Hoe u uw kind voorbereidt op school. Advies van de psycholoog

MOU middelbare school nr. 11

met diepgaande studie van individuele onderwerpen

Gemeentelijk district Koersk

Stavropol-gebied

Programma

voorbereidende cursus

voor de voorbereiding van kinderen

VG Bezladnaya

Herzien en toegevoegd

Rakityanskaya EB

TOELICHTING

Leraren maken zich zorgen over hoe ze kinderen van twee kinderen zonder dwang kunnen onderwijzen, hoe ze een gestage interesse in kennis en de behoefte aan onafhankelijk zoeken ontwikkelen, hoe ze leren vreugdevol kunnen maken.

A. S. Makarenko schreef, en de Amerikaanse wetenschapper - psycholoog Blum beweert dat de belangrijkste karakterologische eigenschappen van een persoon zich ontwikkelen tot 5-8 jaar (tot 70%). Het is tijdens deze periode dat spelactiviteit helpt om het onderwijsproces zo te organiseren (zoals psychologen opmerken), dat het mogelijk wordt om de essentiële krachten van een groeiend persoon te onthullen, om de kern van een persoonlijkheid te vormen. Alles wat een persoon op deze leeftijd beheerst, blijft voor het leven. Onoplettendheid voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid, voor de opkomende spirituele behoeften en beweegredenen op deze leeftijd, leidt tot psychologische misrekeningen, die duidelijk aan het licht komen in de volgende fasen van het onderwijs. In de fase van het basisonderwijs wordt de richting van de persoonlijkheidsontwikkeling bepaald.

De algemene ontwikkeling van de persoonlijkheid wordt opgevat als de ontwikkeling van de geest, wil, gevoelens, d.w.z. de fundamentele aspecten van de psyche die de basis vormen. De ontwikkeling van de geest komt niet alleen tot uiting in de assimilatie, maar ook in de verwerking van kennis, waarbij verschillende soorten activiteiten betrokken zijn: logisch denken, observatie, verschillende soorten geheugen, verbeeldingskracht. De ontwikkeling van de geest hangt samen met de ontwikkeling van de wil - het vermogen om een ​​doel te stellen en zichzelf te mobiliseren om dit te bereiken. De ontwikkeling van gevoelens - esthetisch, moreel, intellectueel - is de spirituele rijkdom van de mens.

De bekende psycholoog L.S. Vygotsky was van mening dat leren voor ontwikkeling moet gaan. "Goed georganiseerd onderwijs moet leidend zijn voor de ontwikkeling van het kind." Hij schreef dat pedagogiek zich niet moet richten op gisteren, maar op de toekomst van de ontwikkeling van kinderen. "Ontwikkeling komt juist voort uit samenwerking, wat helpt om de potentiële kansen die een kind heeft te onthullen, hem opvoedt in geloof in zijn eigen kracht."

De ontwikkeling van elk kind is ongelijk - langzaam of abrupt, afhankelijk van zijn individuele kenmerken, van de kenmerken van zijn hogere zenuwstelsel, zijn ervaring, perceptie, fysieke ontwikkeling, enz. Ongelijke ontwikkeling komt tot uiting in de snellere ontwikkeling van sommige functies met een vertraging in de ontwikkeling van andere. Bevestiging is dat sommige kinderen een sterk ontwikkelde verbeeldingskracht of logisch denken hebben, terwijl anderen een geheugen hebben. En dit betekent dat sommige schoolkinderen hogere academische prestaties zullen hebben in de geesteswetenschappen, anderen - in de exacte.

Alle kinderen kunnen, als ze geen pathologische afwijkingen hebben, zich verder ontwikkelen. Het ontwikkelingsproces zelf is langzaam of abrupt. Daarom moeten zwakke en sterke leerlingen samen leren. "Een klas is tenslotte een onderwijsteam, waar, met de juiste organisatie van het werk, elke student bijdraagt ​​aan het gemeenschappelijke leven, zijn oorspronkelijke oorspronkelijke begin." (LV Zankov)

Tussen de leraar en de student moeten zakelijke relaties zijn gebaseerd op respect voor de persoonlijkheid van de student, op aandacht voor zijn innerlijke wereld tijdens het verwerven van kennis, voor zijn ervaringen. De psychologie beschouwt communicatie als een van de activiteiten. Communicatie in het onderwijsproces is een belangrijke factor die van invloed is op de assimilatie van kennis, ontwikkeling in de opvoeding van schoolkinderen. De persoonlijkheid van de student wordt niet gevormd door het beheersen van de gedragsregels, niet door straffen en evalueren, maar "in verschillende relaties, acties en het innerlijke werk dat eromheen is gebonden en met elkaar verweven is". (L. S. Rubinshtein Problemen van de algemene psychologie - m., 1973 - p. 191). Het is door relaties, door ervaringen in het communicatieproces met een moeder, leraar, kameraden, dat een persoon in de kindertijd rijpt voor volledige communicatie met de buitenwereld op volwassen leeftijd. Een leraar moet kinderen niet met hun ogen zien, maar met hun hart.

Didactische principes worden geïmplementeerd door de inhoud van training en werkmethoden.

Doel van de cursus:

De ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind, de vorming van zijn bereidheid tot systematisch onderwijs, het overwinnen van de factoren van maladaptatie door de startkansen van elk kind gelijk te trekken, zodat ze in de toekomst met succes het basisonderwijs kunnen volgen.

Cursus Doelstellingen:

Tutorials:

• Verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten van onderwijsactiviteiten;
• Vorming van vaardigheden om hun gedachten nauwkeurig en duidelijk uit te drukken;
• Ontwikkeling van motivatie voor leeractiviteiten.

ontwikkelen:

• Een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren bijbrengen;
• Activeer creativiteit;
• de vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen die nodig zijn voor lessen op de basisschool;
• Ontwikkel geheugen, denken, verbeelding.

opvoeders:

• Cultiveer doorzettingsvermogen, ijver, nauwkeurigheid;
• Bouw een cultuur van communicatie met elkaar op;

Basisprincipes het werk van leerkrachten bij het voorbereiden van kinderen op school:

> rekening houden met de individuele capaciteiten en capaciteiten van kinderen;

> respect voor het kind, voor het proces en de resultaten van zijn activiteiten, gecombineerd met redelijke eisen;

> een integrale aanpak van de ontwikkeling van lessen;

> systematische en consistente training;

> variabiliteit van de inhoud en vormen van dirigeerlessen;

> zichtbaarheid.

Programmafuncties

Het programma om kinderen voor te bereiden op het onderwijs is rijk aan inhoud. Het doel is om kinderen vertrouwd te maken met een algemeen beeld van de wereld om hen heen. En dat is logisch, want kinderen willen meer weten over wat ze elke dag in het leven tegenkomen.

De lesmethoden zijn veelzijdig. Ze zijn niet alleen gericht op de assimilatie van kennis, maar ook op de ontwikkeling van kinderen, ze zijn niet alleen gericht op het ontwaken van de geest, maar ook op de emotionele sfeer. Het creëren van een hoge emotionele toon in het leerproces is een noodzakelijke voorwaarde voor het opdoen van kennis, want ervaren kennis wordt een overtuiging.

De didactische kern van de les is de activiteit van de kinderen zelf, waardoor ze observeren, vergelijken, classificeren, groeperen, conclusies trekken, patronen ontdekken - kortom, ze aan het denken zetten. De ontwikkeling van kinderen wordt beïnvloed door hun intensieve zelfstandige activiteit die gepaard gaat met emotionele beleving. Het pad van kennis is "van studenten" naar een collectieve zoektocht.

Dit programma omvat de ontwikkeling van spraak en het aanleren van syllabisch lezen; in de wiskunde: de studie van tellen en de samenstelling van getallen binnen 10, het oplossen van de eenvoudigste problemen van optellen en aftrekken, vertrouwdheid met de tekens: +, -, =, de concepten "meer", "minder", "hetzelfde" , "rechts", "links" »; versterking van de spieren van de hand en vingers.

"In de lagere klassen is een leraar voor een kind een ontdekker van de wereld en verschijnselen", schreef V. A. Sukhomlinsky.

Het werken aan de mondelinge spraak van kinderen begint vanaf de eerste lesdag, rekening houdend met wat het kind al weet in zijn spraakpraktijk: "woord", "geluid", "letter". Het concept van "lettergreep" wordt pas geïntroduceerd wanneer de kinderen de eerste woorden beginnen te lezen. De studie van letters vindt dagelijks plaats, één voor één, en twee tegelijk, en drie tegelijk. Wanneer kinderen hele zinnen beginnen te lezen, wordt het concept van een "zin" geïntroduceerd en grammaticaregels over hoofdlettergebruik en afzonderlijke spelling van woorden in een zin.

Om het fonemische gehoor van baby's te ontwikkelen, is het noodzakelijk om systematisch de fonemen van de moedertaal te isoleren, te herkennen en te onderscheiden, omdat. een goed ontwikkeld fonemisch gehoor is een essentiële voorwaarde voor correct lezen en schrijven.

De belangrijkste rol wordt gespeeld door de analyse en synthese van geluiden. Het maakt gebruik van de articulatie van klanken, het onderhandelen over een onafgemaakt woord, het selecteren van woorden waarbij de klank wordt bestudeerd en het bepalen van de plaats ervan in het woord, het lezen van woorden die op elkaar lijken, het bouwen van klinkers en medeklinkers aan het begin en einde van het woord, het samenvoegen een medeklinker van het oorspronkelijke woord tot het tweede, waarbij één klank in het woord wordt vervangen door andere, anagrammen worden gelezen, enz.

De vergelijkingsmethode wordt veel gebruikt wanneer kinderen kennis maken met zachte medeklinkers, waarvan de zachtheid wordt benadrukt door bepaalde klinkers en b, wanneer ze vertrouwd raken met gepaarde medeklinkers, b en b scheidingstekens.

Kinderen printen enthousiast letters, lettergrepen, woorden, zinnen, zowel volgens een stippelpatroon als door taken uit te voeren: "Voeg een woord toe", "Voeg een zin toe", "Schrijf een zin uit de woorden die je leest". Dit werk geeft betekenis aan het proces van het beheersen van lezen en ontwikkelt bovendien het spiergeheugen.

Bij het organiseren van het werk van kinderen bij de ontwikkeling van spraak, is het noodzakelijk om steeds meer nieuwe taken voor hen op te stellen, de cirkel van observaties en kennis over de wereld waarin we leven uit te breiden, over de natuur, het dierenleven, het werk van mensen en de resultaten van arbeid, universele menselijke waarden, liefde voor familieleden, thuis, het vermogen om vrienden te maken, etc.

Tijdens het werk is het noodzakelijk om een ​​haalbare taak te geven, een werksfeer te creëren, passende emoties op te roepen - dit alles zal bijdragen aan de assimilatie van het materiaal, de ontwikkeling van logisch denken, aandacht, evenals de opvoeding van de wil, de gewoonte van mentaal werk.

LEREN GELUID LEZEN EN SPRAAKONTWIKKELING

Deze periode omvat:

Het fonemisch gehoor van kinderen ontwikkelen (het vermogen om individuele klanken in een woord en lettergreep te onderscheiden en te markeren, hun volgorde vast te stellen), een duidelijke, correcte en luide uitspraak van woorden, lettergrepen en spraakklanken te ontwikkelen;

Vloeiend syllabisch lezen aanleren, het vermogen om woorden van één lettergreep, twee lettergrepen op zichzelf af te drukken, drie lettergrepen - volgens het model, eenvoudige zinnen bestaande uit 2 - 3 woorden van één lettergreep of twee lettergrepen;

Leer de vragen van de leraar te beantwoorden, vragen te stellen, uw indrukken en gedachten uit te drukken, te praten over de resultaten van uw observaties, het vermogen om voor de klas te spreken, expressief gedichten te lezen, sprookjes te vertellen, korte verhalen samen te stellen op basis van plotafbeeldingen, logisch taken. Kinderen leren raadsels, charades, anagrammen te raden;

Kennismaken met de spelling van combinaties: ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU, CHK, CHN;

Introduceer het schrijven van een hoofdletter aan het begin van een zin, de naam van een persoon, de bijnaam van een dier;

Objecten leren combineren volgens essentiële kenmerken (in verband met lezen of observeren).

II. WISKUNDE

Wiskunde draagt ​​bij aan de ontwikkeling bij kinderen van denken, geheugen, aandacht, creatieve verbeelding, observatie, een strikte volgorde van redeneren en het bewijs daarvan; geeft echte voorwaarden voor de ontwikkeling van logisch denken van kinderen, leert hen het vermogen om kort, nauwkeurig, duidelijk en correct hun gedachten uit te drukken. De vorming van concepten over getallen en rekenkundige bewerkingen begint met de eerste lessen en wordt uitgevoerd op basis van praktische acties met verschillende groepen objecten. Kinderen vormen een generalisatie over de vorming van het volgende nummer van de natuurlijke reeks, er wordt een relatie gelegd tussen een willekeurig nummer van de reeks en alle voorgaande of volgende; leer de som van twee getallen te vinden (door objecten te tellen), hun verschil (op basis van de samenstelling van het getal). De onthulling van de betekenis van acties, de vorming van bepaalde concepten wordt in de regel geassocieerd met de oplossing van eenvoudige problemen (opgelost door één rekenkundige bewerking). Naast het oplossen van kant-en-klare problemen, is het belangrijk om kinderen te oefenen in het zelfstandig samenstellen ervan volgens verschillende taken van de leraar. Numeriek en plotmateriaal moet uit de omringende realiteit worden gehaald. De belangrijkste taak in de wiskundelessen is spelactiviteit, helder en gevarieerd didactisch materiaal.

TIEN

1. Objecten tellen (echte objecten en hun afbeeldingen).

2. Aantal en figuur. Nummering van nummers: naam, volgorde en aanduiding van nummers van 0 tot 10. Lezen en schrijven.

3. Vergelijking van getallen. De begrippen "groter dan", "kleiner dan", "hetzelfde" of "gelijk aan".

4. Tekens: +, -, =. Acties: optellen en aftrekken.

5. Een getal verkrijgen door 1 op te tellen bij het vorige en 1 af te trekken van het volgende.

6. Kennismaking met de samenstelling van de getallen van de eerste tien (op telmateriaal).

7. Eenvoudige optel- en aftrekproblemen oplossen op basis van tellen

artikelen.

8. Kennismaking met geometrische vormen: cirkel, ovaal, driehoek, rechthoek, vierkant (als speciale rechthoek).

III.

V. A. Sukhomlinsky schreef dat de oorsprong van de capaciteiten en talenten van kinderen binnen handbereik is. Daarom is het erg belangrijk om een ​​​​hand te leggen, deze voor te bereiden op het werk.

Volgens de observaties van wetenschappers is het bekend dat het spiergeheugen bij kinderen van vier tot vijf tot zeven jaar oud zeer vasthoudend en het meest opwindend is. Het leren van kalligrafie begint wanneer alle defecten al zijn vastgesteld en de fysiologische periode van dit type geheugen al is verstreken. Tegelijkertijd weet iedereen dat de eerste indruk van een kind de sterkste en slimste is. En als hij bij het leren schrijven van een brief geen element krijgt, de brief verkeerd is geschreven, lelijk, begint de baby nerveus te worden. En de brief is niet gelukt omdat de spiertjes van haar vingers en handen nog erg zwak zijn. Wat kan in dit geval helpen? Je kunt de ervaring van Evgenia Nikolaevna Potapova gebruiken bij het in de schaduw stellen van objecten, als een soort werk dat de spierkracht van hand en vingers versterkt. Geef taken om uit te komen met rechte, parallelle segmenten, boogvormige lijnen, blokletters, ovalen, enz. En als ze moe worden, bied dan aan om de figuur in te kleuren. Broedende kinderen gaan tijdens de periode van alfabetisering door in groep 1. Thuis kunnen kinderen ervoor kiezen om te kleuren, uit te komen in kleurboeken of klassikaal werk te doen.

De middelen om de spieren van de hand en vingers te versterken zijn: objecten modelleren, ontwerpen van papier, tekenen. Het uitvoeren van deze of gene taak van het plaatsen van een hand (in een notitieboekje van welke regel dan ook), tekenen, ontwerpen, iets maken, kinderen "plukken" bessen voor mama's jam, "gaan" dan naar het bos voor paddenstoelen en "verstoppen" zich eronder paraplu's, soms "naaien" ze kleding voor een zeeman, dan "bouwen" ze een huis voor vrienden, enz. Uitkomen, modelleren, tekenen, modelleren is een manier om de spraak van kinderen, hun logisch denken, te ontwikkelen, omdat onderweg worden kleine verhaaltjes samengesteld, aan het woord gewerkt, raadsels geraden en geraden.

WERKPROGRAMMA'S OM DE SPIERKRACHT VAN HANDEN EN VINGERS TE VERSTERKEN

1. Uitkomen (notebook in lijn).

2. Lijnwerk in een notitieboekje met een gids: objecten, elementen van letters, patronen, recht en schuin.

3. Modellering, ontwerp.

4. Tekenen.

5. Praktische uitvoering van tekeningen, patronen, etc. in een notitieboekje in een kooi bij wiskundelessen.

Programma structuur

Dit programma bestaat uit drie onderdelen:

• syllabisch lezen en spraakontwikkeling aanleren;
• wiskunde;
• werk om de spierkracht van de hand en vingers te versterken.

Het belangrijkste onderdeel van het programma is de studie van de dynamiek van de ontwikkeling van het kind, de studie van het niveau van zijn functionele leerbereidheid.

Klasse modus

februari - mei

1 x 3 lessen per week - 48 uur

juni

Drie lessen per dag - 72 uur

Totaal 120 uur

De duur van de les is 25-30 minuten

Vormen van het geven van lessen

• enscenering;
• rollenspel;
• wedstrijd;
• onderwerp spel;
• combinatie van alle elementen in één les.

Voorspelde resultaten en vormen van controle

in staat zijn om :

1. Spreek duidelijk en duidelijk:

• klanken uit woorden halen;
• vind woorden met een bepaalde klank;
• de plaats van geluid in een woord bepalen;
• let op orthoepische uitspraaknormen;
• maak zinnen over een bepaald onderwerp met behulp van sleutelwoorden:
• verhalen, sprookjes samenstellen uit illustraties of een reeks foto's;
• een sprookje navertellen, een verhaal gebaseerd op een illustratie;
• navigeer door de pagina van het notitieboekje;
• schrijf de basiselementen van brieven;

• teken patronen en verschillende elementen.

2. Zeg nummers vooruit en achteruit binnen 10:

• correleer de figuur met het aantal objecten;
• gebruik rekenkundige tekens van acties;
• componeren en oplossen van problemen in één actie voor optellen en aftrekken;
• meet de lengte van objecten met behulp van een voorwaardelijke maat;
• maak grotere figuren uit verschillende driehoeken (vierhoeken);
• verdeel een cirkel, een vierkant in 2 en 4 gelijke delen;
• navigeren op een vel geruit papier.

3. Herken bekende planten en dieren in tekeningen en in de natuur:

• zet de seizoenen en dagen in de juiste volgorde;
• Noem de belangrijkste kenmerken van de seizoenen.

Als resultaat van het studeren volgens het voorbereidende cursusprogramma, zou het kind dat moeten doen weten :

• Russisch alfabet;
• de samenstelling van de nummers van de eerste tien;
• hoe elk nummer van de eerste tien te krijgen (1 optellen of aftrekken);
• cijfers 0-9, tekens +, -. =;
• de naam van de huidige maand, de volgorde van de dagen van de week.

Testen is een vorm van eindcontrole op de assimilatie van de bestudeerde stof.

Benodigde middelen om het programma uit te voeren:

• educatieve en thematische planning;
• ABC;
• werkboeken;
• recept;
• visuele hulpmiddelen;
• tel materiaal.

Kalender - thematische planning

voorbereidende cursus (120 uur)

Wiskunde (30 uur)

Werk om de spierkracht van de hand en vingers te versterken

(50 uur)

Lesgeven in syllabisch lezen en spraakontwikkeling (40 uur)

Onderwerp 1. Geluid en letter A (1 uur)

Maak kennis met de brief. Memorisatie van het gedicht "Watermeloen". Raadsels over watermeloen, bus.

Thema 2. Geluid en letter M (2 uur)

Maak kennis met de brief. Letters, lettergrepen, woorden lezen. Een verhaal opstellen op basis van plotfoto's "Beren aan het werk". Opdruk: M, MA - MA.

Thema 3. Klanken en letters P, O (2 uur)

Inleiding tot brieven. Letters, lettergrepen, woorden lezen. Verzin een verhaal op basis van een serie foto's. Logische oefening "Vissen. Dieren". Memorisatie van het gedicht "River". Wij printen: R, O, Shar, Rama, Mara, Roma.

Onderwerp 4. Klanken en letters Ш,Ы. (twee uur)

Inleiding tot brieven. Memorisatie van het gedicht "Ball". Samenvloeiingen, lettergrepen, woorden lezen. We printen W, S, Sha, Sho, Shar, Sha-ry, Ma-sha.

Thema 5. Klanken en letters I, U, N. (2 uur)

Introduceer klanken en letters. Polysemie van woorden: naald, neus. Charades: eend, hengel. Letters, lettergrepen, woorden lezen. Aanbod. Anagrammen. Wij printen: And, Ni, N, Na, Ni-na.

Thema 6. Klanken en letters: S, K, T. (2 uur)

De ontwikkeling van spraak: "De kat is de held van sprookjes." Puzzels. De aarde is de thuisbasis van alle levende wezens. Letters, lettergrepen en zinnen lezen. Wij printen: S, K, T, juice, Tim, Tom.

Onderwerp 7. Klanken en letters: L, V - stemhebbende medeklinkers; de letter E staat voor dubbel geluid (2 uur).

Raadsels over de boot, skiën, sparren, water. Letters, lettergrepen en zinnen lezen. Wij printen: L, V, E, Lena, Vova, Elena. Ik draag een kamille in mijn hand.

Thema 8. Klanken en letters: B, P (2 uur).

Kennismaking met de klanken en letters B, P. Lettergrepen, woorden, zinnen lezen met antoniemen. Polysemie van woorden: hoed, hoed. Wij printen: B, P, BA, BO, BU, OMA, PA, PO, PY. Papa heeft een hond.

Onderwerp 11. Klank en letter: Onderwerp 9. Klank en letter: Z, D (2 uur).

Gesprek "Tanden en zorg ervoor." Kenmerken van geluiden Z, D. Lettergrepen lezen met letters, woorden en zinnen. De polysemie van het woord slang. Wij printen: Z, D, Zina, Dima, Rosa, Dasha. De roos groeide in de tuin.

Thema 10. Klanken en letters: G, Z (2 uur).

Raadsels over appel en peer. Spel Bessen en Vruchten. Gesprek: "Waarom heten aardbeien, bosbessen, frambozen zo?". We lazen letters, lettergrepen, woorden en het verhaal 'In de tuin'. Wij printen: I, G, Yasha, lips, stack, apple, city, ganzen.

Onderwerp 11. Geluid en letter: H, letter b (2 uur).

Logische oefening "Dieren". Klank en letter Ch. Lettergrepen, woorden en zinnen lezen. Combinaties: CHA, CHU, CHK, CHN. Letter B. Woorden en zinnen lezen. Wij printen: H, b, NIEREN, PAARD, MAIL, SKATES. Natasha heeft een horloge.

Onderwerp 12. Klanken en letters: Zh, E (2 uur).

Kennismaking en karakterisering van het geluid en de letter Zh, spelling ZhI, SHI. Letters, lettergrepen, woorden en zinnen lezen. Een verhaal opstellen op basis van een reeks foto's "Voor paddenstoelen". Geluid en letter E. Woorden, lettergrepen, zinnen lezen. Wij printen: F, E, WALRUS, Hedgehog, F-Sh, WALRUS, HEDGEON. De egel heeft stekelige stekels.

Thema 13. Klanken en letters: Y, X (2 uur).

Logische oefening "Waar komt het brood vandaan?" Geluid en letter X, lettergrepen, woorden en gedichten lezen. Geluid en letter Y, lezen en zinnen. Wij printen: Y, X, bread, loaf, bunny. We hadden een Dunno-gast.

Onderwerp 14. Klanken en letters: C, Yu (2 uur).

Gesprek "Straathulp". Een verhaal opstellen aan de hand van een serie foto's "Op de familieboerderij". Kennismaking met letters en hun kenmerken. Lettergrepen lezen, woorden met deze letters.

Anagrammen: L V Yu K - (snavel), A Yu L - (yule). Wij printen: Yu, C, Yulia, Yura, maand.

Yura teelt komkommers.

Thema 15. Klanken en letters: E, U (2 uur).

Raadsels over bloemen. Geluid en letter E (van het woord dit). Gesprek "Veranderingen in levende en levenloze natuur in de lente." Klank en letter S. Lettergrepen, woorden en zinnen lezen. De combinatie van SCHA, SCHU.

Wij printen: E. SC, PUPPY, FLOOR. De naam van de pup is Echo.

Onderwerp 16. Geluid en letters: Ф (2 uur).

Het gedicht "De stoomboot omzeilt de ondiepten ..." Woordenboek: gestrand, matroos, navigator, dapper. Vloot praten. Geluid en letter F. Lettergrepen, woorden en zinnen lezen. Geluidskarakteristiek.

Wij printen: F, FLEET, Fedya, Fenya, FILM, FILMS. Het jacht drijft op de golven.

Onderwerp 17. b en b - scheidingstekens (2 uur).

Interpretatie van spreekwoorden. Gesprek over de illustraties "De familie zit te eten." Observatie van woorden op het gehoor: Kolya - inzet. Woorden en zinnen lezen. Het spel "Hahania". Het zaad ging zitten om te eten. (?)

Wij printen: b, b, SEED, FAMILY, DORPEN, SIEL, VERHUISD.

Thema 18. Ontwikkeling van syllabische leesvaardigheid 2 uur).

Gedichten over de zon, een beroep op de herlevende natuur. Koorlezing van de tekst van het bord in lettergrepen.

Uitkomen: trein van Romashkov, sneeuwpop. We printen: de trein komt uit Romashkov. Excursie naar de schoolbibliotheek.

Thema 19. Ontwikkeling van syllabische leesvaardigheid (2 uur).

Het uiterlijk van Pinokkio die de chauffeur uitbeeldt. Hij nodigt de kinderen uit in de autowinkel. Anagrammen. Kinderen lezen het woord en matchen het met het onderwerp. Spel Zoek mijn moeder.

Patroon arcering. Competitie "Zeer bekwame handen."

Thema 20. Lesgeven in syllabisch lezen (3 uur).

Raadsels competitie. Consolidatie van syllabische leesvaardigheid. Sprookjeswedstrijd. Koorlezing van G. Uspensky's gedicht "Little Rabbit" en "vertellen" met zijn handen. Logische opdracht "Wie woont waar?". Het onthouden van het gedicht "We hebben allemaal goede vrienden gemaakt ...".

Wiskunde (30 uur)

Onderwerp 1. Items tellen. Cijfers van 0 tot 3. Cijfer 0. (1 uur)

Kennismaking met het beklede notitieboekje in een kooi, landen tijdens het schrijven, het vermogen om een ​​​​pen vast te houden, een antwoord geven. Letter van cijfer 0 (lege reeks).

Onderwerp 2. Getallen van 0 tot 5. Getal en getal 1. Tekens +, -, =. (1 uur)

Werk aan oefeningen voor het oog, het vermogen om een ​​lijn te zien: volgens een stippenpatroon en zelfstandig. Inleiding tot tekens.

Onderwerp 3. Getal en figuur 2. Samenstelling van nummer 2. (1 uur)

Score van 0 tot 5. Spel (vissen). Cijfers van 0 tot 5.

We schrijven de nummers 1 en 2 volgens het model.

Thema 4. Nummer en figuur 3. Samenstelling nummer 3. (2 uur)

Het spel "Paddestoelen voor bessen." Herhaal de compositie van nummer 2. Hoe krijg je nummer 3? De samenstelling van nummer 3. We tekenen paddenstoelen volgens een stippelpatroon. Cijferletter 3.

Onderwerp 5. Nummer en figuur 4. Samenstelling van het nummer 4. (1 uur)

Kennismaking met het nummer en nummer 4. Raadsels over vingers. Het begrip "hetzelfde". Objecten tellen tot 5 (zet hetzelfde, teken hetzelfde). De samenstelling van het cijfer 4. De letter van het cijfer 4.

Thema 6. Nummer en figuur 5. Samenstelling nummer 5. (2 uur)

"Fluffy story" - een schertsvertoning (volgens de afbeeldingen "Kat en muis"), een muis - een vliegenbeer.

Grappige score: "De beren gingen paddenstoelen zoeken." Nummer en nummer 5. Samenstelling van het nummer 5. We schrijven het nummer 5 volgens het model. Werken met telmateriaal.

Onderwerp 7. Items tellen van 0 tot 5. (1 uur)

Direct en terugtellend van 0 tot 5. Raadsel over de egel. Voorwerpen tellen volgens gedichten over een egel. Samenstelling van nummers 2,3,4,5. Geheugentraining. Brief in een notitieboekje met cijfers: 0,1,2,3,4,5.

Thema 8. Nummer en figuur 6. Samenstelling van het nummer 6. (2 uur)

Items tellen (Petrushka's vrienden). Nummer en nummer 6. De samenstelling van het nummer 6. Het spel "In de wei" volgens de compositie 6. De letter in het notitieboekje van het nummer 6.

Thema 9. Nummer en figuur 7. Samenstelling van het nummer 7. (2 uur)

Spel - "Voor paddenstoelen, voor bessen." Tellen binnen 6. Objecten tellen van 0 tot 10. Samenstelling van het getal 7. Getal 7. Brief in het notitieboek van het getal 7.

Onderwerp 10. Nummer en figuur 8. Samenstelling van het nummer 8. (2 uur)

Gesprek: "Huisdieren". Tel items van 0 tot 10 (eendjes). Nummer en figuur 8. Samenstelling van nummer 8. Werk in een schrift (volgens een stippelpatroon).

Thema 11. Nummer en figuur 9. Samenstelling van het nummer 9. (2 uur)

Logische taak - "Herfst". Items tellen van 0 tot 10. Nummer en nummer 9. Samenstelling van het nummer 9. Werk in een notitieboekje.

Thema 12. Het getal 10. De samenstelling van het getal 10. (2 uur)

Gesprek "Tweede brood" - (over aardappelen). Logische oefening "Wiens brood is dit?".

Aantal items: "Tuin". Nummer 10. Samenstelling van nummer 10. Werk in een notitieboekje volgens het model.

Onderwerp 13. Nummers van de natuurlijke reeks. Optellen en aftrekken 2. (1 uur)

Interpretatie van het spreekwoord "De aarde is geschilderd door de zon en het werk van de mens." Gesprek "Hoe help je mama?". Tellen van 0 tot 10 (op telmateriaal). Werk in een notitieboekje:

a) getallen schrijven van 0 tot 10.

b) taken waarbij we optellen en aftrekken 2.

Onderwerp 14. Items tellen. Optellen en aftrekken 3. (1 uur)

Gesprek "Waarom verheugen mensen zich in de lente?". Items tellen tot 10. Leren optellen en aftrekken 3. Werk in een schrift volgens het model. Voorbeelden opnemen op puntenpatroon; De kinderen schrijven hun eigen antwoorden.

Onderwerp 15. Getallen van 0 tot 10. Optellen en aftrekken 4. (1 uur)

Direct en terugtellen tot 10. Het concept en de methoden voor optellen en aftrekken 4. De concepten staan ​​vast: "meer", "minder", "hetzelfde". Het begrip "vissersvloot" wordt gegeven. Objecten tellen van 0 tot 10 en terug, elk 1 en 2. Werk in een notitieboekje: een reeks getallen, golven en schuim, een vis.

Problemen oplossen met het getal 4.

Onderwerp 16. Ordinaal tellen van 1 tot 10. Objecten tellen. Optellen en aftrekken 5. (1 uur)

Kennismaking met het account in orde, de vraag "welke?", Antwoorden: "eerste", "tweede", etc.

Los eenvoudige optel- en aftrekproblemen op. Werk in een notitieboekje volgens het model.

Onderwerp 17. Optellen en aftrekken 6. (twee uur)

Gesprek "We moeten elkaar kunnen vergeven en toegeven." V. Orlov's gedicht "Wie heeft wie beledigd?". Zoek een vriendenaccount. Werk in een notitieboekje: natuurlijke getallen, een venster met vriendelijke buren, een fort bouwen, een bal spelen. Optellen en aftrekken oplossen 6.

Onderwerp 18. Objecten tellen binnen 10. Begrippen: "hetzelfde", "links", "rechts". (twee uur)

Het spel "Peren en Appels" (tellen in volgorde, optellen en aftrekken binnen 10).

Werk in een notitieboekje: a) teken hetzelfde bedrag; b) teken links, rechts; c) tellen, opschrijven.

Onderwerp 19. Items tellen. Antwoorden op de vragen: "Hoeveel?" (twee uur)

Telvaardigheid versterken. Kinderen tellen en schrijven het digitale antwoord op. Het spel "Teken volgens het model." Herhaal het schrijven van getallen van 0 tot 9.

Onderwerp 20. Dagen van de week. Seizoenen. Jaar. (1 uur)

Raadsels over de seizoenen. Items tellen van 1 tot 10. Taken over de dagen van de week. Werk in opdracht van de leerkracht in een schrift. Problemen en voorbeelden oplossen.

Werk om de spierkracht van de hand en vingers te versterken

(50 uur)

Onderwerp 1. Kennismaking met de lijn van een notebook in een brede lijn, in een smalle lijn met een gids. (1 uur)

Uitbroedende tekeningen. De letter A afdrukken in een breed gelinieerd notitieboek volgens een stippelpatroon en onafhankelijk.

Onderwerp 2. Gevoerd notitieboekje in een smalle lijn met een gids. (twee uur)

Arcerende vormen in een smalle lijn op een gestippeld patroon. Het spel "Bij de beer in het bos." Raadsels oplossen. Logische oefening "Waarom een ​​beer een beer wordt genoemd."

Onderwerp 3. Schuine lijn, cirkel, ovaal. (twee uur)

Uitbroedende tekening. Een gedicht leren.

Thema 4. Een cirkel groot en klein, een figuur van cirkels en een schuine combinatie met een cirkel (2 uur)

Uitbroedende tekening. Transparante objecten inkleuren. Een gedicht leren.

Onderwerp 5. Combinaties "zhi - shi". Werkende lijn. (twee uur)

Oogtraining. ZhI - SHI schrijf met I. Broedwerk. Schuin in de werklijn en een rechte lijn met een afronding aan de onderkant (volgens het voorbeeld).

Onderwerp 6. Schuine en golvende lijnen. Werkende lijn. Brede lijn. (twee uur)

Uitkomen met een hellende horizontale lijn. Raadsels competitie. Tekening volgens de steekproef.

Onderwerp 7. Werk in een notitieboekje met een richtlijn (door te schrijven) (2 uur)

De ontwikkeling van spraak "Wat geeft het naaldbos aan vogels en dieren." Arcering schuin naar rechts en links vanuit het midden. Tekenen op een stippenpatroon en zelfstandig.

Onderwerp 8. Gelinieerd notitieboekje per letter. Helling. (twee uur)

Arcering met horizontale en schuine lijnen. De dubbelzinnigheid van het woord "bontjas".

Werk in "Recept".

Onderwerp 9. De helling uitwerken, schrijven in brede en smalle lijnen. (twee uur)

Uitbroedende tekening. Raadsels oplossen. Een gedicht leren.

Onderwerp 10. Werklijn. Een brede lijn in een notitieboekje met een leidende lijn. (twee uur)

Gesprek over overwinterende en trekvogels. Arcering met schuine lijnen. Werk in "Recept".

Onderwerp 11. Kantel een notitieboekje in met een hulplijn. Ovaal. (twee uur)

Een gedicht over een kever uit het hoofd leren. Gesprek "Dieren in het circus". Uitbroedende tekening.

Onderwerp 12. Ovaal groot en klein. Kantel in een notebook met een richtlijn. (twee uur)

Gesprek op RNS "Kolobok". Woordenschat: domheid, opschepperij. Arcering met horizontale, verticale en dwarslijnen. Werk in een notitieboekje met een gids.

Onderwerp 13. Gelinieerd notitieboekje volgens de letter. Brede en smalle lijn. Hellende lijn.

(twee uur)

Logische oefening "Mijn helpers" (handen, vingers). Interpretatie van het spreekwoord "Gouden handen kennen geen verveling." Werk in een notitieboekje.

Onderwerp 14. Werk in een notitieboekje met een richtlijn. (twee uur)

Voorbeeldbrief. Een gedicht leren. Applicatie "Vrolijk zeil".

Onderwerp 15. Brede en smalle lijnen in een schrift. (twee uur)

Raadsels oplossen. Gesprek over de kleding van een zeeman. Uitbroedende tekening. Werk uitvoeren aan een gestippeld patroon en details tekenen.

Onderwerp 16 (twee uur)

Gesprek over hulp in het gezin, over gezamenlijke rust. Werk in een schrift volgens een stippelpatroon. Applicatie "Eendjes".

Thema 17. Ovalen, lussen, recht, glad en afgerond aan de onderkant, rechte horizontale lijnen. (twee uur)

Liedjes leren. Een gesprek over een huis voor vrienden - een circus. Werk in een notitieboekje. Buiten spellen.

Onderwerp 18 (twee uur)

Geen vragen. Het antwoord is een anagram. Tekenen - het antwoord volgens het model. Applicatie "Mand met bessen".

Thema 19. Langwerpige lijnen met onderaan een lus. (twee uur)

Logische oefening "Welke paddenstoelen heeft Pinokkio weggegooid?". Uitbroedende tekeningen. Werk in een notitieboekje.

Thema 20. Langwerpige lijnen met bovenaan een lus. (twee uur)

Een brief met opdrachten van de kat Fjodor. Vervulling van taken: brieven schrijven en schaduwen volgens het voorbeeld.

Een gedicht leren. Raadsels oplossen. Tekeningen inkleuren en schaduwen. De letter van de bestudeerde elementen van letters.

Werken met plasticine

Onderwerp 22. Een egel modelleren. (1 uur)

Egel raadsel. Een gedicht over een egel. Egel schimmel. Tentoonstelling van werken.

Onderwerp 23. "Kers".

De ontwikkeling van spraak. Het verhaal van Winnie de Poeh - een zoetekauw. Modellering en tentoonstelling van werken.

Onderwerp 24. "Auto" (1 uur)

Gesprek "Machines - helpers van de mens." Werk onder begeleiding van een docent. Tentoonstelling van werken.

Bouw

Onderwerp 25. "Huis" van geometrische vormen (1 uur)

Herhaling van geometrische vormen, vergelijking op grootte. Spel "Hoe ziet het eruit?".

Voltooiing van het werk. Tentoonstelling van werken.

Onderwerp 26. "Vrachtwagen" (1 uur)

Herhaling van geometrische vormen. Spel "Hoe ziet het eruit?". Voltooiing van het werk. Tentoonstelling van werken.

Tekening

Onderwerp 27. "Beker" (1 uur)

Gesprek "Gerechten in ons huis." Gedetailleerde weergave van de beker. Werk aan de tekening onder begeleiding van een docent. Tentoonstelling van werken.

Onderwerp 28. Een pop voor Malvina (1 uur)

Gesprek "De menselijke figuur". Onderzoek van een pop - een tuimelaar, een tekening van een pop. Werk aan de tekening onder begeleiding van een docent. Tentoonstelling van werken.

Thema 29. Transparante ballen tekenen (1 uur)

Gesprek "Hoe Winnie de Poeh naar de bijen wilde klimmen voor honing." Onderzoek naar de vorm van de bal en de transparantie ervan. Werken aan een tekening. Tentoonstelling van werken.

Onderwerp 30. "Vliegtuig" (2 uur)

Gesprek over Aeroflot, typen vliegtuigen en schepen. Onderzoek van het vliegtuigmodel en de details ervan. Tekenen onder begeleiding van een docent. Zelf het ontwerp maken. Tentoonstelling van werken.

In december 2012 heeft de Russische wetgeving de federale wet aangenomen, die wordt beschouwd als de belangrijkste regelgevende rechtshandeling op het gebied van onderwijs.

Algemeen onderwijs in Rusland

Het onderwijs in ons land is gericht op persoonlijke ontwikkeling. En ook tijdens het leerproces moet het kind de basiskennis, vaardigheden en capaciteiten leren die hem in de toekomst van pas zullen komen voor aanpassing onder mensen en de juiste beroepskeuze.

Stadia van het algemeen vormend onderwijs:

• peuter;
• algemeen basisonderwijs (klas 1-4);
• basis algemeen (graad 5-9);
• algemeen secundair (rangen 10-11).

Zo wordt duidelijk dat het onderwijs in Rusland is verdeeld in 2 soorten:

• kleuterschool - kinderen krijgen het op kleuterscholen en scholen;
• school - van 1e tot 11e klas, kinderen studeren in onderwijsinstellingen, scholen, lyceums, gymnasiums.

Veel kinderen die naar groep 1 komen, beginnen te studeren volgens het educatieve programma "Perspective Primary School". Recensies daarover zijn verschillend, leraren en ouders bespreken het programma op verschillende fora.

De belangrijkste bepalingen van het programma omvatten alle vereisten van de staatsnormen voor algemeen basisonderwijs. De systeemactieve benadering van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind werd de basis.

Veelbelovend basisschoolprogramma in groep 1

Beoordelingen van ouders en leraren op de basisschool over het programma "Perspectief" zijn divers, maar om de hele essentie ervan te begrijpen, moet je het in meer detail leren kennen.

Wat leert het programma:

• filologie;
• wiskunde;
• informatica;
• sociale wetenschappen;
• kunst;
• muziek.

Het kind dat het programma bestudeert, kan als geheel zijn eigen mening over het milieu vormen en een volledig wetenschappelijk beeld van de wereld krijgen.
Het programma "Perspectief" heeft een aantal leerboeken. Onder hen:

• Russische taal - alfabet;
• literair lezen;
• wiskunde;
• informatica en ICT;
• de wereld;
• grondslagen van religieuze culturen en seculiere ethiek;
• kunst;
• muziek;
• technologie;
• De Engelse taal.

Alle leerboeken in het leerplan "Perspective Primary School" zijn gecertificeerd voor naleving van de Federal State Educational Standard. En ze werden aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen voor gebruik bij het lesgeven aan kinderen in onderwijsinstellingen.

Het hoofddoel van het hele programma "Perspective Primary School" is de volledige ontwikkeling van het kind op basis van de ondersteuning van leraren met zijn individuele kenmerken. Tegelijkertijd is het programma zo ontworpen dat elke student verschillende rollen kan bezoeken. Zo zal hij de ene keer een student zijn, de andere keer een leraar en op bepaalde momenten een organisator van het onderwijsproces.

Zoals elk programma heeft de "Promising Elementary School" zijn eigen principes bij het lesgeven aan kinderen. De belangrijkste zijn:

• de ontwikkeling van elk individueel kind moet continu zijn;
• in elke situatie moet het kind een holistisch beeld van de wereld formuleren;
• de leraar moet rekening houden met de kenmerken van elke student;
• de leerkracht beschermt en versterkt de lichamelijke en geestelijke gesteldheid van het kind;
• een student voor het onderwijs moet het goede voorbeeld krijgen.

Belangrijkste eigenschappen van het programma "Perspectief"

1. Volledigheid - op het moment van leren leert het kind gegevens uit verschillende bronnen te vinden. Zoals een leerboek, een naslagwerk, de eenvoudigste apparatuur. Kinderen ontwikkelen zakelijke communicatieve vaardigheden, aangezien het programma gezamenlijke taken heeft ontwikkeld, in paren werkt, problemen oplost in kleine en grote teams. De leraar gebruikt bij het uitleggen van nieuw materiaal verschillende standpunten over één taak, dit helpt het kind om de situatie vanuit verschillende invalshoeken te bekijken. In de leerboeken staan ​​de hoofdpersonen die kinderen helpen om spelenderwijs informatie te leren waarnemen.
2. Instrumentatie - speciaal ontwikkelde mechanismen voor kinderen die helpen om de opgedane kennis in praktijk te brengen. Het is zo gemaakt dat het kind, zonder hulp van buitenaf, de nodige informatie niet alleen in het leerboek en de woordenboeken kan zoeken, maar ook daarbuiten, in verschillende leermiddelen.
3. Interactiviteit - elk leerboek heeft zijn eigen internetadres, waardoor de student brieven kan uitwisselen met de helden van de leerboeken. Dit programma wordt vooral gebruikt op scholen waar veel met computers wordt gewerkt.
4. Integratie - het programma is zo ontworpen dat de student een algemeen beeld van de wereld kan krijgen. In de klas van de wereld om het kind heen kan het kind bijvoorbeeld de nodige kennis uit verschillende gebieden opdoen. Zoals natuurwetenschappen, sociale wetenschappen, aardrijkskunde, astronomie, levensveiligheid. En ook het kind krijgt een geïntegreerde cursus bij de lessen literair lezen, aangezien daar het onderwijzen van taal, literatuur en kunst tot de basis van het onderwijs behoort.

De belangrijkste kenmerken van het programma "Perspectief"

Voor docenten zijn de ontwikkelde methodologische handleidingen een grote hulp geworden, omdat er lesplannen in worden beschreven. De meeste ouders en leerkrachten zijn tevreden over het programma.

Bijzonderheden:

• naast handboeken voor elk vak zijn een bloemlezing, een werkboek, een extra leermiddel voor de leraar bijgevoegd;
• Het curriculum voor studenten bestaat uit twee delen. In het eerste deel krijgt de leraar theoretische lessen aangeboden, terwijl het tweede deel de leraar helpt om voor elke les apart een lesplan op te stellen. En ook in de methodologische handleiding staan ​​antwoorden op alle vragen die in het handboek gesteld worden.

Het moet duidelijk zijn dat onderwijs op de basisschool een heel belangrijk proces is waarin het kind de basis legt voor al het vervolgonderwijs. Het curriculum "Perspectief Basisschool", beoordelingen bevestigen dit, heeft veel positieve aspecten. Het kind is erg geïnteresseerd in het opdoen van nieuwe kennis.

Hoe zien de auteurs de toekomst van hun programma?

Bij het ontwikkelen van het programma probeerden de auteurs alle belangrijke punten erin op te nemen die het kind in het latere leven zullen helpen. Immers, juist op de basisschool moeten kinderen leren de juistheid van hun acties te begrijpen, om een ​​​​completer beeld te krijgen van de wereld om hen heen.

In onze tijd zijn vrijwel alle schoolprogramma's gericht op persoonlijke ontwikkeling. "Perspectief" was geen uitzondering. Daarom, zoals leraren die werk aan dit programma zijn tegengekomen, zeggen, is er niets ingewikkelds aan. Het belangrijkste is dat het kind niet alleen op school bezig is, maar ook thuis.

Is het de moeite waard om dit systeem te bestuderen?

Het is aan elke ouder om voor zichzelf te beslissen of ze wel of niet naar school gaan met het programma Veelbelovende Basisschool. Het kind moet in ieder geval basisonderwijs volgen.

Leraren proberen geen negatieve feedback achter te laten over het Promising Elementary School-programma, omdat ze ermee zullen blijven werken. Maar de meningen van ouders zijn dubbelzinnig, sommigen vinden het leuk, anderen niet.

Wat u moet weten over het Perspectief-programma:

• het programma is zeer dicht bij traditioneel ontworpen;
• moet het kind helpen onafhankelijk te worden;
• ouders zullen niet kunnen ontspannen, gedurende de hele opvoeding heeft het kind hun hulp nodig.

Iets over "Veelbelovende Basisschool"

Als een leerling is ingeschreven op een basisschool onder het Perspectief-programma, wordt feedback voor ouders heel vaak een krachtig argument om na te denken of hij alle aspecten van het onderwijs zal kunnen begrijpen.

Het hele programma is één groot systeem van onderling verbonden subroutines. Tegelijkertijd is elke discipline een aparte schakel en verantwoordelijk voor een bepaalde richting in activiteit. Voor veel ouders helpen beoordelingen van het curriculum "Primary School Perspective" om hun capaciteiten en de capaciteiten van hun kind correct te beoordelen.

• het kind moet bereid zijn zich zelfstandig te ontwikkelen;
• het kind moet de basiswaarden in het leven begrijpen en begrijpen;
• Het is noodzakelijk om het kind te motiveren om te leren en te leren.

Voor veel ouders lijken deze doelen niet op hun plaats en best moeilijk voor brugklassers. Daarom zijn beoordelingen van het trainingsprogramma "Perspectief" (basisschool) verre van eenduidig. Sommige mensen houden van studieboeken en het materiaal dat erin wordt gepresenteerd, anderen niet. Maar dit geldt voor alle tutorials. Elk van hen heeft zijn voor- en nadelen, en het is de taak van ouders om te begrijpen wat meer is.

Als we kijken naar het programma1 "Perspective Primary School", Grade 1, zal de feedback van de auteurs helpen om de principes te begrijpen waarop het hele onderwijsproces is gebaseerd. Waar hopen de makers op?

1. Persoonlijke ontwikkeling krijgt in dit programma de meeste aandacht. Het kind moet begrijpen welke van de menselijke waarden boven alles moet staan.
2. Opvoeding van patriottisme. Van kinds af aan moet een kind hard werken, de mensenrechten en vrijheden respecteren, liefde tonen voor anderen, de natuur, het gezin en het moederland.
3. Eenmaking van cultureel en educatief proces. Bescherming van de nationale cultuur en begrip van de betekenis van alle culturen, verschillende naties voor de hele staat als geheel.
4. Zelfrealisatie van persoonlijkheid. Het kind moet zich zelfstandig kunnen ontwikkelen en deelnemen aan verschillende creatieve taken.
5. Vorming van het juiste gezichtspunt en een algemeen beeld van de wereld.
6. Een van de belangrijkste doelen is om het kind te helpen leren leven in de samenleving met andere mensen.

Uit de feedback op het programma "Primary School Perspective" kunt u begrijpen hoe totaal verschillende kinderen informatie leren en hoe aanpassing op school plaatsvindt. Opgemerkt moet worden dat dit grotendeels afhankelijk is van de leraar (soms veel meer dan van het programma).

Prestaties van schoolkinderen

Basisschool onder het programma "Perspectief", beoordelingen van medewerkers van het ministerie van Onderwijs bevestigen dit, draagt ​​bij aan de harmonieuze ontwikkeling van studenten.

Prestaties:

1. In meta-onderwerpresultaten - studenten kunnen vrij gemakkelijk omgaan met mastering
2. In de vakresultaten - kinderen leren nieuwe kennis en proberen deze toe te passen op basis van het algemene beeld van de wereld.
3. Persoonlijke resultaten - studenten studeren gemakkelijk en vinden zelf het benodigde materiaal.

Dit zijn de belangrijkste resultaten die de basisschool nastreeft met het programma "Perspectief". Feedback op het project is vaak positief, omdat ouders positieve veranderingen bij kinderen opmerken. Velen worden veel zelfstandiger.

Schoolprogramma "Perspectief basisschool": feedback van leerkrachten

Ondanks dat het Perspektiva-programma relatief recent is verschenen, zijn er al veel docenten mee bezig.

Het is erg belangrijk voor ouders om feedback te krijgen van leerkrachten op het programma "Perspectief Basisschool" (Graad 1). Omdat ze met haar werken en alle valkuilen kennen waarmee ze te maken zullen krijgen.

Met de komst van een groot aantal schoolprogramma's voor de basisschool in het leerproces, is het onmogelijk om ondubbelzinnig te zeggen welke beter zal zijn. Dus in "Perspectief" zijn er zowel minnen als plussen.

De pluspunten van de leraar zijn onder meer methodologische hulpmiddelen voor het geven van lessen. Ze zijn verdeeld in twee delen, waarvan het ene theoretisch materiaal bevat, het andere een gedetailleerd lesplan voor het schoolprogramma "Perspectief Basisschool".

MAAR. Zinovjev

In het leven van bijna elk kind komt er een moment waarop hij eindelijk, samen met de hele voorbereidende groep, trots roept: "Tot ziens, kleuterschool!" en begint zich voor te bereiden op toelating tot school. In feite begint de psychologische voorbereiding in het gezin veel eerder, en in sommige opzichten lijkt het vaak op militaire training. Dezelfde nerveuze sfeer, eindeloze instructies, vermaningen, lezingen over hoe je je moet gedragen met volwassenen, enz. En al het gepraat gaat alleen over deze plechtige gebeurtenis. Ik vraag me af of de volwassen leden van het gezin er ooit over hebben nagedacht hoe het kind zich na vele jaren uiteindelijk gaat verhouden tot school en leraren, herhaalde en soms dreigende gesprekken hierover?

Wat is de weerstand van de ouders? Ze maken niet de beste jaren van het schoolleven door, maar helaas brengen ze daarbij onbewust deze negatieve houding over op kinderen. Een andere bron van weerstand kan afhangen van sociaal-culturele of etnische verschillen: Russische scholen houden niet altijd rekening met de nationale en religieuze achtergrond van kinderen die naar school gaan. Ook kunnen ouders zo in beslag worden genomen door hun eigen persoonlijke problemen met betrekking tot financiën, gezondheid of relaties dat ze gewoon geen tijd hebben voor kinderen. Ten slotte ervaren ouders de overgang van het kind naar school zo acuut dat ze zich met hem identificeren, al zijn problemen en zorgen als de hunne beschouwen; gebruik constant het woord "wij" in plaats van "ik" en "mijn dochter (mijn zoon)". Een dergelijke psychologische toestand van ouders draagt ​​​​ook niet bij aan de vorming van een positieve houding van het kind ten opzichte van school.

Laten we proberen stil te staan ​​bij die momenten in het leven van het gezin aan de vooravond van de overgang van het kind naar school, wat zal helpen de angst van alle gezinsleden te verminderen en positieve verwachtingen voor school te vergroten.

Vanaf het allereerste begin moeten ouders beseffen dat de verantwoordelijkheid voor naar school komen, huiswerk en andere voorschoolse activiteiten bij de kinderen ligt, niet bij de ouders. Het is normaal dat ouders hun kinderen helpen bij het voltooien van sommige taken, maar hun rol is secundair, versterkend. Als ouders hiermee instemmen, heeft het kind meteen een grotere kans op succes, wat wordt vergemakkelijkt door de ontwikkelde verantwoordelijkheid.
Een brugklasser is heel goed in staat om zelfstandig op te staan, kleren uit te kiezen, zich aan te kleden, zijn bed op te maken en op de afgesproken tijd aan tafel te zitten voor het ontbijt. Ook kan een kind in de schoolgaande leeftijd zich heel goed herinneren wat hij mee moet nemen naar school zonder onnodige aanwijzingen. Uiteindelijk kun je op de voordeur (of de deur van zijn kamer) een lijst hangen met dingen die nodig zijn voor de school.

Op zesjarige leeftijd (althans volgens studies) kan een student zelf beslissen of hij in de schoolkantine eet of thuis ontbijt. Als hij toch besluit om mee te ontbijten, moet het menu van tevoren worden uitgedacht, zodat alles op het juiste moment bij de hand is. Bovendien kan de brugklasser bepalen wat hij precies nodig heeft en de lijst met wat hij moet kopen aan zijn ouders doorgeven.

Een van de moeilijkste, meest verontrustende en beangstigende situaties voor een eerste klasser is huiswerk maken. Het is immers hierin dat het kind een stabiel gevoel van eigenwaarde begint te vormen in relatie tot succes in het algemeen en academische prestaties in het bijzonder, verantwoordelijkheid ontwikkelt zich. Hoe zich te gedragen tegenover ouders die zo graag willen dat hun kind het beste van het beste en het allerbeste is? Het nuttigste dat ouders voor het begin van het eerste schooljaar voor een kind kunnen doen, is zijn werkplek samen met de toekomstige eerste klasser te organiseren (we benadrukken gezamenlijk) en vervolgens te helpen met het eerste huiswerk - hoe de tijd te plannen voor hun implementatie, welke volgorde acties nodig zijn voor hun implementatie. Het zou fijn zijn als de werkplek van uw kind niet in de buurt van de tv is. Met een computer is het probleem ingewikkelder, omdat je soms een beroep moet doen op zijn hulp. Wat direct huiswerk betreft, is de verantwoordelijkheid van de ouder vooral om te laten zien hoe het moet; iets samen doen antwoord op de vragen die zijn opgekomen. In geen geval mag u de taak voor het kind uitvoeren.

Verwacht niet dat uw kind altijd plezier heeft op school. Soms komt hij somber en overstuur thuis. Soms wil hij helemaal niet naar school en geeft hij er de voorkeur aan om "ziek te worden", te snuiven en constant de temperatuur te meten - in ieder geval voor een dag, maar om een ​​​​goede reden spijbelt hij naar school. In feite heeft bijna elke student zulke verlangens. Dit zijn volledig natuurlijke behoeften. Het belangrijkste is dat ze niet te vaak voorkomen, bijvoorbeeld elke keer dat er een verificatiewerk komt. Volwassenen houden ook niet elke minuut van hun werk, en dat is oké.
Als een kind problemen heeft op school, moeten die thuis worden besproken. Als het u lijkt dat het kind bepaalde situaties niet alleen aankan, is het beter om in te grijpen en met de klassenleraar te praten over wat er gebeurt.

Ten slotte, en misschien wel het belangrijkste, leg de verantwoordelijkheid voor het opvoeden van uw kinderen niet bij de school. Helaas horen leraren vaak zinnen van ouders, zoals: "Je hebt geleerd hoe je kinderen moet opvoeden, en we zijn in dit opzicht ongeletterde mensen, dus geef je les." In feite kan en moet de school algemene leeractiviteiten onderwijzen, basisvaardigheden en capaciteiten bijbrengen in verschillende (volgens het curriculum) kennisgebieden. Maar wie anders dan de ouders kunnen hun kind helpen om te willen leren, om een ​​verscheidenheid aan cognitieve ervaringen op te doen, zowel op school als daarbuiten? Het is erg belangrijk in de eerste dagen en maanden van de schooltijd van een kind om thuis zo'n omgeving te creëren waarin alle gezinsleden geïnteresseerd zijn in wat er op zijn school gebeurt, met plezier luisteren naar de geleerde verzen en zelf hun herinneringen delen (beter grappig, in mindere mate - leerzaam) over hoe ze zelf begonnen te leren.

De handleiding presenteert de planning en het systeem van klassen met oudere kleuters onder het programma "Continuïteit" N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dyadyunova en anderen om kinderen van 5-7 jaar oud voor te bereiden op school (Ed. Onderwijs).
De lessen worden ontwikkeld rekening houdend met de onderwijsstandaard van de federale staat voor voorschools onderwijs, zijn gericht op het creëren van een gunstige educatieve omgeving voor het voorbereiden van een oudere kleuter om de algemene educatieve programma's van de NOO "School of Russia" en "Perspective", communicatief-persoonlijk , cognitief-spraak- en artistiek-esthetische ontwikkeling van toekomstige brugklassers.
Het is bedoeld voor managers en leerkrachten van alle soorten voorschoolse instellingen, specialisten in voorschoolse pedagogiek; aanbevolen voor studenten van hoger en secundair pedagogisch onderwijs.

Inleiding 3
Werkprogramma 5
Toelichting 5
Programma-inhoud 7
Educatief gebied "Spraakontwikkeling" 7
Educatief gebied "Cognitieve ontwikkeling" 8
Educatief gebied "Artistieke en esthetische ontwikkeling" 9
Verwacht resultaat 9
Direct onderwijsactiviteiten plannen 10
Voorbereiding op geletterdheid. Spraakontwikkeling 10
Ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten 12
Tekening. Modellering. Toepassing 13
Activiteitenontwikkeling 14
3e week van januari
Onderwerp: Mondelinge en schriftelijke spraak. Hervertelling van het sprookje "Kolobok". Brief met patronen. Uitkomen 14
Onderwerp: Vergelijking van objecten op kleur, grootte, vorm. Aantal voorwerpen. Celoriëntatiepunten. Een en vele. Cirkel (zoek onder vele vormen) 20
Thema: Fruit 25
4e week van januari
Onderwerp: voorstel. Aanbieding regeling. Een verhaal opstellen op basis van het schilderij "Masha and the Doll". Hervertelling van het sprookje "Teremok". Brief met patronen. Uitkomen 27
Onderwerp: items tellen. Relaties groter dan, kleiner dan, gelijk aan, hetzelfde. Grafisch dictaat. Vierkant (te vinden tussen vele vormen) 31
Onderwerp: Mijn gezin 34
1e week februari
Onderwerp: Een zin bestaat uit woorden. Hervertelling van het sprookje "Turnip". Brief met patronen. Uitkomen. Speelgoed 40
Onderwerp: Objecten tellen die zich op een vlak en in de ruimte bevinden (links, rechts, boven, onder) 44
Thema: Bloem voor mama 48
2e week februari
Onderwerp: geluiden. Algemeen concept. Hervertelling van het sprookje "De wolf en de zeven kinderen". Brief met patronen. Schoolspullen 50
Onderwerp: Tekens van objecten. Classificatie van artikelen volgens essentiële kenmerken (bessen, groenten, fruit) 56
Thema: Groenten 61
3e week van februari
Onderwerp: Klanken en letters. Verschil. Hervertelling van het sprookje "Ryaba the Hen". Brief met patronen. Uitkomen 63
Onderwerp: items tellen. Serienummer van artikelen. Objecten bouwen met behulp van sjablonen. Uitkomen. Rechthoek (zoek onder vele vormen) 67
Onderwerp: Mijn favoriete speelgoed 72
4e week van februari
Onderwerp: Klanken en letters. Hervertelling van het sprookje "Roodkapje". Brief met patronen. Uitkomen 74
Onderwerp: items tellen. Eenvoudige problemen oplossen. Objecten bouwen met behulp van sjablonen. Een voor een tellen en tellen. Wiskundig raadsel 78
Thema: Boot 85
1e week maart
Onderwerp: Klinkers en medeklinkers (algemeen concept). Brief van schuine stokjes. Hervertelling van het sprookje "Zayushkina's hut". Vervoer 86
Onderwerp: Nummer 1. Nummer 1. Constructie van objecten. Uitkomen. Geometrische vormen 92
Thema: Acht kersen 98
2e week maart
Onderwerp: Klinkers en medeklinkers. Brief van ovalen. Hervertelling van het Russische volksverhaal "The Snow Maiden". Patroonkleuring 99
Onderwerp: Nummer 2. Nummer 2. Tekens "+", "-", "=". Logische taken om patronen vast te stellen. Ovaal (vind onder vele vormen) 104
Thema: Vlinder 113
3e week van maart
Onderwerp: Medeklinkers, zacht en hard. Hervertelling van het Hongaarse sprookje "Twee hebzuchtige kleine beertjes" 115
Onderwerp: Nummer 3. Nummer 3. Vergelijking van nummers 1, 2, 3. Driehoek (vind onder vele vormen) 121
Thema: Driehoekapplicatie 127
4e week van maart
Onderwerp: Medeklinkers, zacht en hard. Uitkomen. Hervertelling van het sprookje "Drie Beren" 129
Onderwerp: Getal 4. Getal 4. Vierhoeken (te vinden tussen vele vormen) 133
Thema: Dierenmodellering 142
1e week april
Onderwerp: Analyse van geluiden. Isolatie van geluiden in een woord. Hervertelling van het sprookje "Ganzen-zwanen". Servies 144
Onderwerp: Nummer 5. Nummer 5. Patronen onthullen. Een logische taak om een ​​afwijking vast te stellen. Laten we een cirkel tekenen naar iets 149
Onderwerp: Doggy 156
2e week april
Onderwerp: Isolatie van klanken in een woord. Woord schema. Uitkomen. Hervertelling van het sprookje "Masha en de Beer". Eten 158
Onderwerp: Nummers 1-6. Vergelijking van getallen. Dossier. De begrippen "hoog", "laag", "lang", "kort" 164
Thema: Een teddybeer tekenen 172
3e week april
Onderwerp: Training in het onderscheiden van de klanken van medeklinkers en klinkers. Analyse van woorden als kever, bal. Briefelementen brieven. Hervertelling van het sprookje "De kat en de vos". Wilde dieren en huisdieren 174
Onderwerp: nummers 1-7. Vergelijking van getallen. Arcering van objecten gemaakt met behulp van stencils. Een vierkant in delen verdelen. Dagen van de week 179
Onderwerp: Een rups modelleren 187
4e week april
Onderwerp: Training in het onderscheiden van geluiden. Uitkomen. Hervertelling van het sprookje "Zuster Cantharel en de Grijze Wolf". Bomen. Meubilair 188
Onderwerp: Nummers 1-8. Arcering van geometrische vormen. De verdeling van het object in 4 delen. Beroepen 192
Thema: Matroesjka 199
1e week mei
Onderwerp: Consolidatie van het bestudeerde materiaal. Hervertelling van het sprookje "Pap van een bijl." Schoenen, hoeden, kleding 201
Onderwerp: nummers 1-9. Vergelijking van getallen. Tijd. Seizoenen 205
Thema: Bloemen tekenen 211
2e week mei
Onderwerp: Laatste les. Hervertelling van het sprookje door Sergei Mikhalkov "The Three Little Pigs" 212
Onderwerp: Laatste les "Van 1 tot 9" 216
Onderwerp: Teken een cirkel naar iets 220
Literatuur 222