ka Zhuch-ku la-zing voor de neus.

Bug, pak de kat bij de staart.

Kattenbug in het oog. Luister de kat achter de nek af.

Te-cha liep voorbij, droeg een emmer water en begon water over Kosh-ku en Zhuch-ku te gieten.

GAL-KA

Ik wil iets drinken.

Er stond een kan met water in de tuin, maar er zat geen water in de kan, alleen op de bodem. Het zou voor Gal-ka onmogelijk zijn om het te krijgen.

Ze begon ka-mush-ki in de kan te gooien, zo erg dat het water hoger werd en gedronken kon worden

LENTE

De lente kwam, het water stroomde. De kinderen pakten het tot aan de wangen, maakten een boot, zetten een boot in het water. Het kleine meisje zwom en de kinderen renden achter haar aan, schreeuwend, en konden niets voor zich zien en in het blauw spijt het me dat ik viel.

PUPPY
Ta-nya kwam van school. Op de do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-luie puppy. Hij ging bij het hek zitten en huilde. Ta-nya po-gla-di-la puppy. Hij begon Ta-nots hand te likken. Ta-nya nam de puppy mee naar huis. Do-ma Ta-nya geeft e-moo-lo-ka. Daarom liet Ta-nya de puppy bij de kachel slapen. De puppy raakte gewend aan Ta-na. Ta-nya maakte zich zorgen om hem.

SLUWE VOS
Li-sa zou honger hebben. O-la ging in de sneeuw liggen en sloot haar ogen. Zijn de vor-ny en niet ver van de li-sa. O-ze wilden naar de li-su pikken, maar ik was bang. Li-sa liegt alsof ze dood is. Dan zijn ze heel dichtbij. De een wilde de vos in de staart pikken, de ander wilde hem in de neus pikken. Li-sa sprong op en pakte het stomme ding vast.

PER SKI
Misha was zeven jaar oud. Pa-pa ku-dronk e-ski's. Mi-sha pakte zijn ski's en ging de berg op. Maar de ski's gingen de berg niet op. Mi-sha nam de ski's in zijn handen en ging de berg op. Je was de berg aan het skiën. O-ni u-chi-li Mi-shu. Mi-sha stapte op zijn ski's en begon te lopen. Hij viel onmiddellijk. De tweede keer viel Mi-sha op dezelfde manier. Dat is waarom Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha kwam op ski's thuis en was zo opgewonden dat hij leerde skiën.

Mees
Het was koud in de winter. Naar het raam, pri-le-te-la si-nich-ka. Ze zou het koud hebben. Bij het raam op de honderd-I-de-ti. Ze hadden medelijden met de si-nich-ku. O-opende nooit het for-punt. Si-nich-ka l-te-la in de kamer. De vogel had honger. Oh, ik begon in de broodkruimels op tafel te pikken. De hele winter woonde ze bij de kinderen. In het voorjaar mocht je vrijuit.

BABY'S
Het was winter. De moeder stak de kachel aan en ging de winkel binnen.
Het huis was het enige dat nog over was. Kleine Ko-lya opende de kachel en stak hem erin. Ze gaf een klap en viel op de grond. En er lagen chips op de vloer. Het vuur gloeide helder. De kinderen waren in paniek, schreeuwden en schreeuwden. De buurman kwam aanrennen en begon te schieten.

HONDEN BESTELLING
Odin de soldaat raakte gewond aan zijn arm en been. Hij viel. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. De patiënt lag twee dagen in bed. Opeens hoort hij: een snuivende so-ba-ka. Dat zou sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka zijn. Op haar rug zat een tas met een rood kruis: er zaten verbandmiddelen en medicijnen in. De ra-ne-ny per-vtvya-hal zelf. Dus-ba-ka-be-zha-la en binnenkort pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Vroeger was er een kuuroord.

Literatuur:

Hoe moeilijkheden bij het leren lezen te overwinnen. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: As – 89, 1999.

Basisschool plus voor en na. Nr. 7 2010.

Basisschool plus voor en na. Nr. 6 2009.

Basisschool plus voor en na. Nr. 11 2008.

Basisschool plus voor en na. Nr. 11 2007.

Basisschool plus voor en na. Nr. 8 2007.

Lagere school. Nr. 6 2001.

We lezen na “Het ABC met grote letters”: leerboek / N.N. Pavlova; ill.AVKardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

1. Oefeningen gericht op het ontwikkelen van helderheid van uitspraak
2. Oefeningen om de mobiliteit van het spraakapparaat te ontwikkelen
3. Oefeningen die het laterale zicht ontwikkelen en directe blik verwerken
4. Oefeningen die de aandacht voor het woord en zijn delen ontwikkelen
5. Oefeningen die het werkgeheugen en de aandachtsspanne ontwikkelen
6. Oefeningen die de flexibiliteit en snelheid van stil en hardop lezen ontwikkelen
7. Oefeningen die de synthese van perceptie en begrip bevorderen
8. Oefeningen die logisch denken ontwikkelen
9. Oefeningen om bewuste leesvaardigheid te ontwikkelen
9.1 Logische oefeningen
9.2 Woordmaakspellen
10. Oefeningen om correcte leesvaardigheid te ontwikkelen
11. Oefeningen om expressief lezen te ontwikkelen

Bewuste leesvaardigheid en het vermogen om zelfstandig met tekst te werken kunnen worden ontwikkeld met behulp van een systeem van speciale oefeningen en actiemethoden die de basisparameters van het lezen actief beïnvloeden: techniek, betekenis, expressiviteit.

1. Oefeningen gericht op het ontwikkelen van helderheid van uitspraak

Er vloog een wesp vlak bij mijn neus: ssss.
Een mug vloog en belde: z-z-z.
Hij zat op zijn voorhoofd, we sloegen hem -
En ze vingen het: s-z-z.
Laat het vliegen!

2. Oefeningen om de mobiliteit van het spraakapparaat te ontwikkelen: “Geluidsopwarming”

1) Lees snel, kijk goed:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
JJJJJUJJJJJJJJJJJJJJJJ

2) We lezen klinkers met de nadruk op een ervan:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE, enz.

Je kunt deze oefening diversifiëren door eerst de lettergrepen uit te spreken met de nadruk op de eerste lettergreep, en vervolgens op de tweede en derde:

JA-JA-JA, JA-JA-JA, JA-JA-JA

3) Haal diep adem en lees tijdens het uitademen 15 medeklinkers van één rij (met geluiden):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Lees de reeks lettergrepen:

5) Lees woorden met opbouw:

Po - koken, verwarmen, durven, drinken, gelopen, geleid.

3. Oefeningen die het laterale zicht ontwikkelen en directe blik oefenen

2) Uitreikblad – Schulte tafel (afmeting 20x20cm)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Gebruiksalgoritme:

Noem zo snel mogelijk alle cijfers in volgorde van 10 tot 25, wijs met een potlood of vinger;
Probeer de locatie van twee of drie opeenvolgende getallen tegelijk te onthouden.

Herinneren! De ogen kijken naar het midden van de tafel, naar het getal 10, maar zien het geheel.

"Wortelen planten"

a) Op het bord of op papier wordt een doos met wortels afgebeeld. Gebaseerd op de tekening - vragen en opmerkingen.

– Als er een wortel in een doos zit, welk deel ervan zal dan zichtbaar zijn? (Staart)
– Dat klopt, de directe blik zal op de paardenstaart gericht zijn. Als je naar de eerste lettergreep kijkt, zie je het hele woord op een wortel.
Voor de oefening kunnen verschillende woorden uit de voorgelezen tekst worden gehaald, maar bij het selecteren van woorden moet er rekening mee worden gehouden dat het kind met perifeer zicht niet meer dan vijf letters kan zien.

b) “Lange wortel”

– Wat moet je doen als de wortel te groot wordt en het woord erop niet in het vakje past, omdat het meer dan vijf letters bevat en de grenzen van het directe zicht overschrijdt? Dan ziet de wortel er zo uit:

– Wat zien we in dit geval als we naar een doos wortels kijken? ( De staart en de punt, en het midden in de doos.) Hierdoor kan de directe blik van de staart naar de punt worden overgebracht.
In deze oefening wordt niet alleen het laterale zicht geoefend, maar ook het vermogen om de directe blik te beheersen, het deel van het woord te controleren dat het kind ziet met het zijdelingse zicht, het vermogen om door een woord te navigeren en fouten te vermijden bij het lezen van eindes. Op het moment dat de blik op de staart wordt gericht, vangt het perifere zicht op wat er op de wortel in de doos staat geschreven. Terwijl hij zijn blik van de staart naar de punt verschuift, ziet het kind opnieuw het midden van het woord, zichzelf beheersend. Nadat hij zich op deze manier heeft omgedraaid, van de eerste tot de laatste lettergreep heeft gekeken en het midden van het woord heeft gezien, kan het kind het, zonder het te lezen, snel uitspreken.

"Robot"

Wanneer het kind een nieuw, moeilijk leesbaar woord tegenkomt, kan het zijn perifere visie niet gebruiken en leest het woord lettergreep voor lettergreep, waarbij het vaak wordt vervormd. Het woord wordt groot op het bord gedrukt en aan de uiteinden van de letters zijn ballen getekend - contacten.
Robots hebben, zoals u weet, geen eigen gedachten, ze voeren alleen het programma uit dat erin is ingebed: klinken op de plaats waar de aanwijzer is gericht.
In eerste instantie beweegt de aanwijzer, en daarmee de directe blik, langzaam langs het woord, daarna neemt de snelheid toe bij elke nieuwe herhaling van het woord, en lezen de kinderen het hele woord, zonder fouten.
Om het vermogen te verwerven om niet alleen dergelijke woorden in de toekomst te herkennen en uit te spreken, maar ook om zich met een directe blik in een woord te oriënteren, wordt de oefening ingewikkelder. De leerkracht beweegt de aanwijzer sneller over verschillende delen van het woord (in de leesrichting), maar de kinderen moeten de tijd hebben om het getoonde gedeelte precies uit te spreken.

4. Oefeningen die de aandacht voor het woord en zijn delen ontwikkelen en een voorwaarde zijn voor correct en snel lezen

Kinderen hebben een slecht ontwikkeld articulatieapparaat, dat snel lezen belemmert, dus de volgende oefeningen zijn relevant in de 1e en 2e klas:

1) Leescombinaties van twee of drie medeklinkers met klinkers:

2) Lees langzaam, in een gematigd tempo: versnel het tempo:

ZhZI TNO KTRI
DRU ZBI SRU

De mus zat op een tak en piepte.

Tongbrekers

Lena zocht naar een speld.
De pin viel onder de bank.
Ik was te lui om onder de bank te kruipen,
Ik was de hele dag op zoek naar een speld.

a) Lees de tongbrekers orthografisch.
b) Lees de spelling van de tongbrekers.
c) Werken met tablets: kinderen lezen de tongbreker volgens de opdracht:

rustig

luidruchtig

fluisterend

stomme film (stil)

"Het huis dat Jack heeft gebouwd"

In een of ander koninkrijk...
In een koninkrijk, in een bepaalde staat...
In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat, leefden...
In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat, leefde een rijke koopman...

5. Oefeningen die het werkgeheugen en de stabiliteit van de aandacht ontwikkelen.

"Zoek de extra letter"

Je kunt teksten uit oude kranten knippen en onder de kinderen uitdelen.

Oefening: vandaag schrappen we alleen de letter I. Morgen – nog een, enz.

"Zoek het extra woord"

Lees het. Motiveer uw keuze.

OLIFANT BEER TIJGER
LEEUW VLINDER KAT

"Fotooog"

In 20 seconden moeten kinderen de woorden met hun ogen ‘fotograferen’ en de vraag beantwoorden: ‘Behoren deze woorden...?’ Bijvoorbeeld:

WALNOTENSTREAM-VEREN VERSNELD TROPISCH VERWONDERD

"Ja of nee?"

Kinderen luisteren naar de zinnen en bepalen of het kan. Zo ja, wanneer, waar, waarom? Als dit niet het geval is, moet dit met bewijsmateriaal worden onderbouwd.

Er viel sneeuw, Alyosha ging zonnebaden.
De auto floot met dezelfde snelheid en reed vooruit.

Deze oefening is gericht op aandacht voor de tekst, het bewuste beheersen ervan, het vermogen om snel de betekenis te begrijpen van wat er wordt gelezen, en nauwkeurig een verklaring op te bouwen.

“Voeg zin toe”

De kat miauwde...

6. Oefeningen die de flexibiliteit en snelheid van stil en hardop lezen ontwikkelen

"Kiekeboe"

Lezen met woorden tellen

Lezen met een geluidsgids

7. Oefeningen die de synthese van perceptie en begrip bevorderen

1) Help klinkers en medeklinkers om vrienden te maken. Combineer ze om de woorden te maken:

2) Haal uit elk woord één letter. Doe dit zodat je van de overgebleven woorden een nieuw woord krijgt:

regiment verf helling scherm problemen hitte (telling) (helm) (olifant) (kraan) (voedsel) (veld)

3) Voeg een letter toe aan het begin of einde van een woord om een nieuw woord te maken. Welke klanken worden door deze letters weergegeven?

4) Verbind de woorden van de rechter- en linkerkolom zodat er nieuwe woorden ontstaan:

"Lekkere woorden"

Stel je voor dat het je verjaardag is. Je moet de tafel dekken. Maar onthoud bij het kiezen van lekkernijen dat hun namen uit twee of drie lettergrepen moeten bestaan:

halva bagels thee limonade
wafels druiven kers mandarijn

8. Oefeningen die logisch denken ontwikkelen

Deze oefeningen helpen de denksnelheid en het bewustzijn ervan tijdens het leesproces te ontwikkelen.

1) Voer een wiskundige bewerking uit en lees het woord:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (bank)
VER + FOX + TU – VS + 0 – IL + JAAR = ? (helikopter)

2) Herschik de letters:

Een kalf zit op een dennenboom in het bos. De staart rust tegen de rest van het gebied. Hij klopt met zijn neus op de stam, hij werkt, hij zoekt naar insecten.

(In het bos zit een specht op een dennenboom. Zijn staart rust tegen de boomstam. Hij klopt met zijn neus op de stam, kerft de schors uit en zoekt naar insecten.)

3) "Zoeken"

Kun jij een verband vinden tussen twee ogenschijnlijk niets met elkaar samenhangende gebeurtenissen? Leg uit hoe alles is gebeurd.

De hond achtervolgde de kip.
De schoolkinderen konden niet mee op excursie.

4) Leer gedachten met andere woorden uit te drukken.
De oefening is erop gericht het kind woorden te leren gebruiken.

Deze winter zal erg koud zijn.

Het is noodzakelijk om hetzelfde idee zonder vervorming over te brengen, maar met andere woorden. Geen van de woorden in deze zin mag in nieuwe zinnen worden gebruikt.

5) Het samenstellen van zinnen met drie woorden die qua betekenis niets met elkaar te maken hebben:

potlood van een meerbeer

Bijvoorbeeld:

We tekenden met potlood hoe een beer een vis vangt op een bosmeer.

De oefening ontwikkelt het vermogen om verbanden te leggen tussen objecten en verschijnselen, creatief te denken en nieuwe holistische beelden te creëren uit ongelijksoortige objecten.

9. Oefeningen om bewuste leesvaardigheid te ontwikkelen

9.1. Logische oefeningen

1) Wat hebben deze woorden gemeen en waarin verschillen ze?

Krijt is oppervlakkig, klein is verfrommeld, zeep is zoet.

2) Noem het in één woord.

Sijs, zwaluw, toren, uil, snel.
Schaar, tang, hamer, zaag, hark.
Sjaal, wanten, jas, jasje.
TV, strijkijzer, stofzuiger, koelkast.
Aardappelen, bieten, uien, kool.
Paard, koe, varken, schaap.
Schoenen, laarzen, pantoffels, sneakers.
Linden, berk, spar, den.

3) Welk woord ontbreekt?

Mooi, blauw, rood, geel.
Minuut, tijd, uur, seconde.
Weg, snelweg, pad, pad.
Melk, zure room, gestremde melk, vlees.

4) Hoe lijken de volgende woorden op elkaar?

IJzer, sneeuwstorm, stok, klok, lamp, glas.

5) Verzin een nieuw woord door van elk gegeven woord de eerste lettergreep te nemen.

Oor, mond, vaas.
Cora, lotto, bokser.
Melk, paaien, bord.

6) Er worden drie woorden gegeven. De eerste twee staan in een bepaald verband. Er is hetzelfde verband tussen het derde en een van de vijf voorgestelde woorden tussen haakjes. Zoek het vierde woord.

a) Lied - componist, vliegtuig - ... (vliegveld, brandstof, ontwerper, piloot, jager).
b) School - opleiding, ziekenhuis - ... (dokter, student, behandeling, patiënt).
c) Mes - staal, stoel - ... (vork, hout, tafel, eten, tafelkleed).

7) Verdeel de woorden in groepen.

Haas, erwten, egel, beer, kool, wolf, komkommer.
Koe, kledingkast, stoel. Bank. Geit, schaap, tafel.
Papaver, linde, esdoorn, kamille, berk, lelietje-van-dalen, eik.

9.2. Woordmaakspellen

1) Zoek het woord in het woord.

onweer krantenstruik
grap lade chocolade
horlogemaker splinterbeurs

2) Maak de zin af.

'S Ochtends behandelt Dr. Aibolit de tanden van dieren: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr.

3) Charades.

(Schilderen).

Met de letter K woon ik in het bos.
Met de letter CH hoed ik schapen.

(Zwijn - herder).

4) Zoek de naam van de dieren tussen de regels.

Pomp mee Osset R zoetwater,
En de slang wordt doorgetrokken naar de tuin.
Tussen de struiken schaap vrede,
Het is goed om hier alleen rond te dwalen.

10. Oefeningen om correcte leesvaardigheid te ontwikkelen

1) Beschrijf het voorwerp (de leraar laat het zien en legt het snel weg).

2) Herhaal wat de leraar zei:

Een ton is een stip, een grootmoeder is een vlinder, een kat is een lepel.

3) Kies woorden voor een bepaalde klank (uit een gelezen kwatrijn, zin, tekst).

4) Woorden lezen die één letter verschillen.

Krijt - gestrand - zeep - klein - verfrommeld; muis - mug - beer - kom.

5) Woorden lezen die dezelfde voorvoegsels en uitgangen hebben.

Kwam, kwam, naaide, bracht, koor; rood, wit, blauw, zwart. geel; pop, moeder, vader, poot, lepel.

6) Het lezen van “omkeringen”.

De leeuw at de ossen. Ga een taxi zoeken, ga.

11. Oefeningen om expressief lezen te ontwikkelen

1) Zinnen lezen met verschillende intonaties.

2) Het lezen van een tekst met de overdracht van emoties (vreugde, verontwaardiging, verdriet, trots, enz.) afhankelijk van de inhoud.

3) Woordenboek van stemmingen.

Een stemmingswoordenboek is zeer nuttig bij het werken aan expressief lezen. Elke leerling heeft er een. Nadat de leerkracht het werk expressief heeft voorgelezen, leggen de kinderen kaartjes op hun bureau met woorden die aangeven in welke stemming zij zich voelden tijdens het lezen van het werk. Kinderen krijgen bijvoorbeeld kaartjes met de woorden: "vrolijk", "blij". Als we het werk analyseren, komen we dichter bij de vraag: welke gevoelens heeft de auteur zelf ervaren? En we schrijven andere woorden op het bord die de stemming van de auteur weerspiegelen: ( vrolijk, blij, blij, verrassing, opwinding).

Na dergelijk werk lezen kinderen de tekst veel expressiever, in een poging zowel hun persoonlijke stemming als de stemming van de auteur door middel van lezen over te brengen.

"Woordenboek van stemmingen en toestanden"

Literatuur:

Hoe moeilijkheden bij het leren lezen te overwinnen. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: As – 89, 1999.
Basisschool plus voor en na. Nr. 7 2010.
Basisschool plus voor en na. Nr. 6 2009.
Basisschool plus voor en na. Nr. 11 2008.
Basisschool plus voor en na. Nr. 11 2007.
Basisschool plus voor en na. Nr. 8 2007.
Lagere school. Nr. 6 2001.
We lezen na “Het ABC met grote letters”: leerboek / N.N. Pavlova; ill.AVKardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

Lezen is een soort activiteit waarbij het belang van aandacht bijzonder groot is, omdat correct lezen onmogelijk is zonder het vermogen om de aandacht te concentreren en te organiseren. Dit betekent dat het leren lezen concentratie moet omvatten als een verplicht element in de ontwikkeling van mentale concentratievaardigheden.

Daarom krijgen studenten taken aangeboden waarmee ze het aandachtsniveau kunnen verhogen, aandachtseigenschappen kunnen ontwikkelen als doorzettingsvermogen, distributie, schakelen en ook het aandachtsvolume kunnen vergroten.

Geheugen is een dynamisch proces, daarom worden de kwalitatieve en kwantitatieve indicatoren van het geheugen bepaald door de mate van activiteit van iemands mentale activiteit.

Het is bekend dat de RAM-capaciteit bij een volwassene 7 is + 2 opbergeenheden. Een jongere leerling heeft 2 eenheden minder. Deze opslageenheid kan een letter, een lettergreep, een woord, een zin of een idee zijn.

Om de leesefficiëntie te verbeteren is het dus noodzakelijk om de inhoud van deze opslageenheden ruimer te maken, d.w.z. Om de efficiëntie van de perceptie en het onthouden van tekst tijdens het lezen te vergroten, is het noodzakelijk om de gelezen informatie te combineren in grote informatie- en semantische blokken (zinnen, zinnen, ideeën).

De eerste groep bestaat uit oefeningen gericht op het ontwikkelen van aandacht en geheugen.

Het “fotograferen” van verschillende soorten afbeeldingen en objecten. De leerlingen moeten in één minuut alles onthouden wat afgebeeld staat.

De leerkracht laat bijvoorbeeld een illustratie zien bij een sprookje. Vóór de demonstratie moeten de studenten worden gewaarschuwd dat ze heel goed moeten opletten. Dan na de commando's "Maak je klaar! Aandacht!" Het commando “Maak een foto” wordt gegeven.

· Zoek de extra letter (we maken een foto): a, o, b, y, i. Kinderen moeten binnen 30 seconden alle letters onthouden en de extra letter benoemen (de letter “v”, omdat dit een medeklinker is).

· Zoek de extra lettergreep:

bo, maar, ko, dus, ky, ro (“ky”, omdat de anderen de letter “o” hebben, en deze heeft de letter “s”).

· Zoek het extra woord:

rivier olifant

rivier leeuw

kreek klaproos

pen tijger

stroom jaguar

(In de eerste kolom zijn de woorden - stroom, rivier, kleine rivier, beek - verwante woorden, wat betekent dat het extra woord pen is. In de tweede kolom staat een extra woord - klaproos, omdat de woorden - leeuw, tijger, jaguar - zijn dieren, en de klaproos is een bloem).

· Verdeel de woorden in twee groepen:

a) koe, nachtegaal, geit, kraai, schaap, ekster.

Groep 1 - “Huisdieren”

Groep 2 – “Vogels”.

b) haas, erwten, egel, beer, kool, wolf, komkommer.

Groep 1 – “Dieren”

Groep 2 – “Groenten”.

· Eerder gelezen teksten zonder waarschuwing navertellen (langetermijngeheugen).

Het spel "Synoniemen" / "Antoniemen" ontwikkelt het geheugen goed,

zo ook de verbeelding. Zoek in elke kolom woorden met de tegenovergestelde betekenis. Verbind ze met een pijl.

· "Springen". Het woord doorlezen.

· "Eerste en laatste". Het lezen van de eerste en laatste letter van een woord; eerste en laatste woord op een regel; de eerste en laatste woorden in een zin.

· Onthoud elke dag een kwatrijn:

V. Berestov “Sneeuwval”:

De dag is gekomen

En plotseling werd het donker.

Het licht werd aangezet. Wij kijken uit het raam.

De sneeuw valt wit - wit.

Waarom is het zo donker?

· Minischetsen uit het hoofd leren die laten zien hoe je in één of twee zinnen het alledaagse mooi en volledig kunt beschrijven.
"Alleen de bloemen in de struiken schitterden met de gereflecteerde schittering van de dageraad die nog niet was uitgegaan" K. Paustovsky.
"Het gebladerte van de berkensteeg was helemaal transparant in de ondergaande zon."

L. Tolstoj.

· Spel “Schiet op om het zo meteen te onthouden.” Dit spel ontwikkelt het visuele geheugen. Het begon met een simpele: "Hoeveel fusies heb je onthouden met de klinker o?" (Er staan 10 fusies op het bord). “Wie kan de meeste woorden uit de magische doos onthouden?” (Hallo, goedemiddag, tot ziens, goedemorgen, goedenacht, neem me niet kwalijk, alsjeblieft, bedankt, wees aardig, vergeef me). "Wie onthoudt de meeste woorden - beschrijvingen van het kitten?"

(De vacht is grijs, zacht, glad, donzig, warm, loopt rustig. Heimelijk, stil, krabt, springt).

· Het spel “Parrots” ontwikkelt auditief geheugen, bevordert de juiste uitspraak van geluiden, correcte ademhaling en articulatie.

Wij zijn geen meisjes, geen jongens,

We zijn nu allemaal papegaaien.

Papegaai, ga niet gapen,

Herhaal met ons:

"De zon schijnt in Sonya's raam."

· Visuele dictaten, die worden gegeven in blokken van elk 6 zinnen.

De bewoording van het bevel luidt: “Let op! Laten we lezen! Laten we schrijven!"

1. Je kunt niet leven zonder je oude.

2. Zonder geduld is er geen vaardigheid.

3. Het papier houdt stand, de pen schrijft.

4. Onthoud het goede, maar vergeet het kwade.

5. Vraag is geen zonde, weigering is geen probleem.

6. Praat minder - je zult slimmer zijn.

· Herhaal wat de leraar zei (meerdere woorden in paren, enigszins vergelijkbaar qua klank (ton - stip, grootmoeder - vlinder, kat - lepel).

· Beschrijf het object (toon en verwijder).

· Een goed spel voor het ontwikkelen van spraak en geheugen is 'Voeg het volgende toe'.

De leerling geeft een voorwerp een naam en geeft het stokje door aan een buurman, die een tweede woord bedenkt dat betrekking heeft op dezelfde groep voorwerpen en twee woorden in volgorde noemt. De volgende leerling noemt twee woorden en voegt zijn eigen woorden toe, enz. (1. Olifant. 2. Olifant, tijger. 3. Olifant, tijger. beer.

4. Olifant, tijger, beer, wolf, enz.)

· Spel “Wat is er veranderd?” (De plaatjes staan op een gesloten bord. Ze moeten worden geopend, tot drie geteld en gesloten. Vervolgens moet de rangschikking van de voorwerpen worden gewijzigd. Kinderen moeten alle voorwerpen opsommen en ontdekken wat er is veranderd.)

100 spelletjes en oefeningen om expressieve leesvaardigheid te ontwikkelen

Methodologische handleiding voor docenten

“100 spelletjes en oefeningen om expressieve leesvaardigheid te ontwikkelen”

Deze methodologische handleiding onderzoekt de belangrijkste tekortkomingen in de spraakontwikkeling bij kinderen met visuele en intellectuele beperkingen en methoden voor het corrigeren van de vaardigheden voor het ontwikkelen van expressief lezen. Inbegrepen zijn didactische spelletjes en oefeningen voor de ontwikkeling van de spraaktechniek, die kunnen worden gebruikt voor werk in de klas door een logopedist en een leraar om tekortkomingen in de spraakontwikkeling van kinderen met visuele en intellectuele beperkingen in de basisschoolleeftijd te corrigeren.

Gedrukt door SMYK Publishing House 2015

TOELICHTING

Spraak is het proces van iemands praktische taalbeheersing om met andere mensen te kunnen communiceren. Bij onderlinge communicatie drukken mensen gedachten en gevoelens uit door middel van spraak en taal. In het communicatieproces worden menselijke spraak en taal belangrijk voor de ontwikkeling van bewustzijn, denken en alle mentale activiteit. De spraakontwikkeling is het belangrijkste aspect van de algemene mentale ontwikkeling. Naarmate het kind de spraak beheerst, leert hij de spraak van anderen adequaat te begrijpen en zijn gedachten op coherente wijze uit te drukken. Spraak geeft het kind de mogelijkheid om zijn eigen gevoelens en ervaringen te verwoorden, helpt bij het uitvoeren van zelfregulering en zelfbeheersing van activiteiten.

Algemene beperkingen van intellectuele activiteit en visuele achteruitgang van het kind leiden tot problemen bij het beheersen van spraak.

De spraakontwikkeling van kinderen in deze categorie wordt gekenmerkt door twee belangrijke kenmerken:

Aanzienlijke vertraging in de spraakontwikkeling.

Onderontwikkeling van al zijn componenten.

De ontwikkeling van spraak (fonemische) perceptie vindt plaats bij kinderen met visuele en intellectuele beperkingen met grote vertraging en afwijking. Bij zulke kinderen lijden alle aspecten van spraak: fonetisch-fonisch, lexicaal, grammaticaal. Het meest verstoord is het semantische concept van de betekenis van de woorden die anderen gebruiken.

Kinderen in deze categorie worden gekenmerkt door een beperkte woordenschat. De betekenissen van woorden zijn niet voldoende gedifferentieerd. De spraak van kinderen wordt gekenmerkt door slechte inhoud, onvoldoende ontwikkeling en fragmentatie. Leraren op correctionele scholen zijn zich er terdege van bewust dat kinderen met visuele en intellectuele beperkingen de melodie en het timbre van spraak niet beheersen, dus het klinkt eentonig, zonder emotioneel expressieve tinten. Het langzame tempo van spreken leidt tot onnodige pauzes en herhalingen van dezelfde woorden.

dezelfde woorden waarin frasale klemtoon vaak wordt geschonden. Kinderen met complexe ontwikkelingsstoornissen vertonen

passiviteit in de communicatie, ze initiëren zelden gesprekken en ervaren enorme moeilijkheden bij het beheersen van de monoloog. De spraak van kinderen is niet-expressief, eentonig en slecht in intonatie. Als gevolg hiervan verstoort een spraakstoornis de communicatie met mensen, leidt het tot spraakterugtrekking en een gebrek aan zelfvertrouwen. Het tijdig overwinnen van spraakstoornissen is een noodzakelijke voorwaarde voor het succesvol onderwijs aan kinderen met visuele en intellectuele beperkingen in alle academische vakken. . Al deze tekortkomingen in de uitspraakkant van de spraak bepalen het werksysteem van een leraar in een correctionele school.

Bij kinderen met visuele en intellectuele beperkingen is het dus noodzakelijk om speciaal expressief lezen te vormen, wat de basis vormt voor het begrijpen van de betekenis van wat ze lezen, 'visie' en empathie.

Een van de manieren om de activiteit te vergroten en de interesse in lezen bij kinderen met een visuele en intellectuele beperking te wekken, is een didactisch spel. Het spel helpt bij het creëren van een emotionele stemming bij leerlingen, roept een positieve houding op ten opzichte van de activiteit die wordt uitgevoerd en verbetert de algehele prestaties. Het stelt je ook in staat om het vereiste aantal herhalingen op een verscheidenheid aan materiaal aan te bieden, waarbij je voortdurend een positieve houding ten opzichte van de taak ondersteunt en behoudt, die is ingebed in de inhoud van het spel. De waarde van didactische spellen bij het aanleren van expressief lezen ligt in het feit dat ze zijn gemaakt voor educatieve doeleinden en de opleiding en ontwikkeling van studenten dienen. Ze bieden de mogelijkheid om verschillende pedagogische problemen op een speelse manier op te lossen die het meest toegankelijk en aantrekkelijk is voor deze categorie kinderen.

Op school is de belangrijkste onderwijsvorm de les. Opname in de les van een didactisch spel dat voldoet aan de eisen die voortvloeien uit de taken van lesgeven en onderwijs, en

Het is educatief van aard, brengt de nieuwe activiteit van het kind dichter bij de gebruikelijke activiteit en maakt de overgang naar serieus academisch werk minder opvallend voor het kind.

De selectie van didactische spellen en oefeningen voor het lesgeven aan kinderen met visuele en intellectuele beperkingen wordt uitgevoerd in overeenstemming met de programmavereisten. Elk spel moet gericht zijn op het oplossen van een bepaald onderwijsprobleem. Bij het selecteren van games moet rekening worden gehouden met de kenmerken van de deelname van kinderen aan didactische spellen, hun interesse in verschillende spellen en de mogelijkheid van hun deelname aan het spel.

Het aanleren van expressief lezen moet systematisch worden gedaan. Om ervoor te zorgen dat het werk systematisch en niet episodisch is, moet de leraar in elke leesles spraakopwarmingen of spraakoefeningen van vijf minuten opnemen. Spraakopwarming kan op een interessante, speelse manier plaatsvinden, bijvoorbeeld in de vorm van een wedstrijd. Spraakmateriaal voor de warming-up wordt geselecteerd in overeenstemming met de leeftijd en individuele mogelijkheden van studenten met visuele en intellectuele beperkingen. Het takensysteem voorziet in het trainen van het vocale apparaat en de ontwikkeling van enkele psychofysische kwaliteiten die nodig zijn voor het beheersen van de kunst van het expressief lezen. Speciale oefeningen zijn gericht op het ontwikkelen van observatie, verbeeldingskracht en emotionele responsiviteit. De training omvat ook oefeningen waarmee u kunt werken aan de esthetiek van beweging, de trouw en geschiktheid van gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz. Dit alles stelt ons in staat om systematisch en uitgebreid te werken aan het verwerven van de vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor expressief lezen, en tegelijkertijd ook de leestechniek van studenten te verbeteren dankzij de multifunctionaliteit van een aantal oefeningen.

En ook voor de succesvolle ontwikkeling van expressieve leesvaardigheden moet de leraar aan de volgende voorwaarden voldoen:

1. houd rekening met de voorkeur van het kind voor een of andere inhoud;

verlangen om te leren en hem te laten wennen aan mentaal werk aan het educatieve materiaal dat hem interesseert;

u moet die taken selecteren die het kind objectief gezien goed kan uitvoeren (taken mogen niet te gemakkelijk zijn);

de leraar moet alleen specifiek werk beoordelen, en niet de student zelf;

de reactie op de fouten van het kind moet een vorm zijn van hulp (het belangrijkste is geen verwijt, maar een verklaring voor de fouten);

je moet leren het kind met woorden aan te moedigen, zelfs bij het kleinste succes.

Om de leermotivatie te vergroten, kun je gebruik maken van verschillende vormen van collectieve activiteit van leerlingen.

De methodologische handleiding bestaat uit de volgende delen:

I. Spelletjes en oefeningen om pauzes te markeren.

II. Oefeningen voor het ontwikkelen van spraakademhaling.

III. Oefeningen om gezichtsuitdrukkingen en gebaren te ontwikkelen.

IV. Speloefeningen voor het ontwikkelen van de perceptie van het spraaktempo en het verbeteren van het ritmegevoel.

V. Speloefeningen om de perceptie van melodie te ontwikkelen.

VII. Oefeningen om de intonatie en expressiviteit van spraak te ontwikkelen.

VIII. Oefeningen in het instellen van logische spanning.

Al het werk moet zo worden gestructureerd dat de reikwijdte van het corrigerende werk aan de persoonlijkheid van de student wordt uitgebreid en daardoor de voorwaarden worden geschapen voor het succesvol verwerven van leesvaardigheid. De ontwikkeling van expressieve lees- en spreekvaardigheid is ondenkbaar zonder speciale oefeningen. Het is noodzakelijk dat het onderwijs- en trainingswerk zo wordt uitgevoerd dat iedereen geboeid kan worden, zodat zelfs de meest inerte student voldoening ervaart uit de praktische resultaten van zijn werk.

SPELLEN EN OEFENINGEN VOOR HET NEMEN VAN PAUZES

Tamboerijn.

Elk kind heeft een kleine tamboerijn. We lezen het vers en begeleiden het met slagen op de tamboerijn; tijdens pauzes tilt u de tamboerijn omhoog. De tamboerijn klinkt vrolijk: “Dili – dili – don!” Dili - dili - don! De kinderen zijn geamuseerd: “Dili – dili – don!” Dili - dili - don! Tamboerijn, zing opnieuw: “Dili – dili – don!” Dili - dili - don! Je prachtige stem: “Dili - dili - don! Dili - dili - don!

Wat is het verschil?

Lees de zinnen in tweetallen. Bewijs dat afhankelijk van de plaats van de pauze de betekenis van de uitspraak verandert. Pauzes worden aangegeven door een verticale lijn.

Hoe tevreden | zijn successen | vriend! Hoe ze hem gelukkig maakten | succes vriend!

Nadat de leraar was vertrokken | Er werd een tijdschrift naar de klas gebracht. Nadat de leraar naar de les is gegaan | Ze hebben het tijdschrift meegenomen.

wij | Er zijn problemen met mijn broer.

ik en mijn broer | probleem.

3. Wie heeft meer gelijk?

Pauzes worden vaak geplaatst waar er leestekens in de geschreven tekst staan: punt, komma, streepje, dubbele punt, puntkomma. Lees de volgende zinnen en pauzeer correct.

Wat doet zeer? - Wat doet zeer?

Nou, zullen we zingen? - Nou, wat zullen we zingen?

Hoe ben je geëindigd? - Hoe, ben je klaar? Geef mij nog een, nieuw boek.

Geef mij nog een nieuw boek.

Ik heb mijn broer, kameraad en zijn zus niet gezien.

Ik heb de broer en zijn zus van mijn vriend niet gezien.

4. Wie is sneller?

Bepaal de leesmogelijkheden voor de volgende zinnen. Wat helpt om de verschillende betekenissen van deze zinnen te onderscheiden als ze hetzelfde zijn geschreven?

U kunt uw reis niet uitstellen. Stuur de kinderen en we ontmoeten jullie 's avonds. Een eenzame adelaar landt op een klif.

5. Verstrooide zetter.

Lees een gedicht van Boris Zakhoder, getypt in een drukkerij door een verstrooide zetter. Wat is hier mis? Hoe corrigeer je een gedicht in overeenstemming met de wetten van logica en gezond verstand? Gebruik pauzes en komma's correct.

Waar de komma moet worden geplaatst. Heel, heel vreemd standpunt:

De rivier buiten het raam brandt, iemands huis

De staart kwispelt, de hond schiet uit een pistool, de jongen at de muis bijna op, de kat draagt een bril

Terwijl hij een boek las, vloog de oude grootvader tegen het raam, de mus pakte het graan en hoe hij schreeuwde, wegvliegend:

Dat is wat een komma betekent! B. Zakhoder

6. Elimineer verwarring.

Het is noodzakelijk om semantische absurditeit te elimineren door leestekens correct te plaatsen en pauzes in de tekst aan te geven met een verticale lijn. Dan moet je de resulterende tekst lezen, met speciale aandacht voor pauzes.

In de rivier zit een vis op een heuveltje, een koe loeit in een kennel, een hond blaft op het hek, een mees zingt in de gang, kinderen spelen op de muur, er hangt een foto aan het raam , vorstpatronen in de kachel

In de handen van een meisje brandt brandhout, er zit een elegante pop in een kooi, een handgemaakt puttertje zingt, daar liggen servetten op tafel, schaatsen worden klaargemaakt voor de winter, daar worden brillen klaargemaakt voor oma, schriften worden altijd op orde gehouden. G.Granik

7. Wat schreef de postbode Pechkin?

Dit is de brief die postbode Pechkin naar de ouders van oom Fjodor heeft gestuurd uit Eduard Uspensky's boek 'Oom Fjodor, de hond en de kat'. Lees de brief, pauzeer op de juiste plaatsen en geef deze aan met een verticale lijn.

Hallo papa en mama!

Postbode Pechkin schrijft u vanuit het dorp Prostokvashino. Je vraagt naar de jongen, oom Fjodor, je hebt ook een briefje over hem geschreven in de krant. Deze jongen woont bij ons. Ik bezocht hem onlangs en zijn koe joeg me een boom in.

OEFENINGEN VOOR ONTWIKKELING

SPRAAK ADEMEN

8. Opwarmen.

adem in door de neus, adem uit door de mond; adem in, houd je adem in, adem uit; adem in, adem in porties uit

9. Vlinder.

Knip vlinders uit papier en hang ze aan draadjes. Nodig het kind uit om op de vlinder te blazen zodat deze vliegt (en zorg ervoor dat het kind lang en soepel uitademt).

10. Sneeuwval.

Maak sneeuwvlokken van watten (losse klontjes). Leg het kind uit wat sneeuwval is en nodig het kind uit om ‘sneeuwvlokken’ uit de palm van zijn hand te blazen.

11. Ballon.

We nodigen de kinderen uit om de ballon op te blazen. Kinderen houden met hun handen een denkbeeldige bal voor hun borst. Langzaam voorover buigen gaat gepaard met uitademen op het geluid “f-f-f”. Bij het rechttrekken is inademen onvrijwillig.

12. De kever zoemt.

Ik p. – til uw armen opzij en beweeg ze een beetje als vleugels naar achteren. Uitademend zeggen kinderen: "w-w-w", terwijl ze hun handen naar beneden laten zakken.

Onomatopee.

Het geluid van het bos - Sh-sh-sh De vlucht van een bij - Z-z-z De vlucht van een kever - Z-z-z

De lucht pompen – F-f-f De bal laten leeglopen – Ssss

Voetbal.

Rol een wattenbolletje op en plaats twee blokjes als poortjes. Het kind moet op de bal blazen en deze in het hek drijven.

15. Windmolen.

Een kind blaast op de wieken van een draaiend speelgoedje of een windmolen uit een zandset.

16. Bladval.

Knip uit gekleurd papier verschillende herfstbladeren en leg je kind uit wat bladval is. Laat uw kind op de bladeren blazen zodat ze vliegen. Onderweg kun je zien welke bladeren van welke boom zijn gevallen.

Plaats de bladeren op je handpalm. Adem in door je neus, adem uit door je mond.

(kinderen beginnen rustig en langdurig op de bladeren te blazen, begeleid door muziek)

17. Schip.

Blaas soepel en langdurig op het papieren bootje.

18. Paardebloem.

Nodig uw kind uit om op een vervaagde paardenbloem te blazen (zorg ervoor dat u goed uitademt).

19. Blaas de kaars uit.

Haal diep adem en adem alle lucht in één keer uit. Blaas één grote kaars uit.

Stel je voor dat er drie kleine kaarsen in je hand zitten. Haal diep adem en adem uit in drie verhoudingen. Blaas elke kaars uit.

Stel je voor dat je een grote verjaardagstaart voor je hebt. Er staan veel kleine kaarsjes op. Haal diep adem en probeer zoveel mogelijk kleine kaarsjes uit te blazen, waarbij je het maximale aantal korte uitademingen maakt.

20. Werken met stroken papier.

Kinderen plaatsen de strips op lipniveau, zuigen meer lucht op en beginnen deze uit te ademen op de strip, zodat deze niet beweegt. Kinderen leren hun adem in te houden.

21. Storm in een glas.

Laat uw kind door een rietje in een glas blazen

water (je moet ervoor zorgen dat je wangen niet opzwellen en dat je lippen bewegingloos zijn).

22. Bochten.

We schudden ons hoofd naar rechts - naar links, scherp, in het tempo van onze stappen. En adem tegelijkertijd bij elke draai in door je neus. Denk: “Het stinkt! Waar? Links? Rechts?" - we snuiven de lucht op.

23. Kat.

Voeten op schouderbreedte uit elkaar. Laten we ons een kat herinneren die een mus besluipt. Laten we haar bewegingen herhalen - een beetje hurken, eerst naar rechts en dan naar links draaien. Het gewicht van het lichaam wordt overgebracht naar het rechterbeen of naar het linkerbeen. En we snuiven luidruchtig de lucht naar rechts, naar links, in het tempo van onze stappen.

24. Pomp.

Laten we een stok in onze handen nemen, zoals een pomphendel, en denken dat we een autoband oppompen. Adem in - op het uiterste punt van de helling. Wanneer de bocht eindigt, eindigt de ademhaling. Je moet de band snel oppompen en verder gaan. We herhalen de ademhalingen gelijktijdig met de bochten vaak, ritmisch en gemakkelijk. Hef uw hoofd niet op. Kijk naar een denkbeeldige pomp. Inhalatie vindt onmiddellijk plaats, net als bij een injectie. Vervolgens kun je de bewegingen combineren met het uitspreken van verschillende geluiden tijdens het inhaleren (shish, shush, shash, ziz, zuz, zaz)

OEFENINGEN OM FACTIE EN GEBAREN TE ONTWIKKELEN

25. Groenten.

1. Schil de ui en eet deze op.

Uien laten je ogen tranen. Hij is bitter.

Tuin vogelverschrikker. Laat zien: je was bang voor de tuinvogelverschrikker. Maak een enge vogelverschrikker zodat alle vogels bang voor je zijn

Vetmager

Je zult een dikke tomaat zijn, en je zult een magere peterselie zijn, je zult een vette kool zijn, en je zult een magere ui zijn, enz. Aan mijn rechterkant zijn magere groenten, aan mijn linkerkant zijn vette en vette groenten.

Dikke mensen en magere mensen ontmoetten elkaar. De magere waren verrast: "Oh, wat ben je dik!"

De dikke mannen en vrouwen werden boos: “Zo dik zijn wij niet!” De magere waren nog verbaasder: “Oh, jij bent ook boos!” De dikke mannen en vrouwen werden nog bozer: “Oooh!

Wij zijn echt boos!" De magere vrouw trok haar neus op: 'F-fu! We willen niet met jou op dezelfde plek zijn

laat de tuin groeien! De dikke mannen en vrouwen krulden hun lippen: “Pfft!” Nou, dat is niet nodig!"

Dunne mensen zuigen hun wangen in, dikke mensen blazen hun wangen uit. Ze kijken elkaar aan.

Ze kijken met opgetrokken wenkbrauwen en ogen wijd open. Ze fronsen, hun lippen rimpelen en ze zien er boos uit.

Ze ronden hun lippen, zoals bij het uitspreken van de klank “o”, en trekken hun wenkbrauwen op.

Ze strekken hun lippen uit met een buisje en trekken hun wenkbrauwen samen. Ze trekken hun neus op en zeggen fluisterend ‘ugh’.

Ze tonen verontwaardiging op hun gezicht, krullen hun mondhoeken en zeggen fluisterend “pF”.

4. Competitie in de tuin.

Studenten doen een 'armband' om met een afbeelding van een groente of fruit met een soort gezichtsuitdrukking op hun hand en brengen met behulp van gezichtsuitdrukkingen en intonatie een gesprek over dat overeenkomt met een bepaalde emotionele toestand.

5. Leraar. Kijk hoeveel tomaten (ballen) er zijn gegroeid. Hoe groot, rond en waarschijnlijk lief ze zijn. Kinderen verzamelen ballen, nemen er een en geven, staande in een cirkel, de bal met een krachtige slag aan elkaar door. De muziek stopt plotseling - het kind, in wiens handen de bal op dat moment was, laat met gezichtsuitdrukkingen zien welke tomaat zoet of zuur is. Iedereen doet hetzelfde. De oefening wordt meerdere keren herhaald.

26. Fruit.

Druk plezier uit door de aangename geur van aardbeienjam, de geur van een roos, het aroma van een appel.

Zoete appel.

Breng een emotionele toestand over: je eet een zoete appel, zoete druiven, zure citroen, zure persimmon of kweepeer.

Druk uw toestand uit in situaties: u ziet een worm in een appel, een worm knaagt aan een appel. Er viel een appel op ons hoofd.

27. Paddestoelen.

Leerlingen bewegen op de muziek, zoeken en verzamelen paddenstoelen. Plotseling werden ze bang door wat geritsel, daarna bewonderden ze het prachtige landschap, waren blij met de grote paddenstoel en waren verdrietig over de wormachtige (studenten imiteren bewegingen die pedagogie worden genoemd en brengen verschillende toestanden over met gezichtsuitdrukkingen).

28. Bomen.

Machtige Eiken

We verdwaalden in het bos en raakten van streek.

29. Vogels.

Druk een staat van verdriet en verdriet uit. Show: je neemt afscheid van de vliegende vogels.

Schilder vogels af op een ijzige dag: “Oh, het is koud! Oh, wat zijn mijn voeten koud!”

Geef met gezichtsuitdrukkingen uitdrukking aan de toestand van hongerige en ijskoude vogels. Breng je emotionele toestand over: je sympathiseert met de vogels, hebt medelijden met ze.

Verbeeld de vreugde van ooievaars en andere trekvogels wanneer ze hun geboorteland zien na terugkeer van verre reizen.

Teken een mus die gevangen zit in de poten van een kat. Laten zien: je bent boos op de kat. De kat liet de mus los. Foto: je had medelijden met de mus.

De mus pochte, werd bang, bereidde zich voor op een gevecht, streek met zijn veren (de kinderen beelden de emotionele toestanden uit die door de leraar zijn genoemd).

Speelgoed.

1. Mimische kubus; Spiegel Het kind gebruikt gezichtsuitdrukkingen om zijn emotionele toestand weer te geven.

schematisch weergegeven op de neergelaten zijde van de dobbelsteen.

Een volwassene leest de gedichten "Konijn", "Stier", "Beer", "Paard" van A. Barto voor en stelt de kinderen vragen. Ze kiezen de gewenste foto uit afbeeldingen van een vrolijk, verdrietig, bang, boos kind.

Wie van de jongens heeft het konijn in de steek gelaten?

Wie van de jongens was bang voor de stier? Wie van de jongens had medelijden met de beer?

Welke man houdt van zijn paard?

Kinderen selecteren pictogramkaarten met gezichtsuitdrukkingen die overeenkomen met verschillende emotionele toestanden.

“De kabouter liep over het gazon en zag een konijntje.

Hoe lang zijn je oren! - riep de kabouter."

“De kabouter kwam het huis uit en ontmoette een jongen.

Hallo jongen! Wat een heerlijke ochtend is dit!

‘Nou, ik zal met iedereen praten,’ mompelde de jongen.

4. Mama kocht een nieuw speeltje, je was blij. Laat me zien hoe. Het speelgoed ging kapot, je was van streek. Laat me zien hoe.

31. Meubilair.

1. Toen je naar de kleuterschool kwam, zag je dat ze nieuw meubilair hadden meegenomen. Je was verrast en vervolgens blij!

2. Het handvat van de kast brak - we waren van streek.

32. Kleding.

1. Breng emoties over: vreugde, verrassing, bewondering en verdriet. Show: je bent blij met het kopen van nieuwe kleding, je wordt verrast door een ongewone outfit, je bewondert het nieuwe pak van je moeder; wees verdrietig als je per ongeluk je kleding scheurt.

33. Vervoer.

Stel je voor: je reist in een overvolle bus. Geef uitdrukking aan uw toestand: het is onaangenaam, moeilijk voor u. Show: je voelt je ongemakkelijk en schuldig omdat je per ongeluk een passagier hebt geduwd.

Portreteer een attente chauffeur en beleefde passagiers; een verantwoordelijke scheepskapitein en een gerichte vliegtuigpiloot.

De afbeeldingen tonen bladeren (sneeuwvlokken, enz.) met schematische tekeningen van verschillende emotionele toestanden. Kinderen kijken ernaar, herkennen ze en vertellen wat ze denken of voelen.

Bijvoorbeeld een treurige auto in de garage: "Na een lange reis sta ik daar stoffig, vies, en de eigenaar is vertrokken en vergat mij te wassen." Leuke auto: "Nu komt mijn meester en gaan we op een geweldige, vreugdevolle reis!"

Kinderen beelden verschillende stemmingen van treinreizigers uit (angst, vreugde, verrassing, etc.)

Herfst.

1. Geef de vroege herfst weer. De vroege herfst heeft een licht

Ga, vrolijk gezicht. Ze is vrolijk, genereus, vriendelijk, mooi. 2. Laat de herfst zien. De late herfst is triest,

triest, gereden in de winter. Stel een huilende herfst voor. Ons humeur. Laat zien wat je humeur is in helder,

zonnige herfst en op een regenachtige, sombere herfstdag.

We zagen een morillepaddestoel. Rimpel je gezicht. Laat zien hoe verrast je was toen je een enorme vliegenzwam zag. Strek je gezicht en open je mond. Wenkbrauwen optrekken en laten zakken. Wanneer de wenkbrauwen opgetrokken zijn, gaan de ogen wijd open; wanneer ze neergelaten worden, sluiten ze bijna.

Wij bewonderen de prachtige outfit van Autumn: “Oh-oh-oh, oh-oh-oh, oh-oh-oh!” We zagen een grote paddenstoel en waren verrast: “Oh-oh-oh-oh! “We vonden een wormachtige paddenstoel en waren boos: “Ah-ah-ah!”

De leraar zegt dat de herfst anders kan zijn: verdrietig en vrolijk. Kinderen doen alsof ze verrast zijn (er zaten overdag bladeren aan de boom en de volgende ochtend staat de boom kaal), verdriet (het begon te regenen, je kunt niet lopen), vreugde (de zon scheen, de kinderen vangen de stralen boven hun hoofden, vooraan, opzij, achteraan - klappend in hun handen) .

Borden.

Druk je teleurstelling uit met gezichtsuitdrukkingen - er is een kopje gebroken, vreugde

We kochten nieuwe borden, ongenoegen - veel vuile vaat.

Toon de staat van de vuile vaat die grootmoeder Fedora had in het sprookje van K. Chukovsky.

Prachtige transformaties.

Teken een kokende ketel; een pan gevuld met water; emmer met deksel; gebroken beker; waterkoker met gezette thee.

36. Winter.

Geef uitdrukking aan uw toestand en gemoedstoestand op verschillende momenten in de winter: we verheugen ons over de eerste sneeuw, we huiveren van de koude wind, we rillen tot op onze botten bij ijzig, ijskoud weer.

Kinderen gebruiken gezichtsuitdrukkingen om pijn uit te beelden (uitgegleden en gevallen, kou (bevroren op een winderige winterdag), vreugde (de zon schijnt, angst (een grote sneeuwbal vliegt), enz.)

Breng de boze intonatie van de Kerstman over.

Sinterklaas sliep in bed,

Hij stond op en liet zijn ijspegels rinkelen:

Waar ben je, sneeuwstormen en sneeuwstormen? Waarom maak je mij niet wakker?

Geef uitdrukking aan de stemming en acties van de winter met gezichtsuitdrukkingen, gebaren en bewegingen. Dus kleedde Winter de Tovenares de bomen en struiken in witte kleren en bestrooide de grond met glitters en zilver. Maar de boze Winter, de oude vrouw, bevroor vogels, mensen en dieren, bond de rivieren met ijs, enz.

Kijk tijdens een wandeling naar een sneeuwvlok en laat je verrassen door zijn ongewone vorm, en wees dan boos dat hij is gesmolten.

Wilde dieren.

De kleine vos let op de muis. Knijp je ogen één voor één samen.

Geef met gezichtsuitdrukkingen de karakteristieke kenmerken van elk dier weer (een sluwe vos, een hongerige en boze wolf, een behendige eekhoorn, een egel opgerold in een bal, een beer met klompvoeten; een haas gevangen in de poten van een vos).

Gezichtsuitdrukkingen laten zien hoe de wolf boos is, de haas trilt van angst, de eekhoorn bezorgd is en de vos blij is.

Drie beren.

Hoe boos was de beer? Hoe bang was Mashenka?

38. Familie.

Portretteer je moeder (verdrietig, verdrietig, blij).

Portretteer een goedaardige moeder, een strenge grootvader, een boze vader en een schuldig kind.

3. “De ouders gingen op bezoek en lieten het kind alleen thuis.” Verbeelden een staat van melancholie en eenzaamheid.

Stel een ondeugend en wispelturig kind voor, een hebzuchtige zus, een vriendelijke grootmoeder die haar stoute kleinkinderen uitschold

Menselijk.

1. Uiting van emotionele toestand (stemming): tevreden - ontevreden; schuldig, beschaamd; verontwaardigd; verward; verward gelukkig - ongelukkig; gepreoccupeerd; kalm - boos.

Druk uw toestand uit met gezichtsuitdrukkingen. Ze zeggen vriendelijke woorden tegen je - het is leuk, ze schelden je uit - het is onaangenaam. Mijn moeder liet me niet uitgaan - ze waren boos, een vriend kwam op bezoek - ze waren blij.

Laat zien hoe boos je was op de puppy die papa's pantoffels had gestolen. Vergaf hem - je hebt een vriendelijke uitdrukking op je gezicht.

Stel een persoon voor die uitgeput is van dorst en honger.

Laat zien hoe verschillend iemands visie kan zijn. Beeld spottende, vriendelijke, sluwe, smekende,

verdrietig, boos, juichend, stralend, beledigd kijken.

40. Huisdieren.

Druk emoties uit met gezichtsuitdrukkingen: angst, angst, mededogen, pijn. Druk de houding van verschillende mensen uit met gezichtsuitdrukkingen en gebaren

dieren: een jongen aait een puppy, een meisje is bang voor een boze bulldog.

Geef uitdrukking aan de toestand van een huisvrouw wier kat of geit verdwenen is. Stel je een schuldige kat voor die een worst heeft gestolen en betuig vervolgens je medeleven met haar.

Poesje huilt in de gang. Ze heeft groot verdriet: slechte mensen voor het arme poesje

Ze laten je geen worstjes stelen. B. Zakhoder

De puppy werd wakker, rekte zich uit, ging zitten en rende. Hij rende, werd moe, stopte en begon zwaar te ademen.

Hij zag de zure room, at ervan en likte zijn lippen. (Ze hurken,

Ze doen hun ogen wijd open, strekken zich uit en rennen door de gang. Ze stoppen, ademen zwaar en snel en steken hun tong uit. Ze likken hun lippen.)

41. Lente.

Druk de vreugde van mensen uit over het verwelkomen van de lente. Show: je bent warm en aangenaam, je koestert je in de zon.

Stel jezelf voor als een vriendelijke en zachte lente. Beeld: je geeft bladeren aan bomen, gras en bloemen aan weilanden.

Beer in een hol.

De zon werd warmer, de sneeuw smolt en de beer viel in het hol. Laat zien hoe de beer bang, verrast, boos en vervolgens blij was, zich realiserend dat de lente was aangebroken.

42. Gevogelte.

Boze kalkoen.

Een dappere kip beschermt haar kuikens tegen een vlieger. 3. Bange kip.

Het laffe gansje is bang om te zwemmen.

De haan maakt zich klaar om te kraaien.

Ontspan uw gezichtsspieren, sluit uw ogen, laat uw onderkaak iets zakken

Kinderen beelden uit hoe een haan zijn keel schraapt, een kip kakelt, een gans gras knabbelt en sist.

Beeld de teleurstelling uit van een kipje dat wilde kraaien als een haan, maar dat lukte niet.

Het eendje verwondde zijn poot. Wat doet het hem pijn. Wij hebben medelijden met hem.

De eendjes zagen een enorme hond en werden bang. De dappere moedereend beschermde hen.

Dieren van warme landen.

Kromme apen.

Boze tijger.

Bange gazelle.

Bibliotheek.

Broer scheurde het boek - je werd boos.

Zeer interessant boek.

Eng verhaal.

Mama kocht een nieuw boek en we waren heel blij.

Beroepen.

Leerlingen beelden uit hoe een dokter de keel van een patiënt onderzoekt, een zanger zingt, een clown mensen aan het lachen maakt en een wetenschapper nadenkt.

Docent. Eén jongen verloor al zijn goede woorden en er bleven alleen slechte over. Toen bracht zijn moeder hem naar de dokter, die zei: ‘Doe je mond open, steek je tong uit, kijk omhoog,

drie op het puntje van je neus, blaas je wangen uit. En toen zei hij tegen de jongen dat hij op zoek moest gaan naar goede woorden. Eerst vond de jongen zo'n woord (toont een afstand van 20 cm, het was "oo-oof". Geen goed woord! Dan dit (5-10 cm) - "laat me met rust." Ook slecht. Eindelijk, hij vond het woord "hallo", stopte het in zijn zak, nam het mee naar huis en leerde vriendelijke woorden zeggen, werd goed.

Studenten nemen de rol aan van een moeder, een dokter, een jongen en beginnen te handelen in overeenstemming met de plot van het verhaal.

3. De leraar biedt aan om te voetballen. Studenten bootsen spanning na (de doelman bereidde zich voor om de bal te vangen), vreugde (ze scoorden een doelpunt, pijn (de voetballer viel, teleurstelling (het team verloor), enz.).

46. School

We waren te laat voor de les en waren overstuur.

We ontvingen een "5" en waren heel blij.

Als je een “2” krijgt, is je moeder boos, jij bent van streek.

Geef uitdrukking aan de staat van pijn. We werkten met een hamer en sloegen per ongeluk op onze vinger.

Expresse verrassing: “Wat een hoge wolkenkrabber! » Laat zien hoe je hoogtevrees had toen je op de bovenste verdieping van een wolkenkrabber kwam.

Druk een staat van vreugde uit. We hebben een nieuw appartement gekregen. Ze waren opgetogen: “Hoera! Hoera! Hoera! »

Insecten.

1. Dictaat nabootsen Een volwassene leest onderweg een emotioneel geladen tekst

waarbij leerlingen consequent pictogramkaarten met bijbehorende gezichtsuitdrukkingen tonen en deze zelf reproduceren.

'Olya ging wandelen.

Hoe teder schijnt de zon! Ik voel me warm en aangenaam. Olya zag een bloem:

Oh! Wat een prachtige bloem! Het ruikt zo lekker!

Een bij zat op een bloem.

Oh, wat als ze mij steekt!

En Olya zwaaide met haar hand om de bij weg te jagen.

Moeder, moeder! Ik ben gestoken door een bij, wat pijnlijk! »

De leraar leest het verhaal voor en de leerlingen imiteren de genoemde naam

geen beweging. ‘Er vloog een bij het hol binnen. Ze besloot op de tong van een van de welpen te gaan zitten, maar de welpen klemden hun tanden op elkaar, maakten een buis van hun lippen en begonnen ze naar links en rechts te bewegen. De bij was beledigd en vloog weg. De welpen openden hun mond weer, hun tong rustte. Mama beer kwam en deed het licht aan. De welpen stopten met loensen en kronkelen met hun neus. De bij is weer gearriveerd. De welpen joegen het niet weg, maar rolden het over hun voorhoofd, terwijl ze hun wenkbrauwen op en neer bewogen. De bij bedankte iedereen en vloog naar bed.

Vis.

We namen een goudvis en waren heel blij.

De vis kwam van de haak - we waren van streek.

Een vriend ving een enorme vis - we waren verrast.

Huishoudelijke apparaten.

Druk de emotionele toestand uit die verband houdt met de gebeurtenissen die hebben plaatsgevonden, laat zien: u bent blij met het kopen van een computer of videoconsole, u bent boos omdat de tv niet goed functioneert.

Teken een appel en een sinaasappel in een sapcentrifuge, koffie in een koffiemolen.

Kapotte televisie

Kinderen verzinnen een zin of verhaal op basis van een object of plotafbeelding, die een bepaalde emotionele toestand overbrengt.

52. Ruimte.

Het is verbazingwekkend hoe mooi het is in de ruimte!

We ontmoetten een buitenaards wezen, we waren bang, daarna waren we verrast, en toen werden we vrienden met hem.

De meteorenregen begon en we werden bang.

SPELLEN-OEFENING VOOR ONTWIKKELING

PERCEPTIE VAN SPRAAKSNELHEID EN AAN

UW GEVOEL VOOR RITME VERBETEREN

53. Carrousels.

Studenten, die het koord met één hand vasthouden, beginnen in een cirkel te bewegen in overeenstemming met de tekst van het gedicht:

Nauwelijks, nauwelijks, nauwelijks, nauwelijks (in een langzaam tempo)

De carrousel draaide (in een gematigd tempo), en toen rond, rond (in een snel tempo), iedereen rende, rende, rende

54. Kip en kuikens.

De leerlingen zitten op stoelen in een halve cirkel. Luisterend naar een fragment van een tongbreker, uitgesproken door de leraar in een langzaam tempo, met één hand in een snuifje, raken ze langzaam de open handpalm van de andere hand aan - "de kip pikt de granen"; als ze in een snel tempo naar een passage luisteren, maken ze snel dezelfde bewegingen - "kippen pikken in de granen."

De kip ging wandelen, wat vers gras snuiven, (langzaam tempo)

En achter haar staan de jongens - Yellow Chickens (snel tempo).

55. Drummer.

De leraar spreekt de tekst van het gedicht uit, waarbij hij willekeurig het tempo verandert (van snel naar langzaam en omgekeerd), de kinderen tikken met hun handpalmen het gegeven tempo op hun "drums". Na een of twee herhalingen biedt de leerkracht elk kind een kleed aan van een ander materiaal.

Links rechts! Links rechts!

Een detachement gaat naar de parade. Een detachement gaat naar de parade. De drummer is erg blij: hij drumt en drumt anderhalf uur achter elkaar. Links rechts!

Links rechts! De trommel zit al vol gaten.

56. Herfstbladeren.

Studenten die aan tafel zitten, wordt gevraagd cirkel-symbolen voor zich te plaatsen in de volgorde waarin de leraar het tempo van de spraak verandert tijdens het lezen van het gedicht.

Bladval, bladval, gele bladeren vliegen. Gele esdoorn, gele beuk, gele cirkel van de zon aan de hemel. Gele tuin, geel huis. De hele aarde is overal geel. Geelheid, geelheid. Dit betekent dat de herfst geen lente is.

Het spel wordt meerdere keren herhaald. Bij het opnieuw lezen verandert het tempo van het uitspreken van elke regel.

57. Zeg deze tongbrekers op verschillende tempo's:

eerst langzaam, dan sneller en heel snel. Let bij het uitspreken ervan speciaal op de juiste en duidelijke uitspraak van geluiden.

Laten we op een heuvel zitten en tongbrekers vertellen.

Je kunt niet alle tongbrekers herhalen. Je kunt niet alle tongbrekers herhalen.

Drieëndertig auto's op een rij, klapperend en rammelend. Laten we op een heuvel zitten en tongbrekers vertellen. Drieëndertig auto's op een rij, klapperend en rammelend.

58. Lees het gedicht.

Waarom denk je dat zijn heldin haar woorden verwart? Hoe verhoudt dit zich tot de spreeksnelheid?

gasten naar Fedosya

Matryona kwam Fedosya bezoeken, kwam voor thee, bracht citroen.

Fedosya was in de war en had haast,

Fedosya was in de war en begon te praten:

Drink, Matryona,

citroen, Drinken, Citroen,

matrenchik!.. I. Maznin

Raad het gedicht - een raadsel, geschreven door Ja-

van Niil Charms. Lees de tekst volgens de aantekeningen van de auteur. Wat hielp bij het bepalen van het spreektempo?

Wat was het? Tempo

In de winter liep ik langs het moeras

In overschoenen,

Het dragen van een hoed Medium

En met bril.

Plots snelde iemand langs de rivier

Op metalen haken. Ik rende snel naar de rivier en hij rende het bos in,

Hij bevestigde twee planken aan zijn voeten, Quick ging zitten,

Gesprongen

Ik heb een hele tijd bij de rivier gestaan

Ik dacht lang na, terwijl ik mijn bril afzette:

‘Wat een vreemde slowmotion

En onbegrijpelijk

Lees het gedicht in het aangegeven tempo:

Nauwelijks, nauwelijks, nauwelijks - - - (langzaam tempo) De carrousel begon te draaien. - - - (langzaam tempo) En dan, dan, dan - - - (gemiddeld tempo) Iedereen rennen, rennen, rennen! - - -(hoog tempo)

Sneller, sneller, rennen, - - - (zeer snel tempo) Carrousel rond, rond! - - - (zeer snel tempo) Rustig, rustig, niet gehaast - - - (gemiddeld tempo)

Stop de carrousel. - - - (gemiddeld tempo) Eén, twee, één, twee - - - (langzaam tempo) Het spel is dus afgelopen. - - -(langzaam tempo

Lees het gedicht.

Kies een spreeksnelheid die past bij de inhoud van de tekst: De melk is weggelopen, De melk is weggelopen!

Het rolde de trap af, begon langs de straat, stroomde door het plein,

Het passeerde de bewaker, gleed onder de bank door,

Drie oude vrouwtjes werden nat, Drie kittens behandeld, Opgewarmd - en terug: Hij vloog over straat, Blaasde de trap op En kroop in de pan, Zwaar puffend.

Toen arriveerde de gastvrouw:

Kookt het?

Het is aan het koken!

62. Zeg de zin: “Wat is zijn beroep” om uitdrukking te geven aan: bewondering; sympathie; minachting; verwaarlozen; vraag; jaloezie; vraag-verzoek; verbazing.

Geef jezelf de schuld van alles! - - - (met angst) Ben je gekomen?! Waar is de eigenliefde? - - - (met veroordeling) Hij volgt hem overal als een trouwe hond! - - - (met veroordeling) Je kwam!? Bedrieg mij dus! - - - (met minachting) Je bent geen man, maar een zwakkeling! - - - (met minachting) Ben je gekomen?! Alsjeblieft, vriend! - - - (met boosaardigheid) Je kunt me niet plotseling bedriegen! - - - (met boosaardigheid) Ze kwam! Weet het, het zij zo! - - - (vrolijk) We kunnen niet zonder elkaar leven! - - - (blij) Weg!.. Komt hij of niet? Mysterie. - - - (met angst) Ik heb hem zo walgelijk behandeld! - - - (met angst) Weg! Er is een berg van mijn schouders getild! - - - (met opluchting) God verhoede deze bijeenkomsten! - - -(opluchting)

63. Replica's.

'Maak je nog steeds een grapje? En durf je dat nog te vragen?”

‘Ik ben helemaal niet boos op je. Ik zweer het." “Ik heb nergens de schuld van!” “Ja, ja, je kunt geen pap met je koken...” Copyright:

Ze lijzige spijtig.

' zei ze zacht maar beslist.

Ze schreeuwde en gilde zelfs, terwijl ze met haar armen zwaaide.

Analyseer de voorgestelde situaties en beantwoord de vraag:

“In welk tempo gaat u in elk geval spreken en waarom?”

Een oude vrouw benaderde je op straat en vroeg je haar te vertellen waar de apotheek is. Vertel haar de route, waarschuw haar voor de gevaren (ijs, rotsen, kuilen). Hoe ga je met haar praten? In welk tempo?

De bus arriveerde bij de halte. Neem contact op met de chauffeur of de mensen die bij de bushalte staan waar hij naartoe gaat. Vergeet niet dat de bus niet lang zal stoppen.

Er zijn nog een paar minuten voordat de trein vertrekt. Je gaat op bezoek. Je moeder (vader, grootmoeder) zal je vergezellen. In de resterende tijd moet je je moeder een belangrijke boodschap vertellen.

Aanwijzing

langzaam

langzaam tempo gemiddeld

met acceleratie snel, zeer snel

bijna geklets

65. Geheugentafels.

"Winterwandeling"

"Geschenken van de herfst"

"Herfstochtend"

SPELLEN-OEFENING VOOR ONTWIKKELING

PERCEPTIES VAN MELODIEK

66. Geleiders.

De leraar spreekt een reeks geluiden, lettergrepen en zinnen uit met een lagere toonhoogte. Wanneer de leraar ze opnieuw speelt, dirigeren de leerlingen met een stokje, dat de neerwaartse beweging van de melodie weergeeft.

67. Maak een diagram.

De leerkracht spreekt de tekst uit, elk kind legt evenveel signaalkaarten op tafel als er verhalende zinnen zijn die hij in de tekst heeft genoteerd.

"Wie is de baas?" (Volgens V. Oseeva.)

Misha en Senya hadden een hond. Haar naam was Druzjok. De jongens pakten Druzhka op met een gebroken poot. Ze zorgden voor hem. Mijn vriend herstelde. Wie is de eigenaar van Druzhka? Misha en Senya spraken hier elke dag over. Op een dag liepen ze door het bos. Mijn vriend liep voorop. Plots werd Druzhka aangevallen door herdershonden. Misha schreeuwde en klom in een boom. Maar Senya rende niet weg: hij pakte een stok en verdedigde Druzhka. De wachter kwam aanrennen en joeg de herders weg. Misha maakte niet langer ruzie wie de eigenaar van Druzhka was.

68. Punt.

De leerkracht legt de kinderen uit dat aan het einde van zinnen waarin iets wordt vermeld, schriftelijk een punt wordt gezet.

Dan laat hij een kaartje zien met een afbeelding van een stip. In dit geval kun je het volgende reciteren: “De zin moet eindigen als het punt dichtbij is. Het punt moet gerespecteerd worden, er moet naar geluisterd worden.” (S. Marshak).

Vervolgens lezen de leerlingen om de beurt verschillende teksten, en de rest legt evenveel fiches opzij als het aantal verklarende zinnen dat ze hebben gemarkeerd.

69. Uitroepteken.

De leerkracht laat kinderen kennismaken met een grafische afbeelding van een uitroepteken. Bij de voorstelling hoort een gedicht:

Excentriek - uitroepteken!

Hij zwijgt nooit, hij roept oorverdovend:

"Hoera! Weg met! Bewaker! Beroving!" Dan spreekt de leraar de tekst uit, en de kinderen, nadat ze de uitroep hebben gehoord,

zelfstandige naamwoordzin, hef de kaarten boven je hoofd. "Op de rand."

Alyonushka ging naar het bos. Wat een schoonheid in het bos! Hoe zingen de vogels! Ze ging naar de rand. Aan de rand van de kamille. Leuke madeliefjes!

70. Vraagteken.

De leerkracht spreekt de tekst uit. Elk kind legt evenveel kaarten op tafel als het aantal vragende zinnen dat hij in de tekst heeft gemarkeerd.

"Wielopers".

Wie dwaalt er langs de rivier?

Dit zijn onze steltlopers.

Wat willen ze?

Voed je jongens.

Waar zijn de jongens?

Op het zand.

Hoeveel zijn er?

Zoon en dochter.

In de nek van mijn zoon zijn alle veren nat, omdat, zonder te vragen,

Hij stak zijn snavel recht in de grond.

71. Vragen.

De leraar spreekt vragende zinnen uit, en de leerlingen, die met hun handen dirigeren, laten een toename van de melodie op het vraagwoord zien en een afname ervan tegen het einde van de zin.

72. Vraag en antwoord.

De leerlingen staan in twee rijen tegenover elkaar: de ene lijn is “stippen”, de andere is “vraagtekens”. Wanneer de leraar een vraagzin uitspreekt, doen de leerlingen een stap naar voren

met vraagtekenemblemen, als de zin een statement is, - kinderen met puntemblemen.

73. Verzoek.

De docent laat de leerlingen kennismaken met de tekst. Als de leerkracht de tekst herhaalt, moeten kinderen in de handen klappen als ze een zin horen met daarin een verzoek, advies of bevel.

“Misrekend.”

In zijn hol woonde een wolf. Hij heeft zijn huis niet gerepareerd of schoongemaakt. Het was vies en vervallen. Een olifant passeerde een wolvenhol. Zodra het het dak raakte, tuurde het.

Mijn vriend, vergeef me alsjeblieft! - zei de olifant. - Ik heb het per ongeluk gedaan en ik zal het nu oplossen.

De olifant pakte een hamer en spijkers en repareerde het dak. Het dak werd nog sterker dan het al was. En de wolf dacht dat de olifant bang voor hem was en besloot hem te dwingen een nieuw thuis voor zichzelf te maken.

Stop! - riep de wolf. - Wat, denk je dat het zo gemakkelijk is om eraf te komen?! Bouw alsjeblieft een nieuw huis voor mij! Ja, leef je uit, anders

Ik zal je een lesje leren.

De olifant antwoordde niet. Hij greep de wolf met zijn slurf en gooide hem in het gat. En toen pakte hij het en ging op het huis van de wolf zitten.

Hier is je nieuwe huis! - zei de olifant en vertrok.

“Ik begrijp er niets van”, was de wolf verrast. - Hij vroeg mij om vergeving, en toen handelde hij zo wreed...

Jij dwaas! - kwaakte de raaf. - Je ziet het verschil niet tussen lafheid en opleiding.

(Volgens S. Mikhalkov.)

74. Dicteren.

De leraar spreekt de teksten uit en de leerlingen leggen kaarten met tekens die overeenkomen met de melodie van elke zin op hun tafel.

"De vos en de honden."

Een vos rende over het veld. De honden zagen de vos en gingen er achteraan. De vos snelde het bos in. De honden haalden haar in, maar ze ging naar binnen

gat. De vos zit in een hol en zegt:

Oren, oren, wat was je aan het doen?

We luisterden en luisterden zodat de honden de kleine vos niet zouden opeten.

Benen, benen, wat was je aan het doen?

We renden en renden zodat de honden de kleine vos niet zouden vangen.

Kleine ogen, kleine ogen, wat was je aan het doen?

Wij keken toe en zorgden ervoor dat de honden het vosje niet opaten.

Wat was je aan het doen, staart?

Ik klampte me vast aan stronken en struiken.

O, dat ben jij! Hier, honden, eet mijn staart op.

De vos stak zijn staart uit. En de honden grepen en trokken de vos bij de staart.

(L. Tolstoj.)

75. Het fluitje van een stoomlocomotief.

76. Haken.

Stel je voor dat je verdwaald bent in het bos. Je staat op en roept: “Ay-ay!” Je moet geluiden eerst zachtjes uitspreken, dan luider en dan nog luider.

77. Zullen we schreeuwen?

Hoe vaak horen we niet: “Schreeuw niet, houd je stem zacht!” En soms wil je gewoon schreeuwen, bijvoorbeeld:

Regen, regen, nog eens regen, ik geef je wat grond, ik ga de veranda op, ik geef je een komkommer!

78. Sneeuwstorm.

Laten we ons een winterse sneeuwstorm voorstellen die huilt op een stormachtige avond. Bij het signaal 'De sneeuwstorm begint' zegt het kind zachtjes: 'U-oo-oo.' Op het signaal "Ernstige sneeuwstorm" - spreekt luid

"Oh Oh." Bij het signaal ‘De sneeuwstorm is voorbij’, zegt hij stiller en valt stil bij het signaal ‘De sneeuwstorm is voorbij.’

79. Rekening.

Direct tellen van 1 tot 10 met geleidelijk toenemende stem: 12345678910

Tel af van 10 naar 1 met een geleidelijke verzwakking van de holo-

CA: 10987654321

80. Dagen van de week.

Laten we de dagen van de week een naam geven met een geleidelijke toename en daaropvolgende verzwakking van de kracht van de stem:

Maandag, dinsdag - stille articulatie; woensdag, donderdag - fluisteren; Vrijdag, zaterdag - met een stem van gemiddelde sterkte; Zondag - luid;

81. Lees de teksten en verander de sterkte van je stem afhankelijk van de inhoud:

Er was stilte, stilte, stilte. Plotseling werd het vervangen door een donderslag!

En nu regent het stilletjes - hoor je? - Het druppelde, het druppelde, het druppelde over het dak. Waarschijnlijk gaat hij nu beginnen met drummen.

Het drumt al! Het drumt al! Zeg het woord "donder" luider - het woord rommelt als donder!

Ik zit en luister, zonder te ademen, naar het geritsel van ruisend riet. Het riet fluistert:

Shi, shi, shi!

Wat fluister je zachtjes, riet? Is het goed om zo te fluisteren?

En als antwoord klonk er een ritselend geluid:

Sho, sho, sho!

Ik wil niet met je fluisteren!

Ik zal zingen en dansen over de rivier, ik zal niet eens toestemming vragen!

Ik dans vlak naast het riet! Het riet fluistert:

Sha, sha, sha... Alsof ze fluisterend vroegen:

Niet dansen!..

Hoe schuw is het riet! De donder rommelt - boem! Neuken! Het is alsof hij bergen vernietigt.

Stilte in angst - ah! - Bedekt zijn oren.

Regen, regen, regen, regen! Ik wil groeien, groeien!

geen suiker! Ik ben geen koekje! Ik ben niet bang voor vocht! Ik ga vooruit (tirlim-bom-bom) - En het sneeuwt (tirlim-bom-bom),

Ook al zijn we volledig, volledig uit de weg! Maar alleen hier (tirlim-bom-bom) Vertel me, van - (tirlim-bom-bom), Vertel me, van - waarom zijn je voeten zo koud?

82. Ladder. Dia.

Noem de verdiepingen waarlangs je mentaal klimt, waarbij je elke keer de toon van je stem verheft, en dan 'naar beneden' gaat.

OEFENINGEN OM INTONATIE TE ONTWIKKELEN

EXPRESSIEVE TOESPRAAK

83. Laten we de situatie analyseren.

A) Stel je de situatie eens voor: een moeder vraagt haar zoon om zijn huiswerk te maken.

Sasha, ga je huiswerk maken! Stilte als antwoord.

Ja, ik kom, ik kom.

Hoe praat je tegen mij?

Waarom denk je dat moeder beledigd was? Stel je voor hoe Sasha op zijn moeder had moeten reageren?

B) Zeg zinnen met een specifieke verbale actie als doel.

"Misha kan dansen"

boos;

wees ironisch;

vreugde;

woede;

84. Zet de toon.

De leraar spreekt de volgende zinnen op verschillende tonen uit.

Kinderen moeten de aard van de toon bepalen, dat wil zeggen met welk gevoel de zin werd uitgesproken.

Morgen gaan we wandelen.

Vandaag is er een concert op onze school. Morgen beloven ze regen.

Blij,

onverschillig

verrast

met ergernis en verdriet. 85. Spreek het anders uit.

1) Zeg het tussenwerpsel “O” met verschillende intonaties. Verrast, blij,

OVER! ontevreden, bang.

2) Probeer het kleine woordje “Ja” op negen verschillende manieren te zeggen.

Ja! bedachtzaam, treurig, uitdagend, ironisch, met spijt.

3) Zeg deze woorden en zinnen en druk met je stem verschillende gevoelens en stemmingen uit. Laat je luisteraars proberen deze gevoelens te identificeren.

"Open de deur!" - boos, verdrietig, vrolijk, arrogant, geïrriteerd.

"Goed gedaan!" - bewonderend, verrast, spottend, dreigend

4) Lees het gedicht zodat duidelijk wordt hoe de jongen, zijn tante, moeder en zus over voetbal denken.

Voetbaltante zei:

Fi, voetbal! zei mama minachtend

Euh, voetbal! met walging zei de zuster:

Nou ja, voetbal! teleurgesteld En ik antwoordde:

Wauw, voetbal! enthousiast G. Sapgir

5) Kooruitspraak van de tekst met instructies van de docent. Op de-

De eerste sneeuw fluisterde: /rustig/ - Het is zo lang geleden dat ik heb gevlogen! /fluisteren/ (V. Lanzetti)

Door het gekletter van hoeven vliegt stof over het veld.

a) vreugdevol, enthousiast (“Wat racen de paarden prachtig!”); b) geïrriteerd, ontevreden (“Ugh, wat hebben ze gespoten!”); De kraai miste de kleine kraai.

a) met spijt (“Ik heb medelijden met de kleine kraai”); b) met veroordeling (“Wat een knoeier is deze kraai!”);

c) met verbazing (“Dat kan niet waar zijn!”).

86. Rollen lezen, dramatisering.

En Beresnev. Pompoen.

Waarom, vertel me eens, pompoen, lig je nog steeds?

Maar ik ben eraan gewend.

Waarom ga je niet op bezoek? Waarom zit je de hele dag verdrietig in het gras?

Ik ben vastgebonden aan de paardenstaart, strak aan de bovenkant! Voorbereidend werk.

Lees het gedicht zelf. Van wie is deze dialoog? Wat is jouw karakter? (Lui, langzaam, verveeld.) Hoe kun je dit overbrengen tijdens het lezen? (Lees haar zinnen langzaam, afgemeten, rustig. En de laatste opmerking - met belediging, alsof je klaagt.) Wat kun je zeggen over het tweede personage? (Hij is nieuwsgierig, vriendelijk, attent.) Daarom moet zijn tweede opmerking met medeleven worden gelezen.

STAANDE OEFENINGEN

LOGISCHE SPANNING

87. Spel "Bouwen"

Kinderen staan in een rij. De leraar spreekt elk kind bij naam aan en vraagt de naam van degene die rechts (links) van hem staat. Alleen volledige antwoorden worden geaccepteerd, waarbij de namen van kinderen met logische nadruk worden gemarkeerd.

88. Laten we een zin uit de inleiding nemen.

'Mam heeft Masha gewassen.'

Het kan worden uitgesproken met logische nadruk (dat wil zeggen, markeren tijdens de uitspraak) op elk woord.

MOEDER waste Masha. (Het was mijn moeder die de soap maakte, niet iemand anders).

Moeder zeepte Masha in. (Mijn moeder heeft zich niet gewassen, niet gebaad, niet geslagen, niet uitgescholden, maar gewassen).

Moeder heeft MASHA gewassen. (En niet Kolya, niet Vasya).

89. Neem me mee!

90. Spreken in een beeld.

“De slang heeft een beet, en de egel heeft een egel.” Je bent een straaltje dat goed nieuws brengt. Je bent een honderd jaar oude eik, die moeilijk ergens mee te verrassen is.

91. Wie woont in welk huis?

Beantwoord de vragen: "Waar woont de eekhoorn?", "Wie woont er in het moeras?", "Wiens huis is het nest?" Zorg ervoor dat kinderen bij het antwoorden hun stem gebruiken om het woord te benadrukken dat logische nadruk draagt.

Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop. Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop. Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop. Morgen gaan de kinderen naar de bioscoop.

Lees deze zinnen en leg de logische nadruk op het eerste deel ervan. En het woord in het tweede deel van de zin zal u helpen dit correct te doen.

Kom jij vandaag of iemand anders? Kom je vandaag of morgen?

Kom je vandaag of niet?

Laten we oefenen met het uitspreken van een zin, waarbij we eerst de nadruk leggen op het eerste woord, dan op het tweede, dan op het derde, enz. Zal de betekenis van de uitspraak veranderen als de logische klemtoon wordt herschikt?


	verhuisd		appartement.

Verander consequent de logische klemtoon in de vragende zin en kijk hoe het antwoord verandert.

Uitvoering voorbeeld:

Ontmoet je morgen je zus? - Ja ik.

Ontmoet je morgen je zus? - Zie je morgen.

Ontmoet je morgen je zus? - Ja, ik ontmoet je. - Ontmoet je morgen je zus? - Ja Zuster.

Lees de spreekwoorden expressief en markeer de onderstreepte woorden met uw stem (logische nadruk).

De held die hard vecht voor zijn vaderland.

Er is niets mooiers in de wereld dan ons moederland. Spreken wordt gemaakt door te luisteren, en conversatie wordt gevoerd door nederigheid. Het leven is moeilijk zonder een vriend.

Een boom wordt bij elkaar gehouden door zijn wortels, en een mens wordt bij elkaar gehouden door zijn vrienden. Eerlijk werk is onze rijkdom. Als je een minuut mist, verlies je uren.

Houd vast aan het goede, maar ga weg van het slechte.

Lees de volgende zinnen en plaats de logische klemtoon correct.

1) Seryozha vond een paddenstoel onder de dennenboom.

2) Seryozha vond een paddenstoel onder een dennenboom.

3) Seryozha vond een paddenstoel onder een dennenboom. A. Morgen gaan we wandelen.

B. Morgen gaan we wandelen. C. Morgen gaan we wandelen.

Bepaalt welke optie voor het plaatsen van logische accenten correct is en waarom:

1) a) De lucht ademde al in de herfst.

De zon scheen minder vaak. De dag werd korter...

b) De lucht ademde al herfst, de zon scheen minder vaak, de dag werd korter...

(AS Poesjkin)

2) a) Winter is om een reden boos:

De tijd is verstreken - de lente klopt op het raam. En hij jaagt hem de tuin uit. b) Het is niet voor niets dat de winter boos is: de tijd is verstreken - de lente komt door het raam -

leest. En hij jaagt hem de tuin uit.

Markeer de woorden met logische klemtoon:

Nu smelt de laatste sneeuw in het veld, warme stoom stijgt op uit de grond, en de blauwe kruik bloeit, en de kraanvogels roepen elkaar. Het jonge bos, gehuld in groene rook, wacht ongeduldig op warme onweersbuien; De hele lente wordt verwarmd door adem.

Alles rondom houdt en zingt. (AK Tolstoj)

Lees en let op pauzes; schets het hoofdgedeelte van elke zin en bepaal de logische volgorde van onderwerpontwikkeling.

De wind ritselt vrolijk, Het schip vaart vrolijk voorbij Buyan Island, richting het koninkrijk van de glorieuze Saltan. Het schip vaart vrolijk.

En het gewenste land is al van ver zichtbaar.

De gasten kwamen aan land; En achter hen aan naar het paleis vloog onze waaghals.

(A.S. Poesjkin “Het verhaal van tsaar Saltan”)

Literatuur:

1. Lazarenko O.I. Diagnose en correctie van expressieve spraak bij kinderen.

2. Gorbushina LA Expressief lezen en verhalen vertellen. M., 1975

3. Evdokimova LA, Gavrilova LA Stimulerende invloed van vingerbewegingen op de spraakontwikkeling. Koersk, 1998.

4. Zikeev, AG Spraakontwikkeling van leerlingen in bijzondere (penitentiaire) onderwijsinstellingen [Tekst] / A.G. Zike-ev. - M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2000

5.RI Spraakstoornissen en het systeem van hun correctie bij verstandelijk gehandicapte schoolkinderen [Tekst] / R.I. Lalaeva. - L., 1988

6.Petrova, V.G. Spraakontwikkeling van leerlingen op aanvullende scholen [Tekst] / V.G. Petrova. - M.: Pedagogiek, 1977

7. Sorokina, N.K. Kenmerken van leesvaardigheid bij oligofrene kinderen [Tekst] // Vragen over oligofrenopedagogie. - 1977. - Nr. 3.

Astafieva, O. Kinderliteratuur: expressief lezen / O. Astafieva, A. Denisova. M.: Academie, 2007. 272 p.

Buyalsky, B. A. De kunst van expressief lezen: een boek voor leraren. / B. A. Buyalsky. M.: Unity-Dana, 2006. 245 p.

Zaidman, I. N. Spraakontwikkeling en psychologische en pedagogische correctie van basisschoolkinderen / I. N. Zaidman // Basisschool. 2003. Nr. 6. blz. 5-14.

Naydenov, B.S. Methoden voor expressief lezen / B.S. Naydenov, L.Yu. Korenjoek. M.: Onderwijs, 2007. 176 p.

Naydenov, B. S. Koorlezen tijdens het lesgeven in expressief lezen. Methoden voor expressief lezen / B. S. Naydenov. M.: Onderwijs, 2006. 116 p.

Spellen en oefeningen voor het markeren van pauzes 7

Oefeningen voor het ontwikkelen van spraakademhaling 10

Oefeningen om gezichtsuitdrukkingen en gebaren te ontwikkelen 13

Speloefeningen voor het ontwikkelen van de perceptie van het spraaktempo

en om het gevoel voor ritme te verbeteren 23

Speloefeningen voor het ontwikkelen van de perceptie van melodie 35

Oefeningen om de intonatie-expressie te ontwikkelen..41

Oefeningen in het instellen van logische spanning..44

Vorming van vloeiende, bewuste, expressieve leesvaardigheid en manieren om deze te verbeteren
Taimyr gemeentelijke onderwijsinstelling “Middelbare school nr. 3” Doedinka
Voorbereid door: basisschoolleraar Tatyana Vladimirovna Chernyakova

Relevantie
Kinderen correct, vloeiend, bewust en expressief leren lezen is een van de taken van het basisonderwijs. En deze taak is uiterst relevant, omdat lezen een grote rol speelt in de opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van een persoon. Lezen is een venster waardoor kinderen de wereld en zichzelf kunnen zien en leren. Lezen is ook iets dat aan jongere schoolkinderen wordt geleerd, waardoor ze worden opgeleid en ontwikkeld. Leesvaardigheid en -vaardigheden worden niet alleen gevormd als het belangrijkste type spraak- en mentale activiteit, maar ook als een complex geheel van vaardigheden en vaardigheden die een educatief karakter hebben, die door studenten worden gebruikt bij het bestuderen van alle academische vakken, in alle gevallen van buitenschoolse en buitenschoolse leven.

Volgens psychologen beïnvloeden meer dan 200 factoren de academische prestaties, maar het is onmogelijk om ze allemaal in aanmerking te nemen. Ze selecteerden meer dan 40 factoren die de academische prestaties sterk beïnvloeden. Na het testen en ondervragen van studenten bleek dat er factor nr. 1 – leessnelheid. Leessnelheid is de belangrijkste factor die de academische prestaties beïnvloedt. Daarom is systematisch, doelgericht werken aan het ontwikkelen en verbeteren van leesvaardigheid van klas tot klas noodzakelijk.

Het concept van leesvaardigheid bij jongere schoolkinderen in de pedagogische en methodologische literatuur
Lezen is een complex psychofysiologisch proces. Visuele, spraakmotorische en spraak-auditieve analysatoren nemen deel aan de actie.
De moderne methodologie begrijpt leesvaardigheid als een geautomatiseerde vaardigheid bij het uiten van gedrukte tekst, waarbij het bewustzijn van het idee van het waargenomen werk en de ontwikkeling van de eigen houding ten opzichte van wat er wordt gelezen inhoudt.
correctheid, vloeiendheid, bewustzijn, expressiviteit.

In de methodiek is het gebruikelijk om leesvaardigheid te karakteriseren door de vier kwaliteiten ervan te benoemen:

Ervaring met het ontwikkelen van leesvaardigheid op de basisschool.
Sommige van de aanbevelingen die ik in dit werk heb beschreven, zijn al lang bekend. Anderen zijn nieuw. Maar ik zal hier niet verdelen in oud en nieuw. F. Engels heeft een prachtig idee over de eenheid van het conservatieve en het nieuwe, en daarom lijkt een dergelijke verdeling mij enigszins bevooroordeeld en onwettig. Het maakt mij niet uit of de aanbevelingen oud of nieuw zijn, het belangrijkste is dat ze nuttig zijn. Het is belangrijk om verschillende technieken en oefeningen creatief te gebruiken, aan te passen en te combineren, afhankelijk van de leeftijd en voorbereiding van de klas.

Werken aan leesbewustzijn

Begrijpend kan in het algemeen worden gedefinieerd als begrijpend lezen.
Het vermogen om te begrijpen wat er wordt gelezen ontwikkelt zich bij kinderen geleidelijk, tijdens het proces van al het educatieve en cognitieve werk, gelijktijdig met de accumulatie van kennis, levenservaring en de ontwikkeling van logisch denken.
Het werk aan de ontwikkeling van logisch denken in leeslessen bestaat voornamelijk uit het introduceren van kinderen bij concepten die nieuw voor hen zijn en het leggen van verschillende verbanden daartussen.
Het verbinden van de kennis die kinderen door lezen opdoen met levenservaring is een van de manieren om de vorming van bewust lezen te bevorderen.

Om het leesbewustzijn te ontwikkelen:

gesprek over lezen;
werken aan een plan voor het gelezen werk;
verschillende soorten woordenschatwerk;
creatieve hervertelling;
werken met vervormde teksten en onvoltooide verhalen.

Bij het uitvoeren van woordenschatwerk in de klas kunnen de volgende technieken worden gebruikt om de betekenis van een woord te achterhalen:
Woordenschat werk
Demonstratie van een object of het beeld ervan in een afbeelding. Excursie om dit object te observeren. Verhaal van de leraar over het object, fenomeen. Volledige logische definitie van het concept. Beschrijving van het object. Een bepaald concept onderbrengen in het algemene. (Antilope is een dier van het hertenras.) Verdeling van een algemeen concept in specifieke (landbouwwerktuigen - zaaimachines, eggen.) Een beroep doen op de samenstelling van het woord. Een beroep doen op de context. Onder de woorden die kinderen niet kennen, zijn er woorden die, afzonderlijk genomen, onbegrijpelijk zijn voor kinderen, maar hun betekenis in de context wordt duidelijk.

Expressiviteit bij het lezen
Een goede training in expressief lezen is van groot belang. Zelf expressief lezen en kinderen expressief leren lezen zijn niet hetzelfde. De methode om expressief lezen aan te leren is gebaseerd op het principe: lezen betekent doordringen in de betekenis van een werk, in het beeld van een woord.

De middelen voor spraakexpressie zijn de volgende componenten van gesproken spraak:
Expressiviteit bij het lezen
stemsterkte (luid - zacht); leestempo; leestimbre; pauzes; logische klemtoon; toenemende of afnemende intonatie.

Deze vaardigheden worden ontwikkeld met behulp van de volgende technieken:
Ademhalingsoefeningen.
Divers lezen. (“Lees het gedicht zoals een slang, een kraai, een ekster het zou lezen”).
Oefeningen om het stemapparaat te ontwikkelen. (We zeggen het luid, zachtjes, fluisterend).
Leestempo oefenen. (We spreken snel, matig, langzaam uit).
Dictie oefeningen. (Tongtwisters, pure tongbrekers).
Techniek van imitatie van de leraar.

Oefeningen om de expressieve leesvaardigheid te verbeteren.

Ademhalingsoefeningen1. "De kaars uitblazen." Haal diep adem en adem alle lucht in één keer uit. Blaas één grote kaars uit. Stel je nu voor dat je drie kaarsen in je hand hebt. Haal diep adem en adem uit in drie ademhalingen, waarbij je elke kaars uitblaast. 2. "In de lift." Tel de verdiepingen terwijl je uitademt.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Oefenen van dictie en leestempo1. Senka en Sanka droegen Sonya op een slee.2. ra-ra-ra - het spel begint, ry-ry-ry - we hebben ballen in onze handen, ru-ru-ru - ik sla de bal met mijn hand.
Training spraakapparatuur 1. “Paard”. Kletterend. 2. "Poets je tanden." Met het puntje van de tong, met de mond gesloten, poetsen we de tanden.3. "Schommel". Beweeg de onderkaak heen en weer, vervolgens naar voren en naar achteren
Intonatieopwarming1. Lees de zin met verschillende intonaties: vrolijk, verdrietig, liefdevol, boos, komisch. De herfst is aangebroken. 2. Lezen. Gebruik uw stem om het gemarkeerde woord te markeren. Geef mij een houten lepel! Geef mij een houten lepel! Geef mij een houten lepel!

Correct lezen is lezen zonder vervorming, d.w.z. fouten die de betekenis van wat er wordt gelezen beïnvloeden.
Correct lezen
Langetermijnobservaties van de ontwikkeling van de leesvaardigheid bij kinderen stellen ons in staat verschillende groepen typische fouten te identificeren die worden gemaakt door leerlingen die leren lezen.1. Vervorming van de compositie van klankletters (weglatingen, vervanging, vervorming van letters, lettergrepen, woorden). 2. De aanwezigheid van herhalingen. 3. Schending van de normen van literaire uitspraak.

Correct lezen
1) klein gezichtsveld tijdens het lezen; 2) onderontwikkeling (onvoldoende flexibiliteit) van het articulatieapparaat; 3) gebrek aan ademhaling; 4) onwetendheid over orthoepische normen; 5) onwetendheid over de lexicale betekenis van het woord; 6) “gokken” veroorzaakt door het subjectieve type lezen.
Oorzaken van foutief lezen:

Manieren en technieken die bijdragen aan de vorming van correct lezen.
Om de vorming van correct lezen effectief te laten zijn, moet de leraar een speciaal leesregime bepalen: 1) dagelijkse oefeningen (speciale teksten, tongbrekers, het onthouden van poëzie en proza). 2) Preventie van leesfouten: voorbereiding op het lezen, inleidend gesprek, werken met gesplitst alfabet (graad 1), analyse van een moeilijk woord per compositie, voorlezen van moeilijke woorden in koor (per lettergrepen, delen, geheel). Ook wordt de juistheid van het lezen beïnvloed door: houding bij het lezen, normale afstand tussen de ogen en de tekst, voorbereidend lezen “voor zichzelf”, voorbeeldig lezen door de leraar.

Vloeiend lezen
Vloeiendheid is een leessnelheid die een bewuste perceptie van wat er wordt gelezen veronderstelt en garandeert.
Om de vaardigheid van vloeiend lezen te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen: ontwikkeling van RAM; ontwikkeling van perifeer zicht (beeldhoek); ontwikkeling van de vaardigheid van anticipatie op geheugen; vorming van stabiele aandacht; preventie van herhalingen tijdens het lezen ; aanvulling van de woordenschat van de student; ontwikkeling van het articulatorische apparaat.

Oefeningen om vloeiende leesvaardigheid te ontwikkelen.

Oefeningen om het werkgeheugen te ontwikkelen
auditieve en visuele dictaten; tekst kopiëren; dictaten uit het geheugen.

"Fotograaf". Neem binnen een paar seconden een persoon, kamer, foto, enz. op (fotografeer deze) en beschrijf vervolgens mondeling zoveel mogelijk details.
Games om het kortetermijngeheugen te ontwikkelen

papaver
“Wie is het meest attent?” De leerkracht laat gedurende 1 seconde een kaartje zien met een woord. Gedurende deze tijd moeten kinderen de tijd hebben om het woord te lezen.
kader
winter dag
paraplu
bosbewoners
kanker
sap
"Verkenners". Er liggen voorwerpen (ongeveer 20) op het bureau van de leraar. Laten we ze overwegen. Hierna bedekken we de voorwerpen met een vel papier, de kinderen schrijven uit hun hoofd.

VIND WOORDEN

“Vind de woorden” Taak: woorden verborgen tussen de letters. Probeer ze te vinden. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Strafrecht

VIND ME

Leesregels waarbij de bovenste helft van de woorden bedekt is of de onderste helft van de woorden bedekt.
Mei sneeuwSneeuw valt! De kinderen zijn verrast: "Is de winter weer bij ons teruggekeerd?" Het is simpel. Op de appelboom wil de Wind alle bloemblaadjes tellen. (V. Prikhodko)

Het lezen van "luidruchtige woorden".

Het kind krijgt kaarten aangeboden met woorden die moeilijk te lezen zijn vanwege verschillende lijnen, streken en ontwerpen. De moeilijkheidsgraad, bepaald door het aantal lijnen en de complexiteit van de tekeningen, wordt individueel gekozen. Deze oefening consolideert holistische beelden van letters en hun combinaties in het geheugen van de leerlingen en ontwikkelt de perceptie.

LEZEN MET EEN RASTER

Leeuw en muis.
De leeuw lag te slapen. De muis rende over zijn lichaam. Hij werd wakker en ving haar op. De muis begon hem te vragen haar binnen te laten; ze zei: "Als je me binnenlaat, zal ik je goed doen." De leeuw lachte omdat de muis beloofde hem goed te doen, en liet hem los. Toen vingen de jagers de leeuw en bonden hem met een touw aan een boom. De muis hoorde het gebrul van de leeuw, kwam aanrennen, knaagde aan het touw en zei: "Denk eraan, je lachte, je dacht niet dat ik je iets goeds kon doen, maar nu zie je dat er goed uit een muis kan komen." L.N. Tolstoj

FOTO OOG

Het operatieve veld - een breed veld van gelijktijdige waarneming, maar niet het gezichtsveld - het kind ziet vrij breed, de hele pagina, maar neemt tegelijkertijd de inhoud ervan niet waar in één fixatie van zijn blik. het operatieveld bij kinderen moet beginnen met gymnastiek voor de ogen. De introductie ervan kan beginnen bij het aanleren van geletterdheid. De duur is 1-2 minuten, d.w.z. 2-3 oefeningen per sessie.
Een systeem van trainingsoefeningen voor de ontwikkeling van het operationele veld (kijkhoek).
Gymnastiek voor de ogen. (Alle oefeningen worden zittend aan een bureau uitgevoerd).
Leun achterover in de stoel, sluit uw oogleden, sluit uw ogen zo strak mogelijk, open uw ogen. Herhaal dit 5-6 keer. Kijk omhoog, omlaag, naar rechts, naar links, zonder je hoofd te draaien. Hef je ogen naar boven, maak cirkelvormige bewegingen met de klok mee en maak vervolgens een cirkelvormige beweging met je ogen tegen de klok in.
Kijk 2-3 seconden recht vooruit naar het bord en beweeg de dief vervolgens 3-5 seconden naar het puntje van je neus. Herhaal dit 5-6 keer en voer het uit terwijl u zit. Knipper snel gedurende 1-2 minuten. Lichaamsbeweging helpt de bloedcirculatie te verbeteren.

Het lezen van ‘piramides van lettergrepen en woorden’.
Taak: kijk naar het nummer. Lees lettergrepen, woorden.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BAL 4 CONDOS 5 KA

"Ondeugende woorden." Taak: gegeven woorden met letters van verschillende grootte. Lees eerst de woorden die in kleine letters zijn geschreven en daarna in hoofdletters.
SnOoMs neus als KrOuŽkAaruka-huid

"Verzamel de woorden."
Taak: verbind de lettergrepen van de eerste en tweede kolom om woorden te vormen.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Test jezelf!

Oefeningen om geheugenanticipatievaardigheden te ontwikkelen
1. Maak de spreekwoorden af:
Het is tijd -
leuke tijd.
De zaak afgerond -
loop moedig.
2. Verbind de delen van de spreekwoorden zodat ze qua betekenis bij elkaar passen.
Bereid uw slee voor in de zomer
Haast je tong niet
Achter je tong
haast je met de zaak.
Op blote voeten kun je het niet volhouden.
kar in de winter.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van duurzame aandacht.
Woorden lezen als:
ZuiverheidsfrequentieMeisjesgrootvaderZeswolGar-ploegman-bak.
Woorden lezen met dezelfde wortels, maar met verschillende woordsoorten:
groen - groen-krachtig - aangemoedigd

Schulte-tafels

"Kiekeboe". De leraar begint de tekst niet vanaf het begin te lezen, maar waar dan ook, waarbij hij alleen de pagina noemt; de rest moet de lectuur van de leraar vinden en zich eraan aanpassen. Kinderen zijn erg blij als ze als eerste de paragraaf vinden die de leerkracht aan het lezen is. "Denkbeeldig woord." Tijdens het voorlezen spreekt de leerkracht het woord verkeerd uit, de kinderen onderbreken het voorlezen en lezen het woord gecorrigeerd voor. Deze vorm van lezen is aantrekkelijk voor kinderen omdat ze de mogelijkheid hebben om de leraar zelf te corrigeren, waardoor hun eigen gezag toeneemt en ze vertrouwen krijgen in hun eigen kunnen. Meestal corrigeert de leraar de leerling immers, waardoor het kind de kans wordt ontnomen om voor zichzelf op te komen.

Oefeningen en taken om de woordenschat van de leerling aan te vullen bij het werken met tekst.
Rangschik de vragen volgens de volgorde van de inhoud van de tekst. Zoek het antwoord op de vraag in de tekst (vragen op het bord). Bewijs dat de titel correct is gekozen of kies de juiste titel (uit de voorgestelde titels). Selecteer de corresponderend deel van de tekst voor de titel Selectief lezen. Navertellen met en zonder vragen.

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van dynamisch lezen, d.w.z. in blokken lezen.
"Slepen". De leraar leest de tekst luid en varieert de leessnelheid volgens een vooraf gepland plan, binnen de grenzen van de leessnelheid van de leerlingen. Kinderen lezen dezelfde tekst ‘voor zichzelf’, in een poging de leerkracht bij te houden.
"Bliksem". Bij het commando 'Bliksem' beginnen kinderen op maximale snelheid te lezen, en bij een bepaald signaal (bijvoorbeeld door met een potlood op tafel te slaan) blijven kinderen de tekst lezen, maar 'voor zichzelf'.

"Sprint".
Leesherinnering - sprint: Houd je lippen en tanden stevig op elkaar. Lees alleen met je ogen. Lees zo snel mogelijk. Beantwoord de vragen over de tekst.
Bij deze oefening lezen de leerlingen de tekst “voor zichzelf” op maximale snelheid. Tegelijkertijd moeten ze tijdens het hele lezen hun lippen en tanden stevig samendrukken. De docent moet van elke tekst een controleversie hebben met een berekend aantal woorden. Nadat de leerkracht is gestopt met lezen, doorloopt hij de rijen en markeert hij het woord waarop elke leerling is gestopt. Vervolgens stelt hij vragen om te begrijpen wat er is gelezen.

Het verbeteren van uw techniek voor stil lezen is de beste basis voor het verbeteren van uw techniek voor hardop lezen. Ik besteed hier veel aandacht aan. De methodologie van de auteurs I.T. Fedorenko en V.N. Zaitsev helpt hierbij. Ik gebruik in iedere les de volgende technieken:
voorlezen na de omroeper;
lezen in tweetallen, groepslezen;
lezen in een versneld tempo;
zelfmetende leessnelheid.

Het boek van Vsevolod Nikolajevitsj Zaitsev geeft aanbevelingen voor het ontwikkelen van vloeiend lezen dat onder alle omstandigheden kan werken.
Niet de duur, maar de frequentie van de trainingsoefeningen is belangrijk Buzz Reading Elke dag vijf minuten lezen Lezen voor het slapengaan Zachte leesmodus (als het kind niet van lezen houdt Herhaald lezen Methode om leerlingen te stimuleren .

Conclusie De ontwikkeling van leesvaardigheid zal effectief zijn als u de tekst selecteert en begrijpt wat u leest, dat wil zeggen: creëer een "successituatie", voer oefeningen uit voor expressief lezen in het systeem, te beginnen met de eenvoudigste en compliceer ze geleidelijk. Het gebruik van verschillende methoden en technieken draagt bij aan de vorming van competent vloeiend lezen, maakt leeslessen interessant, levendig en emotioneel. De verscheidenheid aan taken trekt de aandacht van kinderen en houdt deze vast, ontwikkelt een interesse in lezen, die vervolgens in de volgende klassen niet verdwijnt.

“Zonder lezen is er geen echte opleiding, er is geen, en er kan geen smaak zijn, geen stijl, geen veelzijdige breedte van begrip” A. Herzen “Je kunt niet gelukkig zijn zonder te kunnen lezen. Iedereen die geen toegang heeft tot de kunst van het lezen is een ongemanierd persoon, een morele onwetende.” V.A. Soechomlinski

Voorbeeld:

Onderwijsinstelling van de gemeentelijke overheid van Taimyr

"Dudino Middelbare School nr. 3"

ABSTRACT

“Vorming van vloeiende, bewuste, expressieve leesvaardigheid en manieren om deze te verbeteren.”

Ingevuld door: leerkracht basisonderwijs

TMK OU "Dudino Middelbare School nr. 3"

Dudinki, Krasnojarsk-gebied

Tsjernjakova Tatjana Vladimirovna

Doedinka

2012

Inleiding…………………………………………………………………… 2

Hoofdstuk 1. Het concept van leesvaardigheid bij jongere schoolkinderen in de pedagogische en methodologische literatuur…………………………………………….4

1.1. Historisch-kritisch beeld van de leesmethodiek.............................8

1.2. Stadia van het ontwikkelen van de leesvaardigheid van een beginnende lezer…..10

1.3. Wetenschappelijke grondslagen van leesmethoden…………………………….12

1.4. Benaderingen voor het kiezen van een methode voor leesonderwijs.............................14

Hoofdstuk 2. Ervaring met het ontwikkelen van leesvaardigheid op de basisschool...............18

2.1. Werk aan het lezen van bewustzijn………………………...18

2.2. Systeem van trainingsoefeningen voor verbetering

Expressieve leesvaardigheid……………………………..…20

2.3. Manieren en technieken die de formatie bevorderen

Correct vloeiend lezen…………………………………….31

Conclusie……................................................................................................................50

Referenties……………………………………………………...51

Bijlage……………………………………………………………………53

Invoering

Kinderen correct, vloeiend, bewust en expressief leren lezen is een van de taken van het basisonderwijs. En deze taak is uiterst relevant, omdat lezen een grote rol speelt in de opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van een persoon. Lezen is een venster waardoor kinderen de wereld en zichzelf kunnen zien en leren. Lezen is ook iets dat aan jongere schoolkinderen wordt geleerd, waardoor ze worden opgeleid en ontwikkeld. Leesvaardigheid en -vaardigheden worden niet alleen gevormd als het belangrijkste type spraak- en mentale activiteit, maar ook als een complex geheel van vaardigheden en vaardigheden die een educatief karakter hebben, die door studenten worden gebruikt bij het bestuderen van alle academische vakken, in alle gevallen van buitenschoolse en buitenschoolse leven.

Het leven laat zien dat als een leerling heeft leren lezen tijdens de periode van alfabetiseringstraining, hij een prominente plaats inneemt in het klasteam en in zijn eigen kracht gelooft, en omgekeerd, als een kind het lezen niet onder de knie heeft, hij zich op de een of andere manier voelt van minderwaardigheid, verliest het vertrouwen in zijn eigen kracht, in het vermogen om succesvol te studeren en in het klasteam staat in de schaduw. Moreel gezien zal hij zijn tekortkomingen ervaren en zal hij zijn capaciteiten op school, de positieve dingen die inherent aan hem zijn, niet kunnen realiseren. Volgens psychologen beïnvloeden meer dan 200 factoren de academische prestaties, maar het is onmogelijk om ze allemaal in aanmerking te nemen. Ze selecteerden meer dan 40 factoren die de academische prestaties sterk beïnvloeden. Na het testen en ondervragen van studenten bleek dat er factor nr. 1 – leessnelheid. Leessnelheid is de belangrijkste factor die de academische prestaties beïnvloedt. Daarom is systematisch, doelgericht werken aan het ontwikkelen en verbeteren van leesvaardigheid van klas tot klas noodzakelijk.

Onderwerp : “Vorming van vloeiende, bewuste, expressieve leesvaardigheid en manieren om deze te verbeteren.

Doel van de studie: op basis van een analyse van de resultaten van vloeiend, bewust expressief lezen de meest effectieve methoden en technieken bepalen die de ontwikkeling van leesvaardigheid bevorderen.

Onderzoeks probleem: wat zijn de manieren en voorwaarden bij de ontwikkeling van basisvormen en methoden die het ontwikkelingsniveau van leestechnologie voor basisschoolkinderen beïnvloeden.

Studieobject: snelheid, bewustzijn en expressiviteit zijn de belangrijkste kenmerken van leesvaardigheid. Het onderwerp van de studie zijn de methoden en technieken van werk in de klas die bijdragen aan de ontwikkeling van leesvaardigheid.

Hypothese : In dit onderzoek ga ik ervan uit dat de ontwikkeling van leestechnische vaardigheden effectief zal zijn als aan de volgende voorwaarden wordt voldaan:

kies een systeem van oefeningen die de aandacht van schoolkinderen activeren, hen helpen de tekst gemakkelijk te lezen en te begrijpen wat ze lezen (waardoor een successituatie ontstaat);
oefeningen uitvoeren in het systeem die de ontwikkeling van vloeiende, bewuste, expressieve leesvaardigheid bevorderen;
Houd rekening met de individuele kenmerken van kinderen.

Taken:

Bestudeer de literatuur over het bovenstaande onderwerp.
Bepaal de meest geschikte werkmethoden en -technieken die bijdragen aan de ontwikkeling van de snelheid, het bewustzijn en de expressiviteit van het lezen.
Bestudeer de ervaringen van collega's over dit onderwerp.

Hoofdstuk 1. Het concept van leesvaardigheid bij jongere schoolkinderen in de pedagogische en methodologische literatuur

Interesse in lezen ontstaat wanneer de lezer vloeiend bewust kan lezen en educatieve en cognitieve motieven voor lezen heeft ontwikkeld. Een voorwaarde voor het beheersen van leesactiviteiten is ook kennis van leesmethoden, methoden voor semantische tekstverwerking en het bezit van bepaalde vaardigheden die niet spontaan mogen ontstaan. Ik ben van mening dat een van de opties om de leeskwaliteit op de basisschool te verbeteren het gericht sturen op leesonderwijs is.

Lezen is een complex psychofysiologisch proces. Visuele, spraakmotorische en spraak-auditieve analysatoren nemen deel aan de actie. Over de basis van dit proces, zoals B.G. schrijft. Ananyev, “liggen de meest complexe mechanismen van interactie tussen analysatoren en tijdelijke verbindingen tussen twee signaalsystemen”.

Lezen in de eerste fase, in de fase van de vorming van leestechnologie, heeft onze beroemde psycholoog B.D. Elkonin typeerde het als “het proces van het opnieuw creëren van de klankvorm van woorden volgens hun grafische model.” Dit betekent dat het kind de letter moet zien, de letter moet differentiëren, bepalen wat de letter is, en dan moet hij de volgende letter zien, differentiëren en bepalen. En alleen als de tijd voor het herkennen van de tweede letter niet langer is dan de tijd voor het vergeten van de vorige, zal er geen sprake zijn van vergeten en zal het kind de lettergreep kunnen herkennen. En het kind doorloopt deze fasen een behoorlijk lange tijd.

Het leesproces is geen proces dat snel kan worden gevormd. Helaas is de tijd die wordt besteed aan het leren lezen en schrijven de afgelopen vijftig jaar zeer sterk afgenomen, bijna gehalveerd. En als we een inleiding uit de jaren vijftig en moderne leerboeken nemen die een kind binnen twee maanden zou moeten lezen, dan zullen we begrijpen dat de informatierijkdom, het tempo dat we het kind geven, ongelooflijk is gegroeid. Maar de capaciteiten van het kind bleven hetzelfde. Welke specifieke functionaliteit het ook had, zo bleef het. Als in de jaren vijftig kinderen van bijna acht jaar naar school gingen, dan komen er de laatste twintig jaar kinderen van zes jaar naar school .

In het complexe leesproces kunnen drie hoofdpunten worden onderscheiden:

Perceptie van deze woorden.Kunnen lezen betekent in de eerste plaats dat je uit letters de woorden kunt raden die ze aanduiden. Het lezen begint pas vanaf het moment dat een persoon, kijkend naar de letters, een specifiek woord kan uitspreken of onthouden dat overeenkomt met de combinatie van deze letters.

Het is niet moeilijk om aan te tonen dat in dit proces van het waarnemen van letters als symbolen van een bepaald woord niet alleen visie, maar ook herinnering, verbeelding en de menselijke geest een grote rol spelen. Als we woorden lezen, voegen we niet alleen letter voor letter toe, maar nadat we een of meerdere letters hebben gepakt, raden we onmiddellijk het hele woord.

De inhoud begrijpengeassocieerd met de gelezen woorden. Elk woord dat we lezen kan enkele veranderingen in ons bewustzijn veroorzaken die ons begrip van dit woord bepalen. In het ene geval verschijnt er een bepaald, min of meer levendig beeld in ons bewustzijn, in het andere geval een gevoel, verlangen of een abstract logisch proces, in het derde geval allebei samen, in het vierde geval geen beeld of gevoel, maar slechts een eenvoudigweg een herhaling van het waargenomen woord, of misschien een ander woord dat ermee geassocieerd is.
Beoordeling lezen. Het vermogen om niet alleen een boek te lezen, maar ook kritisch na te denken over de inhoud ervan wordt, zoals we weten, niet altijd waargenomen.

Het motief om te lezen is behoefte. Een basisschoolleerling die het lezen onder de knie heeft, heeft eerst de behoefte om te leren lezen, dat wil zeggen om het geluidssysteem en het leesproces zelf onder de knie te krijgen: het ontstaan van woorden uit letters. Dit wekt zijn interesse. Nadat de student het initiële lezen (geletterdheid) onder de knie heeft, verandert hij het motief voor het lezen: hij is geïnteresseerd in het begrijpen van de gedachte die achter de woorden schuilgaat. Naarmate het lezen zich ontwikkelt, worden de motieven complexer en leest de leerling met als doel een specifiek feit of fenomeen te leren; zelfs nog complexere behoeften lijken bijvoorbeeld het motief van de actie van de held te kennen om deze te kunnen evalueren; het hoofdidee vinden in een populair-wetenschappelijke tekst, enz.

Lezen houdt rechtstreeks verband met mondeling spreken. Met behulp van mondelinge spraak wordt de expressiviteit van het lezen geoefend; Bij het lezen worden middelen voor verbale expressiviteit gebruikt, evenals coherente mondelinge spraak om de inhoud van de tekst en de communicatie tussen lezers over te brengen.

De perceptie van teksten door jongere schoolkinderen komt niet overeen met de perceptie van een volwassen lezer en heeft een aantal kenmerken. Het wordt gekenmerkt door:

fragmentatie, gebrek aan integriteit in de perceptie van de tekst;
zwakte van het abstraheren en generaliseren van perceptie;
afhankelijkheid van levenservaring;
verband met de praktische activiteiten van het kind;
uitgesproken emotionaliteit en spontaniteit, oprechtheid van empathie;
de overheersende belangstelling voor de inhoud van de spraak, in plaats van voor de spraakvorm;
onvoldoende volledig en correct begrip van figuratieve en expressieve spraakmiddelen;
het overwicht van het reproductieve (reproducerende) waarnemingsniveau.

Om lezen als een academische vaardigheid te vormen, is het noodzakelijk om deze omstandigheid in gedachten te houden. Het is ook belangrijk om rekening te houden met de kenmerken van de cognitieve activiteit van kinderen. Kinderen van 6-7 jaar hebben nog geen logisch denken ontwikkeld; het is visueel en effectief van aard en vereist afhankelijkheid van praktische acties met verschillende objecten en hun vervangers - modellen. Vervolgens krijgt het denken geleidelijk een visueel-figuratief karakter, en tenslotte ontstaat het logisch-abstracte denken. Deze stadia van de ontwikkeling van de cognitieve activiteit van een basisschoolleerling laten een stempel achter op de aard van het leren.

De moderne methodologie begrijpt leesvaardigheid als een geautomatiseerde vaardigheid bij het uiten van gedrukte tekst, waarbij het bewustzijn van het idee van het waargenomen werk en de ontwikkeling van de eigen houding ten opzichte van wat er wordt gelezen inhoudt. Dergelijke leesactiviteiten veronderstellen op hun beurt het vermogen om na te denken over de tekst vóór het lezen, tijdens het lezen en na het lezen. Het is dit ‘doordachte lezen’, gebaseerd op perfecte leesvaardigheid, dat een middel wordt om een kind kennis te laten maken met een culturele traditie, zich onder te dompelen in de wereld van de literatuur en zijn persoonlijkheid te ontwikkelen. Tegelijkertijd is het belangrijk om te onthouden dat leesvaardigheid de sleutel is tot succesvol leren, zowel op de basisschool als op de middelbare school, en een betrouwbaar middel tot oriëntatie in de krachtige informatiestroom waarmee moderne mensen te maken hebben.

Al deze kwaliteiten zijn met elkaar verbonden en onderling afhankelijk. Zonder de juiste uitspraak van grafische tekens is het onmogelijk om individuele teksteenheden te begrijpen; zonder de betekenis van elke eenheid te begrijpen, is het onmogelijk om hun verband te begrijpen, en zonder de interne verbinding van individuele tekstcomponenten, het idee van het werk zal niet begrepen worden. Het begrijpen van de algemene betekenis van het werk helpt op zijn beurt bij het correct lezen van de afzonderlijke elementen, en het correct lezen en begrijpen van de tekst wordt de basis voor expressief lezen. Vlotheid, zijnde het leestempo, wordt onder bepaalde omstandigheden een middel tot expressiviteit. De voorbereiding van een lezer moet dus gebaseerd zijn op gelijktijdig werken aan alle vier de kwaliteiten van leesvaardigheid. Deze aanpak wordt al geïmplementeerd tijdens de periode van alfabetiseringstraining. Het is zelfs nog belangrijker om dit werksysteem in gedachten te houden in de klas bij het lezen van literaire teksten.

In de methodiek wordt naast de term leesvaardigheid ook de term leestechniek gebruikt. Tot voor kort verwees deze term alleen naar de technische kant van het leesproces.

Beroemde psycholoog T.G. Egorov beschouwt lezen in zijn werk 'Essays over de psychologie van het leren lezen van kinderen' als een activiteit die bestaat uit drie onderling verbonden acties: de perceptie van lettertekens, het uiten (uitspraak) van wat erdoor wordt aangegeven, en het begrip van wat er wordt gelezen. . Voor een klein kind dat net leert lezen, verlopen deze acties opeenvolgend. Naarmate de ervaring met het lezen van tekst toeneemt, worden deze componenten echter gesynthetiseerd. T.G. Egorov schrijft: “Hoe flexibeler de synthese tussen de processen van begrip en wat een vaardigheid in lezen wordt genoemd, hoe perfecter het lezen verloopt, des te nauwkeuriger en expressiever het is.” Zoals uit de bovenstaande verklaring volgt, stelt de onderzoeker de leestechniek (wat een vaardigheid in lezen wordt genoemd, dat wil zeggen het mechanisme van perceptie en vocalisatie) niet tegenover het begrip van wat er wordt gelezen. Om het uitlezen te laten plaatsvinden, moeten alle drie de acties tegelijkertijd worden uitgevoerd.

SP schreef over hetzelfde. Redozubov: en nu kun je leraren vinden die leeslessen in twee categorieën verdelen: lessen in het lezen van 'technieken' en lessen in bewust en expressief lezen. Deze verdeling van lessen is fundamenteel gebrekkig. Elke leesles moet een les in bewust lezen zijn.”

1.1. Historisch-kritisch beeld van leesmethoden

Omdat ik het belang begrijp van leesonderwijs in de opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van kinderen, ben ik op zoek naar manieren om de kwaliteit van het lesgeven in deze lessen te verbeteren. Daarom voel ik mij vooral aangetrokken tot de ervaring van wetenschappers, innovatieve docenten die op dit gebied werken. Alle technieken en oefeningen die ik gebruik staan beschreven in de literatuur.

Moderne leesmethoden en spraakontwikkeling maken gebruik van de waardevolle ervaring met leesmethoden uit het verleden. De historische basis van de leesmethodologie was het werk van vooraanstaande psychologen die zich bezighielden met het probleem van het ontwikkelen van leesvaardigheid: filosofische concepten: I. Kant, N. Berdyaev, filosofische en pedagogische ideeën van L. Tolstoj, V. Rozonov, K.D. Ushinsky, I Bunakov, V.A. Sukhomlinsky. Basisleestechnieken zijn ontwikkeld door K.D. Oeshinski. Hij raadde aan om naar een kunstwerk te kijken ‘als een raam waardoor we kinderen deze of gene kant van het leven moeten laten zien’, en benadrukte dat ‘het niet genoeg is dat kinderen het werk begrijpen, maar het is noodzakelijk dat ze het voelen. .” Deze bepalingen van de methodologie van Ushinsky spreken over de cognitieve betekenis van lezen en het belang van de esthetische impact ervan op de lezer. Ushinsky nam bij leestaken ook de ontwikkeling van denkvermogen op en werkte aan het beheersen van grammaticale normen. Hij adviseerde een andere benadering van het lezen van populair-wetenschappelijke artikelen en het lezen van fictiewerken, ontwikkelde principes voor het voeren van gesprekken, afhankelijk van het soort werk, en gaf specifieke instructies over de specifieke kenmerken van het werken aan folklore- en fabelwerken. KD speelde een grote rol in de leeslessen. Ushinsky observeerde het leven in de natuur en eiste het gebruik van duidelijkheid bij het lezen, en beschouwde helderheid als het belangrijkste principe van het onderwijzen van de Russische taal. Het door Ushinsky gecreëerde systeem heette ‘Explanatory Reading’.

Volgers van K.D. Ushinsky deelde zijn gedachten over de noodzaak om figuratieve oefeningen in leestechnieken en navertellen te vervangen door een nieuw systeem van interessante lessen die de student verrijken met kennis en zijn persoonlijkheid ontwikkelen.

In de methodologie van de jaren dertig en vijftig ontwikkelde zich een bepaalde benadering van tekstanalyse, die gebaseerd was op de originaliteit van een kunstwerk in vergelijking met een wetenschappelijk en zakelijk artikel, en uitging van een gefaseerd werk aan het werk, waarbij leesvaardigheid werd geoefend, het analyseren van het werk in delen met daaropvolgende generalisatie, en systematisch werken aan de ontwikkeling van spraak.

In de jaren 60-70 werden er veranderingen aangebracht in de inhoud van het lezen en de lesmethoden in de klas. De methodologie voor het analyseren van een kunstwerk is verbeterd: minder reproduceeroefeningen, meer creatieve oefeningen, het ontwikkelen van het vermogen om de eigen mening te uiten over wat er wordt gelezen, werken aan het werk als geheel, en niet aan individuele kleine onderdelen, het onderwijzen van grotere onafhankelijkheid bij het onthullen van de ideeën en afbeeldingen van het werk, een verscheidenheid aan soorten taken bij het werken met tekst. Op dit moment werden de vaardigheden bepaald die bij jongere schoolkinderen waren ontwikkeld bij het werken met tekst, en werden ook de vereisten voor leesvaardigheid in groep 1-3 duidelijker geschetst.

In de jaren tachtig werden leesprogramma's voor driejarige scholen verbeterd en werden programma's voor vierjarige scholen gecreëerd. De auteurs van de programma's en nieuwe boeken om te lezen, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, L.K. Piskunova, L.S. Gellershtein, voerden een strikte selectie van werken uit, rekening houdend met hun educatieve waarde, artistieke perfectie, educatieve betekenis en naleving van de leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen. Er zijn methodologische bepalingen ontwikkeld die de aanpak van de analyse van een kunstwerk definiëren. Ze komen op het volgende neer:

1. Analyse van de inhoud van het werk en de vorming van correcte, vloeiende, bewuste en expressieve leesvaardigheden versmelten tot één proces (taken gericht op het begrijpen van de inhoud van de tekst, dragen tegelijkertijd bij aan de verbetering van de leesvaardigheid) ;

2. Verduidelijking van de ideologische en thematische basis van het werk, de beelden, verhaallijn, compositie en visuele middelen ervan dient maximaal de algemene ontwikkeling van studenten als individuen, en zorgt ook voor de ontwikkeling van de spraak van studenten;

3. Het vertrouwen op de levenservaring van studenten is de basis voor een bewuste perceptie van de inhoud van het werk en een noodzakelijke voorwaarde voor de juiste analyse ervan;

4. Lezen wordt beschouwd als een middel om de cognitieve activiteit van leerlingen te activeren en hun kennis over de omringende realiteit uit te breiden;

5. De analyse moet gedachten en gevoelens opwekken, de behoefte aan expressie opwekken en iemands levenservaring in verband brengen met de door de auteur gepresenteerde feiten.

Moderne methoden beschouwen de taken van onderwijs en opvoeding in eenheid. De onderwijsmiddelen zijn het onderwerp van het lezen, de ideologische inhoud ervan en de artistieke belichaming van deze inhoud. In de leesmethodiek wordt bijzondere aandacht besteed aan technieken voor het ontwikkelen van zelfstandigheidsvaardigheden bij het werken met tekst en boeken.

Uit onderzoek van de afgelopen jaren is gebleken dat snel lezen denkprocessen activeert en een van de manieren is om het onderwijsproces te verbeteren voor een grote verscheidenheid aan onderwijsniveaus, van de basisschool tot de middelbare school. .

1.2 Stadia van het ontwikkelen van leesvaardigheid voor een beginnende lezer

Analytisch De fase wordt gekenmerkt door het feit dat alle drie de componenten van het leesproces in de activiteit van de lezer 'gebroken' zijn en afzonderlijke inspanningen van het kind vereisen om specifieke handelingen uit te voeren: een klinkerletter zien, deze correleren met een samenvoegende lettergreep, nadenken over waar naartoe lees de letters buiten de samenvoeging, spreek elke lettergreep uit, d.w.z. spreek het vloeiend uit, zodat u het woord herkent en begrijpt. Lezen in lettergrepen is een teken dat het kind zich in de allereerste fase van de vorming van vaardigheden bevindt: analytisch. Meestal wordt aangenomen dat de analytische fase overeenkomt met de periode van het leren van geletterdheid. De leerkracht moet echter niet vergeten dat elk kind zijn eigen ontwikkelingstempo heeft in het algemeen en in het bijzonder bij het beheersen van de leesvaardigheid.

Synthetisch Deze fase gaat ervan uit dat alle drie de componenten van het lezen worden gesynthetiseerd, d.w.z. perceptie, uitspraak en begrip van wat er wordt gelezen, vinden gelijktijdig plaats. In dit stadium begint het kind hele woorden te lezen. Het belangrijkste teken van de overgang van de lezer naar deze fase is echter de aanwezigheid van intonatie tijdens het lezen. Het is belangrijk dat het kind niet eenvoudigweg individuele delen van de tekst begrijpt, maar deze in verband brengt met de holistische inhoud van wat er wordt gelezen. Er verschijnt intonatie bij het lezen, op voorwaarde dat de lezer de algemene betekenis van wat er wordt gelezen in gedachten houdt. Dit gebeurt meestal in het tweede leerjaar van de basisschool.

Dit pad – van de analytische fase naar de automatiseringsfase – kan door een kind op de basisschool worden gevolgd, op voorwaarde dat de leraar een bepaalde werkwijze in de klas biedt:

In de eerste fasen van het leren lezen en schrijven, wanneer klankletteranalyse erg belangrijk is, is uitspraak erg belangrijk voor ons. Wij hebben niet het recht om een kind stil te leren lezen. Maar vanaf groep 3 moet het kind, misschien individueel, misschien in een heel langzaam tempo, geleerd worden om over te schakelen op stil lezen. En dit is een ander leesmechanisme. Dit is informatie die aan de visuele analysator wordt geleverd, het gebeurt heel anders. We zouden dit moeten begrijpen, maar helaas doen we dat niet. Waarom? Geen van de methodologen kan hier antwoord op geven.

Het kind doorloopt dus de eerste, tweede en derde fase van het ontwikkelen van leesvaardigheid in zijn eigen individuele tempo, en deze fasen duren ongeveer drie tot vier jaar. In de eerste fase wordt elk element van de brief bijgehouden. In de eerste fase zeggen ouders vaak: hij kent de letters, maar wil niet lezen. Hij wil niet, hij kan nog niet! Pas op de leeftijd van 9-10 jaar worden de mechanismen van vrijwillige regulering van activiteit en organisatie van aandacht gevormd. Om je te kunnen concentreren, om te kunnen differentiëren, hoef je immers niet afgeleid te worden. Moet zich concentreren .

1.3. Wetenschappelijke grondslagen van leesmethoden.

Een interessante techniek voor het ontwikkelen van vloeiend lezen werd ontwikkeld door V.I. Zaitsev. Hij geloofde dat het verbeteren van leestechnieken een van de belangrijkste taken is van het lesgeven aan basisschoolkinderen. De vorming van de persoonlijkheid van de leerling, de vorming van zijn houding ten opzichte van lezen, school, leraar, kameraden, het klasteam en hemzelf hangen grotendeels af van hoe kinderen leren lezen.

Volgens psychologen wordt succes beïnvloed door meer dan 200 factoren, maar het is onmogelijk om ze allemaal in aanmerking te nemen. Ze selecteerden meer dan 40 factoren die de academische prestaties sterk beïnvloeden. Na het testen en ondervragen van studenten bleek dat er factor Nee is 1 - leessnelheid.

Leessnelheid is de belangrijkste factor die de academische prestaties beïnvloedt. We hebben het hier niet over snellezen, want snellezen is lezen met een snelheid van meer dan 300 woorden per minuut. Dergelijk lezen is alleen mogelijk over jezelf.

We hebben het over optimaal lezen, d.w.z. o Lezen in een conversatietempo. Het tempo ligt tussen de 120 en 150 woorden per minuut. In dit tempo bereiken leerlingen het beste begrip van de tekst. Als de snelheid wordt verhoogd naar 180 woorden of meer, gaat het begrip van de tekst achteruit. Bij het snel lezen van maximaal 120 woorden per minuut gaat het begrip van de tekst ook achteruit (om het te begrijpen moet je 2 of zelfs 3 keer lezen).

Het hierboven gepresenteerde argument is niet het enige dat pleit voor het verbeteren van leestechnieken. Laten we het probleem vanuit verschillende aspecten bekijken:

Opleidingsaspect . Als een leerling in groep 7-8 een leessnelheid heeft van minder dan 60 woorden, en het huiswerk bestaat uit acht pagina's uit het leerboek of 6500 woorden, dan 6500: 60 = 107 minuten. Ongeveer 2 uur om de teksten een keer te lezen. Als hij het een keer niet begrijpt, moet hij het 2-3 keer lezen, en dat is 4-6 uur, schriftelijke opdrachten toevoegen en de tijd optellen die de leerling op school heeft doorgebracht - je krijgt een werkdag van 15 uur. Zo'n student is gedoemd te mislukken en geen enkele getalenteerde leraar-leraar kan helpen.

Ontwikkelingsaspect. Meestal lezen studenten die veel lezen snel. Tijdens dit proces worden het werkgeheugen en de aandachtsspanne verbeterd. Mentale prestaties zijn op hun beurt afhankelijk van deze twee indicatoren.

Ouderschapsaspect. Het is onwaarschijnlijk dat iemand eraan zal twijfelen dat onderwijswerk afhangt van het reactievermogen en de inzet van studenten.

Daarom was het geen toeval dat we observeerden hoe het reactievermogen van kinderen verandert in de loop van de jaren dat ze onderwijs volgen. Als leerlingen in groep 3 slecht lezen, gaan hun prestaties in groep 4 achteruit. Nu krijgen de meeste leerlingen in de klas C-cijfers. De heersende psychologie in de klas is niet die van een goede leerling, maar die van een C-leerling. Dit is een schadelijke psychologie: het leidt tot het fenomeen van psychologische besmetting, waardoor steeds meer studenten worden onderworpen.

Wat is de betekenis van de psychologische besmetting die in het 4e leerjaar wordt waargenomen?

De meeste studenten redeneren op deze manier. Goed studeren – met “4” en “5” - is onhaalbaar. Ze geven je nog steeds geen slecht cijfer. De enige optie is dus drie. Of je nu studeert of niet, het is nog steeds een C-cijfer. Nou, als dat zo is, dan is het gemakkelijker om niet te studeren dan om te studeren. Tegen het einde van het vierde leerjaar beginnen kinderen dit goed te begrijpen, en in het vijfde leerjaar stoppen velen van hen met het zelfstandig maken van huiswerk, staan ze onverschillig tegenover hun studie, enz.

Economisch aspect.Ik zal hier gegevens presenteren die op het eerste gezicht ver verwijderd zijn van het onderwijssysteem. In de Verenigde Staten van Amerika accepteren veel bedrijven geen managementfuncties als een specialist een leessnelheid van minder dan 400 woorden per minuut heeft. Er wordt aangenomen dat hij met een lage leessnelheid eenvoudigweg zal verdrinken in een stroom papieren.

Ideologisch - politiek aspect.Laten we de breuk opschrijven. De tellers zijn 40.000, de noemer is 80. Laten we deze getallen uitleggen. 40.000 woorden is het volume van een krant op zes pagina's, 80 woorden per minuut - dit is de leessnelheid van veel van onze middelbare scholieren. Laten we berekenen hoe lang het deze toekomstige werknemer (specialist) zal kosten om de krant te lezen. 4000-: 80 = 500 minuten, of 8 uur. Als we ons een student herinneren wiens leessnelheid slechts 38 woorden per minuut was, dan zou het hem zestien uur kosten om de krant te lezen. Er lijkt geen sprake te zijn van analfabetisme, maar semi-geletterdheid is niet beter.

We hebben op vijf manieren gekeken naar de noodzaak van optimaal lezen. Ik denk dat de gegeven voorbeelden voldoende zijn om anderen ervan te overtuigen dat optimaal lezen echt noodzakelijk is.

1.4. Benaderingen voor het kiezen van een methode voor het lesgeven in lezen

Een van de belangrijkste taken van de basisschool is het ontwikkelen van leesvaardigheid bij kinderen, wat de basis vormt voor al het daaropvolgende onderwijs. Een ontwikkelde leesvaardigheid omvat ten minste twee hoofdcomponenten: a) leestechniek (correcte en snelle perceptie en uitspraak van woorden, gebaseerd op de verbinding tussen hun visuele beelden enerzijds en akoestische en spraakmotorische beelden anderzijds) , b) tekst begrijpen (de betekenis en inhoud ervan extraheren). Het is algemeen bekend dat deze beide componenten nauw met elkaar verbonden zijn en van elkaar afhankelijk zijn: het verbeteren van de leestechnieken maakt het dus gemakkelijker om te begrijpen wat er wordt gelezen, en gemakkelijk te begrijpen tekst wordt beter en nauwkeuriger waargenomen. Tegelijkertijd wordt in de eerste fasen van het ontwikkelen van leesvaardigheid meer belang gehecht aan de leestechniek, en in de daaropvolgende fasen aan het begrijpen van de tekst. .

Ondanks het voortdurende debat over manieren om lezen te leren, is er een verplicht element geïdentificeerd: het beheersen van de correspondentie tussen letters en klanken. Deze stap is de eerste, maar niet de laatste op weg naar een diepgaande en volledige beheersing van uw moedertaal.

Er zijn twee belangrijke, fundamenteel tegengestelde methoden om lezen te onderwijzen. De ene heet de hele woordmethode, de andere heet de fonologische methode.

Fonetische benaderinggebaseerd op het alfabetische principe. Het is gebaseerd op het aanleren van de uitspraak van letters en klanken (fonetiek), en wanneer het kind voldoende kennis heeft verzameld, gaat hij verder met lettergrepen en vervolgens met hele woorden. Er zijn twee richtingen in de fonetische benadering:

Methode van systematische fonetiek. Voordat kinderen hele woorden lezen, leren ze achtereenvolgens de geluiden die overeenkomen met letters en worden ze getraind om deze geluiden met elkaar te verbinden. Soms bevat het programma ook fonetische analyse: het vermogen om fonemen te manipuleren.
De interne fonetische methode richt zich op visueel en semantisch lezen. Dat wil zeggen dat kinderen wordt geleerd woorden te herkennen of te identificeren, niet via letters, maar via een afbeelding of context. En pas dan, bij het analyseren van bekende woorden, worden de geluiden die met letters worden aangegeven bestudeerd. Over het algemeen heeft deze methode een lagere efficiëntie dan de systematische fonetische methode. Dit komt door enkele kenmerken van ons denken. Wetenschappers hebben ontdekt dat leesvaardigheid rechtstreeks verband houdt met kennis van letters en klanken, en het vermogen om fonemen in mondelinge spraak te identificeren. Deze vaardigheden zijn zelfs belangrijker bij het initiële leesonderwijs dan het algemene intelligentieniveau.

Taalkundige methode. Taalkunde is de wetenschap van de aard en structuur van taal. Een deel ervan wordt gebruikt bij het lesgeven in lezen. Kinderen komen naar school met een grote woordenschat, en deze methode suggereert dat je begint met leren met de woorden die vaak worden gebruikt, maar ook met de woorden die worden gelezen zoals ze zijn geschreven. Door het voorbeeld van dit laatste leert het kind de correspondentie tussen letters en klanken.

Hele woord methode. Hier leren kinderen woorden als hele eenheden te herkennen, zonder ze in componenten op te splitsen. Deze methode leert geen letternamen of geluiden. Het kind krijgt het woord te zien en wordt uitgesproken. Nadat hij 50 tot 100 woorden heeft geleerd, krijgt hij een tekst waarin deze woorden veelvuldig voorkomen. In Rusland staat deze methode bekend als de Glen Doman-methode. Voorstanders van de ontwikkeling van jonge kinderen raakten er in de jaren negentig in geïnteresseerd.

Hele tekstmethode. In sommige opzichten lijkt het op de hele woordmethode, maar het spreekt meer aan op de taalervaring van het kind. Er wordt bijvoorbeeld een boek met een fascinerende plot gegeven. Het kind leest en komt onbekende woorden tegen, waarvan hij de betekenis moet raden met behulp van context of illustraties. Tegelijkertijd wordt niet alleen lezen aangemoedigd, maar ook het schrijven van je eigen verhalen. Het doel van deze aanpak is om de leeservaring plezierig te maken. Een van de eigenaardigheden is dat fonetische regels helemaal niet worden uitgelegd. De verbinding tussen letters en klanken wordt tijdens het lezen op impliciete wijze tot stand gebracht. Als een kind een woord verkeerd leest, wordt het niet gecorrigeerd. Het dominante argument: lezen is, net als het beheersen van gesproken taal, een natuurlijk proces, en kinderen kunnen alle subtiliteiten van dit proces zelfstandig beheersen.

Zaitsev-methode . Nikolai Zaitsev definieerde het pakhuis als een eenheid van taalstructuur. Een pakhuis is een paar van een medeklinker en een klinker, of een medeklinker en een hard of zacht teken, of één letter. Zaitsev schreef pakhuizen op de vlakken van de kubussen. Hij maakte de kubussen verschillend van kleur, grootte en het geluid dat ze maakten. Dit helpt kinderen het verschil te voelen tussen klinkers en medeklinkers, stemhebbend en zacht. Met behulp van deze magazijnen componeert het kind woorden. De techniek verwijst naar fonetische methoden, omdat een magazijn een lettergreep of een foneem is. Zo leert het kind onmiddellijk lezen door middel van fonemen, maar ontvangt tegelijkertijd onopvallend het concept van letter-klankcorrespondenties, omdat hij op de vlakken van de kubussen niet alleen letters tegenkomt, maar ook letters 'één voor één'. .

Conclusies over hoofdstuk 1

De studie naar het probleem van het ontwikkelen van leesvaardigheid heeft een lange geschiedenis. Basisleestechnieken zijn ontwikkeld door K.D. Oeshinski. In de jaren tachtig werden methoden en programma's verbeterd. De auteurs van nieuwe methoden, programma's en boeken om te lezen waren V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, L.K. Piskunova, L.S. Gellerstein.

In de methodologie is het gebruikelijk om leesvaardigheid te karakteriseren door de vier kwaliteiten ervan te benoemen: nauwkeurigheid, vloeiendheid, bewustzijn en expressiviteit.

Nauwkeurigheid wordt gedefinieerd als vloeiend lezen zonder dat vervorming de betekenis van wat er wordt gelezen beïnvloedt.

Vloeiendheid is de leessnelheid die het leesbegrip bepaalt. Deze snelheid wordt gemeten aan de hand van het aantal afgedrukte tekens dat per tijdseenheid wordt gelezen (meestal het aantal woorden per minuut).

Bewustzijn van lezen wordt in de recente methodologische literatuur geïnterpreteerd als een begrip van de intentie van de auteur, bewustzijn van de artistieke middelen die helpen dit idee te verwezenlijken, en begrip van de eigen houding ten opzichte van wat er is gelezen.

Expressiviteit is het vermogen om via mondelinge spraak het hoofdidee van een werk en de eigen houding ten opzichte daarvan aan de luisteraars over te brengen.

In de methodologische wetenschap zijn er drie fasen in de vorming van leesvaardigheid: de analytische, synthetische en automatiseringsfase.

Het pad – van de analytische fase naar de automatiseringsfase – kan door een kind op de basisschool worden gevolgd, op voorwaarde dat de leraar een bepaalde werkwijze in de klas biedt:

1) leesoefeningen moeten elke dag worden gedaan;

2) de selectie van te lezen teksten mag niet willekeurig zijn, maar moet worden gemaakt rekening houdend met de psychologische kenmerken van kinderen en de literaire kenmerken van de teksten;

3) de leraar moet systematisch werk verrichten om foutief lezen te voorkomen;

4) de leraar moet een geschikt systeem gebruiken voor het corrigeren van fouten die tijdens het lezen zijn gemaakt;

5) training in stil lezen moet speciaal worden georganiseerd en omvat verschillende fasen: fluisteren, stille articulatie van wat er wordt gelezen, 'rustig lezen' (in termen van interne spraak) en daadwerkelijk voor zichzelf lezen.

Er zijn verschillende benaderingen voor het kiezen van methoden voor leesonderwijs:

Fonetische benadering
Taalkundige methode
Hele woord methode
Hele tekstmethode
Zaitsevs methode.

In de moderne pedagogische en innovatieve praktijk zijn van elk daarvan voorbeelden te vinden. De meest voorkomende is echter de fonetische benadering, waarbij het kind eerst de uitspraak van letters leert, vervolgens overgaat naar lettergrepen en vervolgens naar woorden.

Hoofdstuk 2. Ervaring met het ontwikkelen van leesvaardigheid

op de basisschool.

Sommige van de aanbevelingen die ik in dit werk heb beschreven, zijn al lang bekend. Anderen zijn nieuw. Maar ik zal hier niet verdelen in oud en nieuw. F. Engels heeft een prachtig idee over de eenheid van het conservatieve en het nieuwe, en daarom lijkt een dergelijke verdeling mij enigszins bevooroordeeld en onwettig. Het maakt mij niet uit of de aanbevelingen oud of nieuw zijn, het belangrijkste is dat ze nuttig zijn. Het is belangrijk om verschillende technieken en oefeningen creatief te gebruiken, aan te passen en te combineren, afhankelijk van de leeftijd en voorbereiding van de klas.

2.1. Werken aan leesbewustzijn

Begrijpend kan in het algemeen worden gedefinieerd als begrijpend lezen. In de methodologie wordt deze term echter in twee betekenissen gebruikt:

1) in relatie tot het beheersen van het leesproces zelf (leestechniek);

2) in relatie tot lezen in bredere zin (T.G. Ramzaeva).

Als ze het in de eerste betekenis over bewustzijn hebben, bedoelen ze hoe bewust het kind de noodzakelijke handelingen uitvoert die deel uitmaken van het uiten van gedrukte tekens: klinkers vindt, correleert met lettergrepen die zijn samengevoegd, medeklinkers buiten de samensmeltingen ziet en beseft tot welke lettergreep ze behoren. betreuren.

De term bewust lezen in de tweede betekenis functioneert in de methodologie op verschillende niveaus van het leesproces zelf.

Het eerste niveau, dat vaak samenvalt met de analytische fase van het ontwikkelen van leesvaardigheid, omvat het begrijpen van de meeste woorden die in een letterlijke of figuurlijke betekenis worden gebruikt; het begrijpen van individuele zinnen en hun onderlinge relaties; het begrijpen van de betekenis van afzonderlijke delen van de tekst, hun interne verband en onderlinge afhankelijkheid en, ten slotte, het begrijpen van de algemene betekenis van de gehele tekst.

Het tweede niveau van bewuste perceptie van de tekst is gebaseerd op het eerste en omvat het begrijpen van de subtekst van het werk, d.w.z. het begrijpen van de ideologische oriëntatie, het figuratieve systeem, de artistieke middelen, evenals de positie van de auteur en zijn eigen houding ten opzichte van wat hij leest.

We kunnen ook praten over het derde niveau van bewust lezen, wanneer een individu zich bewust is van zijn leesinteresses en over de vaardigheden beschikt die deze kunnen bevredigen, met andere woorden, hij bepaalt bewust zijn leesbereik, waarbij hij zich concentreert op zijn capaciteiten. In de moderne methodologie is dus het standpunt gevestigd dat het leesbewustzijn het volgende veronderstelt:

het begrijpen van de betekenis van elke taaleenheid van de tekst;
het begrijpen van de ideologische oriëntatie van het werk, het figuratieve systeem, de visuele en expressieve middelen, d.w.z. het standpunt van de auteur en zijn eigen houding ten opzichte van wat hij las;
bewustzijn van jezelf als lezer.

Het vermogen om te begrijpen wat er wordt gelezen ontwikkelt zich bij kinderen geleidelijk, tijdens het proces van al het educatieve en cognitieve werk, gelijktijdig met de accumulatie van kennis, levenservaring en de ontwikkeling van logisch denken.

Het werk aan de ontwikkeling van logisch denken in leeslessen bestaat voornamelijk uit het introduceren van kinderen bij concepten die nieuw voor hen zijn en het leggen van verschillende verbanden daartussen.

Op deze basis verwerven kinderen het vermogen om de betekenis van woorden in een zin te begrijpen, de betekenis van een zin te begrijpen, verbanden te leggen tussen de gedachten van individuele zinnen en delen van de tekst, en de tekst als geheel te begrijpen.

Het verbinden van de kennis die kinderen door lezen opdoen met levenservaring is een van de manieren om de vorming van bewust lezen te bevorderen. Wanneer de leraar bijvoorbeeld populair-wetenschappelijke artikelen met leerlingen leest, moet hij ervoor zorgen dat kinderen niet alleen kennis uit de tekst leren over natuurlijke verschijnselen, objecten en gebeurtenissen, niet alleen in staat zijn om generalisaties te maken, maar deze ook in verband brengen met hun observaties. .

Volgens L.K. Nazarova is leesbewustzijn het vermogen van de lezer om de inhoud van de tekst duidelijk en diepgaand te begrijpen. Het bestaat uit de betekenis van individuele woorden, de betekenis van zinnen en delen van de tekst.

Volgens Svetlovskaja is lezen alleen bewust als de lezer leest en begrijpt wat hij hier niet begrijpt.

Het leesbewustzijn neemt toe met de ontwikkeling van het kind, met de uitbreiding van zijn kennis. Maar er zijn er veel in het arsenaal aan methodologische hulpmiddelen, waarvan het gebruik in de bekwame handen van een leraar dient om het leesbewustzijn te ontwikkelen. Hierbij valt te denken aan een doelgerichte, doordachte voorbereiding van kinderen op een leesles, een gesprek over wat ze lezen, kinderen actief laten worden, werken aan een plan voor het werk dat ze lezen, verschillende soorten woordenschatwerk en creatief navertellen, enz. .

Bijvoorbeeld, Bij het uitvoeren van woordenschatwerk in de klas kunnen de volgende technieken worden gebruikt om de betekenis van een woord te achterhalen:

Demonstratie van een object of de afbeelding ervan in een schilderij.
Excursie om dit object te observeren.
Het verhaal van de leraar over het onderwerp, fenomeen.
Volledige logische definitie van het concept.
Beschrijving van het artikel.
Een bepaald concept onderbrengen in een algemeen concept. (Antilope is een dier van het hertenras.)
Verdeling van een algemeen concept in specifieke (landbouwwerktuigen - zaaimachines, eggen.)
Doe een beroep op de samenstelling van het woord.
Een beroep doen op de context. Onder de woorden die kinderen niet kennen, zijn er woorden die, afzonderlijk genomen, onbegrijpelijk zijn voor kinderen, maar hun betekenis in de context wordt duidelijk.

Als het woord de naam is van een belangrijk concept waaraan in de klas zal worden gewerkt (bijvoorbeeld een wetenschappelijke term), is het noodzakelijk om dit in het actieve woordenboek van de leerling te introduceren. In dit geval kunt u, naast de genoemde technieken, nog een andere gebruiken: dezeweergave van kleine kaarten - posters.Op het moment van uitleg hangt de leerkracht een kaartje op met dit woord. De kaart kan aan een foto met bijbehorende inhoud worden bevestigd.

Om bewust lezen te ontwikkelen, is het ook nuttig om vervormde teksten en onafgemaakte verhalen in de klas te gebruiken.

Meestal test ik mijn leesbegrip tijdens een gesprek over wat ik gelezen heb. In dit geval moeten de vragen betrekking hebben op drie niveaus van perceptie:

Niveau 1 – daadwerkelijke inhoud.

Level 2 – begrip van oorzaak-en-gevolgrelaties, motivatie van de acties van personages.

Niveau 3 – eigen beoordeling van de personages en hun acties.

2.2. Een systeem van trainingsoefeningen om de expressieve leesvaardigheid te verbeteren.

Een goede training in expressief lezen is van groot belang. Zelf expressief lezen en kinderen expressief leren lezen zijn niet hetzelfde. De methode om expressief lezen aan te leren is gebaseerd op het principe: lezen betekent doordringen in de betekenis van een werk, in het beeld van een woord.

De middelen voor spraakexpressie zijn de volgende componenten van gesproken spraak:

stemsterkte (luid - stil);
leestempo;
timbre lezen;
pauzeert;
logische spanning;
intonatie verhogen of verlagen.

Deze vaardigheden worden ontwikkeld met behulp van de volgende technieken:

Ademhalingsoefeningen.
Divers lezen. (“Lees het gedicht zoals een slang, een kraai, een ekster het zou lezen”).
Oefeningen om het stemapparaat te ontwikkelen. (We zeggen het luid, zachtjes, fluisterend).
Leestempo oefenen. (We spreken snel, matig, langzaam uit).
Dictie oefeningen. (Tongtwisters, pure tongbrekers).
Techniek van imitatie van de leraar.

Ademhalingsoefeningen en stemtraining

In het boek van M.R. Lvov's 'School voor Creatief Denken' in de memo 'Wat je moet kunnen doen om correct te kunnen spreken of lezen', wordt de eerste plaats gegeven aan 'het vermogen om gelijkmatig en diep te ademen - om je ademhaling onder controle te houden' en ' het vermogen om luid, luid te spreken, maar zonder te schreeuwen.”

Ik stel voor om ademhalings- en stemvaardigheden te ontwikkelen met behulp van de volgende oefeningen.

"De kaars uitblazen" . Haal diep adem en adem alle lucht in één keer uit. Blaas één grote kaars uit. Stel je nu voor dat je drie kaarsen in je hand hebt. Haal diep adem en adem uit in drie ademhalingen, waarbij je elke kaars uitblaast. Stel je voor dat je een verjaardagstaart voor je hebt. Er staan veel kleine kaarsjes op. Haal diep adem en probeer zoveel mogelijk kleine kaarsjes uit te blazen, waarbij je het maximale aantal korte uitademingen maakt.

« Besproei uw wasgoed met water"(in één keer drie, vijf). Haal diep adem en simuleer opspattend water op uw wasgoed.

"In de bloemenwinkel". Stel je voor dat je naar een bloemenwinkel kwam en de heerlijke geur van bloeiende planten rook. Adem luidruchtig in door je neus en adem uit (2 – 3 keer).

Adem uit met een telling.Haal diep adem en tel luid terwijl je uitademt totdat de lucht eruit is.

Tongbrekers gebruiken (in koor):

Als op een heuvel op een heuvel

Kosten 33 Egorki (diep ademhalen)

Eén Egorka, twee Egorka's......(tot volledige uitademing).

Opgemerkt moet worden dat er na slechts een paar lessen voldoende lucht is voor meer Yegoras.

Om de stembanden op te warmen bieden ze zogenaamdezingende oefeningen(in het derde kwartaal, tijdens lessen over het bestuderen van de eigenaardigheden van de constructie van Russische volksverhalen, werden deze oefeningen vervangen door een Russisch volkskoorlied, bijvoorbeeld: "Er was een berk in het veld").

"Berenwelpen" . Stel je voor dat jullie kleine welpen zijn en vraag je moederbeer om te eten. Woorden moeten lijzig worden uitgesproken, met een basstem, waarbij de klank duidelijk wordt uitgesproken [m].

Mam, ik wou dat we dat konden

Mam, mogen we wat melk?

"In de lift". Stel je voor dat we in een lift zitten en de verdiepingen aankondigen. Hoe hoger de verdieping, hoe hoger de stem, en omgekeerd. We gaan eerst van de eerste naar de negende plaats en dan naar beneden.

"Handvat tussen de tanden." Schrijf je naam stilletjes in de lucht. Zeg uw naam terwijl u de pen tussen uw tanden en lippen houdt.

Opleiding spraakapparatuur.

Het is raadzaam om elke alfabetiseringsles te beginnen met spraakoefeningen (2-3 minuten). Dit soort oefeningen bevordert de ontwikkeling van het spraakapparaat, helpt kinderen de uitspraak van elk geluid bewust te observeren, leert de juiste uitspraak van geluiden en bevordert de ontwikkeling van helderheid en correctheid van spraak.

Spraak oefening kan de volgende oefeningen bevatten:

"Een doelpunt maken." De mond is gesloten, de lippen bewegen niet, het puntje van de tong raakt de wangen.

"Poets je tanden."Gebruik het puntje van je tong om je tanden te poetsen met je mond gesloten.

"Paard". Kletterend.

"Schommel". Beweeg de onderkaak heen en weer, vervolgens naar voren en naar achteren.

Doe O en meteen in een brede glimlach EN

Elke les bevat 1-2 oefeningen; dezelfde oefening kan de hele week worden beoefend; deze oefening kan indien nodig worden herhaald (wanneer u vertrouwd raakt met een geluid dat training van het spraakapparaat vereist).

De volgende fase is het lezen van blokken.

Deze fase is vooral gericht op de systematische training van het spraakapparaat van het kind, op de vroege detectie van spraakgebreken en op het ontwikkelen van de vaardigheid om hele woorden te lezen. Het materiaal voor de oefeningen zijn de meest voorkomende gepaarde lettercombinaties in de Russische taal en woorden met dergelijke lettercombinaties. Het wordt op een zodanige manier in groepen verdeeld dat het basisprincipe van leren van eenvoudig tot complex strikt consequent wordt nageleefd. De hoeveelheid materiaal voor de les bedraagt 20-25 lettercombinaties en neemt toe naarmate de lettercombinaties zelf groter worden (2, 3, 4, 5, enz.). Lettercombinaties of blokken worden in een kolom of rij op het bord geschreven. Verschillende plaatsingsmogelijkheden op het bord helpen bij het trainen van de oogspieren en het ontwikkelen van vrijwillige aandacht.

De blokken worden direct tijdens de les opgenomen, waarbij de leerlingen tijdens het schrijven in stilte moeten lezen. Het blok wordt vervolgens in refrein voorgelezen.

Geïntegreerd lezen van twee naast elkaar staande letters.

(Eerste groep blokken).

Aa wa au ia ee iya ao yaya yay haar zij

Ey hell ay ay ben ap ah! Zij at, ik at

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

Om hij os van oh osh zhum ons uh! Hoi!

Eh! Zuid-yuz yum yun gif yak yal Yan yar.

Ba-e-e-wo! Je hebt er gelijk in

Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e na

Nee nee, maar goed, po ra re si su ta te

Dat is het! Fu fu! Achter! He! Che chu sha!

Ay-ay oh-oh yok-yok oh-oh! Wauw!

Ga-ha-ha ja-ja-ja! Hoi hoi!

Ach ja! Dat is het hij-hij-hij ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pa-pa mama-ma

Terwijl u deze blokken doorleest, is het nuttig om te beginnen met het onderwijzen van het concept klemtoon, de beklemtoonde lettergreep. Nodig kinderen bijvoorbeeld uit om de lettercombinatie ga-ga-ga te lezen! Eerst met nadruk op de eerste lettergreep, daarna op de tweede en op de derde.

Soortgelijk werk kan worden gedaan met de uitdrukking ha-ha-ha! Ja ja ja!

Deze taken ontwikkelen het vermogen om een woord uit te spreken met nadruk op een bepaalde lettergreep, evenals de vaardigheid om op het gehoor te bepalen welke lettergreep wordt beklemtoond.

Drielettercombinaties en woorden lezen.

(Tweede groep blokken).

Ja, doei, de bal zelf rook

Onze basisstier ber won

Vyya dar house bey at

Zeya is al een kamer voor hem aan het zaaien

Wintertop van wilgenteakheuvel

Tikh biya kar lich-luik

Blooper mythe muilezel cape mer

We hebben geen bedelaars maar gnoes

Jongenskoevoet droom ost veel

Mosbosvloer Jura-rivieren

Osi soep dit lichaam dat

Deze achterkant van Jeugdtheater is gekke man

Godfather rus geest Ufa Ufa

Oor-oorcontrole kopvoorn stap

Schildecho van het Zuid-Jeugdtheater Yuma

Dit is uitzonderlijk woordenboekmateriaal voor logopedie, dus de woorden in deze groep zijn verplichte lectuur. Tijdens het leesblokken worden niet alleen leesvaardigheden ontwikkeld en geconsolideerd, maar wordt ook de training van de overeenkomstige delen van het spraakapparaat verzekerd.

Lettercombinaties lezen met een combinatie van meerdere medeklinkers

aan het einde van een woord.

(Derde groep blokken)

Boksplank borsjt top wolf

Gong rijdt Yeysk naar het zuiden van Iezd

Louvre speling klinkt overeen met hersenen

Nepr havenhof punch Rijt

Feit lijkt pond shurf genereus, enz.

Zinnen om te lezen.

De walrus had het koud, maar kroop.

Michael at borsjt en cake.

Er zat een bout aan de zijkant.

Woorden met één lettergreep lezen met een medeklinkercluster aan het begin van het woord.

(Vierde groep blokken).

Om de woorden van deze groep met succes te kunnen lezen, is het belangrijk om kinderen uit te leggen dat alle medeklinkerwoorden aan het begin in één stap moeten worden gelezen, met de nadruk op het klinkerfoneem, omdat de syllabische klinker de aard van de uitspraak van alle medeklinkerfonemen beïnvloedt. in de lettergreep die ervoor komt. Voor visuele waarneming wordt aanbevolen om de klinker te markeren met gekleurd krijt.

Blokkeer plaquettes blaf blik VGIK mep

De dokter kwam in de problemen en beschadigde de Hogere Technische School

Waar is de stomme torengier

Jazz dagen dagen trapvriend wachtte

Priester belt kwaad teken hittebeet

Zinnen om te lezen.

Haar mantel was slecht.

De klas stond aan hun bureau.

Mijn vriend is genereus.

Het lezen van de moeilijkste éénlettergrepige woorden.

(Vijfde groep blokken).

Up-swing bijdrage steeg bijdrage

Gvalt-traktaat Dnepr Dnjestr drozd

Monstervinger bont artikelmagazijn

De betekenis van sportzuilbeleving knettert

Stempelaanval van Tail Holmes

De betekenis van begrijpelijke woorden wordt tijdens het voorlezen door de leerkracht zelf uitgelegd. Hij stelt voor om de betekenis van de afzonderlijke woorden thuis in het woordenboek uit te zoeken en deze in de volgende les te rapporteren. Deze taken gaven een impuls aan het zelfstandig werken met referentieliteratuur. Vervolgens verdeelden de kinderen tijdens het lezen onbekende woorden onder elkaar. Dit verlevendigt ongetwijfeld het werk in de klas, introduceert een competitief karakter en vergroot de belangstelling voor leren. Door de betekenis van woorden uit te leggen, vullen de kinderen hun actieve woordenschat aan.

Tweelettergrepige woorden lezen.

(Zesde groep blokken).

Bij het lezen van het woordenschatmateriaal van deze groep oefeningen blijven de aanbevelingen van kracht bij het lezen van elke lettergreep: concentreer u strikt op de syllabische klinker die na de medeklinkers komt, maar rekening houdend met het feit dat het volume van de visuele perceptie naar de hoogte moet worden gebracht maximaal mogelijk, dat wil zeggen, bedek 3-4 en zelfs 5 letters tegelijkertijd. De vaardigheid om een beklemtoonde lettergreep in welk woord dan ook te identificeren door middel van auditieve waarneming, is ook van bijzonder belang. Daarom raad ik aan om in woorden waarvan de betekenis nog niet is opgehelderd, de klemtoon aan te geven en deze in lettergrepen te verdelen met een verticale lijn, bijvoorbeeld: ab/surd.

Abt van de armen, ik beveel u bravo

Absurditeit zonder koplampen, brikettenkransen

Agan wit bronzen terugkeer

Zinnen om te lezen.

Ik droeg brood naar boven.

De Reaper wachtte.

Slecht huis.

Er landde een toren op ons huis.

Woorden lezen met harde en zachte medeklinkers.

(Zevende groep blokken).

Bij het lezen van de woorden van deze groep is het noodzakelijk om nogmaals de functionele betekenis van het vaste teken in gedachten te houden. Dus om bijvoorbeeld de betekenis van de woorden te verduidelijken, ging zitten en eten en hun lezing te verduidelijken, kunt u het volgende gedicht aanbieden.

We waren verdrietig toen we vanuit de spar zagen,

Hoe anderen beneden gingen zitten

En onze reserves werden opgegeten.

ging zitten en at receptie - volume

Schieten - ik film - ik trek in

aankomst - congres nam - in beslag genomen

Zinnen om te lezen.

Hij leidde zijn paard en reed toen het paleis binnen.

Onze beelden van het pand zijn in beslag genomen.

Woorden met een zacht teken aan het einde.

Het leven - om te eten - er is een stank - uit

Gast – GOST krijt – krijt dal – dal

Aten - sparren laten - bloed legen - onderdak

Vlot - vleesaanraking - troonrijst - lynx

Zinnen om te lezen.

Ga niet de diepte in, daar zit vuil.

We liepen door het vuur, door het stof.

In de volgende les wordt een paar woorden met een scheidend zacht teken voorgesteld om te lezen. De functies ervan worden eerst teruggeroepen.

Babe - vrouwenzaad - familie

Kolya - inzet van iets - waarvan

Ik geef - Daria misbruikt - leugens

Woorden en zinnen tot drie lettergrepen lezen.

(Achtste groep blokken).

Er zijn geen speciale kenmerken bij het oefenen van deze groep woorden. Tegen die tijd is de vaardigheid om woorden te lezen die uit twee lettergrepen bestaan al beschikbaar. De leraar moet alleen zeer alert zijn op de dosering en selectie van lesmateriaal.

Een geweldige Deense zelfgemaakte

Promotie van geldkunstenaar

Rol dibazol assorti

Kennis van watervrijen

Koortsbevriezing bisschop

Rijm schommelpaard

Zinnen om te lezen.

Heermoes, waardevolle paardenstaart.

Er is geen wolkje aan de lucht: het is heet.

Woorden, zinnen en zinnen lezen zonder beperking mogelijk

spraakproblemen.

(Negende groep blokken).

April Lomonosov halve breedte

Basalt gemeenschappelijke essentie

Achternaam van spiegelstiefdochter

Transparanten revolutie enthousiasme

Opwarming van de intonatie.

Wanneer de leraar expressief lezen van kinderen eist, vermeldt hij vaak niet door welke specifieke criteria dit concept wordt bepaald. Het lijdt geen twijfel dat het concept van 'expressief lezen' veelzijdig is, en het vermogen om expressief te lezen hangt grotendeels af van de levenservaring van kinderen, de vorming van emotionele opvoeding en de diepte van gevoelens. En natuurlijk is op de basisschool het werken aan het ontwikkelen van het vermogen om expressief te lezen nog maar net begonnen. Ik denk dat het goed is om dit werk te beginnen door drie vaardigheden te ontwikkelen:

Ontwikkel en geef uw stemintonaties: vrolijk en verdrietig, aanhankelijk en boos, humoristisch en serieus, spottend en goedkeurend, evenals intonaties van opsomming, voltooiing, confrontatie.
Kies het gewenste leestempo (snel, ritmisch of soepel, gemeten of een combinatie hiervan).
Plaats logische nadruk in een zin.

Om deze vaardigheden te oefenen, heb ik materiaal uit het leerboek "I'm Growing" van O. V. Dzhezheley gebruikt, omdat alle werken in het leerboek duidelijk zijn qua compositie en plot, eenvoudig van presentatie en een duidelijke focus hebben om ervoor te zorgen dat het kind de vaardigheden beheerst de spraakcultuur. Ze bevatten veel herhalingen, elementen die helpen bij het oefenen van de juiste uitspraak, het ontwikkelen van het ritme van de spraak, spontane expressiviteit, het oproepen en consolideren van gevoelens en emoties die niet alleen voor kinderen beschikbaar zijn voor onderwijs, maar ook voor reproductie.

Het vermogen om logische nadruk te leggen, door met uw stem een woord of zin te benadrukken die de betekenis van de hele zin bepaalt, kan op bijna alle poëtische teksten worden geoefend, waarbij u de kinderen vraagt om eerst het eerste woord in de regels met hun stem te markeren , dan de tweede, derde, vierde. Wanneer kinderen leren om met vertrouwen logische nadruk te leggen volgens de instructies van de leerkracht, kunnen ze zelfstandig naar een logisch woord zoeken. Hiervoor stel ik voor......

Geef mij een houten lepel!

Hoe verandert de betekenis van een zin?

Conclusie. De beklemtoonde klinker bepaalt de spelling van het woord, terwijl het “logisch benadrukte” woord de betekenis van de hele zin verduidelijkt.

Oefenen van dictie en leestempo.

Bij een literaire leesles is het handig om met tongbrekers te werken. Deze oefening helpt het articulatieapparaat te ontwikkelen, verbetert de dictie en het stemtimbre. De manier van werken met tongbrekers is vrij bekend: van langzame, duidelijke uitspraak tot de meest duidelijke, snelle uitspraak.

S Enka en S Anka droegen S Enka aan de hanks.

Sasha liep langs de sho ss e en met ongeveer sala uit het oor.

Ik vind het handig om met één zinnetje te beginnen en bij elke les een nieuwe zin toe te voegen. Om een duidelijke uitspraak te oefenen, wordt slechts één nieuwe regel aangeboden, maar neemt de omvang van het leesmateriaal toe (2, 3, 4 regels). Omdat tijdens 3-4 lessen het lezen van een tongbreker begint met een voor de kinderen bekende tekst. En de jongens, "die een rennende start namen" (het bekende deel van de tongbreker lezen), bereidden zich voor om de nieuwe regel in een goed tempo en zonder fouten te lezen.

Voorbeelden van tongbrekers die in de lessen worden gebruikt:

Spreek, spreek, maar praat niet.

Ganzen kakelen op de berg en onder de berg brandt een vuur.

Er is gras in de tuin, er ligt brandhout op het gras, zaag geen hout op het gras in de tuin.

Drie vogeltjes vliegen door drie lege hutten.

Hebben ze de lelie water gegeven, hebben ze Lydia gezien?

De kerel at drieëndertig taarten en allemaal met kwark.

Er liepen veertig muizen met veertig centen; twee kleinere muizen droegen elk twee centen.

Senka draagt Sanka en Sonya op een slee. Slee - galopperen, Senka overeind, Sanka in de zijkant, Sonya in het voorhoofd, allemaal in een sneeuwjacht.

Prokop kwam - de dille kookte, Prokop vertrok - de dille kookte, net zoals onder Prokop de dille kookte, dus zonder Prokop kookte de dille.

Tangen en tangen zijn onze spullen.

2.3. Manieren en technieken die bijdragen aan de vorming van correcte leesvaardigheid.

Het heeft alleen zin om over nauwkeurigheid en vloeiendheid te praten als kwaliteiten van leesvaardigheid als de lezer de tekst begrijpt die tot hem wordt gesproken. De leraar moet echter speciale technieken kennen die gericht zijn op het verbeteren van de nauwkeurigheid en vloeiendheid. Er zijn hier twee richtingen:

1) het gebruik van speciale trainingsoefeningen die de visuele perceptie, de ontwikkeling van het articulatieapparaat en de regulering van de ademhaling verbeteren;

2) toepassing van het principe van meervoudig lezen, voorgesteld door M.I., bij het lezen van kunstwerken. Omorokova en beschreven door V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Dit principe is om het kind bij het analyseren van de tekst voortdurend te sturen om passages te herlezen die belangrijk zijn in termen van betekenis, en daardoor niet alleen inzicht te krijgen in het idee van het werk, maar ook om correct en vloeiend lezen te bereiken.

Correct lezen– dit is lezen zonder vervorming, d.w.z. zonder fouten die de betekenis van wat er wordt gelezen beïnvloeden. Langetermijnobservaties van de ontwikkeling van de leesvaardigheid bij kinderen stellen ons in staat verschillende groepen typische fouten te identificeren die worden gemaakt door leerlingen die leren lezen.

1. Vervorming van de compositie van klankletters:

weglatingen van letters, lettergrepen, woorden en zelfs regels;
herschikking van leeseenheden (letters, lettergrepen, woorden);
invoeging van willekeurige elementen in leeseenheden; – vervanging van sommige leeseenheden door andere.

De redenen voor dergelijke fouten zijn onvolkomenheden in de visuele waarneming of onderontwikkeling van het articulatieapparaat. Het zogenaamde “lezen door te raden” kan echter ook vertekeningen veroorzaken. Dit fenomeen is gebaseerd op een menselijke eigenschap als anticipatie: het vermogen om de betekenis van een tekst die nog niet is gelezen te voorspellen op basis van de betekenis en stijl die al bekend is uit de vorige gelezen passage. Bij het verwerven van leeservaring verschijnt er een gok bij de lezer en is dus een teken van zijn vooruitgang bij het beheersen van de leesvaardigheid. Tegelijkertijd moet de leraar onthouden dat de tekstuele inschatting van een ervaren lezer zelden tot fouten leidt die de betekenis van wat er wordt gelezen vertekenen, en dat de subjectieve inschatting van een onervaren kind vaak fouten met zich meebrengt die hem ervan weerhouden te begrijpen wat er wordt gelezen. lezen.

2. De aanwezigheid van herhalingen.

Dergelijke fouten omvatten het herhalen van leeseenheden: letters, lettergrepen, woorden, zinnen. Hoe minder perfect de leesvaardigheid is, hoe kleiner de leeseenheid wordt herhaald. Deze fouten liggen zeer dicht bij het vorige type, maar hun oorzaken zijn verschillend. Herhalingen houden in de regel verband met de wens van het kind om het onderdeel dat hij zojuist heeft gelezen in zijn werkgeheugen te behouden. Dit is nodig voor de kleine lezer om te begrijpen wat hij leest. Daarom zijn herhalingen in de analytische fase van het ontwikkelen van een vaardigheid onvermijdelijk en moeten ze door de leraar als een natuurlijk en zelfs positief fenomeen worden ervaren. Overmatige haast van de leraar en het vroegtijdig onderdrukken van ‘herhalingen’ bij het lezen van leerlingen kunnen voorkomen dat het kind vrij en op natuurlijke wijze overgaat naar de synthetische leesfase.

3. Schending van de normen van literaire uitspraak.

Onder dit soort fouten kunnen verschillende groepen worden onderscheiden:

1) fouten zijn eigenlijk spelfouten; Onder hen is onjuiste stress het meest voorkomende type. Dergelijke fouten worden geassocieerd met onwetendheid over uitspraaknormen of onwetendheid over de lexicale betekenis van de woorden die worden gelezen;

2) fouten die verband houden met het zogenaamde “spellinglezen”:

leeseenheden klinken strikt in overeenstemming met de spelling, en niet met de uitspraak. De leraar moet er rekening mee houden dat “spellinglezen” een verplichte periode is voor het ontwikkelen van een vaardigheid. Hoe eerder een leerling leert alle handelingen van het leesproces (perceptie, uitspraak, begrip) te synthetiseren, des te eerder zal hij het ‘orthografisch lezen’ opgeven. Daarom zal werk dat het kind helpt te begrijpen wat hij leest ook helpen om “orthografisch lezen” te elimineren;

3) intonatiefouten, dit zijn onjuiste logische accenten, semantisch ongepaste pauzes. Het is gemakkelijk in te zien dat dergelijke fouten door de lezer worden gemaakt als hij niet begrijpt wat hij leest. Voor een klein kind vereist het leesproces echter niet alleen intellectuele, maar ook fysieke inspanning, dus de oorzaak van intonatiefouten bij een kleine lezer kan een ongetraind ademhalings- en spraakapparaat zijn.

Een leraar kan alleen correct werken aan het corrigeren en voorkomen van leesfouten als hij de redenen voor foutief lezen begrijpt en de methodologie kent om aan fouten te werken. Dus factoren als:

1) klein gezichtsveld tijdens het lezen;

2) onderontwikkeling (onvoldoende flexibiliteit) van het articulatieapparaat;

H) kortademigheid;

4) onwetendheid over spellingsnormen;

5) onwetendheid over de lexicale betekenis van het woord;

6) “Gissen” veroorzaakt door het subjectieve type lezen.

Om de ontwikkeling van de leesnauwkeurigheid effectief te laten zijn, moet de leraar een speciale leesmodus bepalen:

1) dagelijkse oefeningen (speciale teksten, tongbrekers, memoriseren van poëzie en proza).

2) Leesfoutpreventie:

voorbereiding op het lezen,
kennismakingsgesprek,
werken met gesplitst alfabet (graad 1),
analyse van een moeilijk woord op compositie,
koorlezing van moeilijke woorden (per lettergrepen, delen, geheel).

Ook wordt de juistheid van het lezen beïnvloed door: houding bij het lezen, normale afstand tussen de ogen en de tekst, voorbereidend lezen “voor zichzelf”, voorbeeldig lezen door de leraar.

De belangrijkste factor die de academische prestaties van schoolkinderen beïnvloedt, is het leestempo: hoe hoger het is, hoe beter de vooruitgang.

Vloeiendheid – een leessnelheid die een bewuste waarneming van wat er wordt gelezen veronderstelt en garandeert. De normen voor vloeiendheid worden in het leesprogramma aangegeven per studiejaar, maar de belangrijkste richtlijn voor de leraar moet de mondelinge toespraak van het individu zijn. Een objectieve indicatie voor vloeiendheid is de spreeksnelheid van een tv- of radio-omroeper die het nieuws voorleest, namelijk ongeveer 120-130 woorden per minuut.

De vloeiendheid is afhankelijk van het zogenaamde leesveld en de duur van de stops die de lezer toestaat tijdens het leesproces. Het leesveld (of leeshoek) is een stuk tekst dat de blik van de lezer in één keer vastpakt, gevolgd door een stop (fixatie). Tijdens deze stop vindt er bewustzijn plaats van wat door de blik wordt vastgelegd, d.w.z. de perceptie wordt geconsolideerd en begrepen. Een ervaren lezer maakt 3 tot 5 stops op een regel onbekende tekst, en de tekstgedeelten die zijn blik in één keer vastpakt, zijn uniform. Het leesveld van een onervaren lezer is erg klein, soms gelijk aan één letter, waardoor hij veel stops maakt op de regel en de segmenten van de waargenomen tekst niet hetzelfde zijn. Ze zijn afhankelijk van de vraag of de woorden en zinnen die worden gelezen bekend zijn. Herhalingen bij het lezen van een onervaren lezer worden ook in verband gebracht met het begrijpen van wat in één keer is begrepen: als hij het waargenomen fragment niet in zijn geheugen heeft kunnen vasthouden, moet hij opnieuw terugkeren naar de reeds gesproken tekst in zijn geheugen. om te begrijpen wat hij heeft gelezen. Nu wordt duidelijk dat de leraar door het trainen van visuele perceptie niet alleen aan de nauwkeurigheid werkt, maar ook aan de vlotheid van het lezen.

Vloeiend lezen beïnvloedt de kwaliteit van het onthouden van materiaal: hoe sneller een kind leest, hoe gemakkelijker het is om waar te nemen wat hij leest. Om verder te gaan met dergelijk lezen, is het noodzakelijk dat het kind de tekst in de vorm van woorden begint te zien, en niet in individuele letters. Voortdurend werken in de klas met talloze oefeningen leidt ertoe dat het kind stopt met het lezen van lettergrepen en begint te zien wat hij figuurlijk leest. Maar voordat het ontwikkelingsniveau van de leesvaardigheid wordt gevolgd, is het belangrijk om al het eerdere werk zo te organiseren dat elke student met de voorgestelde tekst om kan gaan. Met methodisch correct gestructureerd werk kan een student immers niet alleen de vereiste snelheidsindicatoren behalen, maar deze ook overschrijden.

Om vloeiende leesvaardigheden te bereiken, moet u de volgende taken oplossen:

ontwikkeling van werkgeheugen;
ontwikkeling van perifeer zicht (visiehoek);
ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van geheugenanticipatie;
vorming van duurzame aandacht;
voorkomen van herhalingen bij het lezen;
aanvulling van de woordenschat van de student;
ontwikkeling van het articulatieapparaat.

werkgeheugen

Het is vastgesteld dat de ontwikkeling van leestechnologie vaak wordt belemmerd door slecht ontwikkeld RAM-geheugen. Het werk aan de ontwikkeling ervan wordt uitgevoerd met behulp van visuele en auditieve dictaten, evenals dictaten uit het geheugen.Het geschreven werk van studenten draagt bij aan de ontwikkeling van het kortetermijngeheugen, waardoor het volume van auditieve en visuele perceptie toeneemt.

Het systeem van trainingsoefeningen voor de ontwikkeling van RAM omvat dus:

auditieve en visuele dictaten;
tekst kopiëren;
dictaten uit het geheugen.

Auditieve en visuele dictaten.

Sets van auditieve en visuele dictaten zijn ontwikkeld door IT Fedorenko. In de door hem geselecteerde dicteerteksten is elke zin 1-2 letters langer dan de vorige, wat bijdraagt aan een geleidelijke toename van het volume van auditieve en visuele percepties. Dictaten moeten dagelijks worden geschreven, vanaf het 2e leerjaar.

Bij elke les wordt 1 set zinnen opgenomen voor auditieve en één set voor visuele dictaten.

Visuele dictaten worden als volgt uitgevoerd: één zin wordt uit de set gemarkeerd. De leerlingen krijgen 20 seconden om het probleem op te lossen. Vervolgens schrijven ze een voorstel.

Geleidelijk wordt de tijd voor het vaststellen van een zin teruggebracht tot 4 seconden.

Het idee om met een natte doek zinnen op het bord te schrijven vond ik succesvol en origineel. In dit geval wordt de leestijd niet bepaald door de leraar, maar door een objectieve reden die onafhankelijk is van wie dan ook: het drogen van een nat spoor. Hierdoor kunnen de kinderen in een snel tempo lezen en nauwkeurig onthouden. Het is belangrijk om de maat in het materiaalvolume te observeren. Het is beter om te beginnen met het demonstreren van één of twee zinnen tegelijk en dit geleidelijk op te voeren tot vijf of zes.

Wanneer de demonstratie van de set in zes zinnen wordt gebracht, kunt u taken met een grotere complexiteit gebruiken:

schrijf de zinnen in omgekeerde volgorde;
schrijf alleen de tweede en vijfde zin op;
schrijf de zinnen drie tot en met zes op.

Tekst kopiëren.

Bij het uitvoeren van spiekoefeningen moeten leerlingen de tekst eerst meerdere keren lezen en er vervolgens zo min mogelijk naar proberen te kijken.

Zowel klassikale als thuisoefeningen moeten op deze manier worden gedaan.

Brief uit het geheugen.

Nadat de tekst uit het leerboek (bij voorkeur een kort gedicht) meerdere keren is gelezen, wordt het boek gesloten en schrijven de leerlingen uit hun hoofd.

Als de tekst veel moeilijke woorden en termen bevat, is het raadzaam om deze meerdere keren te lezen, deze vervolgens woordelijk opnieuw te vertellen, de tekst te bekijken en pas dan uit het hoofd te schrijven wat u leest, waarbij u het boek alleen opent als dit absoluut noodzakelijk is. Maar we trekken de grens voordat we naar de tekst kijken. Dankzij dit kunt u volgen hoe het volume van de visuele waarneming toeneemt.

Spellen om het kortetermijngeheugen te ontwikkelen:

"Fotograaf" . Neem binnen een paar seconden een persoon, kamer, foto, enz. op (fotografeer deze) en beschrijf vervolgens mondeling zoveel mogelijk details.

"Wie is het meest attent". De leerkracht laat gedurende 1 seconde een kaartje zien met een woord. Gedurende deze tijd moeten kinderen de tijd hebben om het woord te lezen. Eerst eenlettergrepige (zoals klaproos, rivierkreeft, sap), daarna tweelettergrepige (frame, paraplu, etc.), geleidelijk kun je je een weg banen naar het lezen van zinnen (zoals winterdag, bosbewoners, etc.) .

"Verkenners". Er liggen voorwerpen (ongeveer 20) op het bureau van de leraar. Laten we ze overwegen. Hierna bedekken we de voorwerpen met een vel papier, de kinderen schrijven uit hun hoofd.

"Detectives". Een item toevoegen aan de klas of eruit halen. Hierna worden de leerlingen uitgenodigd in de klas: ze kijken de klas rond en schrijven de voorwerpen op die zijn verschenen of die zijn verwijderd.

Leesregels waarbij de bovenste helft van de woorden bedekt is of de onderste helft van de woorden bedekt.Als het werk wordt uitgevoerd terwijl de onderste helft van de woorden bedekt is, moet je beginnen met een kwart van het woord te bedekken, op een tekst die de kinderen al kennen. Verhoog geleidelijk de omslag tot de helft en selecteer een onbekende tekst. Dergelijke oefeningen zijn uiterst belangrijk voor de vorming van verbaal en logisch geheugen. Ook nuttig voor de ontwikkeling van logisch denken zijn oefeningen: “zoeken naar semantische absurditeiten in de tekst”, “vervormde teksten herstellen”.

Zoek in de tekst naar opgegeven woorden.In de tekst moet je zo snel mogelijk een bepaald woord vinden, dat in de beginfase visueel en later auditief wordt waargenomen. Deze oefening is vooral nuttig als de leerling consequent verschillende woorden in dezelfde tekst aangeboden krijgt en tegelijkertijd zo snel mogelijk werkt. Deze oefening bouwt het vermogen op om holistische beelden van woorden te begrijpen en ontwikkelt het verbale geheugen.

Het lezen van "luidruchtige woorden".Het kind krijgt kaarten aangeboden met woorden die moeilijk te lezen zijn vanwege verschillende lijnen, streken en ontwerpen. De moeilijkheidsgraad, bepaald door het aantal lijnen en de complexiteit van de tekeningen, wordt individueel gekozen. Deze oefening consolideert holistische beelden van letters en hun combinaties in het geheugen van de leerlingen en ontwikkelt de perceptie.

Gestippelde woorden lezen.Studenten krijgen kaarten aangeboden met woorden die niet volledig zijn geschreven (sommige delen van letters en lettergrepen ontbreken), maar de lezing blijft ondubbelzinnig. De mate van vernietiging van brieven neemt elke keer toe.

Denk aan de piramide van woorden:

Sneeuw

Lente

Stromen

Laten we rennen.

Bij deze taak moet je in korte tijd zoveel mogelijk woorden onthouden. Het aantal woorden in de piramide kan geleidelijk toenemen.

De genoemde oefeningen ontwikkelen het geheugen en ontwikkelen het logisch denken.

Systeem van trainingsoefeningen voor ontwikkeling

chirurgisch veld (kijkhoek).

Het operationele veld - een breed veld van gelijktijdige waarneming, maar geen gezichtsveld - het kind ziet vrij breed, de hele pagina, maar neemt tegelijkertijd de inhoud ervan niet waar in één fixatie van zijn blik.

Werk aan de ontwikkeling van het operatieveld bij kinderen moet beginnen met ooggymnastiek. De introductie ervan kan beginnen bij het aanleren van geletterdheid. De duur is 1-2 minuten, d.w.z. 2-3 oefeningen per sessie. Hier zijn een paar oefeningen die de extraoculaire spieren helpen versterken, de elasticiteit van de huid van de oogleden behouden en de veroudering ervan vertragen.

Gymnastiek voor de ogen.(Alle oefeningen worden zittend aan een bureau uitgevoerd).

Leun achterover in uw stoel. Haal diep adem. Leun naar voren in de richting van het bureaudeksel en adem uit. Herhaal 5-6 keer.
Leun achterover in de stoel, sluit uw oogleden, sluit uw ogen zo strak mogelijk, open uw ogen. Herhaal 5-6 keer.
Kijk omhoog, omlaag, naar rechts, naar links zonder je hoofd te draaien.
Hef uw ogen naar boven, maak cirkelvormige bewegingen met de klok mee en maak vervolgens cirkelvormige bewegingen met uw ogen tegen de klok in.

Plaats uw handen op uw riem. Draai je hoofd naar rechts, kijk naar de elleboog van je rechterhand. Draai je hoofd naar links, kijk naar de elleboog van je linkerhand. Keer terug naar de startpositie. Herhaal 5-6 keer.
Strek uw armen naar voren, kijk naar uw vingertoppen, hef uw armen omhoog, adem in, volg uw handen met uw ogen zonder uw hoofd op te heffen, laat uw armen zakken, adem uit. Herhaal 5-6 keer.
Kijk 2-3 seconden recht vooruit naar het bord en beweeg de dief vervolgens 3-5 seconden naar het puntje van je neus. Herhaal 5-6 keer.
Sluit je oogleden. Masseer ze gedurende 30 seconden met de toppen van je wijsvingers. Lichaamsbeweging helpt de spieren te ontspannen en de bloedcirculatie te verbeteren.
Voer zittend uit. Knipper snel gedurende 1-2 minuten. Oefening

helpt de bloedcirculatie te verbeteren.

Uitgevoerd terwijl u staat. Kijk 2-3 seconden recht vooruit. Plaats vervolgens uw vinger op een afstand van 25-30 cm van uw ogen, beweeg uw blik naar het topje van uw vinger en kijk er 3-5 seconden naar. Laat uw hand zakken en herhaal 5-6 keer. Oefening vermindert oogvermoeidheid en vergemakkelijkt visueel werk van dichtbij.

Degenen die een bril dragen, moeten de oefening uitvoeren zonder deze af te zetten.

Het lezen van ‘piramides van lettergrepen en woorden’.

Om het operationele leesveld te ontwikkelen, is het nuttig om in de lessen gebruik te maken van het lezen van “piramides van lettergrepen en woorden”:

R 1 O KO 1 MAART

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 EN BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Lezen met "opbouw".

Geleidelijke toename van het aantal lettergrepen in een woord:

Bom

Bombardier

Bommenwerper

Oefening in het lezen van verschillende woorden, woordcombinaties, zinnen, kleine alinea's.Deze oefening ontwikkelt niet alleen de aandacht voor het woord en de juiste perceptie ervan, maar helpt ook het leesveld van de student uit te breiden en verbetert ook het geheugen.

Je moet beginnen met het lezen van één woord, bestaande uit 2 lettergrepen, dan 3, en dan moet je twee woorden verbinden, waardoor de perceptie geleidelijk wordt vergroot tot 10 - 12 tekens.

Bij het lezen van zinnen en teksten is een houding nodig: lees het eerste woord, kijk er meteen achteraan, probeer het meteen te begrijpen. Daarnaast wordt aanbevolen om de tekst in verschillende tempo’s te lezen: langzaam, in een normaal tempo, in een snel tempo.

Lezen zonder weg te kijken van de tekst.Bij het voorlezen wordt de leerling gevraagd om rond te kijken in de klas (of naar het voorwerp) en vervolgens weer te gaan lezen. In dit geval moet de leerling met zijn ogen het volgende woord of een groep woorden 'grijpen'. Deze oefening leert je snel door de tekst te navigeren door de kijkhoek te vergroten, het kortetermijngeheugen te vergroten en de leerling leert de aandacht te verdelen.

Navertellen op basis van de tekst.Nadat de tekst meerdere keren is gelezen, vertellen de leerlingen de inhoud opnieuw. Als er zich problemen voordoen, mag hij in het leerboek kijken.

Deze oefening leert de leerling snel door de tekst te navigeren, bevordert de ontwikkeling van de visuele invalshoek, het kortetermijngeheugen en legt de basis voor succesvol huiswerk.

Regels achterstevoren lezen.Wat geschreven staat, wordt zo gelezen dat het laatste woord het eerste is en het voorlaatste woord het tweede. Deze oefening ontwikkelt de subtiliteit van oogbewegingen. Je kunt ook de oefening ‘tekst ondersteboven lezen’ (90, 180 graden) voorstellen.

Oefening met het afwisselend lezen van woorden op de normale manier en omgekeerd. Bij deze lezing wordt het eerste woord van links naar rechts gelezen, het tweede woord van rechts naar links, enz. Voorbeeld:Moeder alipuk foto. Bij het uitvoeren van deze oefening ontwikkelt het kind het idee dat gewoon lezen een relatief eenvoudige, haalbare taak is.

Deze oefeningen ontwikkelen de gezichtshoek, breiden het operationele leesveld uit en ontwikkelen logisch denken.

Systeem van trainingsoefeningen voor het ontwikkelen van geheugenanticipatievaardigheden

De eenvoudigste oefeningen over het anticiperen op delen van zinnen helpen zowel de technische kant van het leesproces te verbeteren als de perceptie van de inhoud ervan te verdiepen.

1. Maak de spreekwoorden af:

Het is ________________________.

De klus is geklaard - ______________________.

2. Delen van spreekwoorden zijn in twee kolommen geschreven. Leerlingen gebruiken pijlen om de onderdelen met elkaar te verbinden, zodat ze qua betekenis bij elkaar passen.

Bereid je slee voor in de zomer * schiet op.

Haast je niet met je tong * je kunt het niet op blote voeten bijhouden.

Achter je tong* een karretje in de winter.

Kijk - het huis staat,

Tot de rand met water ________ (gevuld).

Bewoners van dit huis

Ze zijn allemaal bekwame ___________ (zwemmers).

Bij het lezen bewegen de ogen van een kind niet alleen van links naar rechts, maar ook omgekeerd, d.w.z. regressief. Hoewel dit een positieve impact heeft (fouten worden gecorrigeerd), heeft het een negatief effect op het leestempo.

Alleen de tweede helft van de woorden lezen. De woorden die worden gelezen, worden mentaal in tweeën gedeeld; absolute nauwkeurigheid is niet nodig. Voorbeeld: -alleen, -schuld, -roy, -nie. Deze oefening leidt tot een scherpe afname van zeer veel voorkomende fouten, wanneer alleen het begin van een woord correct wordt gelezen en het einde ervan wordt geraden.

Het aanvullen van ontbrekende letters in een woord of ontbrekende woorden in een tekst. Voorbeeld:

Het meisje liep snel over het smalle pad.

Ivan Tsarevitsj liep over een bospad en uiteindelijk _________ een scheve __________ op kippenpoten.

Deze oefening ontwikkelt het vermogen om, gelijktijdig met leestechnieken, een semantische analyse van de tekst uit te voeren.

Een systeem van trainingsoefeningen gericht op het ontwikkelen van duurzame aandacht.

Een belangrijk aspect bij het aanleren van vloeiend en foutloos lezen is de ontwikkeling van aandachttrouwens, de onderdelen ervan. Om de aandacht van kinderen te verbeteren, kunt u de volgende oefeningen doen:

Woorden lezen als:

Zuiverheid-frequentie

Opa meisje

Zes-wol

Burn-plowman-fry.

Woorden lezen met dezelfde wortels, maar met verschillende woordsoorten:

groen – groen

vrolijk - aangemoedigd

Deze woorden kunnen op het bord of op kaarten worden geschreven om ze individueel te kunnen lezen. Bij individueel lezen kunt u de techniek van wederzijdse verificatie gebruiken.

Schulte-tafels

Het gebruik van Schulte-tafels in de klas helpt bij het ontwikkelen van stabiliteit en concentratie:

In de beginfase van het beheersen van de leesvaardigheid kunnen we de oefening aanbevelen“Elk gelezen woord twee keer uitspreken.”Om het oorspronkelijk gelezen woord, uitgestrekt over lettergrepen, te kunnen herkennen, moet het samen worden herhaald. Door een woord twee keer uit te spreken, vormt het kind auditieve beelden, en dit helpt de betekenis van het woord te doorgronden.

"Denkbeeldig woord." Tijdens het voorlezen spreekt de leerkracht het woord verkeerd uit, de kinderen onderbreken het voorlezen en lezen het woord gecorrigeerd voor.

Deze vorm van lezen is aantrekkelijk voor kinderen omdat ze de mogelijkheid hebben om de leraar zelf te corrigeren, waardoor hun eigen gezag toeneemt en ze vertrouwen krijgen in hun eigen kunnen. Meestal corrigeert de leraar de leerling immers, waardoor het kind de kans wordt ontnomen om voor zichzelf op te komen.

Met deze techniek wordt ook de aandacht gecontroleerd.

Systeem van trainingsoefeningen voor waarschuwing

herhalingen bij het lezen

Gebruik de oefening om herhalingen tijdens het lezen te voorkomen"Snel lezen"Het kind leest de tekst herhaaldelijk na de leraar of een goedgelezen leerling, terwijl het tempo wordt verhoogd (de tekst bestaat uit 3-5 regels). Hierna kun je de leerlingen vragen de tekst woordelijk na te vertellen terwijl ze in de tekst kijken, of de tekst te lezen zonder van de tekst af te kijken.

Om uw leessnelheid te verhogen, kunt u de oefening gebruiken"tikken" . Bij het uitvoeren van deze oefening wordt kinderen aangeraden om met een potlood op tafel te tikken in het tempo van de tekst die wordt gelezen, terwijl hun hand niet op het bureau mag liggen.

Systeem van trainingsoefeningen voor aanvulling

woordenschat van de leerling.

Werk met tekst.

Bij het werken met tekst is het handig om de volgende taken aan te bieden:

rangschik de vragen in volgorde van de inhoud van de tekst;
zoek het antwoord op de vraag in de tekst (vragen op het bord);
bewijzen dat de titel correct is gekozen of kies de juiste titel (uit de voorgestelde titels);
selecteer het juiste deel van de tekst voor de titel;
selectief lezen;
navertellen met en zonder vragen.

Training oefensysteem

over de ontwikkeling van het articulatieapparaat.

Tongbrekers lezen. Tegelijkertijd besteed ik veel aandacht aan het werken aan het tempo van spreken, stem en ademhaling.

1) Ja, ja, ja, er stroomt water uit de leiding.

Ta-ta-ta-onze klas is schoon.

Jij-jij-jij-wij geven de bloemen water.

2) Hebben de lelies water gekregen?

Of zijn de lelies verdord?

3) Alle bevers zijn lief voor hun eigen bevers.

4) De muis fluistert tegen de muis:

Ben je nog aan het ritselen, ben je wakker?

ik gebruik onomatopee spellen, Bijvoorbeeld:

Op het pluimveeterrein.

Onze eend in de ochtend... Kwak! Kwak! Kwak!

Onze ganzen bij de vijver...Ga!Ga!Ga!

Onze kippen uit het raam...Ko!Ko!Ko!

Een systeem van trainingsoefeningen gericht op het ontwikkelen van dynamisch lezen, d.w.z. in blokken lezen.

Oefeningen "Tug" en "Lightning" ontwikkelen flexibiliteit en leessnelheid.

"Slepen". De leraar leest de tekst luid en varieert de leessnelheid volgens een vooraf gepland plan, binnen de grenzen van de leessnelheid van de leerlingen. Kinderen lezen dezelfde tekst ‘voor zichzelf’, in een poging de leerkracht bij te houden. Zo leren ze de snelheid en het leesritme te veranderen in passende samenhang met de inhoud en structuur van de tekst zelf. De gemiddelde snelheid van het voorlezen met de leraar moet groter zijn dan de snelheid van het stille lezen van zwakke leerlingen, waardoor ze ernaar streven de leraar bij te houden.

Het controleren van de aandacht van kinderen en de naleving van de leessnelheid moet worden gedaan door de leraar plotseling bij een woord te stoppen en dit te herhalen. Kinderen moeten ook op deze plek stoppen, het laatste woord aanwijzen en de leraar, die tussen de rijen door loopt, controleert ter plaatse.

Een andere manier om dit te controleren is door een woord te vervangen door een ander woord dat qua betekenis en grammaticale vorm voldoende dicht bij elkaar ligt. Kinderen moeten deze vervorming van de tekst opmerken door hun hand op te steken en een correctie aan te brengen.

Deze twee vormen van controle moeten worden afgewisseld.

"Bliksem".Bij het commando 'Bliksem' beginnen kinderen op maximale snelheid te lezen, en bij een bepaald signaal (bijvoorbeeld door met een potlood op tafel te slaan) blijven kinderen de tekst lezen, maar 'voor zichzelf'. De leesduur kan zijn: 1 minuut hardop en 1 minuut “voor jezelf”.

"Sprint".Bij deze oefening lezen de leerlingen de tekst “voor zichzelf” op maximale snelheid. Tegelijkertijd moeten ze tijdens het hele lezen hun lippen en tanden stevig samendrukken. De docent moet van elke tekst een controleversie hebben met een berekend aantal woorden.

Nadat de leerkracht is gestopt met lezen, doorloopt hij de rijen en markeert hij het woord waarop elke leerling is gestopt. Vervolgens stelt hij vragen om te begrijpen wat er is gelezen.

Leeshulp - sprint:

Tuit je lippen en tanden stevig op elkaar.
Lees alleen met je ogen.
Lees zo snel mogelijk.
Beantwoord de vragen over de tekst.

"Inlichtingen Dienst".Nadat u de oefening “Sprint” onder de knie heeft, wordt geleidelijk de oefening “Verkenning” geïntroduceerd. Het doel van deze oefening is om kinderen verticaal lezen te leren. Studenten moet worden uitgelegd dat scouts vaak niet de mogelijkheid hebben om de hele tekst te lezen en vervolgens door de regels heen naar antwoorden op vragen zoeken.

Bij het zoeken naar antwoorden moet u verticale oogbewegingen over de pagina gebruiken, waarbij u naar elke regel kijkt (met één klik van een metronoom of potlood), d.w.z. De blik van de leerling moet van boven naar beneden langs de lijnen over de pagina gaan, alsof hij langs de treden van een ladder gaat, en dit is gemakkelijker te doen door de gelezen regel met de wijsvinger of aanwijzer te markeren. Je vingers moeten langs de marges bewegen, voorbij de randen van de lijnen.

In deze oefening moet de leerlingen geleerd worden dat het belangrijkste is om de tekst en de betekenis ervan te begrijpen.

Zo leren kinderen niet alleen verticaal lezen, maar ook het vermogen om door de tekst te navigeren en het belangrijkste te vinden.

Leeshulp - intelligentie.

Tuit je lippen en tanden stevig op elkaar.
Plaats uw vingers aan het begin en einde van de lijn.
Lees in één tel van de metronoom (potlood) de hele regel.
Zoek tijdens het lezen antwoorden op vragen in de tekst.

voorlezen na de omroeper;
lezen in tweetallen, groepslezen;
lezen in een versneld tempo;
zelfmetende leessnelheid.

Dus in groep 3-4 gebruik ik bijvoorbeeld op grote schaalwerk van adviseurs, werk in tweetallen, waarbij kinderen onafhankelijk de antwoorden van hun buurman beoordelen. Als de eerste optie een passage voorleest, luistert de tweede optie niet gemakkelijk, maar vertelt deze vervolgens opnieuw en omgekeerd. Bovendien kan het navertellen gedetailleerd, kort en selectief zijn, met creatieve toevoegingen, het hangt af van de opdracht van de leraar.

INboek van Vsevolod Nikolajevitsj Zaitsever werden aanbevelingen gedaan voor het ontwikkelen van vloeiend lezen,die onder alle omstandigheden kan werken.

1. Niet de duur, maar de frequentie van de trainingsoefeningen is belangrijk.

Het menselijk geheugen is zo ontworpen dat wat wordt herinnerd niet is wat zich voortdurend voor de ogen bevindt, maar wat flitst: dat wil zeggen, dat is niet. Dit is wat irritatie veroorzaakt en onthouden wordt. Daarom, als we kinderen willen helpen bepaalde vaardigheden onder de knie te krijgen en ze tot automatisme te brengen, tot het niveau van vaardigheid, moeten we elke dag kleine oefeningen met ons doen, met bepaalde tussenpozen (driemaal daags 5 minuten in kleine porties, dan 1 -1,5 uur zinloos werk dat het lezen ontmoedigt).

2. Buzz-lezen.

Wat is buzz-lezen? Dit is het soort lezen waarbij alle leerlingen tegelijkertijd hardop lezen, met zachte stem, ieder op zijn eigen snelheid, sommige sneller, andere langzamer. Als je 5 minuten aan een les besteedt, kun je bepaalde resultaten bereiken (in leeslessen).

3. Dagelijkse leessessies van vijf minuten.

Bij elke les openen kinderen eerst een boek en lezen ze gedurende 5 minuten in de buzz-leesmodus. Dit soort werk is geleend van de scholen van de Mongoolse Volksrepubliek.

4. Lezen voor het slapengaan.

Het geeft goede resultaten. Feit is dat de laatste gebeurtenissen van de dag worden vastgelegd door het emotionele geheugen, en gedurende de acht uur dat iemand slaapt, is hij onder hun indruk.

5. Zachte leesmodus (als het kind niet van lezen houdt).

Het kind leest één of twee regels en krijgt daarna een korte rustpauze.

6. Herhaald lezen.

Gedurende 1 minuut lezen de leerlingen de tekst met zachte stem, waarna ze aankruisen welk woord ze hebben gelezen. Vervolgens leest de leerling dezelfde passage opnieuw, noteert welk woord hij heeft gelezen en vergelijkt dit met het eerste resultaat. Natuurlijk las hij de tweede keer nog een paar woorden. Het verhogen van het leestempo veroorzaakt positieve emoties bij leerlingen, ze willen opnieuw lezen. U mag dezelfde passage echter niet vaker dan drie keer lezen. Het is beter om de taak te veranderen en het articulatorische apparaat op dezelfde passage te trainen, of 56 soorten werk te gebruiken op de tekst beschreven in het tijdschrift "Elementary School" (Kozyreva A.S. 56 soorten werk op de tekst, Elementary School. - 1990 - Nr. 3, - blz. 27).

7. Wijze van stimuleren van studenten.

Laat aan het einde van de les 3-4 minuten de tijd om zelf de leessnelheid te meten. Eén minuut zachtjes lezen, tellen en in een dagboek schrijven (dagelijks).

Conclusie.

Ongetwijfeld moeten leerlingen 30 tot 35 minuten besteden aan direct lezen in de klas. Wij mogen dit niet vergeten. Over welke soort leesvaardigheid kunnen we anders praten?

Experimenten die de afgelopen jaren zijn uitgevoerd, hebben aangetoond dat snel lezen denkprocessen activeert en een van de manieren is om het onderwijsproces voor een grote verscheidenheid aan leerniveaus te verbeteren. .

Toen kinderen met belangstelling begonnen te lezen, ontstonden er vloeiendheid en begrip bij het lezen, en namen hun prestaties in zowel de Russische taal als de wiskunde merkbaar toe.

In de loop van een onderzoek naar de ontwikkeling van vloeiende, bewuste, expressieve leesvaardigheid werden de aannames bevestigd dat de ontwikkeling van leesvaardigheid effectief zal zijn als je de tekst selecteert en begrijpt wat je leest, dat wil zeggen: creëer een "successituatie", voer oefeningen uit voor expressief lezen in het systeem, te beginnen met de eenvoudigste en compliceer ze geleidelijk.

Het gebruik van verschillende methoden en technieken draagt bij aan de vorming van competent vloeiend lezen, maakt leeslessen interessant, levendig en emotioneel. De verscheidenheid aan taken trekt de aandacht van kinderen en houdt deze vast, ontwikkelt een interesse in lezen, die vervolgens in de volgende klassen niet verdwijnt.

“Zonder lezen is er geen echte opleiding, er is geen, en er kan geen sprake zijn van smaak, geen stijl, geen veelzijdige breedte van begrip”, schreven A. Herzen en V.A. Soechomlinski zei: ‘Je kunt niet gelukkig zijn zonder te kunnen lezen. Iedereen die geen toegang heeft tot de kunst van het lezen is een ongemanierd persoon, een morele onwetende.”

Psychologen zeggen dat meer dan 200 factoren de prestaties van een leerling beïnvloeden. Maar als je ze zorgvuldig onderzoekt, is de belangrijkste factor bij het beïnvloeden van de prestaties van een leerling nog steeds het vermogen om vloeiend te lezen!

Bibliografie.

Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Methoden voor het onderwijzen van de Russische taal op de basisschool. Jakoetsk: 2001.
Borisenko I. V. Methodologische lessen door K. D. Ushinsky.// Basisschool. – 1994. - Nr. 3, - p. 12-19.
Bezrukikh M.M. Vorming van lees- en schrijfvaardigheid
tijdens het lesgeven aan kinderen. Russische staatsbibliotheek van Rusland.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Actuele problemen bij het leesonderwijs op de basisschool. – M., Pedagogiek, 1997, Hoofdstuk 5 “Problemen van de pedagogische organisatie van het zelfstandig lezen van kinderen”
Dzhezheley O.V. Vorming van de leeskring van basisschoolkinderen. // Lagere school. – 1989 - Nr. 1. - Met. 33–38.
Dmitrieva S.Yu. Basisschool met moedertaal (niet-Russisch) en Russisch (niet-moedertaal) instructietaal. In het boek. Verzameling methodologisch materiaal voor het onderwijs in academische vakken in het studiejaar 2008 - 2009: Methode. aanbevelingen; Ministerie van Defensie van de Republiek Mordovië. MRIO. – Saransk, 2008.- 186 p.
Zaika E.V. Oefeningen voor het ontwikkelen van leesvaardigheid bij basisschoolkinderen. // Vragen over psychologie. – 1995. –№5 – p. 44-54.
Zaitsev V.N. Reserveringen voor het leren lezen. – M., Onderwijs, 1991
Zaidman I. N. Spraakontwikkeling en psychologische en pedagogische correctie van basisschoolkinderen.// Basisschool. – 2003. - Nr. 6 – p. 5-14.
Klimanova L. Lesgeven in de lagere klassen. // School, 1999. Nr. 18.
Kozyreva AS, Yakovleva VI Soorten werk aan tekst in leeslessen. // Basisschool. – 1990. - Nr. 3. - Met. 67-69.
Kornev A.N. Lees- en schrijfstoornissen bij kinderen: educatieve en methodologische handleiding. - Sint-Petersburg: MiM, 1997. - 286 p.
Ladyzhenskaya T.A. Toespraak. Toespraak. Boek voor docenten. – M., “Pedagogie”, 1990.
Lvov M.R. Toespraak van jongere schoolkinderen en manieren van ontwikkeling. Docentenhandleiding. – M., “Verlichting”, 1975.
Lvov MR, Goretsky VG, Sosnovskaya O.V. Methoden voor het onderwijzen van de Russische taal op de basisschool. – M.: 2000.
Nikitina L.V. De effectiviteit van leeslessen vergroten door groepswerk te organiseren. // Lagere school. – 2001. - Nr. 5. - Met. 99 - 101.
Novotortseva N.V. Ontwikkeling van de spraak van kinderen. Jaroslavl. Gringo LLP, 1995.
Omorokova M.I. Het lezen van basisschoolkinderen verbeteren - M.: 1997.
Perova G. M. Over het bereiken van de educatieve doelen van lezen. // Basisschool. – 1990. - Nr. 3 – p. 16–21.
Romanovskaya Z.I. Lezen (2e leerjaar): Methodologische aanbevelingen. – M., parlementslid “Nieuwe School”, 1992.
Svetlovskaja N.N. Methoden om te leren lezen: wat is het? // Basisschool, 2005, nr. 2.
Svetlovskaya N.N. Methoden voor buitenschools lezen. Docentenhandleiding. – M., “Verlichting”, 1977.
Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. Buitenschoolse lectuur in de 2e klas. Docentenhandleiding. – M., “Verlichting”, 1997
Svetlovskaya N.N. Onafhankelijke lezing van basisschoolkinderen. Theoretisch en experimenteel onderzoek. – M., Pedagogiek, 1980
Soloveychik M. S. Naar de geheimen van taal. Werk aan het woord als een lexicale eenheid. // Lagere school. 1994. - Nr. 8 – p.22-26.
Fedorenko I. T. Studenten voorbereiden op het beheersen van kennis. – Kiev, 1980.
Frolova V. D. Ontwikkeling van interesse in lezen. // Lagere school. –1989 - nr. 7 – blz. 24-27.
Checherina N.Yu. Vorming van vloeiende leesvaardigheid bij kinderen in de hogere kleuter- en basisschoolleeftijd: aanbevelingen voor ouders. // Ik ben moeder, 2006, nr. 2.
Shevyakova AV Gebaseerd op materiaal van de website Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Yushkova L. M. Leestechnieken verbeteren. // Lagere school. – 1989 - nr. 5 – p. 15-17
Yashina N.P. Kinderen lesgeven is moeilijk, maar interessant. // Lagere school. –2001 - Nr. 6 – p. 24-46.
Yakovleva V.I. Manieren om leeslessen te verbeteren. // Lagere school. – 1996 - nr. 6 – p. 12-16.

Sollicitatie

Onderwerp: M. Korshunov. Het verhaal "Huis in Cheryomushki".

Het doel van de les:

1. Maak kennis met het werk van M. Korshunov.

2. Oefen leestechnieken.

Tijdens de lessen

I. Het onderwerp en de doelstellingen van de les communiceren.

II.1. Geluidsopwarming

a o u y en e

a en y o e

2. Oefening “fotooog”.

Binnen de toegewezen tijd moet de leerling een kolom met woorden ‘fotograferen’ en de vraag beantwoorden of deze het woord ‘horizon’ bevat.

steeg

berk

weg

kalender

horizon

interessant

rijkdom

regering.

3. Woordenschatwerk.

uittreksel

touw

vruchteloos zitten.

III. Kennismaken met het werk

Primaire lectuur.

1 uur Sprint lezen, + tegelijkertijd zoeken naar het antwoord op de vraag "Hoe verscheen de kat in het land?"

2 uur. Lezen terwijl je woorden telt, terwijl je tegelijkertijd aan het woord ‘onachtzaamheid’ denkt.

Zh. Lees paren per paragraaf en bespreek de uitdrukking ‘stoutmoedig hardop geeuwen’.

4u. Drie keer lezen.

1) ogen

2) fluisterend

3) in het tempo van een tongbreker.

IV. Het hele verhaal met de sleepboot opnieuw lezen. Algemene vragen en opdracht.

V. Groepswerk (kinderverhalen).

"Vertel ons over het karakter en de gewoonten van Ushastik."

VI. Samenvatting van de les.

VII. Huiswerk.Lees de beschrijving van het karakter, het uiterlijk en de gewoonten van Ushastik.

Zaika E.V. Oefeningen voor het ontwikkelen van leesvaardigheid bij basisschoolkinderen. // Vragen over psychologie. – 1995. –№5 – p. 44.