Prezentacija „Igra uloga u vrtiću. Prezentacija na temu: Prezentacija “Igra uloga kao čimbenik cjelovitog razvoja djece

Pedagoška podrška igri uloga suvremenih predškolaca

Nema primjera lukavih znanosti

Nimalo lukavo:

Prepoznajte po dječjim igrama,

Što je država zabrinuta?

"Vrati se u djetinjstvo,

Ostanite s nama u njemu

I najbolji prijatelji

pozvat ćemo odrasle

« Igra nije prazna zabava. Neophodan je za sreću djece, za njihovo zdravlje i pravilan razvoj.”

D.V. Medžerinskog

Igra igranja uloga Sastoji se od toga da djeca reproduciraju radnje odraslih i odnose među njima.

Igra igranja uloga - ovo je aktivnost u kojoj dijete rekreira različite ljudske aktivnosti.

OSNOVNI KONCEPTI IGRE

L. S. Vigotski, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets D.V. Mendzheritskaya i drugi.

dijete svladava glavne kulturne metode aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima
igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn itd.;
sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama.
sposoban je pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, primjereno pokazuje svoje osjećaje, uključujući i osjećaj vjere u sebe, nastoji rješavati sukobe;
dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim aktivnostima, a prije svega u igri;
dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati različita pravila i društvene norme;
dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji.

Značajke razvoja djetetove aktivnosti igre :

u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina ) izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima...;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine ) - objektivne aktivnosti i igre kompozitnim i dinamičnim igračkama ... komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe ...;

- za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - igrovne aktivnosti, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima).

Ljudska igra

ovo je takva aktivnost

u kojem se rekreiraju

društveni odnosi između

ljudi izvan uvjeta

direktno

utilitarna djelatnost

(D.B. Elkonin )

Razvija se:

sposobnosti mašte;
proizvoljno reguliranje radnji i osjećaja;
iskustvo interakcije i

međusobno razumijevanje s drugima.

Značenje igre

Igra uloga za predškolsku djecu

uloga (pravila imaginarne igre

ponašanje) akcijska situacija

gaming koristiti pravi odnos

predmeta između igrača

"Neka se djeca igraju, sve dok im igra prija, privlači i u isto vrijeme donosi oni imaju veliku korist!" E.A. Pokrovski

Dobra igra je kao dobar posao, loša igra je kao loš posao KAO. Makarenko

Metode i oblici sustavnog obogaćivanja parcela

igre i metode igre.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, pitanje društvenog razvoja rješava se u okviru obrazovnih područja:

"socio-komunikacijski";

"kognitivni razvoj";

"razvoj govora";

"umjetnički i estetski razvoj";

"tjelesni razvoj".

Vrste djelatnosti prema GEF DO

Igra.

Komunikativan.

Kognitivno istraživanje.

Percepcija beletristike i folklora.

Samoposluga.

Oblikovati.

Glazbeni.

Motor.

Razgovori.
Proučavanje ilustracija.
promatranje.
Ture.
Sastavljanje priča.
Didaktičke igre i vježbe.
Igre prstiju.
Uvod u književnost.
Vizualna aktivnost.
Oblikovati.
Glazbena aktivnost.
Rješavanje problemskih situacija.
Igre na otvorenom.

Tehnologije igara

Tehnologija - (prevedeno s grčkog kao "Znanost majstorstva" .

Tehnologija igranja - Opširno skupina tehnika za organiziranje pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara .

Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom.

Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

Skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

Grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

Grupe igara koje odgajaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Istodobno, zaplet igre razvija se paralelno s glavnim sadržajem obrazovanja, pomaže aktivirati obrazovni proces, svladati niz obrazovnih elemenata.

Faze pedagoške tehnologije

1. faza

Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete prikazati u igri - zapažanja, priče, razgovori o dojmovima.

Faza 2

Organizacija igre uloga („igra kao priprema za igru“):

Određivanje situacija interakcije među ljudima, promišljanje i kombiniranje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrovnog okruženja koje se temelji na organizaciji proizvodnih i umjetničkih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s učiteljem, dječjem sakupljanju;

Zajedničke igrovne aktivnosti odgajatelja i djece.

Faza 3:

Samostalne igrovne aktivnosti djece. Organizacija igre zapleta i uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

Karakteristike

Aktiviranje slobodne samostalne igre djece kroz prenošenje postupno složenijih vještina igre na njih.

Opća strategija ponašanja odgajatelja u organiziranju igre i specifične taktike njegove interakcije s djecom u igri u različitim fazama predškolskog djetinjstva: metode za formiranje uvjetne radnje igre kod djece (2-3 godine) , ponašanje u igranju uloga (3-5 godina), načini kreativne izgradnje radnje (5-7 godina).

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija formiranja igre kao aktivnosti (N.Ya. Mikhailenko i N.A. Korotkova)

Principi:

1. Učitelj se mora igrati s djecom.

2. Odgajatelj bi se trebao igrati s djecom tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, ali u svakoj fazi igra bi trebala biti raspoređena na takav način da djeca odmah „otkriju“ i nauče novi, složeniji način izgradnje.

3. Počevši od najranije dobi i dalje u svakoj fazi predškolskog djetinjstva, potrebno je, razvijajući vještine igre, istovremeno usmjeravati dijete i na provođenje radnje igre i na objašnjavanje njezina značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjak.

Zaplet igre:

U fazi formiranja uvjetnih radnji igre - zapleti s jednim tamnim likom.

U fazi formiranja ponašanja igranja uloga - radnja s više likova.

U fazi formiranja vještina za izgradnju novih zapleta igre - višetematskih zapleta.

Pedagoški proces organiziranja igre je dvodijelan: 1. trenuci formiranja vještina igre u zajedničkoj igri učitelja i djece;

2. stvaranje uvjeta za samostalnu igru djece.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Igre u adaptacijskom razdoblju:

Zadaci: Uspostaviti odnos povjerenja sa svakim djetetom, pružiti djeci trenutke radosti, pokušati kod djece pobuditi pozitivan stav prema vrtiću

Oblici i metode provođenja:

prednje igre;
korištenje kopija stvarnih objekata u igrama, a ne njihovih zamjena. Nudeći svima iste stvari.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000-ih.

Igra mlađih predškolaca (2-3 godine).

Upoznajte djecu s različitim ciljevima igre.

Potaknite djecu da postave vlastite ciljeve igre i preuzmu inicijativu.

Postupno navodite djecu na samostalno traženje sredstava i načina za postizanje cilja.

Vježbajte igre s dva ili tri povezana cilja.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000-ih.

Igra za djecu od 3-5 godina.

Područja rada:

1. Nastavak rada na pripremi djece za ulogu.

Organizirana promatranja djece nad profesionalnim djelovanjem odraslih.

Zapažanja odgajatelja o samostalnim igrama djece.

2. Obogaćivanje individualne igre uloga djeteta.

Usvajanje paralelne uloge od strane odraslih.
Uvođenje u djetetovu igru novih atributa.
Širenje raspona uloga koje dijete prihvaća.

Zajednička igra odrasle osobe s više djece u isto vrijeme.

4. Priprema djeteta za interakciju igranja uloga.

Zajednička igra odrasle osobe s djecom. Glavni cilj odrasle osobe je održati dijalog uloge tijekom igre, te minimizirati ili eliminirati radnje u igri.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000-ih.

Igra za djecu od 5-7 godina.

1. Pomoć u organizaciji interakcije djece u zajedničkoj igri.

Odgajatelj provodi skrivenu kontrolu nad igrom, preuzimajući za sve igre posebnu, stalnu ulogu - dispečera ili čarobnice.

2. Obogaćivanje događajnog sadržaja igre.

Prihvaćanje odgajatelja uloge "otpremnika" ili "čarobnice".
Stvaranje uvjeta koji pogoduju djeci da sama izmišljaju nove događaje: zajedničke aktivnosti odraslih i djece za stvaranje tematskih knjiga za igre ("knjižnica" igara).

3. Učiteljeve priče iz osobnog iskustva o tome kako su se igrali u djetinjstvu.

3. Stvaranje okruženja za igru.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija integriranog upravljanja igrom za djecu predškolske dobi S.L. Novoselova (80-ih)

Složena metoda uključuje sljedeće komponente:

sustavno obogaćivanje životnog iskustva;
zajedničke obrazovne igre učitelja s djecom, usmjerene na prenošenje iskustva igranja, vještina igranja na djecu;
pravovremeno proučavanje igraćeg okruženja, uzimajući u obzir životno iskustvo koje obogaćuje;
aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece u procesu njihove igre, usmjereno na poticanje i samostalno korištenje novih načina rješavanja problema u igri kod djece, na odražavanje novih aspekata života u igri.

Tehnologije razvoja igranja uloga

Karakteristike

Tehnologija D.V. Mendzheritskaya (70-80-ih godina 20. stoljeća)

Glavni način na koji učitelj utječe na dječju igru i odgoj djece u igri je utjecaj na njezin sadržaj, odnosno na izbor teme, razvoj radnje, raspodjelu uloga i implementaciju slika igre.

Rad učitelja na obogaćivanju emocionalnog i osjetilnog iskustva djece u procesu neposredne interakcije s predmetima i pojavama vanjskog svijeta, s drugim ljudima.

Učitelj je partner u igri. On preuzima ulogu (uglavnom sporednu).

Načela organiziranja igre uloga u predškolskom djetinjstvu:

1. Učitelj se mora igrati s djecom.

3. Počevši od najranije dobi i dalje u svakoj fazi predškolskog djetinjstva, potrebno je, razvijajući vještine igre, istodobno usmjeravati dijete i na provedbu radnje igre i na objašnjavanje njezina značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjak

Stoga

Svaka igra uloga trebala bi odgovarati suvremenoj ljudskoj aktivnosti.
Razvoj znanstvenog i tehnološkog napretka pruža čovječanstvu puno novih stvari za živote ljudi, pa je zadatak učitelja stvoriti uvjete za odražavanje stvarnosti u dječjim igrama.
Učitelji se trebaju usredotočiti na suvremene društvene i obiteljske uloge, samo u tom slučaju bit će osiguran društveni razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi.

Nekoliko korisnih savjeta za organiziranje dječje igre

Ne zamjenjujte igru drugim aktivnostima
Sakupite kao posebnu vrijednost omiljene igre djece: edukativne, komunikacijske, terapeutske, natjecateljske, improvizacijske igre.
Uključite igru u sva područja života vašeg djeteta.
Radujte se ako vas dijete pozove u igru, to je dobar znak povjerenja i prihvaćanja s njegove strane.
Kada se igrate s djecom, pokušajte ne biti odrasli.
Ne kažnjavajte dijete uskraćivanjem igre.
Ako dijete prekrši pravila igre, pokušajte to prihvatiti mirno, to može biti prilika za prijateljski razgovor, objašnjenje.
Ne ometajte ujedinjenje djece različite dobi u jednu zajednicu igara, šetnja je najbolji uvjet za to.
Izbjegavajte prisilnu raspodjelu uloga, najbolja psihološka pomoć je upoznavanje s različitim sferama stvarnosti.
Kada se pripremate za sljedeći radni dan, zapamtite da je nova igra najbolji dar za djecu.

KOMPONENTE INTEGRIRANE METODE KOJE PRINOSE FORMIRANJU AKTIVNOSTI IGRE I NASTAVNE METODE PRIKAZA IGRE

priče o profesijama upoznati djecu s radnom aktivnošću ljudi.

Priča s ilustracijama potiče djecu na korištenje alata koji se koriste u struci, na izvođenje radnji s njima.

Priče za odrasle koje su posebno usmjerene na reprodukciju bilo koje situacije ("Kako sam otišao kod frizera", "Kako sam kupio igračke u trgovini" itd.) pružaju prirodnu percepciju i vjeru u autentičnost događaja.

Ciljani izleti i šetnje pridonijeti bliskom upoznavanju djece s predstavnicima određene profesije, pružiti priliku za promatranje aktivnosti odraslih.

Razgovori razjasniti dječje ideje o životnim situacijama, otkriti mišljenje djece o razvoju radnje. Uključivanje djece u dijalog i korištenje sugestivnih pitanja razvija govornu aktivnost djece. Razgovori o određenim zapletima razvijaju ideje igre i njihovu priču.

Didaktičke igre doprinijeti razvoju radnji u igri i ponašanja u igranju uloga. Didaktičke igre i vježbe razvijaju kod djece sposobnost poštivanja pravila, organiziranosti i pokazivanja liderskih kvaliteta.

Dramatizacije i kazališne igre naučit će djecu igrati se gotovim pričama, pridonijeti razvoju umjetničkih sposobnosti, sposobnosti izražavanja u različitim ulogama. Djeca uče implementirati određeni plan igre, koji je unaprijed predviđen.

Pregledavanje slika parcele omogućuje vam konsolidaciju svega što su djeca prethodno vidjela i čula. Gledanje slika izaziva emocionalna iskustva kod djece, živopisne slike prikazanih likova, tjera ih da ih oponašaju, izvode određene radnje, koriste atribute rada za njihovu namjenu.

Čitanje beletristike usađuje ljubav prema čitanju. Slušanjem poetskih tekstova, priča, bajki odgaja se sposobnost razlikovanja dobrih i loših djela.

Likovna djelatnost i dizajn formira kreativne sposobnosti djece u stvaranju izražajnih slika različitih predmeta koristeći vizualna sredstva dostupna određenoj dobi.

Zagonetke omogućuje djeci da figurativno percipiraju poetske tekstove, istaknu glavne značajke predmeta.

ZADATAK UČITELJA JE DA DJECU UMJERI NA MOGUĆNOST PRENOSA STEČENOG ISKUSTVA U IGRU.

Naknada uključuje mjesečnu planiranje kartice kao model zajedničke aktivnosti učitelja i djece od 4-5 godina u okviru savladavanja igre uloga, uključujući prethodni rad za obogaćivanje igranja i životnog iskustva predškolaca na temelju igara uloga "Bolnica", "Obitelj", "Trgovina", " Dječji vrtić "," Vozači "," Graditelji ". Tablični smještaj materijala pomoći će odgajatelju da cjelovito rasporedi i učinkovito planira sustav aktivnosti dječje igre za cijelu akademska godina . Karte-planovi izrađeni su na temelju sadržaja obrazovnih područja koja odgovaraju GEF DO: " Socijalni i komunikacijski razvoj ", "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora", " Umjetnički i estetski razvoj ", "Tjelesni razvoj"; omogućiti odgajatelju da osigura socijalni razvoj djece predškolske dobi .

"Bolnica", "Obitelj", "Trgovina", "Brijačnica", "Vozači". Tabelarni raspored materijala pomoći će odgajatelju da cjelovito i učinkovito planira rad na obogaćivanju igračkog i životnog iskustva učenika, da dosljedno i svrsishodno rasporedi predložene oblike i aktivnosti tijekom školske godine.

“Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja, pojmova o svijetu oko nas teče u duhovni svijet djeteta.”

V. A. Suhomlinskog

Neka se djetinjstvo odvija!

Neka se djeca igraju!

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

„Igra uloga kao čimbenik potpunog razvoja djece“ Pripremila učiteljica-psihologinja Noskova Evgenia Valerievna

Igra uloga je vodeća aktivnost predškolske dobi. Igra uloga u proširenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima. Domaći psiholozi (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Usklađenost s pravilima. Pravila reguliraju postupke djeteta i odrasle osobe i kažu da ponekad trebate činiti ono što nikako ne želite. Savladavajući pravila igračkog ponašanja u igri, dijete svladava i moralne norme sadržane u ulozi.

2. Prisvajanje socijalnog motiva igara Ovo je prilika da se nađete u svijetu odraslih i sami shvatite sustav njihovih odnosa.

3. Emocionalni razvoj Djetetova je igra vrlo bogata emocijama, a često i onima koje mu u životu još nisu dostupne. Dijete razlikuje igru od stvarnosti, u govoru predškolaca često postoje riječi "kao da", "pretvaraj se", "zaista", ali unatoč tome, doživljaji igre uvijek su iskreni.

“Dijete, stvarajući imaginarne situacije tijekom igranja uloga, doživljava vrlo stvarne osjećaje.” L.S. Vigotski

Kako igra i dizajn igre postaju složeniji, dječji osjećaji postaju svjesniji i složeniji. Igra uloga je škola osjećaja u kojoj se formira djetetov emocionalni svijet.

4. Razvoj intelekta Razvoj ideje u igri uloga povezan je s općim mentalnim razvojem djeteta, formiranjem njegovih interesa. Dugotrajni boravak djeteta u jednoj ulozi tjera ga da dublje pronikne u značenje onoga što prikazuje.

5. Razvoj mašte i kreativnosti Tijekom igre imaju nove ideje i slike. Razvoj kreativnosti u igri očituje se i u kombinaciji različitih životnih iskustava u sadržaju igre.

Za provedbu svog plana u igri uloga, dijete treba igračke. Sposobnost uočavanja nepostojećih kvaliteta u predmetu jedno je od karakterističnih obilježja djetinjstva.

6. Razvoj govora U stvaranju slike posebno je velika uloga riječi. Pomaže djetetu prepoznati vlastite misli i osjećaje, razumjeti iskustva partnera, uskladiti svoje postupke s njima.

Razvoj dječje mašte izravno je povezan s asimilacijom govora. Djeca koja kasne u razvoju govora također su zaostala u razvoju mašte. L.S. Vigotski

Između govora i igre postoji dvosmjeran odnos. S jedne strane, u igri se razvija i aktivira govor, a s druge strane, pod utjecajem razvoja govora, razvija se i sama igra. U starijoj predškolskoj dobi ponekad se cijele epizode igre stvaraju pomoću riječi

7. Razvoj samostalnosti „U igri je dijete sazrijevajuća osoba, okušava se i samostalno upravlja vlastitim kreacijama.“ K.D. Ušinski

Oni sami biraju temu igre, određuju pravce njezina razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra rasporediti. U igri dijete utjelovljuje svoje viđenje, svoju ideju, svoj stav prema događaju koji igra.

Vrste igara 1. Igre na svakodnevne teme 2. Igre na industrijske i društvene teme 3. Igre na herojske i domoljubne teme 4. Igre na teme književnih djela, kinematografskih, televizijskih i radijskih programa 5. "Redateljske" igre

Vrste igara Sadržaj 1. Igre za svakodnevnu tematiku Igre za dom, obitelj, praznike, rođendane i sl. Među njima veliko mjesto zauzimaju igre s lutkama, kroz radnje kojima djeca prenose ono što znaju o svojim vršnjacima, odraslima i njihove 2. Igre na industrijske i društvene teme Ove igre odražavaju rad ljudi, teme su preuzete iz okolnog života (škola, trgovina, knjižnica, pošta, frizer, bolnica, prijevoz (autobus, vlak, avion, brod), policija, vatrogasci, cirkus, kazalište, zvjerinjak, tvornica, tvornica, rudnik, građevina, kolhoz, vojska) 3. Igre herojske i domoljubne tematike Ove igre odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, svemirski letovi itd.) 4. Igre na književne teme djela, filmovi, televizijski i radijski programi Igre mornara i pilota, zeca i vuka, krokodila Gene i Čeburaške (prema sadržaju crtića), četiri tankera i psa (prema sadržaj filma) itd. U njima djeca odražavaju cijele epizode iz književnih djela, osluškujući postupke junaka, asimilirajući njihovo ponašanje 5. Redateljske igre U takvim igrama dijete tjera lutke da govore i izvode razne radnje. U isto vrijeme, on sam djeluje na dva načina: i za lutku i za sebe. Sudionici igre unaprijed razmišljaju o scenariju koji se može temeljiti na epizodama iz poznatih bajki, priča ili iz vlastitog života. Djeca uče lutke kazališta lutaka i prstiju, kazališta igračaka da se ponašaju u skladu s ulogom koju su preuzeli, obdaruju ih književnim ili izmišljenim znakovima

Razvoj igre u različitim dobnim fazama (koncept N.Ya. Mikhailenko) Dob djece Priroda radnji u igri Izvedba uloge Razvoj radnje u zamišljenoj situaciji 3-4 godine Odvojena igra radnje lika igre Uloga se zapravo izvodi, ali se ne zove Zaplet je lanac dviju radnji. Odrasla osoba drži zamišljenu situaciju 4 godine - 5 godina Međusobno povezane radnje igre koje imaju jasan karakter igranja uloga Uloga se zove. Djeca u tijeku igre mogu ga mijenjati.lanac od tri ili četiri međusobno povezane akcije. Djeca samostalno drže zamišljenu situaciju

Razvoj igre u različitim dobnim fazama (koncept N.Ya. Mikhailenko) Dob djece Priroda radnji igre Izvođenje uloge Razvoj radnje u zamišljenoj situaciji 5-6 godina Prijelaz na radnje igranja uloga koje odražavaju društvene funkcije ljudi Uloge se raspoređuju prije početka igre. Svako dijete se pridržava svoje uloge do kraja igre Lanac radnji u igri objedinjen jednim zapletom koji odgovara stvarnoj logici radnji odraslih u dobi od 6-7 godina Prikaz odnosa među ljudima u radnjama igre (podnošenje, suradnja). Tehnika radnji u igri je uvjetna Ne samo uloge, već i ideja igre izgovaraju se prije nego što počne. Radnja se temelji na zamišljenoj situaciji. Radnje su raznolike i odgovaraju stvarnim odnosima među ljudima

Igre za različite uzraste

S malom djecom do tri godine: Ugodno mjesto s jastucima i mekanim igračkama Skrivača ili mačka i miš s mekanim igračkama ili kućnim ljubimcima. Igračke za vodu (cijedila, lijevci, čaše i čamci) Čitajte omiljene knjige sa svojim djetetom.

S djecom od tri do sedam godina: Igrajte ulogu za svoje dijete iz omiljene priče. Pjesme brojenja. Zajedno simulirajte "plešuće" životinje. Zajedno gradite pijesak ili građevne blokove. Audio zapisi dječjih radova. Stolne igre. Programi o prirodi, životinjama ili putovanjima. Zagonetke. Čitajte i glumite uloge svojih omiljenih likova iz knjiga. Lopta. Pantomima.

S djecom od šest do sedam godina Važno je igrati se s djetetom, posebno u godinama pripreme za školu: U igri djeca: - uče primjenjivati stečeno znanje; - suočeni su s potrebom traženja novih znanja; - stječu bogato osjetilno iskustvo, prvenstveno vezano uz svojstva i kvalitete raznih predmeta koji ih okružuju.

Kod djece od šest do sedam godina pozornost, pamćenje, koncentracija (“Tko je otišao?”, “Što se promijenilo?”, “Što si sakrio?”, “Koja slika nedostaje?”, “Učini isto”) ; - razvijati ideje djece o kvalitetama i svojstvima predmeta („Što je od čega napravljeno“, „Prodavnica tkanina“, „Pogodi dodirom“, „Pogodi okusom“, „Pronađi isti predmet“ (po boji, veličini, obliku) ); - razvijati logičko mišljenje ("Što je prvo, što je sljedeće", "Godišnja doba", dama, šah, "Usporedi po veličini") i govor ("Riječi naprotiv", "Sinonimi", "Izmišljanje poezije").

Igrajte se zajedno s djecom - to poboljšava međusobno razumijevanje

slajd 1

Organizacija igre uloga u vrtiću Autor: Novikova Irina Aleksandrovna odgojiteljica Općinska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Šumska bajka" u selu Longyugan, okrug Nadymsky"

slajd 2

Glavna značajka igre uloga je prisutnost zamišljene situacije u njoj. Zamišljena situacija je sastavljena od zapleta i uloga. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Glavne značajke igre su joj svojstvene: emocionalna zasićenost i entuzijazam djece, neovisnost, aktivnost, kreativnost.

slajd 3

slajd 4

Radnja je ona sfera stvarnosti koju reproduciraju djeca. Zaplet je odraz djeteta određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Glavna komponenta igre uloga, bez nje nema same igre uloga. Zemljište

slajd 5

Uloga je sredstvo provođenja radnje, tj. položaj za igru djeteta. Za dijete je uloga njegova igračka pozicija: ono se identificira s nekim likom u radnji i ponaša se u skladu s idejama o tom liku. Uloga

slajd 6

Sadržaj je ono što dijete reproducira kao središnji i karakterističan moment aktivnosti i odnosa između odraslih u njihovoj djelatnosti, razvoju i usložnjavanju. Sadržaj

Slajd 7

Koja je razlika između zapleta igre i njezinog sadržaja? Radnja igre je ono područje stvarnosti koje reproduciraju djeca u igri (bolnica, trgovina, itd.) Sadržaj igre je reprodukcija odnosa među ljudima

Slajd 8

Domaćinstvo (obiteljske igre, vrtić) Javno (igre za proslavu rođendana grada, odlazak u knjižnicu, školu, ...) Proizvodnja koja odražava profesionalni rad ljudi (igre u bolnici, trgovini, kozmetičkom salonu, ... ) Zapleti igre

Slajd 9

Alat za formiranje vještina igre One-dark One-character One-dark Multi-character

slajd 10

Formiranje radnje (5-7 godina) Faze formiranja igre uloga Radnje igranja predmeta (1,5-3 godine) Radnja igranja uloga i interakcija (3-5 godina)

slajd 11

Osnovno načelo organiziranja igre uloga odgajatelj treba igrati zajedno s djecom Učitelj je partner, nositelj vještina igranja i vještina organizirane komunikacije u igri. Učitelj - koordinator dječje igre ideja i komunikacije Učitelj - promatrač dječje igre i savjetnik u slučaju poteškoća

slajd 12

Neizravne metode - bez izravne intervencije u igri (unošenje igračaka, stvaranje okruženja za igru prije početka igre) Izravne metode - izravno uključivanje učitelja u igru (igranje uloga sudjelovanje u igri, sudjelovanje u dogovaranju djeca, objašnjenje, pomoć, savjet tijekom igre, predlaganje nove teme igre itd.) Tehnike vođenja dječjih igara

slajd 13

Odnosi u igri su odnosi prema radnji i ulozi. Pravi odnosi su odnosi djece kao partnera, drugova koji obavljaju zajednički zadatak Odnosi u igri

Tehnika savladavanja igre u ranoj dobi (1,5 - 3 godine)

1 trenutak
Učitelj razvija demonstrativne radnje zapleta s igračkama (Hrani lutku kašom)

2 trenutak

Započeta igra može se nastaviti uz uključivanje djeteta (Idemo se igrati. Evo medvjedića, a ti sjedni. Ja ću te nahraniti)

3 trenutak

Prijelaz na igru koja uključuje ne jednu, već dvije semantičke situacije povezane jedna s drugom (kuha kašu na štednjaku igračkama, a zatim je hrani lutkama)

4 trenutak

Formiranje radnji igre sa zamjenskim predmetima (štapić umjesto žlice, kocka umjesto sapuna). Za to, odgajatelj ne samo da izvodi radnje igre sa zamjenskim objektom, već i verbalno označava uvjetni objekt (Ovo je naš sapun. To je kao žlica.

5 trenutak

Postupno, uz zamjenski predmet, uključiti i zamišljeni predmet s kojim se provodi radnja igre (češljanje češljem koji nije prisutan)

Metodika vođenja igre u 2. juniorskoj skupini (3-4 godine)

Trogodišnje dijete postaje sposobno savladati ulogu - složenija semantička i strukturna komponenta igre
Za djecu 4. godine života dovoljno je znati prihvatiti i odrediti ulogu u igri, implementirati specifične aktivnosti igranja uloga usmjeren na partnera-igračku, razvijajući interakciju igranja uloga u paru, elementarni dijalog s vršnjačkim partnerom.
Ove se vještine temelje na zajednička interakcija između odrasle osobe i djeteta
Odgajatelj u početku preuzima glavnu ulogu, razvija radnje igre s partnerom igračkom, uvlači dijete u igru preuzimajući dodatnu ulogu, a zatim je prepušta drugom djetetu, povezujući djecu u interakciju uloga.
U ovoj dobi igra je pretežno individualne prirode (nakon učiteljeve igre više djece istovremeno igra ulogu liječnika ili majke u isto vrijeme)
Potrebno je stvoriti uvjete za uključivanje djece u interakciju igranja uloga. Učitelj jednom djetetu dodjeljuje glavnu ulogu, a zajedno s drugim igra dodatne uloge. (Igrajući se u trgovini, učitelj razvija dijalog igre s djetetom koje djeluje kao prodavač. Zatim ustupa mjesto drugom djetetu-kupcu: To je to, kupio sam. Sada ti, Katja, kupuj)

Metodologija vođenja igre u srednjoj skupini (4-5 godina)

Dijete se mora naučiti mijenjati ponašanje uloga u skladu s različitim ulogama partnera, mijenjati igranje uloge na novi tijekom igre.
Postoje dva uvjeta za rješavanje ovog problema: 1) korištenje višeznakovnih parcela; 2) višak broja uloga od broja sudionika.
U prvoj fazi igra je strukturirana na način da dijete ima glavnu ulogu, a odrasla osoba dosljedno mijenja svoje dodatne uloge. Dijete mijenja svoju ulogu ponašanja ovisno o ulozi odgajatelja (vozač-suvozač, vozač-policajac, vozač-tokač goriva)
U drugom stupnju dolazi do sposobnosti promjene prvotno preuzete uloge. Koristeći iste sheme zapleta, odrasla osoba preuzima glavnu ulogu, a dijete nudi dodatnu.
Odgajatelj potiče djetetovu sukcesivnu promjenu igrovnih radnji: „Ja sam liječnik, a ti si pacijent, došao si k meni. Kao da je pacijent otišao, a medicinska sestra mi je prišla pomoći. Sad si medicinska sestra

Metodika vođenja igre u starijoj dobi (5 - 7 godina)

Razvojni proces igre, kao iu prethodnim fazama, ima dvodijelna struktura: formiranje radnji igre u zajedničkoj igri odrasle osobe s djecom i samostalna igra
U usporedbi s prethodnom fazom, teme radnje se mijenjaju i kompliciraju, povećava se broj sudionika. Istodobno, jača želja djeteta za zajedničkom igrom s vršnjacima (dijete prelazi s igranja s igračkama na igranje uloga s partnerima)
Novi način izgradnje igre u ovoj fazi je − zajedničko pripovijedanje. Uključuje sposobnost izgradnje novih nizova događaja, sposobnost kombiniranja događaja koje su izmislili on i drugi sudionici u zajedničkom zapletu.
U razvoju radnje vodeću ulogu ima igra-izum. Omogućuje vam nježno poticanje djece na kombiniranje različitih zapleta. Osnova toga je mijenjanje zapleta poznatih bajki, izmišljanje priča
Učitelj koristi stečeno iskustvo u izmišljanju zapleta u pripremi za igru. „Što ćeš svirati? Smislimo kako igrati na novi način." Djeca progovore, a učitelj kaže: "Vidiš kako se možeš igrati na nov i zanimljiv način" - i ponudi da se sami igrate

Značajke razvoja radnji igre

Sa 1,5-3 godine

dijete može izvoditi uvjetne radnje s igračkama i zamjenskim objektima, gradeći najjednostavniji semantički lanac.

za provedbu specifičnih radnji igranja uloga usmjerenih na partnera igračke, implementiranje interakcije igranja uloga u paru, elementarni dijalog s partnerom vršnjakom.

Gradi ponašanje uloga u skladu s različitim ulogama partnera, mijenja ulogu u igri u novu tijekom igre.

razvijajte različite sekvence događaja u igri, kombinirajući ih prema vlastitom planu i planovima vaših partnera

HVALA NA PAŽNJI !