Projekt škole budućnosti. Mikhail Kazinik o suvremenom obrazovanju i školi budućnosti Sveobuhvatna lekcija vala

Škola u kojoj traže vječnost, na satu fizike pričaju o Bachovim fugama, uče geometriju uz pomoć slika Kandinskog, pravdaju kašnjenja fantastičnim pričama i puno se smiju, raduju, zabavljaju - to je Sedam ključeva škola. Uspješna, svjetski poznata ruska škola.

Razgovor s Mihailom Semjonovičem Kazinikom, osnivačem i inspiratorom škole Seven Keys, vodio je Alexei Semenychev, predsjednik Udruge za razvoj obiteljskog odgoja-ARSO, organizatora Open the Dream! Dječji projekti od ideje do uspjeha”, govornik, bloger.

Složena valna škola

Aleksej Semeničev: Razgovarajmo o vašoj školi "Sedam ključeva"? U kojoj mjeri vaša škola provodi ono što želite vidjeti u obrazovanju?

Mihail Kazinik: Cjelina se krije u detaljima. Na primjer, dođem u Čeljabinsk, gdje postoji škola u kojoj sam jako puno sudjelovao, i ne mogu reći da je to u potpunosti moja škola. Tamo radi moja tehnika, moje lekcije asocijativnog složeno-valnog razmišljanja.

I tako dođem, kažu mi: “Mihail Semenovič, prvi posjet 2. “A”. Toliko su te čekali, rekli su da žele vidjeti Mihaila Kazinika u svom razredu!” Dakle, prvo idemo u 2. "A".

Ulazimo u ovaj razred. I vidim djecu koja nešto izmišljaju, furaju, njuškaju, rade, stalno u nekom poslu... Jedno dijete skoči, dotrči do mene, zagrli me za nogu, zagrli i stoji. Osjećam kako mu srce kuca. Stojim i ne znam što da radim. S jedne strane, ni ja ga ne želim tjerati, ali s druge strane, došla sam do sve djece, ali on me je “zarobio” i to je to. I odjednom vidim ove male majmune poredane i kažem: “Maksime, ne budi sebičan. Svi žele zagrliti Mihaila Semenoviča “, a ritual je počeo kada svi prilaze i grle me, maze. Razumiješ li zašto? Jer znaju da je ovaj sjedokosi čika izmislio njihovu školu, u kojoj su sretni.

Znaju da im susjedi, vršnjaci koji idu u druge škole, zavide, kažu: „Imaš sreće. Što ste imali na satu? “A mi smo tražili vječnost.”

AC: Je li ovo prva klasa?

MK : Prva sekunda. "Što si imao na satu?" - “I radili smo aplikacije, kao Andersen, pa smo onda smišljali bajke. Radilo se o Danskoj."

Vidite, to jest, Danska nastaje u kontekstu genija, a ne sama po sebi. Samo po sebi, bit će potrebno ako ste poslovni čovjek - otići ćete i dobiti potrebne informacije o poslovanju u Danskoj. Ako ste turist, čitat ćete, napraviti sve potrebne podatke i napraviti itinerer – Danska će vam trebati kao geografija, kao povijest. Ali ako želite upoznati duh Danske, onda je duh Danske Andersen. On je duša Danske. Zašto se pojavio u ovoj zemlji? Ovdje je najvažnije pitanje na koje treba odgovoriti. Nije da je Andersen bio u Danskoj, nego zašto se baš pojavio u Danskoj. Zašto se Dostojevski pojavio u Rusiji? Zašto se nije pojavio u Francuskoj? Jako je zanimljivo.

Stoga je moja škola složeno-valna. Svaki fenomen daje zrake: možete zamisliti pojam, oblik, ideju, riječ - to daje zrake svim znanostima, svim sferama. Ako uzmete žito, onda je ovo zrno kao sjetva, kao Biblija, kao misao...

Zrno je misao... Naučimo sažeto formulirati misli.

Ja ću sada jako dugo pokušati izraziti svoju ideju, a vi je pokušajte promijeniti u nekoliko riječi. Teško.

Radimo na retorici. Zašto? Jer djeca bi trebala moći verbalno razlikovati laži, vidjeti glumca koji ih igra i razlikovati ga od osobe koja je stvarno čovjek. Pa dolazimo do svakakvih oblika.

Ne brojimo "1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10" - dosadno je. Jednom djetetu dam zadatak: „Reci jedan, jer ti si najvažniji u razredu, da se nitko ne usudi otvoriti usta. Probati". Skuplja i pokušava: "Jedan!". Kažem djevojci do sebe: “Sad moraš reći “dva”. Vidite koliko je jak? Vidite kako je autoritaran? Pobio je sve, zar ne? A ti si lijepa, nježna i općenito nije ravnodušan prema tebi.

Hajde, reci dva da te ne bije i da se ne svađa s tobom.” Ona se sprema. Kažem: “Vidiš, sudbina se sad odlučuje za tebe. Morate tako reći." Ona: "Dva." A treći dječak vidi da već postoji drugačije mišljenje, plašljiviji je u razredu, tako plaho kaže: "Tri." A ima još jedan, trguje, kaže: "Četiri, pet." Znate, i tako dalje. Odnosno, i partitura je slika, to je paralelno kazalište.

A kad škola počne, učitelji koje sam ja odgojio imaju potpuno drugačiji glas, razumiješ li?

Jer nema ništa gore od onoga što nazivamo predavanjem – monotonog izgovaranja riječi. To je užasno. Potreban je genij da shvati ono što predavač govori sat i pol ili dva.

A za to postoje tehnike, postoji princip otuđenja - čudan početak sata, princip paradoksa - paradoksalan početak sata - sve što sam razvio za učitelje. Nakon što s njima radimo tjedan dana, škola može biti pokrenuta.

Bal u čast Dana učitelja u školi "Sedam ključeva", 2017

Djeca su glumci, učitelji su glumci

AC: Može li svaki učitelj svladati ovu tehniku?

MK : Gotovo svi, jer je ova tehnika puno prirodnija od tehnike isječke svijesti.

Koja je bila razlika između učitelja geografije i profesora, primjerice, povijesti, u stara, predkompjuterska, predinternetska vremena? To što profesor geografije ima doma policu i kaže „Metodika nastave geografije u 6. razredu“. Učiteljica povijesti ima istu policu - "Metodika nastave povijesti u 6. razredu." Onda nije bilo drugog izbora. Tako su se razlikovali: jedna metoda povijesti, druga - metoda geografije.

Danas, ako normalnom profesoru geografije kažete da je profesor povijesti bolestan, i zamolite geografa da dođe govoriti o Francuskoj revoluciji, onda će normalan geograf doslovno izvući sve informacije s interneta u roku od 40-45 minuta. Ako je potrebno, on će se popeti u knjižnicu u Washingtonu, ako je potrebno - u knjižnicu u Parizu, preuzeti djela velikih francuskih skladatelja i gotovi ste! On će to učiniti zanimljivijim od profesora povijesti, jer je oslobođen metodične, notorne, bolesne svijesti.

Imao sam tako nešto još u Sovjetskom Savezu. Dolazim u restoran: juha od graška koju jako volim, na drugo kotleti od mrkve, na treće kompot. Zove se "Kompleks br. 1". Drugi kompleks ima mliječnu juhu koju mrzim, ali drugo jelo su ukusni mesni kotleti, a ne mrkvini. Ja kažem: "Ja, molim, juhu od graška iz prve." - "To je nemoguće, jer imamo kompleks." Kažem: “Tebi su kompleksi, ali meni nisu. došao sam k tebi". Vidite, u sovjetskim godinama ponekad je bilo teško reći jednostavne stvari. Ti su kompleksi ostali u školi.

Ali sve je u samoj tehnici. Njegovo značenje je da svijest o klipu mora prestati, jer profesor povijesti, došavši na sat, djecu nije ni pitao: “Što ste imali preda mnom, koju lekciju?” i “O čemu ste pričali na zemljopisu?”. Ali, u principu, trebaju raditi zajedno, profesor povijesti i profesor geografije. Zašto?

Jer povijest je vrijeme, geografija je mjesto, a umjetnost i znanost, kultura i znanost je ispunjenje mjesta i vremena. Sve je vrlo jednostavno.

Štoviše, asocijativno mišljenje, bit Nobelovog mišljenja, znanstvenog mišljenja, kulturnog mišljenja - asocijacije, povezivanja pojava, jednih s drugima.

Izbor predsjednika Škole sedam ključeva. 2017

To je ono što su Finci sada shvatili - pristup istom fenomenu sa gledišta povijesti, sa gledišta matematike, sa gledišta fizike, sa gledišta logike, sa gledišta pogleda na kulturu. Čak se i njihov predmet sada pojavljuje ovako: “Rad u kafiću”, na engleskom. Prolaze kroz principe komunikacije u kafiću, kako treba komunicirati s klijentom - uređuju pravo kazalište. Takvo sam kazalište u svojoj školi napravio 1000 puta, kad su i djeca glumci i učitelji glumci, jer škola je kolosalno, radosno kazalište svijeta koje treperi svim bojama. Pravo kazalište! “Cijeli svijet je kazalište,” sjetite se što je Shakespeare rekao, “i svi muškarci, žene, djeca su glumci u njemu.” Slažem se s ovim. To je ujedno i formula škole.

Škola nije dosadno nabijanje geografije, fizike. U mojoj školi učitelji rade zajedno. Cijeli dan mogu držati jednu lekciju, što, zapravo, i rade sa mnom – lekciju „Danska“.

Jedna lekcija za cijeli dan

AC: Koliko je vremena potrebno da osobu naučite svojoj tehnici?

MK: Sastajem se s njima od tri puna dana do tjedan dana. Na kraju kreiramo prve lekcije složenog vala. Štoviše, čak i ako škola iz nekog razloga ne može napraviti takav raspored da 3 ili 4 učitelja zajedno vode jednodnevnu nastavu, tada sami učitelji počinju shvaćati glavnu metodu.

Ulazi profesor fizike i počinje s paradoksom blizanaca, počinje s Bachovom fugom, jer je Einstein rekao da nije bilo Bachovih fuga, on ne bi shvatio da je E = mc2. I ja svakom učitelju nudim takve misaone forme, takve linije veza i pojmova, beskonačan broj veza.

Ali jedino što ću reći jest da moja škola nije konfesionalna, nije vjerska. Ona je starina. Nije politizirana, ne raspravlja o političkim temama, nema državnu ideologiju, jer država ne može pratiti svoje vođe i stalno mijenjati ideologiju.

Dakle, postoji sasvim drugačiji, puno dublji fenomen, koji je povezan sa smislom za humor i panoramskim viđenjem svijeta.

U mojoj školi se puno smiju, zabavljaju, vesele. Odlična stvar je postaviti duhovito pitanje. Najljepše je dobiti duhovit odgovor.

Glazba i umjetnost u tome zauzimaju najvažniju, kolosalnu ulogu, a djecu odmah učim ne da je to klasika, nego avangarda. Zašto ljudi ne razumiju avangardu? Jer nema kontinuiteta.

O tome pišem u svojoj knjizi The Gimlet: Vasnetsov, The Frog Princess. Ja kažem: "Hajde, reci mi." Počnu pričati bajku o Vasilisi Lijepoj, cijelu priču s Vasilisom i tako dalje. Kažem: “Dakle, momci, vi mi prepričavate bajku, ali Vasnjecovljeva nije slika u knjizi, to je posebna slika koja visi u muzeju. Hajde, pogledaj pažljivo. Zaplet priče u ovom slučaju ne igra nikakvu ulogu. Koja je glavna linija na slici?

Djeca gledaju i kažu: "Valoviti." Ja kažem: “Upravo tako! Val u rukavima, val na stolu, val u šarama, val u sobi, val u labuđim vratovima. Pogledaj oko vala. Čak i čizme - valoviti nabori - ruski krom, crvena, maroko." itd. Odnosno, sve je val, vidite? Izgled. Tražite valove, gledajte. Sve je izgrađeno na valu, jer jedno je ilustrirati bajku, a drugo je naslikati sliku, veliko umjetničko djelo. Vasnetsov je sve šifrirao.

Sada okrećemo. Sljedeći je Kandinski. “Što je ovdje? Pažljivo". Djeca pažljivo promatraju. Ja kažem: "Pažnja, pažnja, pažnja." Gledaju: “Oh! Ovdje sve linije sijeku sve objekte. Točno. To je ono što se zove "Linija rezanja". Pogledaj, što je to? - “Ovo je sekanta, ovo je simetrala, ovo je ...”, i počinje.

To je ono što je Kandinski učinio. Ovdje je postavio svu geometriju, svu stereometriju.

Na prvoj slici linije su bile valovite, ali ovdje su sekante, sijeku se, lijepe se, ulaze i tako dalje.

Sada pogledajte, gdje je Vasnetsovljev zlatni rez? ". - "Ovdje". - „Što je ovdje? Najvažnija figura, najvažnija linija. A pogledajte Kandinskog. Dakle, Vasnecov se složio s Kandinskim? - "Ne". - "I zašto?". - "I zato što je zlatni rez djelovanje, to je zakon, to je božanska proporcija."

Nakon toga stavljam Maljevičevu sliku, izlazi dječak od 11 godina i daje tako fenomenalnu analizu te slike da odrasli ostaju u nedoumici, jer poznati povjesničari umjetnosti ne mogu vidjeti što je dječak vidio.

Rekao sam im:

Jeste li ikada mjerili koliko je vremena potrebno čovjeku da prođe pored slike u muzeju? 3-4 sekunde. Zamislite, mislio je majstor, duboko stvarao, premazao platno, zatim stvorio crtež, pošao od nekih glavnih točaka, zatim je išla boja, majstorstvo ulja... Ova slika je njegova duša, njegova tajna, njegov smisao. On želi ljudima prenijeti nešto važnije od same slike. Jer mi sami vidimo sliku.
- Da, razumljivo je.
- Mislite li sada da nije uvreda za umjetnika kada osoba prolazi pored slike 3 sekunde, lagano okrećući glavu ulijevo ili udesno?.
- Naravno.
- Stanimo. Pokušajmo usrećiti umjetnika. On je također besmrtan. Na primjer, on nas sada gleda kada gledamo njegovu sliku. Pokažimo mu kako osjećamo sliku. Recimo mu kako je divan, kako smo ga duboko razumjeli.

Ovdje ima mnogo komponenti: dobrota, ljubav, igra, kazališna igra i tako dalje.

Genije je prijatelj paradoksa

Nudim još jedan trenutak djeci, kažem:

- Evo, jedan dječak je zakasnio na sat. Je li dobro ili loše kasniti?
- Loše.
Pretvorimo ovo "loše" u "dobro". Sada vam svima predlažem: svi ste zakasnili na lekciju. Opraštam vam sve pod uvjetom da smislite vrlo zanimljivu priču sa smislom, s idejama, s mislima zašto ste zakasnili.

Nemate pojma - možete napisati svezak! Toliko humora, toliko radosti, toliko zabave!

Na primjer, jedna djevojka kaže: “Budilica je zazvonila tako glasno, neočekivano, da sam skočila i udarila glavom o zid. Kosa mi se nakostriješila. Morao sam potrošiti vrijeme na sređivanje frizure, pa sam zakasnio.”

Druga djevojka kaže: “Bila je noć obasjana mjesečinom, probudila sam se nasred čistine daleko izvan grada.”

Dječak kaže: “Znate li kakvi su telefoni danas? I njima je, kao i ljudima, stalno potreban novac. I ostao sam bez novca i telefon mi nije zvonio. Nisam mu dala, potrošila sam sav novac na poruke.” I

ili druga djevojka, 15-16 godina, kaže: „Znaš, Bog zna, žurila sam u školu, ali sam srela Anu Karenjinu, i ona mi je počela pričati takve užase o svojoj sudbini. Pokušao sam joj nekako pomoći da se ne baci pod vlak. Tako da sam odgođen."

Nemate pojma kako dječja mašta počinje raditi! U dvorani sjede odrasli, a na pozornici su moja djeca.

Odrasli misle da je sve to namješteno, jer dijete od 11-12-13 godina ne može odmah sastaviti fantaziju. Kako drugačije!

U mojoj školi može, jer od samog početka znamo da je genij prijatelj paradoksa. Otkrivamo što su paradoksi, kako funkcioniraju i pokušavamo praktično, u učionici, govoriti tim paradoksalnim jezikom.

I znaš da ispada

Razgovor s Mihailom Semjonovičem Kazinikom, osnivačem i inspiratorom škole Sedam ključeva, vodio je Aleksej Semeničev, predsjednik

Ideja o potrebi revizije cjelokupnog sustava školskog obrazovanja autora sukladna je gornjim stavovima Kena Robinsona: „Sadašnja liberalna umjetnička škola nalazi se u civilizacijskom ćorsokaku“, „Sve što je bilo zaštitničko, sve koja se prenosila iz ere u eru, sve ono čime se obrazovanje toliko ponosilo, odjednom je postalo smiješno, staromodno, neučinkovito 34.”

Autor s kulturološke strane bilježi glavni problem škole i pokušava pronaći izlaz iz slijepe ulice:"U njoj (škola) nema glavnog - integriranog pristupa. U njemu nema shvaćanja da je besmisleno proučavati povijest Engleske odvojeno od Shakespearea i Miltona, Norveške - osim Ibsena i Griega. Jer prava povijest Engleske je Shakespeare, a prava povijest Italije je renesansa.

Škola klipskog mišljenja trebala bi otići u zaborav... kao dio zemljopisa zemlje, otrgnut od njezine povijesti, književnosti, glazbe, slikarstva, filozofije... umjetničkog i misaonog - punjenja. Upravo takvu Školu, Školu u kojoj će svi humanitarni predmeti biti povezani jednim lancem, želimo stvoriti 35”.

Trenutno je autor razvio temeljno drugačiju metodologiju i novu vrstu lekcije složenog vala. Eksperiment je proveden u gradu Vyksa, regija Nižnji Novgorod, koji je pokazao učinkovitost metodologije lekcije složenih valova, što je izazvalo interes Instituta za umjetničko obrazovanje Ruske akademije za obrazovanje. Sljedeći korak je početak implementacije metodologije Škole budućnosti u ruskim općeobrazovnim školama. Projekt implementacije već je izrađen u suradnji s dobrotvornom zakladom Delphis za očuvanje i razvoj kulturnih dobara.

Mikhail Kazinik vjeruje da je misija učitelja iskoristiti sve akumulirane kulturne vrijednosti kako bi postavio temelje duhovnosti kod učenika, koji će mu pomoći da svjesno upravlja svijetom oko sebe: „Netko je jednom odlučio da trenutak prenošenja znanja bude ozbiljno i teško da je prije ispita potrebno imati tremu i bojati se loše ocjene. O kakvoj samoostvarenosti djeteta možemo govoriti? A što će se dogoditi ako proces učenja učinimo radosnim i nasmijanim? Ako dijete ne prisiljavate da nauči lekciju, nego probudite njegov interes 36?

Tehnika se temelji na razvoju asocijativne percepcije – sposobnosti koja odlikuje, primjerice, nobelovce. U Školi budućnosti humanitarni predmeti spojeni su u jedinstveni lanac oko jednog "sidra" i prezentirani na kreativan način. Na primjer, jabuka može postati takvo "sidro": to je biologija (jabuka kao voće), kemija (procesi koji se odvijaju u jabuci) i fizika (Newton i njegovi zakoni) i književnost (I. Bunin i njegov "Antonov" jabuke”), povijest (pojava kulture jabuka u Rusiji, vrijeme Kijevske Rusije) i još mnogo toga.

1. „Svako umjetničko djelo nije toliko informacija koliko val, izvor duhovnih vibracija i zračenja, neka vrsta odašiljača. Osoba koja percipira je primatelj. Dakle, nepercepcija umjetničkog djela pokazatelj je neispravnosti (ili ugađanja krivog vala) prijemnika. U ovom slučaju, zadatak nastavnika je postaviti ili popraviti prijemnik.

2. Današnji učenik na sat likovne kulture dolazi ne toliko kao deštimirani prijamnik, već i prijamnik podešen na potpuno drugačiji val (o razlozima pročitajte gore). Odnosno, student ima preliminarnu instalaciju. Uklanjanje unaprijed postavljenog je prvi korak prema percepciji.

3. Jedan od uvjeta uspjeha je osjećaj ljubavi koji učenik ima prema učitelju. Ljubav je energija. Svaki normalan učitelj, pripremajući se za lekciju s ovim znanjem, može postići cilj.

4. Ukidanje vjere u apsolutnu samorazumljivu ispravnost učitelja i udžbenika dovodi do toga da učitelj ne može započeti sat proglašavanjem skladatelja, umjetnika, kipara, pjesnika „VELIKIM“. Lekcija koja počinje s "VELIKI ČAJKOVSKI" ili "VELIKI PUŠKIN" osuđena je na neuspjeh, jer današnji učenik dolazi na nastavu s potpuno drugačijim unaprijed formiranim stavovima.

5. Načelo lekcije ne bi trebalo biti izravna, već obrnuta (obrnuta, paradoksalna) informacija. To znači da se definicija SJAJNOG ne smije pojaviti na početku, već na kraju lekcije, kada će ta riječ biti u potpunosti opravdana cijelim tijekom učiteljevog razmišljanja.

6. Glavni uvjet za percepciju umjetničkog djela (glazba, poezija, umjetnikova slika) neće biti obilje podataka o njemu, već stvaranje vala, ili, bolje rečeno, točna ugađanje vala koji povezuje titraj glazbene, pjesničke ili slikovne tvorevine s titrajem učenikove duše.

7. Načelo reverzije također isključuje negativne ocjene koje neki učitelji rado daju jednom ili drugom (čak i najprimitivnijem, čak i najnedostojnijem) fenomenu masovne kulture. U nastavi je uvijek važno boriti se ne protiv, nego ZA. Tek kada su učenici prožeti ljubavlju prema glazbi, umjetnosti, koju poučava učitelj, moguće je, zajedno s VOLJENIM i VJERUJEM U UČITELJA učenicima, analizirati i šaliti se na sve to 37.

“U školi je glavna stvar interes. Dakle, “nuspojava” je stopostotno pamćenje gradiva i promjena stava prema obrazovnom procesu općenito” - mišljenja je autor.

Dva slična svjetonazorska pristupa problemima obrazovanja:

	Ken Robinson, SAD				Mikhail Kazinik, Rusija
O krizi suvremenog obrazovanja
	Obrazovni sustav, koji se danas uporno pokušava reformirati u svim industrijaliziranim zemljama, uveden je u praksu krajem 18. i 19. stoljeća, kada je ručni rad iznosio 80%, a umni rad 20%, kako bi se zadovoljio potrebe industrijske ere ... Era je prošla!					Danas je najveća kriza obrazovanja u stoljećima. Sve zaštitničko, sve što se prenosilo iz epohe u epohu, sve ono čime se školstvo toliko dičilo, odjednom je postalo smiješno, staromodno, neučinkovito.
Pogled na suvremenog učitelja
	Škola može imati kvalificirane učitelje, možda ima najnoviju opremu i udžbenike, ali ako učitelj ne razumije da su sva djeca različita i da svakome treba poseban pristup, neće biti smisla od njegovih kvalifikacija i novih udžbenika.	Gubitak vjere u apsolutno znanje nastavnika i u ispravnost udžbenika. Tko je (sa stajališta interneta) školski učitelj? Ovo je čudno stvorenje koje zna o svemu milijun puta manje od interneta. Cilj učitelja (trebao bi biti) nije toliko informirati, već strukturirati nastavu na način da u učeniku pobudi goruću potrebu za učenjem.
Ono što ne bi trebala, a trebala bi biti škola
	Svi smo mi rođeni s velikim prirodnim talentima, ali naše obrazovne institucije guše mnoge od njih. Ovo rasipanje talenta posljedica je nekoliko čimbenika: uski fokus na nekoliko akademskih predmeta, isključivanje kreativnih i humanističkih predmeta iz škola, suhoparno podučavanje matematike i prirodnih znanosti, opsjednutost standardizirani testovi.			Škola klipskog mišljenja trebala bi otići u zaborav... kao dio zemljopisa zemlje, otrgnut od njezine povijesti, književnosti, glazbe, slikarstva, filozofije... umjetničkog i misaonog - punjenja. Upravo takvu Školu, Školu u kojoj će svi humanitarni predmeti biti povezani jednim lancem, želimo stvoriti. Trenutačno je razvijena bitno drugačija metodologija i nova vrsta lekcije složenog vala.
O problemu kreativnosti i kreativnog mišljenja
	Kreativnost nije luksuz, već sredstvo preživljavanja. Vrlo je teško pronaći ljude koji mogu donositi dobre odluke u nesigurnim vremenima, koji se mogu prilagoditi novim prilikama i na njih kreativno odgovoriti.		Kreativna osoba, postavivši pitanje, postavlja milijune novih pitanja. Nastala dvosmislenost mijenja sliku stvari i pojava. Kreativac se ne zadovoljava stanjem stvari i pokušava proniknuti u bit pojava. Istodobno se očituje svestranost percepcije, sve do paradoksa.

Nalazi:

Prošla je era industrijalizma, sve zaštitničko, sve što se prenosilo iz epohe u eru, sve čime se obrazovanje toliko dičilo, postalo je neočekivano smiješno, staromodno, neučinkovito;

Svi smo rođeni s velikim prirodnim talentima. Društvo treba ljude s kreativnim i hrabrim razmišljanjem. Takve ljude može odgojiti nova škola, gdje je zadatak učitelja da u učeniku pobudi goruću potrebu za znanjem.

U nastavku ćemo citirati stavove sunarodnjaka - stručnjaka u području pedagogije - najboljih učitelja u zemlji prema časopisu Russian Reporter, profesora ruskih sveučilišta, kako bismo vidjeli dodirne točke u prosudbama.

Ideje vrhunskih majstora

Mihail Kazinik

Mihail Kazinik - likovni kritičar, glazbenik, pisac, pjesnik, filozof, redatelj, pasionirani pedagog i jedan od najučenijih ljudi našeg vremena.

Prema Kaziniku, danas glavni cilj učitelja nije toliko informirati, koliko pobuditi u učeniku goruću potrebu za učenjem, za istraživanjem. Svrha učitelja je iskoristiti sve akumulirane kulturne vrijednosti za postavljanje temelja duhovnosti kod učenika, koji će mu pomoći da svjesno upravlja svijetom oko sebe.

“Što će se dogoditi ako dijete ne tjerate da nauči lekciju, nego probudite njegovo zanimanje?

Što će se dogoditi ako proces učenja učinimo radosnim i nasmijanim?”

Kazinik radije ne uči kako odgojiti genija, nego kako ga ne uništiti. Glazbenik je siguran da geniji ne postaju, već se rađaju. Duh dječjeg genija za Mihaila Kazinika očituje se u cjelovitoj percepciji svijeta (koja se mora sačuvati), kada put do vrtića nije samo pet minuta po asfaltu, već cijelo putovanje na kojem odjednom možete ugledati vranu, lokvu ili planinski pepeo koji je ovdje već stajao "sto godina", ali se tek danas "otvorio" djetetu.

Metodika složeno-valne lekcije

Metoda složeno-valne lekcije, koju nudi Mikhail Kazinik, temelji se na razvoju asocijativne percepcije - sposobnosti koja razlikuje, na primjer, nobelovce. U Školi budućnosti humanitarni predmeti spojeni su u jedinstveni lanac oko jednog "sidra" i prezentirani na kreativan način. Na primjer, jabuka može postati takvo "sidro": to je biologija (jabuka kao voće), kemija (procesi koji se odvijaju u jabuci) i fizika (Newton i njegovi zakoni) i književnost (I. Bunin i njegov "Antonov" jabuke”), povijest (pojava kulture jabuka u Rusiji, vrijeme Kijevske Rusije) i još mnogo toga.

Ovdje je glavna stvar interes. Stoga je “nuspojava” stopostotno pamćenje gradiva i promjena stava prema obrazovnom procesu općenito.

Složeni valni razredi u školi "7 ključeva" grada Čeljabinska

Metoda složeno-valne lekcije ili "Škola budućnosti" korištena je u školi "7 ključeva" u Čeljabinsku.

Na satu složenog vala "Kiša" učenici 3.a razreda proučavali su ovaj prirodni fenomen sa svih strana: njegove raznolikosti i obilježja, kišu koju su oslikavali glazbenici, pjesnici i umjetnici, pokušavali pronaći dobre i loše strane kiše. Djeca su sama pokušala dočarati kišu – crtežima, opisati kišu u esejima, bajkama, pričama pa čak i poeziji. Kiša se proučavala čak i na satovima tjelesnog! “Sport u jednoj kapi” bila je tema satova tjelesnog odgoja u bazenu.

"U znaku sunca"- tema lekcije složenih valova za učenike drugog razreda, u kojoj su dečki rješavali astronomske probleme, napravili znanstvena otkrića i izume. Naučili su izračunati duljinu dnevnog svjetla i "ukrotiti" sunčeve zrake. Dečki su savladali solarne (solarne) simbole i sada znaju točno kako prikazati sunce bez crtanja. Dečki su se sa suncem upoznali u glazbi, izvodeći pjesme uz pratnju narodnih instrumenata, a čak su i sami napravili svoje sunce koje sada obasjava cijelu školu!

Uspjeh tima “djeca + učitelji” u školi “7 ključeva” postignut je i na satu kompleksnog vala. "beskonačnost". Tri skupine 8-godišnjih znanstvenika 4 sata zaredom tražile su beskonačnost oko sebe: u glazbi Mozarta i Bacha, u engleskoj abecedi, u sufiksima, u trakama papira, laserskim pokazivačima pa čak i vezicama za cipele. U Svemiru je otkrivena prava beskonačnost, a crtali su je svi zajedno (grupni rad).

Za dokaz beskonačnosti gibanja dečki su se okrenuli fizici. Profesorica fizike, poput pravog mađioničara, prvo je djeci pokazala perpetuum mobile, ali ih je odmah i razotkrila. Ali to nije problem – uostalom, upravo su takvu zadaću dobili naši drugaši. Izum perpetuum mobile i stvaranje vlastite osobne konstelacije ideje su za projekte. Roditelji su također dobili domaću zadaću, danas će morati razmišljati o tome kako, koristeći kućanske predmete, pokazati djetetu što je beskonačnost.

Korišteni materijali preuzeti su s web stranice Mikhaila Kazinika i web stranice škole "7 ključeva"

Postoji potreba za revizijom cjelokupnog školskog sustava u zemlji. Sadašnja humanitarna škola nalazi se u civilizacijskom ćorsokaku.

Škola koja formira klipovu svijest više nije moguća, nedostaje joj ono glavno - integrirani pristup. U njemu nema shvaćanja da je besmisleno proučavati povijest Engleske odvojeno od Shakespearea i Miltona, Norveške - osim Ibsena i Griega. Jer prava povijest Engleske je Shakespeare, a prava povijest Italije je renesansa.

Škola klipskog mišljenja trebala bi otići u zaborav... kao dio zemljopisa zemlje, otrgnut od njezine povijesti, književnosti, glazbe, slikarstva, filozofije... umjetničkog i misaonog - punjenja.

Upravo takvu Školu, Školu u kojoj će svi humanitarni predmeti biti povezani jednim lancem, želimo stvoriti. Trenutno je autor razvio bitno drugačiju metodologiju i novu vrstu lekcije složenog vala, čija provedba zahtijeva obuku i obrazovanje učitelja.

Ideja takve Škole naišla je na topao odjek u mnogim zemljama u vidu konkretnih velikih mjera za uvođenje nove vrste Škole u obrazovni sustav. Za realizaciju ovog projekta potrebni su samo ljudi koji su ga spremni prihvatiti. Učitelji Škole budućnosti ne moraju imati sadašnje pedagoško obrazovanje, jer ono može imati konzervativnu ulogu. Ali ti učitelji moraju imati određenu dubinu razmišljanja i percepcije.

I u Rusiji postoje ljudi koji su spremni i sposobni implementirati koncept škole novog tipa. Eksperiment je proveden u gradu Vyksa, u regiji Nižnji Novgorod, koji ne samo da je pokazao izvrsnu izvedbu metodologije nastave sa složenim valovima, već je pobudio i interes Instituta za umjetničko obrazovanje Ruske akademije za obrazovanje. Danas smo spremni poduzeti sljedeći korak - započeti implementaciju metodologije Škole budućnosti u ruskim općim školama.

Projekt izvedbe je već izrađen. Pozivamo sve koji žele pridonijeti stvaranju novog obrazovnog sustava da sudjeluju u njegovoj implementaciji.

Međunarodna škola Mikhail Kazinik danas

Trenutno Škola djeluje u tri glavna područja:

1. Seminari za nastavnike općeobrazovnih škola, osposobljavanje nastavnika za metodiku složenog valovitog sata i uvođenje ideja Škole budućnosti u općeobrazovne škole diljem zemlje. Danas Škola budućnosti djeluje kao eksperiment u gradu Vyksa, u regiji Nižnji Novgorod, formira se u Lipetsku i Čeljabinsku, a odobrava se na razini ministarstava obrazovanja u Bugarskoj i Litvi.

2. Konferencije i seminari za srednja i velika ruska poduzeća, obrazovanje poslovnih ljudi-filantropa i filantropa. Za duhovni preporod Rusije potrebni su moderni Tretjakovi i Morozovi.

3. Putujuće kreativne škole i majstorski tečajevi, kao jedan od oblika dodatnog obrazovanja. Godine, zanimanje i obrazovanje nisu važni. Ako vjerujete u svoje kreativne sposobnosti, ako ne mislite da je vaše studiranje završilo posljednjim ispitom, ako želite proučavati kulturu različitih zemalja i najbogatiju baštinu naše zemlje, zaista uronite u umjetnost, doživite nove spoznaje i šokove od susreta s kreacijama genija prošlosti i sadašnjosti - naše škole su za vas.

Sastajemo se kako bismo spojili istomišljenike, iskusili radost međusobnog komuniciranja i došli do novih otkrića u svijetu glazbe i umjetnosti.

Lekcije složenih valova u školi 7 tipki.

Grad Čeljabinsk.

Sve radi kako treba!!!

Danas je u 3. a razredu padala svakakva kiša

Lekcija složenih valova "Pod znakom Sunca"

"Čarobni zvuci"

"Crtamo GLAZBU"

Majstori simbolizma

Međunarodni dan glazbe

Složena lekcija valova 2. razred

Mikhail Kazinik razvio je originalnu metodu složeno-valne lekcije, koja je osmišljena da popuni nedostatke sadašnjih domaćih metoda koje postoje izvan blaga svjetske kulture i izvan prostorno-vremenskih kontekstualnih veza.

Metodologija je nastala iz nužde – danas, u eri interneta, kada se količina informacija oko nas udvostručuje svake 2-3 godine, škola više ne može postojati na razini 50-ih godina prošlog stoljeća.

Stara škola je stvorena da daje znanja i priprema buduće radnike za industrijsku proizvodnju. Danas to više nije potrebno. Znanje je lako pronaći na internetu, postotak zaposlenih u stvarnoj proizvodnji stalno se smanjuje zbog tehničkog razvoja. U bliskoj budućnosti pojavit će se pretežiti broj ljudi slobodnih profesija. Oni će odrediti duhovni potencijal zemlje, stupanj njezinog kreativnog značaja, atmosferu života.

Stoga danas glavni cilj učitelja nije toliko informirati, nego izgraditi nastavu na način da u učeniku pobudi goruću potrebu za učenjem, za istraživanjem. Svrha učitelja je iskoristiti sve akumulirane kulturne vrijednosti za postavljanje temelja duhovnosti kod učenika, koji će mu pomoći da svjesno upravlja svijetom oko sebe.

Nije jednostavno. Učitelji će morati prevladati niz stereotipa, nevjerice u sebe. Netko je jednom odlučio da trenutak prenošenja znanja treba biti ozbiljan i težak, da prije ispita treba imati tremu i strah od loše ocjene. O kakvoj samoostvarenosti djeteta možemo govoriti? A što će se dogoditi ako proces učenja učinimo radosnim i nasmijanim? Ako ne prisiliti dijete da nauči lekciju, nego pobuditi njegov interes?

Mikhail Kazinik proveo je takav eksperiment u gradu Vyksa, regija Nižnji Novgorod, i nazvao ga metodom lekcije složenih valova ili Školom budućnosti.

Tehnika ne samo da je uspješno prošla test na eksperimentalnom mjestu, već je izazvala i veliko zanimanje Instituta za umjetničko obrazovanje Ruske akademije obrazovanja.

Danas se pripremamo za sljedeću fazu - uvođenje lekcije složenog vala u svakodnevnu praksu običnih škola.